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第1篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.忽視了學(xué)生的個體差異

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學(xué)生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學(xué)生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學(xué)生從來都沒有接觸過這方面的知識，學(xué)習(xí)起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方式，就根本無法讓學(xué)生收到平等的教育，也不利于部分學(xué)生的發(fā)展。

2.對教材把握不準

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學(xué)生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學(xué)活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學(xué)資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導(dǎo)教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓(xùn)課程，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的不斷豐富，在教學(xué)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有加強學(xué)科課程的整合和研究性學(xué)習(xí)，強化信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學(xué)科科目為中心，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科間的有機聯(lián)系，使各門學(xué)科相互滲透，把學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學(xué)習(xí)就是以“問題—探究式”的教學(xué)模式為解決問題的中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、獨立性、學(xué)習(xí)積極性和個人體驗的作用，加強學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強對學(xué)生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學(xué)生，以便因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學(xué)期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以加強個別輔導(dǎo)，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學(xué)，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學(xué)，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學(xué)習(xí)知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習(xí)技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學(xué)習(xí)方法和技能的培訓(xùn)。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當?shù)貒L試開展學(xué)生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過對學(xué)生完成電子作品的情況進行分析，評價學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

三、結(jié)語

第2篇：信息技術(shù)教師論文范文

1．以問題為引導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

教師要將知識點設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設(shè)計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的個性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略

1．借助仿真數(shù)學(xué)實驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

計算機的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力．

2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解

所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．數(shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學(xué)生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請多名學(xué)生進行補充，直至得出完整的結(jié)論．

3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

第3篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力現(xiàn)狀

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，導(dǎo)致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學(xué)歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學(xué)校工作，另一方面，農(nóng)村學(xué)校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)。中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學(xué)英語教師中，接受過大學(xué)本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學(xué)考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學(xué)英語教師大都是通過短期培訓(xùn)上崗的其它專業(yè)教師。低學(xué)歷背景在一定程度上預(yù)示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習(xí)慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高成為西部農(nóng)村中學(xué)英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學(xué)中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教師，也會由于沒有受到和英語學(xué)科知識整合的培訓(xùn)，在教學(xué)實踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學(xué)必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育觀念和教學(xué)手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標準。因此，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓(xùn)的重點。

（一）信息技術(shù)的培訓(xùn)要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

到目前為止，各培訓(xùn)項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)大都以計算機知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓(xùn)，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學(xué)。網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源既可以為教師的教學(xué)提供大量的素材，又可以為教師的自學(xué)提供方便。英語教師不但要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自學(xué)，而且要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導(dǎo)和親身實踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學(xué)環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學(xué)生在這個虛擬世界里開展英語學(xué)習(xí)，首先自己必須學(xué)會學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓(xùn)機構(gòu)的正規(guī)訓(xùn)練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓(xùn)。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓(xùn)的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓(xùn)時，培訓(xùn)者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學(xué)生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓(xùn)者就必須身體力行，為受訓(xùn)教師提供通過技術(shù)促進教與學(xué)的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學(xué)生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設(shè)備，而不想使用計算機和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學(xué)習(xí)期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學(xué)中，他們覺得傳統(tǒng)教學(xué)比使用技術(shù)的教學(xué)更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓(xùn)傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學(xué)崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)多使用技術(shù)，為學(xué)員提供良好教學(xué)的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學(xué)習(xí)必須和實踐有機結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學(xué)中的訓(xùn)練，因而技術(shù)的學(xué)習(xí)對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導(dǎo)，這樣受訓(xùn)教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中，才能運用自如。從而為自己的學(xué)生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學(xué)生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對西部農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓(xùn)模式主要在于通過對教師進行信息技術(shù)與英語學(xué)科知識的整合培訓(xùn)，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學(xué)和課堂教學(xué)的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的課程內(nèi)容

整個培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。主要包括：聽力和口語訓(xùn)練（英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練和語篇聽說訓(xùn)練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，確定學(xué)習(xí)的時間和進度，輔導(dǎo)教師為學(xué)員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進行培訓(xùn)。（1）遠程教育設(shè)施的使用和遠程英語教學(xué)資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學(xué)服務(wù)，首先必須學(xué)會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學(xué)光盤組成。二是衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學(xué)光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤組成。計算機教室為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復(fù)雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學(xué)習(xí)在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應(yīng)用適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，學(xué)會利用各種模式開展英語教學(xué)。（2）多媒體英語教學(xué)課件的制作運用多媒體英語教學(xué)課件開展英語教學(xué)是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導(dǎo)。

3、西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合培訓(xùn)模式的實施步驟和方法

（1）教學(xué)階段：培訓(xùn)者的任務(wù)是向受訓(xùn)教師傳授技能和學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)目標，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學(xué)中的運用方法，提出具體的和日常教學(xué)密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學(xué)多媒體課件，建立個人學(xué)習(xí)文件夾等；受訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)習(xí)與實踐階段：采用自主學(xué)習(xí)和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，受訓(xùn)教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學(xué)習(xí)后，培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起對學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進一步學(xué)習(xí)。（4）實際應(yīng)用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學(xué)。

（二）培訓(xùn)效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓(xùn)的效果進行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓(xùn)前后課堂教學(xué)的變化，以學(xué)生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；

1、語音、語調(diào)的準確程度（比學(xué)習(xí)前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學(xué)英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學(xué)方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學(xué)方法的調(diào)整和改進；技術(shù)的使用情況；學(xué)生的反應(yīng)等。

四、結(jié)語

第4篇：信息技術(shù)教師論文范文

所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動?！敖佑|”式教學(xué)活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學(xué)活動中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動中的高壓強迫，教師不會強制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人需求，整個過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會鼓勵學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對自己所掌握的知識進行挑戰(zhàn)?！敖佑|”是強迫的一種形式，是一種溫和的強迫。整個“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。

二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測試要求中等級為B，說明這一章內(nèi)容在整個信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學(xué)生理解和獨立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間?！秷D像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動，而這正是本節(jié)課的難點。很多學(xué)生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點水平不同，有個別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計算機系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學(xué)生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計相關(guān)的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用。考試要求為等級C，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的等級要求C，要掌握內(nèi)容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對學(xué)業(yè)水平測試時，該如何正確應(yīng)對呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進行“接觸”式教學(xué)，在此是相當受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)校中心機房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個小型局域網(wǎng)，包括對局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡單構(gòu)建。在教學(xué)機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學(xué)生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容就有了感性的認識，不管是應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時間，我對學(xué)生進行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)知識將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。

三、小結(jié)

第5篇：信息技術(shù)教師論文范文

一、教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教師利用技術(shù)進行教學(xué)的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識只是其中的一個部分，此外還包括教師對于技術(shù)的認識和態(tài)度、對于使用技術(shù)的教學(xué)環(huán)境的認識和把握、還有教師的社會資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

從技術(shù)知識角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認識和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要幫助教師認識到兩點：第一是使用技術(shù)會帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時首先都會評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認識技術(shù)能夠支持其當前的教學(xué)實踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學(xué)方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術(shù)成功地融入教學(xué)，教師必須了解學(xué)校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時取得自己所需的技術(shù)資源和支持。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓(xùn)。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設(shè)技術(shù)課程；對在職教師而言，就是在日常的教學(xué)環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實際運用中學(xué)習(xí)技術(shù)。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨教授技術(shù)課程容易導(dǎo)致對技術(shù)技能而不是對技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學(xué)實踐中運用這些技術(shù)知識。融入法能夠向教師演示如何在真實的教學(xué)情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機會，也為把技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對學(xué)科教師進行單純的技術(shù)培訓(xùn)的項目很難真正達到促進技術(shù)在教學(xué)中使用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，當前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達或欠發(fā)達國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓(xùn)，由于技術(shù)設(shè)施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時間使用所學(xué)的技術(shù)技能。同時單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因為有意義的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學(xué)方法，而不僅是在教學(xué)過程中穿插技術(shù)。

目前教師培訓(xùn)的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實際需要的時候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學(xué)校進行有意義的培訓(xùn)，為教師的教學(xué)提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對一般的學(xué)科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學(xué)技術(shù)，我們追求的是教育的先進性，而不是技術(shù)的先進性。因此要從教學(xué)、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)實、與教學(xué)實踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗要能夠讓教師通過實踐和反思探索新的教學(xué)創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗和知識的教師技術(shù)培訓(xùn)是有意義的。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的途徑及方法

1.給教師充分的時間和自由來探索技術(shù)。教師培訓(xùn)不應(yīng)僅被理解為有組織的集體活動，而應(yīng)該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學(xué)校要實施的不應(yīng)只是一個培訓(xùn)項目，而是要能給教師提供充足的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價值，同時根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力?？赡艿脑?，學(xué)校應(yīng)允許教師把相應(yīng)的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時間。在有組織的培訓(xùn)課程中也應(yīng)該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時間。較為理想的情況是技術(shù)培訓(xùn)的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學(xué)科教師把技術(shù)融入課堂教學(xué)中。

2.把技術(shù)培訓(xùn)和教師教學(xué)實踐結(jié)合起來。培訓(xùn)的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點是學(xué)校的教學(xué)目標和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)該著重于利用技術(shù)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師關(guān)注教學(xué)效果，培訓(xùn)項目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進課堂管理、改善評估；其次，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務(wù)，比如與學(xué)生溝通、備課、管理成績和批改作業(yè)；最后，培訓(xùn)還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學(xué)資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術(shù)使用的社會關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進行教學(xué)的能力至關(guān)重要。具體來說，學(xué)校應(yīng)該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機會，以使各方了解彼此的專長、需要、目標和工作習(xí)慣，進而輕松自如地尋找和提供幫助，學(xué)校還應(yīng)該為他們創(chuàng)造合作機會并鼓勵他們在技術(shù)方面開展合作。學(xué)校也可以提供獎勵促進教師對同事提供幫助，推動學(xué)習(xí)群體的建立。

4.課題研究培訓(xùn)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師投身于課題研究，提高教師運用信息技術(shù)的水平，在培訓(xùn)主體上抓好三個層次。一是抓課題負責(zé)人等管理人員的培訓(xùn)。采取了集中培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級培訓(xùn)、考察，促進骨干教師在課題研究中學(xué)會研究，提高研究指導(dǎo)水平。三是加強教師隊伍的整體建設(shè)。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實責(zé)任，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，把所學(xué)知識有效地用于教學(xué)實踐。

5.使教師技術(shù)培訓(xùn)本地化。培訓(xùn)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術(shù)和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，使其認識身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術(shù)支持。具體來說，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該從教師最有可能利用技術(shù)并有技術(shù)配置的地方著手；其次，培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于對現(xiàn)有技術(shù)的培訓(xùn)，便于教師在教學(xué)中及時加以運用；第三，培訓(xùn)還應(yīng)該讓教師了解技術(shù)的結(jié)構(gòu)、配置，和使用技術(shù)的規(guī)章制度。

第6篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.1體系定位確定活動的目標和具體任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與操作，先自學(xué)，然后自己動手做，深入發(fā)揮學(xué)生的能動作用，發(fā)掘其探究的科學(xué)思路，提高學(xué)生的主動性。具體來說，負責(zé)課程開發(fā)實踐的老師，組織安排練習(xí)，提供指導(dǎo)的具體問題，包括實踐活動中需要的信息，實踐活動完成的場所和其他對象確定。采取切實可行的研究對象，實踐有兩種表現(xiàn)形式：其一為模擬實踐，即讓學(xué)生拆卸檢測學(xué)校退休的辦公及教學(xué)設(shè)備。其二為是實際的做法，即學(xué)校運行操作和維護現(xiàn)有的設(shè)備完成實踐教學(xué)。這兩種實踐形式，一方面可以提高學(xué)生的實踐技能，使教學(xué)與實踐實驗之間的差距降低，另一方面也變相地增加了學(xué)生的畢業(yè)的就業(yè)比例。

1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學(xué)生的實踐訴求較強；第二，學(xué)校的實踐教師隊伍充實；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計、集成、應(yīng)用及計算機模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實踐教學(xué)過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進行，在實踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行實際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動的實踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實施和應(yīng)用技術(shù)實踐，教導(dǎo)不僅支持教育實踐，同時也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學(xué)效果

通過五個學(xué)期的實踐教學(xué)活動，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務(wù)，對于前期實踐的效果采用校內(nèi)實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價點。

4結(jié)束語

第7篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）小學(xué)階段信息技術(shù)課的普及程度不同

我曾經(jīng)在剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生當中作過一個調(diào)查，很多農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)資源匱乏，根本沒有上過計算機課，而城里的學(xué)生則從三年級就開始了計算機的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就造成了升入初中后的兩極分化，這種差距是特別明顯的。

（二）由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況和學(xué)習(xí)條件不同也會造成學(xué)習(xí)效果的較大差異

條件好的學(xué)生，家里備有電腦，從小就開始接觸，很多上課時儼然就是一個小老師，能夠替教師幫助其他同學(xué)完成課堂教學(xué)活動，而家里沒有電腦的學(xué)生只能在學(xué)校計算機課上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，下課后就沒有了上機的機會。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同

有些學(xué)生對計算機知識有著極大的學(xué)習(xí)興趣，這就激發(fā)了他們認真學(xué)習(xí)的動力，他們能夠積極主動地探索學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)欲望不夠強烈，總是被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著，差距越來越大。針對這種狀況，如果用原來教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將同樣的知識傳授給差異巨大的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。鑒于這種情況，教師就要改變自己原有的陳舊的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生進行分層教學(xué)，以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中進行分層教學(xué)就是要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、個性特點和學(xué)習(xí)能力，分層次地設(shè)計教學(xué)目標，針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能有所提高。在進行分層教學(xué)時尤其要重視學(xué)生在青春期的心理變化和智力水平的差異性，分層指導(dǎo)、因材施教，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時又要讓每個學(xué)生的素質(zhì)都能夠有所提高，促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。

三、如何進行分層教學(xué)

要想進行分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進行分層。那么怎樣把一個班的學(xué)生進行分層呢？首先，我在班內(nèi)對學(xué)生進行了一個基本情況的了解，包括他們對于電腦是否感興趣、家里是否有電腦、小學(xué)是否學(xué)習(xí)過計算機等等。對學(xué)生有了基本了解之后，我在教學(xué)過程中認真觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們逐漸出現(xiàn)的分化現(xiàn)象把學(xué)生分為高、中、低三個層次，高層次的學(xué)生為計算機優(yōu)等生，他們對計算機學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動地去探究計算機知識，這些學(xué)生有較好的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力強，實踐操作能力強；中層次的學(xué)生為中等生，他們有一定的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力不錯，但是對于計算機學(xué)習(xí)缺乏主動性，總是被動接受知識，沒有強烈的探索欲望；低層次的學(xué)生為學(xué)困生，這些學(xué)生電腦基礎(chǔ)差，理解能力差，對學(xué)習(xí)計算機的興趣不高，因此不能積極主動地學(xué)習(xí)。當然，對于學(xué)生的分層不是一成不變的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷變化的，通過層次的不斷調(diào)整可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)的效果。除了學(xué)生分層，教學(xué)也要進行分層：

（一）教學(xué)目標要分層

在設(shè)定教學(xué)目標前，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生高、中、低三個層次來制定不同層次的教學(xué)目標。高層次的學(xué)生在掌握基本知識目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)在實踐操作能力方面有較大的提高，因此主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和操作技能；中層次學(xué)生在掌握基本知識目標的基礎(chǔ)上，操作實踐能力也要有所提高和拓展，達到教學(xué)大綱的要求；低層次學(xué)生應(yīng)掌握基本的知識目標和技能，在這些基礎(chǔ)上有所突破。

（二）課堂教學(xué)要分層

課堂上開展形式各異的教學(xué)活動要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計開展，要做到使不同層次的學(xué)生都能夠在課上有所收獲，有所提高。

（三）課堂練習(xí)要分層

信息技術(shù)和其他學(xué)科有所區(qū)別，它更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。教學(xué)大綱中要求學(xué)生的操作時間要占整節(jié)課的70%，所以課堂教學(xué)中的實踐操作環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計好練習(xí)題，學(xué)生的操作能力就能得到很大的提高。

（四）課堂測驗要分層

在學(xué)習(xí)一個階段后，教師要根據(jù)學(xué)生這一階段所學(xué)的計算機知識進行綜合性測試，當然，這些綜合性的測試也是分層次的，這樣既能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不打擊后進生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也能體會到成功。

（五）教學(xué)評價要分層

教師對于學(xué)生的評價也應(yīng)該是分層次的。對于高層次的學(xué)生標準要高，使他們能夠謙虛認真，不斷提高自己；對于中等生要指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；對于后進生要多表揚少批評，肯定他們的點滴進步。

四、結(jié)語

第8篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在課堂教學(xué)中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的"學(xué)與教"理論和建構(gòu)主義的"學(xué)與教"理論二者的結(jié)合。當前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實例或各案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成我認為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參加者 ，而學(xué)生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，也就完成了"換筆"'（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡(luò)語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，"創(chuàng)新"能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術(shù)將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，"創(chuàng)新"能力顯得極為重要。

3.4.1 重視"探究"能力的培養(yǎng)

一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎(chǔ)知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。"探究性學(xué)習(xí)"為我們培養(yǎng)學(xué)生的"探究"能力提供了很好的借鑒，"探究性學(xué)習(xí)"是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來的。他認為學(xué)生應(yīng)該像"小科學(xué)家"一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問題，教會學(xué)生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。

3.4.2 在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

第9篇：信息技術(shù)教師論文范文

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵時期，而朗讀教學(xué)又是顯著提升語文能力的重要手段，因此，語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語文教學(xué)的一個目的，又是語言學(xué)習(xí)的一種基本方法，因此，為了提升語言教學(xué)效率，我們應(yīng)該采取各種措施加強小學(xué)語文朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用。實踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運用，具有其他方式所無法替代的優(yōu)勢，因此，本文主要對信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用進行了探討。

二、加強小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

對小學(xué)語文的教學(xué)離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀活動能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是說明了語文教學(xué)中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語文教學(xué)能夠顯著達到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣

小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠為向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感

我國在小學(xué)語文新課程標準中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時有時候會遇到由于生活差距較大，情感體驗難以到位的情況。此時，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧

如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡單地反復(fù)朗讀，其所起到的實質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時，將課文中的重點句、重點段使用形象的符號進行標出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時可以這樣標注：學(xué)校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會大大提高。

4.增強小學(xué)生的朗讀語感

著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘認為，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語文語感的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運用在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學(xué)生的課文錄音，和學(xué)生們一起對課文錄音進行模仿。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先按照自己的理解對課文進行閱讀，之后在聽課文朗讀，對錄音中的語氣語速進行揣摩，之后進行跟讀，最后達到自己朗讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》，將課文錄音在課堂上進行播放，學(xué)生可以感染到那強弱、高低、緩急長短的對話語調(diào)，并將其中的神韻理趣表達出來，能夠使學(xué)生們掀起模仿的浪潮。通過朗讀，學(xué)生們能夠進入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預(yù)感，提升了表達能力。