前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計畢業(yè)實踐總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關(guān)鍵詞：會計人才；培養(yǎng)；師資隊伍；實踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網(wǎng)上后，有200多名會計專業(yè)畢業(yè)生投簡歷，后來200多名畢業(yè)生來這家公司面試時，發(fā)現(xiàn)沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務(wù)。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應(yīng)該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一點看法。

1加強師資隊伍建設(shè)

財務(wù)會計教學承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的計算機操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經(jīng)驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學效果。遠遠不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)會計教學的要求。針對以上不足，我想首先應(yīng)由會計專業(yè)畢業(yè)并有資深實踐經(jīng)驗的教師來管理會計專業(yè)，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)研究領(lǐng)域更加廣泛和深入、教學水平更高、教學效果更好的教師梯隊。培養(yǎng)碩士研究生以下學生層次的教師應(yīng)該具備雙師資格，骨干教師的教學水平及專業(yè)技能應(yīng)達到專業(yè)領(lǐng)域最高水平。學校要加大師資隊伍的業(yè)務(wù)培訓，提高業(yè)務(wù)水平；要強化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進一步與實踐相結(jié)合，從而能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2加強會計實踐教學

幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要。基本核算崗位需要2-3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經(jīng)驗。缺乏經(jīng)驗是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會計專業(yè)教學中應(yīng)加強實踐教學，實踐教學分為校內(nèi)實驗教學和校外實訓教學兩個方面，能使學生具備一定的實踐能力。

2.1 校內(nèi)實驗教學

2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應(yīng)具備仿真的財務(wù)室環(huán)境。將實驗室分為若干區(qū)域，每個區(qū)域為一個仿真財務(wù)室，每個區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機構(gòu)負責人、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位。每個區(qū)域可按崗位安排學生進行模擬實訓。學生可輪流參與不同的崗位。學生可在實驗室模擬不同企業(yè)財務(wù)部門的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計，體現(xiàn)會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內(nèi)部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、教學用電腦、電腦投影儀；學生計算機、針式打印機和憑證裝訂、裁剪機；掛圖、實訓操作規(guī)程、實訓考核方法等。

2.1.2 完善實驗教學環(huán)節(jié)實驗教學環(huán)節(jié)包括單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次。單項模擬實驗教學是以會計基本理論教材中的各章節(jié)為實驗單元，按授課進度分別組織實驗。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務(wù)操作問題。課程模擬實驗教學是在學完會計專業(yè)課程后，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)的會計處理方法與程序進行綜合的模擬實驗。目的是讓學生進一步鞏固、深化本課程所涉及的相關(guān)知識。如：基礎(chǔ)會計實驗，可以使學生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點和流程，理解會計信息的生成原理及內(nèi)涵。電算化實驗是讓學生掌握各個模塊的應(yīng)用軟件。會計報表編制實驗，可以使學生掌握財務(wù)會計的綜合知識，掌握相關(guān)賬務(wù)處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實驗教學和課程模擬實驗教學的基礎(chǔ)上的復(fù)合實驗。主要運用會計處理和財務(wù)管理知識，結(jié)合電算化對模擬資料進行綜合處理。目的不單純是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，更主要的是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2 校外實訓教學校外實訓教學主要是讓學生到校外單位實際訓練。主要通過建立校外實訓基地來解決，學校可以聘請校外單位人員進校講座、承擔必要的實踐教學任務(wù)等方式實現(xiàn)雙贏，以保證實訓基地的長久存在。校外實訓教學分為認識實習、專業(yè)技能實習和畢業(yè)綜合實習三個層次。認識實習安排在大一進行，讓學生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽單位的講座等，使學生初步實現(xiàn)理論與實際的接軌。專業(yè)技能實習安排在大二、大三進行，讓學生體驗實際的工作環(huán)境，進一步掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實習安排在最后一學期，學生可以通過投簡歷的方式自主找實習單位，以便自如的從實習階段過渡到工作階段。

3改進會計教學方法

在具有強健的教師隊伍的前提下，教師應(yīng)采用靈活的授課方式。

3.1 應(yīng)善于總結(jié)教學方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點和難點做歸納總結(jié)，做到化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權(quán)投資的核算等，都可以總結(jié)成一個或幾個知識點讓學生掌握。

3.2 用互動型的教學模式教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極互動從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，教學過程中老師和學生共同參與，注重教學過程中主體性的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生主體地位的回歸，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”?；有偷慕虒W模式既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

隨著會計教學改革的不斷深入，對師資、教學水平和實訓都提出了更高要求，需要我們不斷進行研究，以便提高會計教學質(zhì)量，讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)市場的需要。

參考文獻：

第2篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓、財務(wù)會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務(wù)模擬實訓、財務(wù)管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務(wù)模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓、財務(wù)會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓、財務(wù)管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務(wù)模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務(wù)處、系部、學生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結(jié)束語

第3篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學會計畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習作性的學術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學術(shù)性、創(chuàng)見性和科學性，但目前會計學本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導(dǎo)的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術(shù)能力不強或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨立的教學環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學”勢在必行。

一、研究性教學基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學”是教師通過指導(dǎo)學生選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學生自覺學習、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學生實施研究性教學，既能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學會計教學的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導(dǎo)學生進行練習==>總結(jié)。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻==>探求解題方法==>得出科學結(jié)論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設(shè)疑，激發(fā)學生質(zhì)疑，指導(dǎo)學生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進一步引導(dǎo)研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學科及其相關(guān)學科的發(fā)展和學術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學術(shù)著作與學術(shù)文章，不斷鼓勵學生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學生論文寫作的學術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結(jié)合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學啟動了本科生學術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學生根據(jù)所學的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導(dǎo)意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統(tǒng)教學中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎(chǔ)。

二、研究性教學指導(dǎo)會計論文寫作的階段性設(shè)計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據(jù)學生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：

三、研究性教學模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設(shè)置上重視學生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓練培養(yǎng)有獨立見解的學生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學一年級開設(shè)大學語文，專業(yè)課學習中偶有學校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養(yǎng)學生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學、系統(tǒng)地設(shè)置大學的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學年論文的學習環(huán)節(jié)，由于學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規(guī)范科學的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵措施負責指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學習和鉆研，學校也應(yīng)實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學生進人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學生選擇指導(dǎo)教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

第4篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計畢業(yè)論文；實踐、科研、創(chuàng)新能力；高校課程體系

作者：葉倩(長沙理工大學，湖南長沙410015)

會計專業(yè)是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)寫作其中是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。但目前會計畢業(yè)論文存在寫作流于形式、論文質(zhì)量下滑等諸多問題，社會上對本科畢業(yè)論文的存廢問題一直有著不同看法。畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)涉及諸多教學環(huán)節(jié)，比如論文題目的篩選和確定、中英文資料搜集、提綱的擬訂和修改、論文稿的撰寫和修改以及論文答辯等，整個畢業(yè)論文寫作過程是本科學生把專業(yè)知識和社會實踐結(jié)合、把科學研究和寫作實踐相結(jié)合的過程。會計本科畢業(yè)論文不僅能訓練和考核學生的信息搜集與分析能力、專業(yè)知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能，更深層次是考核學生在整個本科學習期間實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。所以，本科畢業(yè)論文的寫作實踐不僅不能弱化，還必須進一步強化其管理。

從目前各類本科院校對畢業(yè)論文的安排設(shè)置來看，會計畢業(yè)論文寫作只是做到了對學生一些基本技能的訓練，很難達到提高學生的綜合素質(zhì)和能力的目的。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該加強相關(guān)各方對畢業(yè)論文寫作重要性的認識，按照畢業(yè)論文寫作所必需的基本技能和綜合能力的要求，科學、系統(tǒng)地設(shè)置大學的課程體系，將提高學生實踐、創(chuàng)新、科研能力這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。

1加強相關(guān)各方對畢業(yè)論文寫作重要性的認識

本科畢業(yè)論文現(xiàn)實狀況不盡如人意，主要存在以下三個方面的原因：一是畢業(yè)生沒有認識到畢業(yè)論文所代表的意義和重要性，而學校安排的畢業(yè)論文寫作與往往與畢業(yè)找工作時間沖突，這就使得學生將大部分精力放在找工作方面而忽視了畢業(yè)論文寫作的實踐鍛煉；二是師資力量的不足，使得部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時間和教學精力上存在不足，由此導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量把控不嚴，出現(xiàn)整體下滑現(xiàn)象；三是大多數(shù)用人單位沒有認識到畢業(yè)論文寫作的重要性，要求學生提前參加工作，使學生在工作和學習中難以抉擇。

要解決以上問題，從學校方面來講，應(yīng)進一步重視畢業(yè)論文工作，充分考慮各方的需求，科學、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為學生解決畢業(yè)論文寫作過程中的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負擔；從教師方面來講，應(yīng)不斷完善和提高畢業(yè)論文指導(dǎo)技能和方法，以責任心和愛心對畢業(yè)論文全程跟蹤指導(dǎo)，嚴把論文質(zhì)量關(guān)；從學生方面來講，應(yīng)充分認識到畢業(yè)論文寫作重要性，充分發(fā)揮主觀能動性，認真完成本科學習期間最后的基本技能和綜合能力考核；從社會用人單位來講，應(yīng)提高對大學生素質(zhì)教育的認識，積極配合學校的教學工作，減輕畢業(yè)生論文寫作時的外界壓力。

2全方位、全過程重視學生綜合能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文的寫作最能反映學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力的高低，這里的素質(zhì)是指學生對專業(yè)知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能素質(zhì)，而綜合能力是指學生的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力等能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)。所以，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須全方位、全過程的培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)和綜合能力。傳統(tǒng)的僅僅將第八學期作為教學畢業(yè)論文寫作時間的計劃完全不能適應(yīng)學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，學生的這些素質(zhì)和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個激發(fā)、引導(dǎo)和內(nèi)化的過程，所以本科四年要全方位、全過程重視學生基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)勢在必行。筆者認為可以采用方法，讓高校改進現(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方法，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓會計專業(yè)學生盡早參與社會實踐和科學研究等活動，提高會計專業(yè)學生的素質(zhì)和能力。

2.1鼓勵和組織學生參與社會實踐

《中華人民共和國學位條例》要求本科生通過撰寫畢業(yè)論文，能較好地反映自己能夠運用所學到的基礎(chǔ)知識來分析和解決本學科內(nèi)某一基本問題或具體問題的學術(shù)水平和能力。也就是說，合格的畢業(yè)論文要能體現(xiàn)學生所學的專業(yè)知識，并且要能用專業(yè)知識來分析和解決實踐活動中的基本問題或具體問題。專業(yè)知識的學習是一個逐步推進的過程，而專業(yè)知識的運用能力需要學生深入社會實踐，在實踐活動中去培養(yǎng)和訓練。但從現(xiàn)狀看，高校會計專業(yè)的社會實踐活動只流于形式，學生的實踐能力很難得到訓練和提高。缺乏實踐經(jīng)驗學生，在畢業(yè)論文寫作時往往是將抽象理論進行堆砌，論文的內(nèi)容空洞無新意，這是畢業(yè)論文撰寫中的普遍現(xiàn)象，這樣的教學效果顯然沒有完成國家的培養(yǎng)目標，從而影響學校的辦學質(zhì)量。

要提高學生的實踐能力就必須系統(tǒng)的規(guī)劃和開設(shè)實踐課程，根據(jù)學生在不同學期課程的安排，組織學生到企事業(yè)單位進行相關(guān)的階段項目實習，要求他們必須參與具體的工作，動手實練，不能只是走馬觀花、聽聽看看。通過項目實訓，讓學生盡早接觸實踐，參與實踐，鞏固課堂所學，熟悉課堂理論知識在實踐中運用，為畢業(yè)論文應(yīng)用選題做好鋪墊。

另外課堂上可積極探索各種理論與實踐相結(jié)合的教學方法，比如案例教學法、沙盤推演法等實踐教學方法，引導(dǎo)學生對現(xiàn)實社會的經(jīng)濟現(xiàn)象、會計案例、經(jīng)濟管理手段進行觀察、分析和總結(jié)評價，并形成文字分析報告。這樣既強化了學生對專業(yè)知識的理解和把握，也鍛煉了學生的寫作能力，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2鼓勵學生參與科研技能訓練

我國國家教育部定義科學研究是指為了增進知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，其一般程序大致分五個階段：選擇研究課題、研究設(shè)計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段。而畢業(yè)論文寫作過程實際上是發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟社會中的熱點問題、會計理論架構(gòu)問題或會計實踐中的操作問題等，展開科學研究，利用會計理論知識分析問題并提出解決方案，并表達出研究成果的學術(shù)研究活動。畢業(yè)論文的寫作過程就是會計領(lǐng)域科學研究的過程?？茖W研究能力的培養(yǎng)和提高是循序漸進的過程，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)、指導(dǎo)訓練才能具備的一種能力。筆者認為要提高畢業(yè)論文質(zhì)量必須以提高學生的科研能力為基礎(chǔ)，在高校開展會計專業(yè)的研究性教學是提高學生科研技能的有效方式。

研究性教學可從課內(nèi)和課外兩方面展開。課內(nèi)教師可以采用公開討論課或案例教學的形式，針對課程內(nèi)容，選擇經(jīng)濟社會中的熱點問題或會計實踐中的具體問題作為探討內(nèi)容或案例，指導(dǎo)學生查找收集和查找文獻資料，介紹各種分析問題的方法，針對學生的提出的解決方案加以適當?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)，讓學生邊學邊用，提高其研究性的思維能力。課外，提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研團隊，目前高校大部分教師都承擔了各種研究課題，科研團隊可以帶領(lǐng)學生進行社會調(diào)查，指導(dǎo)學生收集數(shù)據(jù)、文獻等研究資料、學習研究流程和方法，獲得創(chuàng)新思維，撰寫研究報告。學生在參與科研項目的過程中會逐步掌握進行科學研究的過程和方法，樹立正確治學態(tài)度、激發(fā)科學研究的興趣，也鞏固了所學知識。在學生具備一定科研能力時，學校應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學生申報大學生課題研究項目，安排專業(yè)教師指導(dǎo)學生的研究活動，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文課題打牢基礎(chǔ)。

另外，在高校推行學術(shù)報告制度，也可開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生科研興趣，提高探索精神，為畢業(yè)論文寫作儲備科研能力。學校可聘請校內(nèi)或校外專家進行學術(shù)交流，形成良好的科研氛圍，耳聞目染、潛移默化，讓科學研究精神和創(chuàng)新思維能力深入到學生潛意識里，引導(dǎo)學生了解前沿動態(tài)、實務(wù)問題，激發(fā)學生的研究和探索欲望。在長期頻繁的科研活動中，指導(dǎo)老師因勢利導(dǎo)，鼓勵學生參與科研活動，從而為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作做好準備。

2.3利用“第二課堂”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

上面我們已論述畢業(yè)論文的寫作過程就是會計領(lǐng)域科學研究的過程，科學研究歸根結(jié)底是一項創(chuàng)造性活動。而人類一切復(fù)雜的創(chuàng)造活動都要以創(chuàng)造性思維為核心，所以會計研究也離不開創(chuàng)造性思維，所以我們提出要提高畢業(yè)論文質(zhì)量就要開拓學生的眼界，培養(yǎng)他們的批判精神和逆向思維能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)有獨立見解的學生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，有些走在前列的高校已經(jīng)致力于推動通識教育來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如北京大學經(jīng)管學院9年前開設(shè)的通識教育課“批判性思維與道德推理”已成為經(jīng)管學院一張名片，在課上學生通過學習經(jīng)典著作、辯論熱點問題，從提出疑問到收集證據(jù)，從邏輯推理到考察其他可能的解釋。這個批判性的思維過程培養(yǎng)和訓練了學生的科研和創(chuàng)新能力。這些高校的經(jīng)驗和探索值得在全國范圍高校推廣。

另外，高?？梢岳玫诙n堂開展多種多樣的活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如開設(shè)跨學科課程講座、開展技能競賽項目和技能培訓項目，實施大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生科研立項等，學生們在參與這些項目的過程中，求知欲和探索欲得到增強，創(chuàng)新思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到訓練，并且鞏固和提高所學專業(yè)知識。為最后學年畢業(yè)論文的撰寫打下了較堅實的基礎(chǔ)。

2.4盡早開設(shè)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學

會計畢業(yè)論文寫作方法與一般學術(shù)論文寫作基本相同，其采用正式的書面語言，遵循嚴格的寫作規(guī)范，學生在必須具備扎實的語言功底和運用專業(yè)知識表達學術(shù)思想的能力下才能很好的完成。而語言表達和靈活運用專業(yè)知識等素質(zhì)需要長期的積累。畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學就是要配合畢業(yè)論文寫作，循序漸進培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)技能，內(nèi)容主要涉及寫作訓練、文獻檢索、文獻閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫作訓練、科技論文寫作、抽樣調(diào)查、數(shù)學建模、社會統(tǒng)計分析等等。

開設(shè)《大學語文》、《會計學術(shù)論文寫作方法》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》等課程，可以分步有序地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力；在大學二、三年級開設(shè)相關(guān)課程，介紹文獻檢索和工具、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計軟件的使用、數(shù)據(jù)建模等科研工作所必須的知識；從大學二年級開始，結(jié)合專業(yè)課程學習，要求學生就自己感興趣的專業(yè)問題展開研究，并寫出小論文，提早進行科學研究的實踐。

第5篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校 會計專業(yè)知識 實踐 模式構(gòu)建

一、高校會計實踐教學的實踐現(xiàn)狀分析

（一）缺乏科學的實踐教學體系

毫無疑問，無論哪一個方面的人才培養(yǎng)，都需要為其設(shè)定科學而完備的教學實行體系，對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)當然也沒有特殊待遇。總體上來說，我國會計方面人才培養(yǎng)仍然沒有形成一種完備的教學體系，也不能從各個高校的自身具體情況從發(fā)，更不能從學生的具體實際著手，因此，會計學生的理論與實踐的學習都大大落后于其他先進國家。

（二）缺乏具有實踐經(jīng)驗的會計教師

當前，中國高校會計方面的教師在很多情況下，都沒有具體的實踐經(jīng)歷。理論的傳授需要實踐的檢驗與校正。很多老師只知道理論的講習，而不顧已經(jīng)變化了的實際，并且實踐教學少之又少。因此，培養(yǎng)與引進一批擁有會計方面的操作經(jīng)驗以及具有良好的職業(yè)素質(zhì)的教師隊伍對會計人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）資金缺乏，實踐基地建設(shè)難度大

著眼于我國的就業(yè)形勢，可以看出，很多的公司對人才的需求越來越多，然而，也存在越來越多的大學生找不到工作的現(xiàn)象。因此，重重困境使得會計的人才培養(yǎng)方不得不尋找解決問題的路徑，克服所面臨的種種難題。

二、全面的會計實踐教學模式構(gòu)建分析

（一）會計實踐教學模式的目標定位

1、不斷完善和改進會計教學體系

會計教學體系的完備能夠為會計的教學提供很好的保障，為學生能夠更進一步掌握會計方面的理論與實踐知識與技能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、適應(yīng)企業(yè)單位需要，解決畢業(yè)生就業(yè)問題

很多的專業(yè)教學都可能會出現(xiàn)“理論的智者，實踐的傻子”現(xiàn)象，所學的不能用于實踐，理論不能聯(lián)系實際。因此，必須培養(yǎng)學生與社會接軌的能力與素質(zhì)，讓他們積極投入實踐，不斷地將理論與實踐結(jié)合，達到學有所用、學以致用。

（二）會計實踐教學模式構(gòu)建的基本思路

教學體系的建立與健全一方面能夠讓教師有效地把自己的精力投入到教學當中，發(fā)揮自己的“樹人”形象，為學生傳授盡可能多的、有用的知識；另一方面學生可以學習到會計專業(yè)各個方面的綜合知識，并且將理論與實踐相結(jié)合，達到以理論促實踐，以實踐來檢驗理論的地步。

（三）具體形式

1、簡單實務(wù)練習與案例教學結(jié)合

積極倡導(dǎo)大學生參與到實務(wù)的訓練當中，以促使理論與實踐的有效結(jié)合，尤其對于會計專業(yè)的學生更應(yīng)該如此。另外，加大會計案例方面的教學的安排與執(zhí)行。通過模擬具體的案例情況來讓學生們具體了解會計實務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，使其不斷鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，以適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。

2、建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地

為了解決實習機會缺乏的問題，高?？梢酝ㄟ^與某些企業(yè)簽訂長期的實習協(xié)議，為學生們提供穩(wěn)定的實習場所。另外，也可以擁有實力的學校還可以建立自己的小型校企，促進與其的溝通與交流，為學生們的實習場所缺乏問題找到解決的途徑。

3、改進畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文

畢業(yè)實習報告是學生們在一段時期的實習結(jié)束后，對自己的實習情況做出總結(jié)與反思，把自己的實習完成情況與收獲心得體會以報告的形式呈現(xiàn)出來，同時為畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。而畢業(yè)論文的寫作則是根據(jù)實習的情況，結(jié)合理論而寫作的。另外，畢業(yè)論文考核的不僅僅是理論方面的知識與素質(zhì)，而且還考察學生能不能將理論與實際相結(jié)合的能力。

三、保障會計專業(yè)知識實踐模式實施的措施

雖然我國會計實驗教學模式的實踐應(yīng)取得了一定的進步，但是我們必須要承認，我國會計專業(yè)知識實踐模式的構(gòu)建還有一定的不足?？梢?，采取措施應(yīng)對我國會計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題已經(jīng)迫在眉睫。本文就針對這些實踐現(xiàn)狀中的不足，做出了如下相應(yīng)的舉措加以解決。

（一）轉(zhuǎn)換觀念

“教學相長”。教師的工作時教授學生知識，而學生則是好好學習這些知識。然而，這是個復(fù)雜的過程，需要教師與學生雙方之間密切的配合與溝通才能完成。因此，教師的教授不能流于形式，要將一些實質(zhì)性的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生們真正學到點東西；而學生則要在老師授課過程中，積極配合，做好筆記，并且在必要的時候與老師互動，形成教師與學生共同學習、共同進步的局面。

（二）增強教師的會計實踐能力

理論的教學固然重要，理論的指導(dǎo)作用不可忽視。然而，只有理論方面的學習是不夠的，會計專業(yè)的學生的要求則更高。因此，教師要不斷增強自己的教授水平，特別是實踐教學能力，要把會計實務(wù)方面的知識與技巧熟悉地掌握起來，然后通過模擬教學教授給學生。

（三）制定可行性的實踐教學考核制度

教師的工作需要相關(guān)的激勵與懲罰，不然，很多老師就會渾水摸魚，將自己的工作當成兒戲。通過制定一些公正、可行、嚴格、有效地考核制度。來對那些兢兢業(yè)業(yè)、勤奮有為的老師做出獎勵，而對那些無所事事、學生滿意度比較低的教師給予相應(yīng)的懲罰，以不斷保證教師工作的積極性。

參考文獻：

[1]張銳. 高校會計專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建[J].成功（教育），2013，24：15-16

第6篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；會計；實踐教學

一、會計實踐教學

實踐教學是指教師將學科理論問題情景化和社會化，指導(dǎo)學生動手操作，積極參與社會實踐。實踐教學一方面要求教師的教學資源要來源于實際經(jīng)驗，另一方面要求學生的學習內(nèi)容直接應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗學習效果。

二、民辦高校會計實踐教學中存在的問題

1.實踐教學師資缺乏

民辦高校教師隊伍中，會計專業(yè)師資匱乏，有很大部分是來自公辦學校的兼職的老師，在教學中很少用心去研究課程的特征，學生的實際情況，也就很難針對學生特點進行講解，此外，還有一部分兼職教師是在校研究生，授課經(jīng)驗少，照本宣科。而民辦院校的專職教師，也是隨著這幾年民辦學校的發(fā)展，主要在近五六年招聘的，很大一部分都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學工作，沒要社會經(jīng)歷，本身就缺乏實際工作的經(jīng)驗，有的甚至看不懂會計報表，不會做賬，在實踐教學中全憑理論知識和想象。加上校內(nèi)工作量大，很難有機會到企業(yè)單位參與會計工作實踐和深造，指導(dǎo)學生也就只能紙上談兵，會計理論和會計實踐人為分開，很少理論和實際相結(jié)合。

2.應(yīng)試教育束縛實踐教學開展

當前民辦高校會計專業(yè)學習期末考核主要以考試為主，每學期的專業(yè)課程的教學授課任務(wù)，首先得滿足期末考試應(yīng)試的要求，受此指引，大部分學生學習和記憶的內(nèi)容，也首先要為了通過期末的考核和考試，學習重點側(cè)重于應(yīng)試，忽視了綜合分析能力的培養(yǎng)。在模擬實訓過程中，很多實訓是紙上談兵，實訓課是變相的理論課，或者是教材的補充延伸，這些情況束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計學生高分低能。

3.實踐教學條件有待改善

民辦高校強調(diào)學生的實踐技能，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，但民辦高校的教育經(jīng)費是幾乎沒有政府財政補貼的，主要來源于學生的學費和社會的資助，因此教學設(shè)備的經(jīng)費投人，實驗實訓硬件設(shè)施的完善，與公辦大學相差甚遠，這必然導(dǎo)致教學設(shè)備匱乏，設(shè)備水平落后，實驗設(shè)施更新慢，這嚴重阻礙了適應(yīng)社會要求的學生實踐技能的全面培養(yǎng)。

三、改善民辦高校會計實踐教學的對策

1.提高教師實踐教學水平

改善民辦高校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，首先要提高教學管理師資隊伍的水平和穩(wěn)定性。與此同時，各種方式聘請一批企業(yè)、社會、會計事務(wù)所的專家來校兼職，讓他們幫助民辦高校老師及時更新會計實踐教學的內(nèi)容。還要極力地推進產(chǎn)學合作，在保障正常教學的情況下，安排會計教師在寒暑假到企業(yè)、會計師事務(wù)所兼職，使會計教師能夠了解會計實踐，積累實踐，提高教師的實踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”（講師和會計師）人才做基礎(chǔ)。此外，民辦高校還應(yīng)多邀請會計界資深人士來校講學，組織會計界與教育界的學術(shù)交流等，為會計實踐教師提供學習的機會和平臺。

2.完善實踐教學計劃

完善的實踐教學計劃是會計實踐教學開展的是重要依據(jù)，要提高會計實踐教學水平，就得將實踐教學納入到教學計劃中，構(gòu)建會計專業(yè)本科4年、?？?年的“分層次、階梯式”的實踐教學課程體系。根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出民辦高校的特色，大力強化學生實踐技能的培訓與訓練。實踐與實驗的內(nèi)容要以會計基本操作的訓練為基礎(chǔ)，逐步階梯式遞進的增加綜合性（如分崗模擬實驗）、創(chuàng)新性（如沙盤模擬）的實驗，實踐的內(nèi)容始終要要接近社會市場的實際，以避免會計實踐教學與實際生活工作脫節(jié)。

3.整合實踐教學內(nèi)容

立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容，可將實踐教學的內(nèi)容劃分成三部分：課程中實驗、實驗類課程、綜合社會實踐，并從3方面進行整合：首先，整合課程中的實驗內(nèi)容。其次，綜合設(shè)計實驗類課程。第三，完善綜合社會實踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)將崗位實踐和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等進行結(jié)合。作為民辦高校的本科生，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標使得畢業(yè)設(shè)計更應(yīng)該與崗位實踐緊密結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計題目選定后，學生應(yīng)在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)下參加社會實踐，實踐中崗位多元化，并爭取到銀行和稅務(wù)等系統(tǒng)實踐，以便于熟知各個相關(guān)崗位，掌握更廣泛的知識，畢業(yè)論文也不應(yīng)該居于形式化，可以`活多樣，畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、調(diào)查報告等形式均可，看質(zhì)量，重實效。

4.改革會計實踐教學考評體系

對于實踐課程的考核，要改變以往的期末筆試方式，將實訓成績作為考核標準，具體操作可參考一些院校經(jīng)驗，把每一項實訓分成實訓預(yù)習、實訓操作、實訓效率和質(zhì)量、實訓中的協(xié)作與互助、實訓態(tài)度、實訓總結(jié)等模塊，分模塊打分然后匯總。這樣進行單項實訓的考核可以在培養(yǎng)學生動手能力的同時，端正學生實習態(tài)度和工作熱情，并樹立高效率完成工作的責任意識，以及學生的團結(jié)協(xié)作和交際能力。單項實訓考核結(jié)果可以作為課堂成績，綜合實訓作為一門實踐課程的期末成績，兩者賦予相應(yīng)的權(quán)重，比如可以各占50%，匯總后登錄成績。

5.建設(shè)校內(nèi)外實踐基地

會計實踐教學基地的建設(shè)是會計實踐教學的基本前提。完善校內(nèi)外會計實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生面向就業(yè)的基礎(chǔ)和保證。對于民辦高校而言，實踐基地的建設(shè)，應(yīng)考慮面向職業(yè)、對外開放、思維先進、整體性和服務(wù)性的特點，來提高建設(shè)水平。面向職業(yè)是指基地模式反映職業(yè)的真實情境，要建立全真、仿真、模擬式的校內(nèi)實踐基地。對外開放是指基地的利用要滿足學生自我提高實踐技能和課下訓練的需要，為學生自主學習和訓練提供條件。思維先進是指實習基地要創(chuàng)新思維模式，在設(shè)計實習項目和職業(yè)情境等方面體現(xiàn)會計專業(yè)的最新發(fā)展趨勢。整體性是指基地的組合要圍繞會計職業(yè)能力的目標和相關(guān)要求，建立能夠適應(yīng)多項目多崗位和綜合實習的校內(nèi)外實踐基地。服務(wù)性是指實踐基地的運行要面向社會，校企合作，資源共享。

參考文獻：

[1]畢鵬Q.民辦高校會計實踐教學存在的問題及對策研究[J].商業(yè)會計，2013，16：120-122.

第7篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

實踐能力是由多層次、多角度要求構(gòu)成的,它是專業(yè)理論、人文修養(yǎng)、思維方式、解決問題的方法、工作責任心等多方面的綜合體現(xiàn)。經(jīng)過基礎(chǔ)層“兩條線”實踐項目的訓練,學生在專業(yè)理論運用、操作規(guī)范的掌握和技術(shù)方法的應(yīng)用方面均具備了較為完整的實踐經(jīng)驗和能力,為運行更加全面、復(fù)雜的實踐項目做好了理論和技術(shù)上的準備。在此基礎(chǔ)上,會計學實踐體系設(shè)計了第二個層次的“提高層”項目“會計綜合模擬實踐”。本層次是會計實踐體系由“線”到“面”的結(jié)構(gòu)升級,是多學科、多系統(tǒng)知識的融合項目。實踐項目的設(shè)計充分體現(xiàn)專業(yè)及相關(guān)理論知識應(yīng)用的全面性、實踐項目的綜合性、實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、實踐資料的真實性等特點。為學生營造了一個“千條江河歸大?！钡膶嵺`平臺,設(shè)計目標是通過此項目的訓練,使學生具備一般企業(yè)會計各崗位的工作能力。

會計學實踐教學體系之所以將實踐的第二個層次“綜合模擬實踐”做為核心項目建設(shè),不僅因為這個層次在實踐體系中起著承上啟下的作用,而且它的實現(xiàn)方式是在學生主導(dǎo)下實施的。這種實現(xiàn)方式對學生綜合能力的訓練和要求是多方面的,在培養(yǎng)學生綜合實踐能力方面較之其他項目具有明顯的優(yōu)勢。為取得良好的實踐效果,會計學專業(yè)在實踐制度建設(shè)、項目設(shè)計、組織方式與能力要求、實施措施各方面均做出了周密的安排。一是制訂了實踐項目的教學大綱、組織方式、考核方法、評分標準等制度性文件;二是項目的實施是在相關(guān)專業(yè)理論教學完成后,用3周的時間在短學期集中進行的,這就為實踐項目的完成質(zhì)量提供了保證;三是項目的操作過程由專業(yè)教師全程指導(dǎo)和協(xié)調(diào),學生在操作中遇到問題能夠得到及時解決,實踐項目質(zhì)量的可控性強;四是項目本身集知識綜合、內(nèi)容全面、資料真實、系統(tǒng)完整等特點,能有效訓練學生的綜合實踐能力;五是在第一實踐層次“兩條線”項目完成的基礎(chǔ)上,學生具備了一定的專業(yè)理論和實踐能力,不僅為綜合性實踐打好了基礎(chǔ),同時也為學生在實踐中充分運用綜合知識,擔任實踐操作的主導(dǎo)角色提供了條件;六是要求學生獨立完成項目操作,并從管理制度、控制程序、技術(shù)方法等方面對實踐做出全面的總結(jié)與評價,能力要求全面。為滿足本層次的實踐要求,實踐項目選擇、整理了一個制造型企業(yè)在一個會計核算周期內(nèi)實際發(fā)生的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)為實踐對象。它的特點是:相關(guān)專業(yè)知識體現(xiàn)全面、強化職業(yè)判斷和管理能力要求,實踐內(nèi)容系統(tǒng)、業(yè)務(wù)真實、資料仿真性高、對學生的綜合實踐能力要求高。

(一)項目設(shè)計組織實施方式

良好的組織方式,是完成實踐項目,培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ),會計學專業(yè)對實踐項目的組織方式進行了整體設(shè)計,確立了以學生講解、分析、討論為基礎(chǔ)進行項目操作的組織方式,具體實施方式見圖1。在這個組織方式下,要求學生掌握以下能力:一是對企業(yè)的組織管理模式、資金運動規(guī)律、核算組織形式及特點等內(nèi)容的整體把握與理解;二是對企業(yè)會計管理與核算制度的掌握與運用;三是綜合運用相關(guān)專業(yè)理論分析、判斷、解決問題;四是用專業(yè)語言表述和評論問題;五是對專業(yè)資料的解讀與利用;六是專業(yè)資料的使用和規(guī)范化操作;七是對實踐項目的整體評價與總結(jié)。

(二)項目的操作過程

第一步,熟悉實踐資料。要求學生對實踐企業(yè)的組織管理模式、生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容、會計核算組織形式及特點、管理與核算制度等問題進行梳理。這個過程要求學生了解實踐企業(yè)的基本情況,掌握企業(yè)經(jīng)營活動與會計管理工作方面的整體情況。第二步,將實踐項目的具體內(nèi)容分配給學生講解。為保證學生講解的質(zhì)量,指導(dǎo)教師在分配具體內(nèi)容時,要考慮學生的特長和所涉內(nèi)容的特點,如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題、理論適用問題、技術(shù)操作問題等,不同性質(zhì)的問題適合不同特長的學生講解。明確學生講解的具體內(nèi)容:如業(yè)務(wù)的基本情況、相關(guān)資料、證據(jù);業(yè)務(wù)分析(適用的會計理論、原則)、規(guī)范性處理方法;需特別說明或注意的問題等。這項準備工作是由學生完成的,這個過程涉及專業(yè)資料的解讀與利用、相關(guān)理論的適用、職業(yè)判斷、解決問題的方法等,是對學生綜合能力的全面訓練過程。第三步,教師對學生準備工作的指導(dǎo)。幫助學生解決在講解準備中遇到的困難,對學生的準備情況在形式或內(nèi)容方面給出意見或建議,以堅定學生講解的信心,保證講解質(zhì)量。第四步,學生對實驗內(nèi)容的講解與討論。這是本項目實施的核心環(huán)節(jié),也是學生能力訓練的綜合環(huán)節(jié)。

首先,學生的講解過程是培養(yǎng)學生用專業(yè)語言和方法分析、表達專業(yè)問題能力的一個重要途徑。講解涉及到項目資料組織、邏輯安排、課件制作、講解方法等多方面的問題。解決這些問題的能力以講解的方式集中表現(xiàn)出來,對講解的學生是一種全新的體驗,改善了學生專業(yè)表達能力不足的問題。其次,學生對講解情況進行討論,這個過程可以使學生對實踐項目存在的各種疑問、觀點得到充分表達,利于開拓思路,增強理解問題的廣度和深度。因為交流是在學生之間進行的,寬松的交流環(huán)境不僅可以調(diào)動學生的參與熱情,更重要的是改變學生不會提問題、不敢提問題的狀況。教師在這種模式下扮演的是一個引導(dǎo)者的角色。教師的點評側(cè)重于引導(dǎo)學生討論的思路,同時將具體問題置于實踐項目整體結(jié)構(gòu)的大背景下,為學生分析具體問題所表現(xiàn)出的理論、技術(shù)、規(guī)范性特征;與項目整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系等問題。第五步,在經(jīng)過對一個具體內(nèi)容的講解、討論、點評后,學生完成項目操作,并做出實踐記錄。

(三)項目過程控制

在學生主導(dǎo)的實踐模式下,學生的操作進度不會出現(xiàn)大的誤差,但對問題理解和掌握的質(zhì)量是有差異的。為保證實踐質(zhì)量,實踐組織方式設(shè)計了階段性總結(jié)環(huán)節(jié),作為過程質(zhì)量控制的保障措施。實驗組織方式第六、七步的操作:由教師對階段性操作基本面的情況進行總結(jié),主要包括該階段應(yīng)用的會計理論、相關(guān)知識、技術(shù)方法、核算規(guī)范等內(nèi)容的梳理;操作資料的利用,資料間相互印證與銜接關(guān)系;對階段性工作規(guī)律的總結(jié),應(yīng)該掌握的知識與技能;揭示階段性工作與后續(xù)項目之間的關(guān)系及技術(shù)路徑;從實踐的系統(tǒng)性角度引導(dǎo)學生對實踐項目認知的條理化、系統(tǒng)化;檢查學生的操作資料與筆記,針對其中的問題提出改進建議;督促沒有按進度要求完成相關(guān)操作任務(wù)的學生。學生的實踐能力各異,不能要求學生的操作標準、表達能力都達到統(tǒng)一的標準。如不及時進行階段性總結(jié),實踐中積累的問題和困難會影響到學生的操作信心;教師對階段性成果的總結(jié)和驗收,可以及時解決實踐中不同性質(zhì)、層次的問題,一方面鞏固了階段性成果,另一方面為學生樹立了操作信心,為后續(xù)操作奠定基礎(chǔ)。這種控制措施在整個實踐過程中按各階段項目的特點進行,經(jīng)過總結(jié)、對比、反復(fù),學生的理論水平、系統(tǒng)把握與總結(jié)能力、操作水平等也得到逐步積累和提高。

(四)項目的總結(jié)與評價

在對實踐過程多次進行階段性總結(jié)后發(fā)現(xiàn),學生實踐項目完成的整體質(zhì)量顯著提高,對實踐項目整體情況也有了較全面的理解和掌握。操作項目完成后,學生根據(jù)實踐資料、階段性總結(jié)、實踐記錄等資料,結(jié)合個人體會完成實踐任務(wù)的第八步工作,撰寫實踐總結(jié)報告。實踐報告,是對實踐活動的全面總結(jié),也是學生專業(yè)總結(jié)與表達能力的綜合體現(xiàn)。結(jié)合實踐要求,本實踐項目設(shè)計了多種內(nèi)容的選題供學生選擇,如實踐組織方式及過程控制的評價、理論知識在實踐操作中的應(yīng)用、實踐企業(yè)會計工作組織的評價、實踐資料的設(shè)計與適用性、會計核算組織結(jié)構(gòu)問題的評價等。讓學生有選擇地撰寫自己感興趣的內(nèi)容,更有利于學生實踐能力的表達和體驗的總結(jié)。

二、重視以“第二課堂”為依托的拓展層專業(yè)實踐構(gòu)建

會計學實踐教學體系的第三個層次,是依托“第二課堂”資源,為拓展學生的實踐能力構(gòu)建的“拓展層”實踐項目。這個層次的項目設(shè)計以課堂教學以外的方式實現(xiàn),設(shè)計思路是由學生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)興趣等安排和把握選擇內(nèi)容與操作程度,以滿足學生個體差異和多樣性的實踐需求。與前兩個層次相比,“第二課堂”的實踐項目在內(nèi)容設(shè)計、組織方式、控制措施、時間安排、考核方式等方面有其自身的特點,即實踐項目的開放程度高、實施過程由學生主導(dǎo)、結(jié)合個人的職業(yè)規(guī)劃、方式靈活。為滿足本層次的實踐要求,本專業(yè)設(shè)置了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度、開設(shè)了主要課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺、組織了專業(yè)知識競賽;獎勵參與各級各類競賽項目、鼓勵參加各種職業(yè)技能考試;組織社會實踐、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文寫作等。這些項目為學生的個性化需求與發(fā)展提供了充分的選擇空間,是第一、二個層次實踐活動的進一步拓展與補充。

三、會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的完善

在現(xiàn)行的教學組織機制下,會計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建經(jīng)多年的實踐與改進,在結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方式、實踐效果等方面,基本適應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。該體系的完善近期應(yīng)該放在改善相關(guān)項目操作的實施、控制方式方面。

(一)第一、二實踐層次有待完善

實踐體系中第一、二層次實踐環(huán)節(jié)的實施有教學計劃安排的時間保證,由教師全程指導(dǎo),操作的組織管理也較方便。但這兩環(huán)節(jié)安排的實踐項目具有系統(tǒng)性程度高、結(jié)構(gòu)設(shè)計復(fù)雜、相關(guān)知識要求全面、資料一次性利用等特點。學生在實驗中易采取較為謹慎的操作態(tài)度,部分學生要在指導(dǎo)教師明確的指導(dǎo)、示范下操作,因此,造成操作過程模仿色彩較濃。在學生主導(dǎo)的實踐項目講解、討論過程中,部分學生受限于個人能力,顧慮較多,參與講解與討論的積極性不高,反映出學生運用專業(yè)語言分析、表達問題的能力有待提高。實踐過程的階段性總結(jié)環(huán)節(jié),受時間和精力限制,指導(dǎo)教師難以顧及到每個學生的個體差異。學生個人階段性總結(jié)多會選擇具體內(nèi)容分析或?qū)I(yè)處理方法等技術(shù)性的問題,從專業(yè)角度對系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題的總結(jié)能力有待提高。

(二)第三個實踐層次有待完善

第8篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科　會計　教學

近幾年高職升本的學校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則為：（1）夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；（2）“面向技術(shù)、面向應(yīng)用、面向市場”，以“緊貼市場、補缺需求、錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補”為原則；（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下，以與同行共同探討。

一、理論教學形象化、易懂化

會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結(jié)合，學生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、賬簿、財務(wù)報告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。

要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認識，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如ERP沙盤就是很好的一種方法。通過ERP沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。

二、實踐教學要重點突出

會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：

圖1、會計實踐教學體系圖

基礎(chǔ)實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實驗，如計算機文化基礎(chǔ)的學習、數(shù)據(jù)庫知識的學習等。

專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務(wù)會計實務(wù)操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務(wù)操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務(wù)會計課程極強的應(yīng)用性特點。

綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結(jié)合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復(fù)習，讓學生更好地領(lǐng)悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。

三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人

會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。

四、改革完善考核評價機制與課程設(shè)計

第9篇：會計畢業(yè)實踐總結(jié)范文

作者簡介：朱燕群（1972-），女，常德職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟系教師，實驗師，碩士，研究方向：經(jīng)濟與管理研究。

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是完成教學計劃，達到人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學期。畢業(yè)設(shè)計是對所學專業(yè)知識的全面總結(jié)，是培養(yǎng)學生會計實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，考查高職院校會計專業(yè)學生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計也是一門重要課程，考核不合格的學生不能畢業(yè)。因此加強高職院校畢業(yè)設(shè)計教學管理，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的意義

1. 畢業(yè)設(shè)計是評價專業(yè)教學水平的重要指標

教育主管部門對各高職院校教學質(zhì)量評價主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業(yè)，按照一定比例隨機抽取學生的畢業(yè)設(shè)計，專家組在網(wǎng)上評價，畢業(yè)設(shè)計評價結(jié)果按排序向社會公布，直接影響到院校專業(yè)在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設(shè)計都非常重視，作為學院教學工作的重點予以落實。

2. 畢業(yè)設(shè)計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業(yè)

畢業(yè)設(shè)計既有理論知識又有技能知識，由于專業(yè)方向不同，每名學生的畢業(yè)設(shè)計各有不同的側(cè)重點，教師指導(dǎo)學生進行畢業(yè)設(shè)計，是教師對學生在校期間最后一次執(zhí)手教學，不僅要專業(yè)指導(dǎo)，還可以進行思想交流，在學生成長、成才上進行引導(dǎo)，成為學生的良師益友。在學生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師是其中之一。

3. 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是教學相長的過程

教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的過程，平時的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學生掌握知識的程度。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說，這也是一個學習和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導(dǎo)學生進行畢業(yè)設(shè)計。

4. 畢業(yè)設(shè)計是學生留給高職院校的寶貴財富

畢業(yè)設(shè)計過程是師生雙向交流的過程，在學生接受導(dǎo)師知識和思想上的教育的同時，學生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設(shè)計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設(shè)計作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院校可以用它來豐富教師的教學內(nèi)容，可以作為案例充實教學課件，可以啟發(fā)下一屆學生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學科研項目起到一定的作用。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

畢業(yè)設(shè)計是教學過程的一個主要環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)設(shè)計不合格不能畢業(yè)；是高職院校專業(yè)之間的比拼，影響專業(yè)排名。畢業(yè)設(shè)計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。

1. 學生重視程度不高

許多學生不能理解畢業(yè)設(shè)計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應(yīng)付心理，畢業(yè)設(shè)計大多安排在最后一個學期的實習期間，學生頂崗實習是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學生還四處求職、參加各地招聘會，畢業(yè)設(shè)計在時間上不能保證，學生潦草敷衍。

2. 教師指導(dǎo)有待加強

高職院校會計專業(yè)教師授課任務(wù)較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計。有些教師認為畢業(yè)設(shè)計是學生自己的事情，等學生上門請教，主動聯(lián)系學生進行指導(dǎo)不夠。教師對學生要求不嚴，沒有按照畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設(shè)計發(fā)給學生參考，學生依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。

3. 畢業(yè)設(shè)計管理不到位

高職院校對于畢業(yè)設(shè)計重結(jié)果、輕過程，畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設(shè)計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學院系部對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)不嚴。另外，學院畢業(yè)設(shè)計管理部門對畢業(yè)設(shè)計理解不透徹，將畢業(yè)設(shè)計等同于畢業(yè)論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。

三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的實踐與探索

1. 提高學生對畢業(yè)設(shè)計的認識程度

學生是畢業(yè)設(shè)計的主體，只有從思想上高度重視，學生才有動力和信心將任務(wù)完成好。高職院校在第四學期安排畢業(yè)設(shè)計相應(yīng)講座，讓學生盡早接觸畢業(yè)設(shè)計；在第五學期開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，了解畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)以及相應(yīng)要求。

2. 加大教師指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計的力度

畢業(yè)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計成果報告書，教師要在每個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導(dǎo)。在學生制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，明確畢業(yè)設(shè)計題目、畢業(yè)設(shè)計目標、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求、實施步驟和方法、設(shè)計進程等內(nèi)容，學生撰寫初稿，指導(dǎo)教師修改合格后才能進入下一環(huán)節(jié)；教師指導(dǎo)學生寫作畢業(yè)設(shè)計方案時要明確設(shè)計思路、技術(shù)路線、技術(shù)理論依據(jù)、設(shè)計時間安排；畢業(yè)設(shè)計作品是整個環(huán)節(jié)的核心部分，對畢業(yè)設(shè)計作品要精心指導(dǎo)，指導(dǎo)學生搭建作品骨架，如畢業(yè)設(shè)計題目為“**有限公司賬務(wù)處理設(shè)計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設(shè)計、某年某月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的設(shè)計及賬務(wù)處理、賬簿、財務(wù)報表編制、財務(wù)報表分析等；教師指導(dǎo)學生寫作畢業(yè)設(shè)計成果報告書時要明確畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的收獲和作品特點。教師在每個環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將會大幅度提高。

3. 加強畢業(yè)設(shè)計教學管理