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第1篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；食堂消費(fèi)；調(diào)研；建議

一、研究背景及研究目的

眾所周知，大部分大學(xué)生消費(fèi)的主體部分是飲食部分，而在大學(xué)校園飲食消費(fèi)的絕大部分都發(fā)生在食堂。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，在校期間最重要的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，用知識(shí)豐富和發(fā)展自己。健康的體魄是一切活動(dòng)的前提，因而保證大學(xué)生的日常良好飲食，促進(jìn)大學(xué)生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場(chǎng)所，在促進(jìn)學(xué)生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學(xué)生食堂消費(fèi)也能有助于學(xué)校掌握學(xué)生日常餐飲消費(fèi)狀況，有助于學(xué)校正確的指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，實(shí)施人性化管理。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，可以知道大學(xué)生對(duì)食堂的滿意程度，以及影響大學(xué)生食堂消費(fèi)的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費(fèi)者對(duì)食堂的態(tài)度，幫助其制定更加合理的營(yíng)銷策略，還可以通過(guò)對(duì)影響消費(fèi)因素的研究來(lái)對(duì)食堂進(jìn)行必要的改善。因此，對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)水平進(jìn)行研究，對(duì)食堂和學(xué)生都具有實(shí)際意義。

二、研究方法

我們項(xiàng)目小組成員均為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)本校以及其他高校的大學(xué)生食堂消費(fèi)情況有著比較深入的了解。本文首先對(duì)不同學(xué)校學(xué)生大學(xué)食堂的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，分析各層次不同類的大學(xué)生的消費(fèi)水平，了解大學(xué)生的消費(fèi)承受能力。同時(shí)可以通過(guò)同學(xué)們對(duì)菜價(jià)的真實(shí)承受能力對(duì)食堂制定菜價(jià)起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。

三、研究結(jié)果（以東北大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例）

我們對(duì)東北、西南以及江浙各地的重點(diǎn)高校大學(xué)生食堂消費(fèi)情況進(jìn)行了各種方式的調(diào)查，主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行，下面就以東北大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

我們調(diào)查的內(nèi)容主要從消費(fèi)觀念、經(jīng)濟(jì)來(lái)源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學(xué)生食堂消費(fèi)情況。

從消費(fèi)觀念方面來(lái)看，東北大學(xué)中83.3%的同學(xué)在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學(xué)注重菜品的價(jià)格，50%的同學(xué)注重食堂的衛(wèi)生。68.85%的同學(xué)偏好消費(fèi)質(zhì)量較高的菜品，73.33%的同學(xué)選擇實(shí)惠營(yíng)養(yǎng)性的食物就餐，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查情況與東北大學(xué)相似，89.47%的同學(xué)注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價(jià)格與食堂的衛(wèi)生情況。這體現(xiàn)了大學(xué)生的消費(fèi)觀念趨于理性，沒(méi)有過(guò)度奢侈浪費(fèi)。在食堂花銷方面，東北大學(xué)70%的同學(xué)每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學(xué)每月在食堂消費(fèi)在400元―700元之間。43.33%的同學(xué)每月生活費(fèi)在500元―800元之間，30%的同學(xué)生活費(fèi)每月在800元―1200元之間。而在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，52.63%的同學(xué)每天花費(fèi)在20-30元之間，42.11%的同學(xué)每天花費(fèi)在10-20元之間，47.37%的同學(xué)每月花費(fèi)在400-700元之間。這體現(xiàn)大學(xué)生的主要消費(fèi)在飲食方面，在食堂消費(fèi)比重較大。

從大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來(lái)源看，其經(jīng)濟(jì)來(lái)源較為單一。東北大學(xué)88.97%的學(xué)生消費(fèi)來(lái)源為父母供給，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)則為89.47%。少量同學(xué)的消費(fèi)來(lái)源除了家庭供給以外，還包括獎(jiǎng)學(xué)金以及勤工助學(xué)等。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)菜品的類型意見(jiàn)各異，有些同學(xué)偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認(rèn)為菜品味道一般，但菜量大，價(jià)格實(shí)惠更為重要。

東北大學(xué)中，46.67%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)偏高，48.85%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)合理，可以接受，4.48%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)較低，較為實(shí)惠；而在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，89.47%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)偏高，與物價(jià)水平不持平，10.53%的同學(xué)認(rèn)為價(jià)格合理，可以接受，沒(méi)有認(rèn)為菜價(jià)較低的同學(xué)。在菜價(jià)這一問(wèn)題上東北大學(xué)與中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有很大的不同，我們對(duì)此也進(jìn)行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東北大學(xué)的菜價(jià)與中國(guó)礦業(yè)大學(xué)相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內(nèi)，而中國(guó)礦業(yè)大學(xué)肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學(xué)菜品種類相對(duì)較少，食堂供應(yīng)點(diǎn)較少，且周邊受地理環(huán)境限制，餐飲處較少，所以同學(xué)們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學(xué)為教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是首批列于“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的補(bǔ)貼也較多。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)從菜價(jià)上看雖然偏高，但菜品相對(duì)多樣，且有多處就餐點(diǎn)供同學(xué)選擇，不同食堂菜價(jià)也有所差異。總體上學(xué)校的菜價(jià)都在學(xué)生的正常承受能力范圍之內(nèi)。

四、意見(jiàn)和建議

通過(guò)對(duì)不同高校大學(xué)生食堂消費(fèi)水平的調(diào)研，我們提出以下建議：

大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確健康的消費(fèi)觀念。把大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生健康消費(fèi)理念的活動(dòng)專題，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。大學(xué)生在食堂就餐時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)養(yǎng)的搭配以及消費(fèi)的適度，應(yīng)多選擇一些營(yíng)養(yǎng)實(shí)惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費(fèi)，科學(xué)適度消費(fèi)，樹(shù)立正確消費(fèi)觀。每月食堂消費(fèi)額過(guò)低的學(xué)生很有可能是家境貧寒的學(xué)生，應(yīng)引起學(xué)校的關(guān)注，給予這部分學(xué)生必要的關(guān)懷和幫助，避免由于過(guò)度節(jié)儉二引起生活質(zhì)量過(guò)低，不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。而對(duì)于每月食堂消費(fèi)額過(guò)高的學(xué)生，盡管對(duì)食堂的收入做出了較大貢獻(xiàn)，但是應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的消費(fèi)，不能過(guò)于奢侈和浪費(fèi)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

學(xué)校食堂在經(jīng)營(yíng)管理時(shí)，應(yīng)對(duì)食品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、消費(fèi)價(jià)格和硬件設(shè)施等方面加強(qiáng)管理建設(shè)。食堂管理者應(yīng)參考這些因素，結(jié)合食堂的現(xiàn)狀，進(jìn)行管理與改革。用制度規(guī)范加以約束，用嚴(yán)密的措施保證飲食安全，嚴(yán)把食品加工關(guān)，嚴(yán)把衛(wèi)生預(yù)防關(guān)，嚴(yán)把督查獎(jiǎng)懲關(guān)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)承受能力，制定大眾化的合理的菜品價(jià)格。學(xué)生在食堂消費(fèi)，很多情況下是強(qiáng)大的外因驅(qū)使。學(xué)生大量的消費(fèi)并不代表著對(duì)食堂的滿意度很高，食堂不應(yīng)因此忽視與學(xué)生的溝通和交流以及對(duì)食堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改進(jìn)。學(xué)生提出了意見(jiàn)食堂不予以采納和改進(jìn)，無(wú)視消費(fèi)者的意見(jiàn)和建議，是不負(fù)責(zé)任的做法。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)管，大學(xué)校園不但應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，也應(yīng)該重視學(xué)生的生活質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

大學(xué)生的消費(fèi)多種多樣，飲食消費(fèi)是其中占比重最大的消費(fèi)類型，而飲食消費(fèi)之中，又以食堂消費(fèi)最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學(xué)生的食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，這不僅具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時(shí)又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，我們不僅了解了大學(xué)生食堂消費(fèi)的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生食堂消費(fèi)行為的主要因素，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生食堂消費(fèi)中存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)校和食堂管理者的注意，對(duì)以后學(xué)校制定相關(guān)的政策起到很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；認(rèn)知發(fā)展；情感發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2012)04-0046-10

1.引言

20世紀(jì)70年代以來(lái)，Biggs對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了大量研究。他曾提出過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的3P模型，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由輸入(Presage)、過(guò)程(Proess)、產(chǎn)出(Product)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是其個(gè)體因素(如學(xué)生的個(gè)性、智力與背景等)和教學(xué)情景因素(如學(xué)科領(lǐng)域、教師的教學(xué)方法、任務(wù)要求等)這兩個(gè)輸入因素共同作用的結(jié)果；而學(xué)生個(gè)體因素和教學(xué)情景因素這兩個(gè)輸入因素對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響是以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程為中介的。Biggs認(rèn)為，學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)情景因素等輸入因素以及學(xué)習(xí)過(guò)程因素和學(xué)習(xí)產(chǎn)出因素三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，個(gè)體會(huì)根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的理解調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與加工策略。換言之，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)的具體情景調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并以相對(duì)穩(wěn)定的方式處理某一特定類別的教學(xué)要求；如果教學(xué)要求發(fā)生變化了，他們也會(huì)相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究不僅進(jìn)一步加深了人們對(duì)教學(xué)情景因素的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)教學(xué)情景因素有了新的、不同的理解。根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究成果，我們?cè)贐iggs提出的學(xué)習(xí)過(guò)程3P模型的基礎(chǔ)上，提出如下學(xué)習(xí)過(guò)程模型(圖1)。在本文中，我們將根據(jù)對(duì)全國(guó)15所高校3000余名一年級(jí)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，來(lái)探討大學(xué)生感知的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)這一模型的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)作出一些說(shuō)明。我們期望本研究可以為從大學(xué)生的視角探討提高大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法提供一些理論與實(shí)證的基礎(chǔ)，從而為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量探尋一個(gè)新的突破口。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響是學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的許多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。研究者探討了特定學(xué)習(xí)任務(wù)層次、院系層次、學(xué)校層次的學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的影響。

特定的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)較為具體的學(xué)習(xí)情景。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上下文及感知的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而采用深層學(xué)習(xí)方式或表層學(xué)習(xí)方式。這表明學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響之所以比較明顯，是因?yàn)樵谠骄唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)水平上，學(xué)習(xí)過(guò)程的差異越容易觀察到。

Ramsden等人研究了不同院系學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，不同學(xué)科領(lǐng)域是與不同的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系的：和理科學(xué)生相比，文科學(xué)生更可能采用深層方式和意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們采用局限于大綱內(nèi)容的加工策略和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格的可能性則要低于理科學(xué)生。Harper等人對(duì)接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生和接受普通高等教育的學(xué)生進(jìn)行的研究也獲得了相似的結(jié)論。Lonka等人的研究則指出，心理學(xué)學(xué)生與醫(yī)學(xué)學(xué)生也存在差異。醫(yī)學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出了更多的外部管理和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向，他們對(duì)專業(yè)發(fā)展的興趣也比對(duì)學(xué)術(shù)性的、理論性的問(wèn)題的興趣要大。上述研究都是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行的，因而這些發(fā)現(xiàn)只能間接地表明學(xué)生傾向于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境采用不同的學(xué)習(xí)方式。要直接地證明這一點(diǎn)，需要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情景中所采取的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析才能實(shí)現(xiàn)。

有的學(xué)者則從學(xué)校層次比較了不同的教育情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。例如，Richardson等人應(yīng)用Entwisfle等人編制的ASI量表比較了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，在ASI量表的16個(gè)子量表中，二者除在一個(gè)方面不存在顯著差異外，在其他15個(gè)方面都存在顯著的差異。

除了學(xué)科、院系、學(xué)校等因素可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響外，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可能產(chǎn)生影響。Kember等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀會(huì)影響課程設(shè)計(jì)、教師所采用的教學(xué)方式，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與結(jié)果。如果教師相信他們的角色只是向?qū)W生傳授自己積累的學(xué)科知識(shí)，將會(huì)阻礙學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；而促進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)方式則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。與Kember等人直接以教師為研究對(duì)象調(diào)查他們的教學(xué)觀與教學(xué)方式不同，Ramsden發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的教學(xué)情景對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式也有顯著的影響。Wilson等人以及Trigwell和Prosser曾實(shí)證分析過(guò)學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。他們的研究表明，學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)方式之間存在顯著的聯(lián)系：深層學(xué)習(xí)方式與良好教學(xué)、合適的評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性的教學(xué)之間存在最強(qiáng)的聯(lián)系；相反，表層學(xué)習(xí)方式則與沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之間存在最緊密的聯(lián)系。

在本研究中，我們主要從微觀的層面，討論學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

2.2　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)系

第3篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新；高效

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”. 這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，從而打造高效課堂.

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程. 實(shí)踐表明，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報(bào)紙對(duì)折50次后有多厚？”等感性材料的問(wèn)題作為新課的導(dǎo)入，能激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問(wèn)題的方法，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心.”這就要求教師在了解學(xué)生需求信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程.首先，教師要及時(shí)展示學(xué)生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新情感；要努力發(fā)現(xiàn)回答有誤學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，淡化他們?yōu)榇硕a(chǎn)生的自卑情緒，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能.其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)科學(xué)生成，提出的問(wèn)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的刻苦努力獲得成功，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣.另外，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索.在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證，讓學(xué)生在成功中增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí). 如在討論“同一平面內(nèi)n條直線兩兩相交最多可有幾個(gè)交點(diǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)2條、3條、4條類似問(wèn)題進(jìn)行探討，再運(yùn)用類比方法進(jìn)行探索.

二、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的必要條件. 在學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，在什么層面上參與學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)習(xí)的效果. 所以教師在教學(xué)中，要充分信任學(xué)生，大膽放手，合理分配時(shí)間，提高時(shí)效.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，留足學(xué)生思考、提問(wèn)、討論、操作的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，使學(xué)生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學(xué)生，把思考的時(shí)空還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生；教師要學(xué)會(huì)放心地退出課堂，學(xué)生能說(shuō)的，教師絕不代替，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示；教師要適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生，點(diǎn)撥、解疑、引領(lǐng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.

初中數(shù)學(xué)的研究性活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生自信、靈性的個(gè)性品質(zhì).在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)思想，創(chuàng)新思維，把課堂成為學(xué)生從事探究和交流、情感釋放、個(gè)性張揚(yáng)的場(chǎng)所. 例如開(kāi)放性和探索性問(wèn)題的教學(xué)、幾何證明中的求異思維教學(xué)，這些都有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

三、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，可較好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性與感性之間的辯證關(guān)系來(lái)正確認(rèn)識(shí)所遇問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想方法武裝自己，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效.

教師在進(jìn)行概念教學(xué)或定理、公式、法則教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受研究問(wèn)題的背景，引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的探索，體悟其思想方法，感受創(chuàng)新.比如初一代數(shù)中“負(fù)數(shù)”的引入，若借助溫度計(jì)等具體事例給出描述性定義，學(xué)生往往難以透徹理解，如果設(shè)計(jì)一個(gè)揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題與概念間矛盾的實(shí)例，使學(xué)生感受到“負(fù)數(shù)”發(fā)生的合理性和必要性，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)符號(hào)化思想的價(jià)值，則會(huì)激發(fā)學(xué)生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數(shù)加法法則”的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)加法結(jié)果的猜想，然后從幾組習(xí)題中分類出它的特點(diǎn)，然后用逆向思維去分析歸納加數(shù)特點(diǎn)，抽象出有理數(shù)加法法則，體會(huì)分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時(shí)正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時(shí)可以用消元法將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程來(lái)解決，在解分式方程時(shí)可以用去分母方法將其轉(zhuǎn)化為整式方程，這樣學(xué)生提高了對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí).

第4篇：大學(xué)生食堂范文

一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過(guò)程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過(guò)專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)捷的方法把人類幾千年來(lái)積累起來(lái)的知識(shí)精華繼承過(guò)來(lái)。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來(lái)走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開(kāi)知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用。基礎(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來(lái)越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長(zhǎng)期起作用。5.學(xué)好書(shū)本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過(guò)于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書(shū)本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。⑵檢驗(yàn)、完善書(shū)本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書(shū)本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系

第5篇：大學(xué)生食堂范文

一、分層教學(xué)的主要特征

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是面對(duì)班級(jí)中等水平學(xué)生設(shè)定的，是普遍的，因而在針對(duì)性方面會(huì)有所欠缺，難以體現(xiàn)學(xué)生間思維方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因而也難以達(dá)到面向全體的實(shí)際要求。

在實(shí)施分層教學(xué)的課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同層次學(xué)生最底線的基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分不同層次設(shè)定闖關(guān)目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生通過(guò)闖關(guān)和挑戰(zhàn)獲得“最近發(fā)展區(qū)”的最大提高。

在以班級(jí)為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行“私人定制”式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，但通過(guò)分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以最大程度地滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的實(shí)際需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的難度是否符合不同學(xué)歷水平的學(xué)生的實(shí)際，必然會(huì)成為教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。分層教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容，或增或刪，亦或是調(diào)整難度標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)不同學(xué)歷水平學(xué)生的實(shí)際需求。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性。生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在課堂上，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的課堂形態(tài)。而教師的作用更強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幫助和點(diǎn)撥提升。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗(yàn)，形成不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，教師把握全局，學(xué)生自主發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的格局。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平不同，學(xué)習(xí)結(jié)果必然也會(huì)存在差異，這種差異性是客觀存在的，問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣看待這種差異。傳統(tǒng)課堂上的差異是“被動(dòng)”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態(tài)課堂的重要特征之一。

二、實(shí)施分層教學(xué)的基本策略

1. 倡導(dǎo)科學(xué)分層。分層教學(xué)的根本目的在于因材施教，所以在設(shè)計(jì)分層時(shí)也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學(xué)生。通過(guò)有目的地生活觀察，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)；通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、操作習(xí)慣等，為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（2）采用活動(dòng)產(chǎn)品分析法了解學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、筆記、手工作品等，可以加深對(duì)學(xué)生的感知。

（3）實(shí)行課堂前測(cè)。通過(guò)課堂前測(cè)，可以比較深入地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能水平，從而為科學(xué)分層提供依據(jù)。

2. 倡導(dǎo)小組合作。不能簡(jiǎn)單地將分層與分組等同起來(lái)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，組成不同性質(zhì)類型的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質(zhì)分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，把學(xué)生按層次等級(jí)分組。

（2）異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，突出學(xué)生間的對(duì)話和交往。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

第6篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動(dòng)式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情感，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開(kāi)展軍事理論教學(xué)過(guò)程中，要綜合大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題特點(diǎn)，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對(duì)此，要做到一下幾點(diǎn)。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國(guó)防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭(zhēng)等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒(méi)有明確教學(xué)重點(diǎn)與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時(shí)相對(duì)較少。因此軍事教師在進(jìn)行課堂教授的過(guò)程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進(jìn)行國(guó)防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過(guò)程中，可以通過(guò)《國(guó)防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國(guó)防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，契合熱點(diǎn)事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國(guó)際軍事也是變幻莫測(cè)，但是在對(duì)大學(xué)生開(kāi)軍事教育的過(guò)程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，減少落后信息的傳遞。教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，可以把熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過(guò)具有時(shí)代意義的，現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的國(guó)際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對(duì)軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過(guò)程中，大到基于、問(wèn)題開(kāi)展授課，小到建筑施工過(guò)程中挖掘出炮彈等角度開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課堂教育過(guò)程中，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高課堂教育的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動(dòng)內(nèi)容教學(xué)模式帶來(lái)良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來(lái)，可以加強(qiáng)軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的分析一下互動(dòng)教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過(guò)趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過(guò)相關(guān)模型，提高學(xué)生們對(duì)軍事領(lǐng)域的熱愛(ài)。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強(qiáng)軍事理論課題互動(dòng)教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置有效的課題問(wèn)題，向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動(dòng)的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對(duì)于學(xué)生們存在的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運(yùn)用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展軍事理論教育過(guò)程中，教師要重視對(duì)大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過(guò)情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動(dòng)性的根本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)有效的互動(dòng)不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式提供保障。在進(jìn)行軍事理論課堂教學(xué)過(guò)程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，無(wú)論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過(guò)加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。第一，加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過(guò)程總，要加強(qiáng)教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會(huì)存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過(guò)自身的言行對(duì)學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識(shí)體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識(shí)框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生的軍事理論教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn);

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學(xué)生軍事課考核評(píng)價(jià)模式變革―兼談西南石油人學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學(xué)生食堂范文

一、要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)大概的了解，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生就有生吞活剝的感覺(jué)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生了解新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，理出內(nèi)容和知識(shí)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)，有利于學(xué)生展開(kāi)自己的思維能力。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)鍛煉和磨礪。

二、要提高學(xué)習(xí)能力，還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠互相溝通，互相啟發(fā)，拓寬思路，從而有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意制造學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如分組實(shí)驗(yàn)、分組學(xué)習(xí)、分組回答問(wèn)題等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還創(chuàng)設(shè)了團(tuán)結(jié)協(xié)作積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)教師的精心引導(dǎo)。主要有以下幾點(diǎn)

1. 要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語(yǔ)音吸引學(xué)生的注意力，從而能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去。

2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)懸機(jī)，使學(xué)生興趣盎然，不斷提問(wèn)和思考。如教師在講解的創(chuàng)新和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義時(shí)，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地講解有點(diǎn)空洞的知識(shí)點(diǎn)，而是先給出了下面的兩段資料：

a. 過(guò)去我國(guó)的ct與核磁共振全部依賴進(jìn)口，每年要花數(shù)十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當(dāng)我們擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b. 長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)企業(yè)缺乏自己的dvd專利技術(shù)，大多是“螺絲刀工廠”，我國(guó)一家企業(yè)出DVD，每臺(tái)32美元的出口價(jià)中，只有1美元是利潤(rùn)，其他13美元是成本，18美元要悉數(shù)“交”給掌握核心技術(shù)的外國(guó)企業(yè)。這兩段資料，通過(guò)一系列的數(shù)字對(duì)比，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和思考，創(chuàng)新和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義不言而喻。

第8篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；前沿意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的目的性，一方面，向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，更要培訓(xùn)起學(xué)生的思考和分析能力，使其能舉一反三、融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。為了達(dá)成這樣的目的，對(duì)于學(xué)生“三個(gè)意識(shí)”的培養(yǎng)和樹(shù)立便顯得尤為重要。這三個(gè)意識(shí)分別是：?jiǎn)栴}意識(shí)、前沿意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

一、關(guān)于問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，就是學(xué)生在了解和掌握現(xiàn)有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積極地去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的心理狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制下，學(xué)生是被動(dòng)的：被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地做筆記，然后參加考試，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)，在大多數(shù)情況下，他（她）們只是作為知識(shí)傳授的“對(duì)象”和“客體”而存在，其參與大學(xué)課堂教學(xué)的興趣和熱情被完全抑制。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)乃是既成的事實(shí)和數(shù)據(jù)，是機(jī)械的、外在的，只須接受它、記住它并在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)會(huì)用它就可以了。因此，學(xué)生與知識(shí)之間始終有著一種“心理距離”，是“老師教我的知識(shí)”，而非“我自己的知識(shí)”。這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)難以被真正消化而容易遺忘，又會(huì)形成惰性思維，即更多地習(xí)慣于接受，不想、也不知道如何去思考，或“羊群思維”，只會(huì)跟著老師（“頭羊”）的思路走，老師說(shuō)什么就是什么，老師說(shuō)該怎么做就怎么去做，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的、內(nèi)在的有效思維方式和觀察、分析視角。這些都是與大學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律和要求相背離的。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡大學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，重視發(fā)揮學(xué)生參與大學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，但常常會(huì)遇到另一種困境。例如，筆者有一次組織課堂討論，開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生愿意發(fā)言，盡管后來(lái)在筆者的再三要求和鼓勵(lì)下，勉強(qiáng)完成了討論，效果卻并不理想。課后，有兩位學(xué)生給筆者寫(xiě)了條子，一張條子上寫(xiě)道：不是我不想發(fā)言，而是不知道該從哪兒說(shuō)起，因?yàn)槲覜](méi)想到，這個(gè)平時(shí)在我頭腦里認(rèn)為根本就不是問(wèn)題的，原來(lái)確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。另一張條子上則寫(xiě)道：老師為這次討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題的確不錯(cuò)，但那終歸只是“你”的問(wèn)題，不是“我”的問(wèn)題，希望以后能讓我們自己多提出些問(wèn)題并一起討論。

總觀這兩張條子，第一張實(shí)際反映的是學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)好比一粒粒珍珠，“問(wèn)題意識(shí)”就是串起這些珍珠的紅線。只有有了“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)生才會(huì)全身心地投入和融入于大學(xué)課堂教學(xué)之中，成為大學(xué)課堂教學(xué)的主體；才會(huì)更加聚精會(huì)神地聽(tīng)講，開(kāi)動(dòng)腦筋，捕捉和把握關(guān)鍵信息點(diǎn)；才會(huì)嘗試著將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地串連、整合起來(lái)，努力以自己的眼光去審視、發(fā)掘和解讀其中的涵義，形成獨(dú)立思考和整體、系統(tǒng)的思維方式，做知識(shí)的“主人”；才能不斷地有所深入、有所收獲、有所改進(jìn)、有所完善，在鍛煉和提高自身觀察與綜合分析能力的同時(shí)，以大學(xué)課堂教學(xué)為陣地，與教師之間形成持續(xù)和良好的溝通、交流與對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二張則涉及了如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)首先起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并力圖解決問(wèn)題的自主性。例如，筆者在每次上課時(shí)，都會(huì)先向?qū)W生提出一個(gè)與本次課堂教授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為先導(dǎo)，使學(xué)生的注意力始終聚焦于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；結(jié)束前，又要求學(xué)生課后根據(jù)本次所學(xué)知識(shí)，再自己提出一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，并附上解決思路，于下次上課前提交，記入平時(shí)成績(jī)，促使學(xué)生認(rèn)真消化和思索。一段時(shí)間下來(lái)，收到了較為明顯的效果。當(dāng)然，“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)必須以廣闊的知識(shí)面和開(kāi)闊的視野為前提，筆者在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程進(jìn)度與所教授的內(nèi)容，分期、分批為學(xué)生開(kāi)列了一定數(shù)量的參考書(shū)目，并隨時(shí)檢查其瀏覽、閱讀情況，目的就是要使學(xué)生在廣泛涉獵、博采眾知的基礎(chǔ)上，能夠提出更多、更有價(jià)值的問(wèn)題，提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)由表及里、從平面向立體的轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)于前沿意識(shí)

所謂前沿意識(shí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的研究新進(jìn)展、新動(dòng)向和新成果的心理狀態(tài)。

筆者曾經(jīng)做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看“Discovery”(即“探索”)節(jié)目，原因在于這檔節(jié)目不僅使之了解了許多課本以外的知識(shí)，同時(shí)也使其了解了不少學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展、動(dòng)態(tài)及成果，學(xué)生感覺(jué)收益匪淺。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制比較注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性，而有意無(wú)意地忽略了知識(shí)發(fā)展的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性；學(xué)生在課堂上更多學(xué)到的是固化形態(tài)的知識(shí)，缺乏對(duì)其把握知識(shí)發(fā)展的敏感性與敏銳性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)快速增長(zhǎng)、信息爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取和吸收知識(shí)信息的最直接、也最重要的陣地是課堂，如果不能充分利用大學(xué)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳輸新知識(shí)信息，及時(shí)更新其知識(shí)體系、改善其思維結(jié)構(gòu)，那么，其現(xiàn)有的知識(shí)體系很快便會(huì)老化，思維結(jié)構(gòu)也將變得陳舊滯后，難以適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念雖然提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識(shí)，但對(duì)究竟如何培養(yǎng)，由于目前仍處摸索階段，因此，并沒(méi)有一套成熟和可供借鑒的方案。在筆者看來(lái)，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是教師自身應(yīng)首先與知識(shí)發(fā)展保持同步，在大學(xué)課堂教學(xué)中盡可能地多引用些新數(shù)據(jù)，多敘述些新觀點(diǎn)，多列舉些新案例，多介紹些新發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以潛移默化地熏陶和影響。有學(xué)生曾向筆者抱怨和質(zhì)疑，某位老師大學(xué)課堂教學(xué)“十幾年如一日”，講義都已泛黃，內(nèi)容不見(jiàn)變動(dòng)，上課時(shí)所舉的大多數(shù)還是上個(gè)世紀(jì)七、八十年代的例子，現(xiàn)在都已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)了，知識(shí)的發(fā)展與更新達(dá)到了令人難以想象的程度，這樣的老師能教好我們嗎？對(duì)筆者的觸動(dòng)很深。二要靠平時(shí)養(yǎng)成。筆者曾將學(xué)生分為兩組，第一組不做任何要求，第二組則要求其每周至少查閱一次某個(gè)指定問(wèn)題的最新研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行摘錄或做讀書(shū)筆記，供筆者大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合使用。結(jié)果，在撰寫(xiě)課程論文時(shí)，第二組學(xué)生所引用的最新參考文獻(xiàn)、資料數(shù)量以及最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 和案例的頻次，平均要比第一組學(xué)生高出近一倍，很能說(shuō)明問(wèn)題。

我們的學(xué)生是二十一世紀(jì)的學(xué)生，大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出濃厚而鮮明的時(shí)代氣息。這里的時(shí)代氣息，是指通過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅習(xí)得過(guò)往已有的知識(shí)成果，更要用新的理論、新的知識(shí)不斷充實(shí)和武裝其頭腦；使學(xué)生不僅真切地感受到知識(shí)發(fā)展的脈動(dòng)，更能由此樹(shù)立前沿意識(shí)，緊隨知識(shí)發(fā)展的前沿步伐。大學(xué)課堂教學(xué)不僅要回?cái)堖^(guò)去、立足現(xiàn)在，更應(yīng)面向未來(lái)。要令學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)，而不能讓其坐在二十一世紀(jì)的課堂里，思維和知識(shí)卻仍只停留在上個(gè)世紀(jì)甚至更早。

三、關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)積極思考，力圖以新的方式對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，或予以新的詮釋，或提出新的解決思路及方案的心理狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是考核者；既是問(wèn)題的提舉者，又是解決者，其權(quán)威地位十分突出，學(xué)生則更多扮演的是“服從者”、“執(zhí)行者”和“模仿者”的角色。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能盡快了解和熟悉課程內(nèi)容，在教師的指引、點(diǎn)撥和幫助下，掌握課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，在學(xué)習(xí)的初級(jí)（初期）階段比較適用。但是，隨著學(xué)習(xí)程度的加深和層次的提高，這種模式本身所隱含的一些弊端也逐漸顯露出來(lái)，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)課程知識(shí)的理解成為學(xué)生的理解，教師對(duì)問(wèn)題的思索取代了學(xué)生自己的思考，導(dǎo)致學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性缺失，只會(huì)照搬照套，封閉、僵化和教條。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)置于非常重要的位置。筆者認(rèn)為，具體落實(shí)起來(lái)，應(yīng)著重從以下幾方面入手：

一是多元性的視角和方法。在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生展示（演示）對(duì)同一問(wèn)題的多種解析方法，以及對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得即便是對(duì)同一問(wèn)題，也可以有著多元的觀察視角和解決思路，從而形成多維思考的習(xí)慣。創(chuàng)新意識(shí)的核心在于方法論，而方法的運(yùn)用關(guān)鍵在于思維方式。通過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，也要培養(yǎng)其逆向思維和發(fā)散性思維。培養(yǎng)的方式應(yīng)從“這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決？”向“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決？”轉(zhuǎn)變。

二是懷疑與批判精神。大學(xué)課堂教學(xué)是開(kāi)放的，教材不是圣經(jīng)，代表的不是絕對(duì)真理；教師也不是牧師，傳授的是科學(xué)知識(shí)而非“上帝的旨意”。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的看法，允許學(xué)生自由地表達(dá)與教材、與教師相異的見(jiàn)解。創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力在于探索，而探索的前提是具有懷疑與批判精神，不墨守成規(guī)，不盲目接受，不拘泥于既有的觀點(diǎn)和結(jié)論，多問(wèn)幾個(gè)“為什么一定要這樣（或者是這樣）？”、“有沒(méi)有更好的方法？”要通過(guò)大學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生懂得：教師、教材只是指導(dǎo)、輔助，并不代表知識(shí)的全部，也非知識(shí)探索的唯一路徑；只要自己愿意，有努力、有投入，也可以和教師以及教材的編著者一道，共同成為知識(shí)的探索者。因此，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要依、立于教材，又不能迷信教材；既要聽(tīng)、學(xué)于教師，又不能盲從教師。唯有樹(shù)立懷疑與批判精神，不斷地去追尋、去探究，才能最終有所發(fā)現(xiàn)、有所超越、有所創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的理解和把握也才能更為深刻、更加牢固。

三是寬容與呵護(hù)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要時(shí)間，不可能一蹴而就。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育，應(yīng)著力于過(guò)程、著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃、分階段、有步驟地展開(kāi)，不可操之過(guò)急。要在充分運(yùn)用大學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)、想方設(shè)法創(chuàng)造條件培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，精心呵護(hù)學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生、來(lái)之不易的創(chuàng)新意識(shí)萌芽。既然是創(chuàng)新，就會(huì)有挫折和失誤，對(duì)此應(yīng)持寬容的態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)新積極性得到保護(hù)，其創(chuàng)新意識(shí)得以在寬松的環(huán)境與氛圍中自由地生長(zhǎng)和發(fā)揮，并逐步趨向成熟。

總之，問(wèn)題意識(shí)、前沿意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是三位一體、不可分割的。缺少了其中的任何一個(gè)方面，其它都無(wú)從談起。而大學(xué)課堂教學(xué)則是整個(gè)教育教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)形成這三種意識(shí)的最基本、也是最基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)生食堂范文

一、運(yùn)用熟悉故事，加強(qiáng)詞匯理解記憶

教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，可以運(yùn)用學(xué)生熟悉或感興趣的小故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，提升教學(xué)效率。教師還可以創(chuàng)編趣味小故事，將需要記憶詞匯的形、音與意義融入到小故事中，學(xué)生就能走出死記硬背的誤區(qū)，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如“On and off”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引入學(xué)生們較為熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，將學(xué)生們分為4人一組，讓小組成員選派出一名學(xué)生復(fù)述該故事，用漢語(yǔ)的形式表達(dá)。之后，播放“小兔子乖乖”視頻和英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生感受故事的趣味性和英語(yǔ)歌曲的大意。再次，在學(xué)生大致感受后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)open為開(kāi)，close為關(guān)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生記憶同類型音、形與義的詞匯，達(dá)到舉一反三、推廣拓展，提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。如turn on，turn off。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事“大灰狼來(lái)啦，小兔子們是開(kāi)門還是關(guān)門呢？”“關(guān)門，關(guān)門，close the door”，“那媽媽回來(lái)了，小兔子們?cè)撛趺醋霭?？”“開(kāi)門開(kāi)門，我這就把門開(kāi)open the door”。結(jié)合熟悉的故事，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶，在趣味故事中不斷的深化理解，再拓展延伸，記憶更多的詞匯。

二、以豐富故事，引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是英語(yǔ)教學(xué)中缺一不可的四個(gè)部分。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。如此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)的啞巴英語(yǔ)，不愿、不敢或不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的難題。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的興趣，也為了鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)表達(dá)、會(huì)表達(dá)，借助具有故事情節(jié)的英語(yǔ)故事，在具體內(nèi)容引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)趣味輕松的故事活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，能提升教學(xué)效果。

如創(chuàng)編“小豬歷險(xiǎn)記”趣味故事，“一只可愛(ài)的小豬趁著天氣好，到野外游玩，他現(xiàn)在在干嘛？”教師展示出趣味漫畫(huà)，學(xué)生答“跳舞”，教師引導(dǎo)“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”學(xué)生跟著表達(dá)。之后展示跳繩的動(dòng)作“跳繩Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出現(xiàn)了，把他當(dāng)作最美味的食物，小豬跑了起來(lái)，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”結(jié)合趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、合作交流，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用趣味故事，開(kāi)啟輕松聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)與說(shuō)是相互關(guān)聯(lián)的，只有聽(tīng)的清楚才能更好地表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)階段，需要加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境和素材下，更好的展開(kāi)聽(tīng)故事活動(dòng)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象，還能在故事的引導(dǎo)下，讓學(xué)生注意力高度集中，開(kāi)啟趣味、輕松的聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練為閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。運(yùn)用故事實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練，可以采用教師說(shuō)故事，學(xué)生回答問(wèn)題的方式。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的故事或童話，以生動(dòng)、形象的表達(dá)，借助多媒體設(shè)備的視頻、音頻工具，來(lái)豐富學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。