前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

在工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，可以采用先講原理，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證；也可采用先實(shí)際操作，為實(shí)踐現(xiàn)象找到理論依據(jù)，理論和實(shí)踐相互促進(jìn)提高的過(guò)程。最初總是感覺(jué)應(yīng)該把工程實(shí)訓(xùn)放在第三學(xué)期或者更后一些。認(rèn)為沒(méi)有理論基礎(chǔ)，工程實(shí)訓(xùn)是沒(méi)辦法開(kāi)展好的。但通過(guò)幾輪實(shí)踐后，感覺(jué)把工程實(shí)訓(xùn)放在第二學(xué)期末和第三學(xué)期初時(shí)還是比較對(duì)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有了前面機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，以及一些對(duì)機(jī)械專業(yè)的簡(jiǎn)單了解，通過(guò)幾周的實(shí)訓(xùn)，教師在課堂上做一些必要的講解和介紹，但內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可太深，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂。在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，要求指導(dǎo)教師結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題。數(shù)控也是，在有一些制圖基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的講解，學(xué)生可以編輯一些簡(jiǎn)單的程序，然后自己也可以再深入地學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)不但促進(jìn)了基本操作技能的學(xué)習(xí)與提高，同時(shí)促進(jìn)了對(duì)專業(yè)理論的了解，激發(fā)了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論的興趣與積極性，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

2構(gòu)建不間斷的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，我們?cè)黾恿斯こ虒?shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。一本二本學(xué)校安排工程實(shí)訓(xùn)時(shí)間為6—8周，而且一次性完成。我們安排14周分四個(gè)教學(xué)模塊不間斷進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，第一個(gè)模塊為常規(guī)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)（共4周），學(xué)習(xí)普通機(jī)床的實(shí)際操作技能、刀具的安裝、工件的裝夾、零件的測(cè)量及機(jī)械制造的基本知識(shí)；第二個(gè)模塊為先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)（安排4周），學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床的操作技能，按零件的加工工藝編制數(shù)控加工程序，并在數(shù)控機(jī)床上完成零件的加工任務(wù)；第三個(gè)模塊為先進(jìn)制造技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練（安排3周），繼續(xù)提高數(shù)控機(jī)床操作的熟練程度和數(shù)控編程水平，學(xué)習(xí)各種數(shù)控加工軟件；第四個(gè)模塊為綜合實(shí)訓(xùn)（安排3周），提高學(xué)生掌握復(fù)雜零件加工技術(shù)水平。這樣安排的工程實(shí)訓(xùn)，一次比一次深入，一次比一次接近生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力一定會(huì)得到較大的提高。工程訓(xùn)練中心，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在校期間的重要實(shí)踐教學(xué)基地。由于平時(shí)大部分時(shí)間都被正常的教學(xué)安排占用，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)提高。為了解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該考慮周六和周日開(kāi)放。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣來(lái)選擇工種進(jìn)行實(shí)踐。開(kāi)放期間應(yīng)安排指導(dǎo)教師全程跟蹤，不僅有利于隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更重要的是為了確保人身和設(shè)備的安全。為了更好地做到實(shí)踐不間斷動(dòng)員學(xué)生假期參加學(xué)工勞動(dòng)。利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生宣傳參加學(xué)工勞動(dòng)的意義，特別是動(dòng)員經(jīng)過(guò)工程實(shí)訓(xùn)有了機(jī)械制造技能和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，假期一定抽時(shí)間到有機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)或工廠，特別是中小企業(yè)或私企，學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)情況，并親自參加自己能做的學(xué)工勞動(dòng)，提高實(shí)踐能力，擴(kuò)大知識(shí)面，樹(shù)立安全第一，產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)需求意識(shí)，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3制定合理的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容

合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施工程實(shí)訓(xùn)的核心任務(wù)，可以根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，改革訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘教學(xué)潛力，增加知識(shí)味性的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。在時(shí)間安排上，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，壓縮傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間，例如，刨工實(shí)習(xí)改為刨工表演，鍛造、熱處理改為看錄像等。合理安排數(shù)控現(xiàn)代制造技術(shù)。在內(nèi)容上要貼近學(xué)生生活，要制作設(shè)計(jì)加工學(xué)生感興趣的實(shí)物。通過(guò)指導(dǎo)教師的詳細(xì)講解程序的編制和設(shè)備的操作，然后給定一固定尺寸的材料通過(guò)自己設(shè)計(jì)、自己加工出各種形狀的小零件、小飾品，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如實(shí)訓(xùn)中電子的實(shí)習(xí)，焊收音機(jī)，之前都沒(méi)拿過(guò)烙鐵，但是想到要自己即將聽(tīng)到自己制作的收音機(jī)，做起來(lái)特別起勁。鉗工做個(gè)錘子，車工做個(gè)錘子把。數(shù)控實(shí)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，很多學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，找圖形，畫圖，修剪，編程序，機(jī)床加工?？粗约旱淖髌穭龠^(guò)了花很多錢買來(lái)的，真自豪。激發(fā)學(xué)生興趣，才能達(dá)到實(shí)習(xí)的目的和效果。在教學(xué)內(nèi)容安排上還要充分考慮到要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能首先要利用傳統(tǒng)設(shè)備完成操作技能的實(shí)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及一定的基本操作訓(xùn)練之后，預(yù)留一定的時(shí)間用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作，讓他們?cè)谥笇?dǎo)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)的加工方法和操作要點(diǎn)，展開(kāi)想象的空間自主構(gòu)思，自行設(shè)計(jì)零件，選擇加工工藝，自己完成制作。學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)了教和學(xué)的積極性。

4制定完善的考核制度

4.1根據(jù)教學(xué)方案制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法學(xué)生在每個(gè)工種實(shí)訓(xùn)中和結(jié)束后，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生所加工的產(chǎn)品和平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)定出操作技能、產(chǎn)品質(zhì)量、應(yīng)知知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，并按設(shè)定的比例綜合計(jì)算出學(xué)生的工種實(shí)習(xí)成績(jī)。尤其是第一年一定要打好基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，留下好口碑。

4.2嚴(yán)肅紀(jì)律考核制度遲到、早退與曠課者在總評(píng)成績(jī)中扣除。學(xué)生因病事假和特殊原因，造成缺工種或?qū)嵙?xí)成績(jī)不及格，可以申請(qǐng)?jiān)谄渌鼤r(shí)間來(lái)補(bǔ)實(shí)習(xí)。由于不遵守操作規(guī)程而發(fā)生安全事故者，酌情在總分中扣分。嚴(yán)重安全事故按有關(guān)規(guī)定處理。

5強(qiáng)化安全意識(shí)

安全工作是各項(xiàng)工作的基本保證，是重中之重。工程實(shí)訓(xùn)的主體是學(xué)生，更要保證其安全。從學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地的第一天就要對(duì)其進(jìn)行一級(jí)安全教育，按組分配到各個(gè)工種后，再由各工種再對(duì)他們進(jìn)行二級(jí)安全教育，最后，學(xué)生分配給各位指導(dǎo)教師之后，再由指導(dǎo)教師結(jié)合具體實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)安全教育。這樣，安全意識(shí)就會(huì)根深蒂固地植入到學(xué)生的頭腦中。

6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

工程訓(xùn)練的成效如何，很重要的一部分原因要取決于師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院工程實(shí)訓(xùn)中師資隊(duì)伍建設(shè)主要有三個(gè)方面：一、充分依托母體得天獨(dú)厚的師資條件，分享母體工程訓(xùn)練中心良好的師資資源，合理調(diào)配、有效利用。二、建立自己的專任指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)向社會(huì)招聘的方式，靈活運(yùn)用民辦機(jī)制，以聘用制招聘其他院校退休工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師以及工廠企業(yè)中具有實(shí)際操作技能的高級(jí)技師人員，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的工程訓(xùn)練中心的專任師資隊(duì)伍。三、任課教師參與工程實(shí)訓(xùn)。要想培養(yǎng)出實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生，首先教師要做到技能強(qiáng)。在實(shí)訓(xùn)中要保證實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍是非常必要的。

7總結(jié)

第2篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

本研究結(jié)合多種方式方法，分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐教學(xué)“模式規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多樣化”。

1.1第一階段利用角色模擬，用標(biāo)準(zhǔn)化病人，讓學(xué)生體驗(yàn)臨床診療場(chǎng)景。練習(xí)與患者溝通技巧和問(wèn)診查體能力。我國(guó)近年由于醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛的影響及患者的不配合，因醫(yī)學(xué)生觀摩病人引起的法律糾紛時(shí)有發(fā)生?；颊哒J(rèn)為隱私權(quán)受到損害，因此學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)不配合，導(dǎo)致學(xué)生接觸患者的畏懼感、動(dòng)手能力和跟患者溝通交流問(wèn)診能力不足，臨床技能操作水平相對(duì)降低，導(dǎo)致臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量普遍下降。同時(shí)也由于目前?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)多照搬以往本科的教學(xué)方法，以疾病為中心，主要目標(biāo)就是對(duì)疾病的正確診斷，從而導(dǎo)致學(xué)生常出現(xiàn)由課堂初始進(jìn)入臨床的茫然，理論與實(shí)踐不能很好的接軌。本研究教學(xué)以典型病例示教為主，狠抓基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐，提高問(wèn)診查體的基本能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的是對(duì)聘用大一學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)，挑選合格者為標(biāo)準(zhǔn)化病人。克服了以往臨床教學(xué)或測(cè)驗(yàn)中難以找到具有針對(duì)性病例的問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)化病人可以根據(jù)需要使用，提高了測(cè)驗(yàn)的有效性。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中所接觸到的病例有其局限化，而標(biāo)準(zhǔn)化病人的出現(xiàn)很好的解決了這一難題。根據(jù)需要，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化病人可以扮演任何一種病情，并將該病主要臨床表現(xiàn)及特征展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的眼界，加深了學(xué)生的知識(shí)深度。標(biāo)準(zhǔn)化病人可以作為評(píng)價(jià)者對(duì)受試對(duì)象做出更加合理、直觀和人性化的評(píng)判。如學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐操作的能力、與病人溝通的能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等等。這些內(nèi)容都是在標(biāo)準(zhǔn)化病人與該實(shí)習(xí)生交談的過(guò)程中得出的，更為客觀和全面。標(biāo)準(zhǔn)化病人的缺點(diǎn)就是體征不會(huì)有陽(yáng)性表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室的胸、腹部模擬人可以彌補(bǔ)這一不足，根據(jù)病情選擇相應(yīng)的體征，更好地鍛煉學(xué)生的問(wèn)診查體能力。

1.1第二階段利用PBL教學(xué)讓學(xué)生拓寬思維，在可能的疾病內(nèi)容中考慮分析，提出問(wèn)題并加以解決。這可以讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)科學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床學(xué)科課程之間架起了橋梁。然而縱觀現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)生多是死記硬背內(nèi)科學(xué)書上的發(fā)病機(jī)制、診斷及治療，并沒(méi)有使之連成體系。這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)有遺忘，而有限的課堂時(shí)間又不能一一講解有關(guān)。授之以魚(yú)不如授之以漁。對(duì)此采取PBL方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇適當(dāng)臨床病例資料，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入點(diǎn)，通過(guò)小組討論的形式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生將多種因素關(guān)聯(lián)起來(lái)一起分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)以疾病的一個(gè)癥狀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生縱向討論可能的病因，逐步增加病例資料，讓學(xué)生逐層分析，最后做出診斷，制定診療措施。學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，查閱資料，分析病例，并且分組討論分組匯報(bào)，在此過(guò)程以前所學(xué)知識(shí)，得到了鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)分析運(yùn)用，整個(gè)理論體系得以建立，提高了理論實(shí)踐水平。

1.3第三階段利用病例分析綜合分析。經(jīng)過(guò)第二階段的練習(xí)，學(xué)生的能力得以提高，可以集中給予較復(fù)雜的病例，綜合討論分析，提出診斷和診療計(jì)劃。同時(shí)對(duì)慢性病如高血壓糖尿病等基層常見(jiàn)病，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)制定健康指導(dǎo)。組織學(xué)生到社區(qū)或者老年活動(dòng)中心等場(chǎng)所，讓學(xué)生給患者進(jìn)行實(shí)施健康教育，這種應(yīng)用可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的水平，增強(qiáng)知識(shí)的掌握程度，更好的掌握如何保健和預(yù)防慢性病，有利于基層衛(wèi)生服務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)授課通過(guò)三個(gè)階段的培訓(xùn)，結(jié)合多種方式方法，將理論和臨床實(shí)踐在校內(nèi)得以結(jié)合，彌補(bǔ)不能到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的不足，更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融合了臨床思維及醫(yī)德等相關(guān)內(nèi)容，并為醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)和以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生將來(lái)能夠成為新的醫(yī)學(xué)模式的實(shí)踐者和促進(jìn)者。更好的提高專科臨床學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)臨床學(xué)生的臨床思維能力，就業(yè)后在基層衛(wèi)生服務(wù)中能更好更快的用得上，更好的服務(wù)于基層民眾。

2OSCE考核

在內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束或進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，通過(guò)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐技能強(qiáng)化訓(xùn)練后，本研究參照OSCE進(jìn)行考核?？己藭r(shí)選擇某系統(tǒng)典型病例，要求每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化病人、高端模擬人、心肺聽(tīng)診和腹部觸診仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)、各種穿刺考核模型(腰椎、胸腔、腹部穿刺監(jiān)測(cè)考核模型)、心肺復(fù)蘇模型等設(shè)備進(jìn)行的系統(tǒng)的病史詢問(wèn)及體格檢查、臨床常用診療技術(shù)操作、現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇、臨床常用化驗(yàn)值解讀、心電圖操作與閱讀、X線或CT片閱讀等項(xiàng)目的考核，同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(通常1小時(shí))完成住院病歷書寫，做出初步診斷、鑒別診斷，提出處理意見(jiàn)等，并接受教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。通過(guò)考核要求者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：病史詢問(wèn)10分，系統(tǒng)體格檢查20分。臨床常用診療技術(shù)操作10分，臨床常用化驗(yàn)值解讀、x線或CT片閱讀10分、心電圖操作與閱讀10分、各種醫(yī)療文件書寫20分。診斷、鑒別診斷、治療措施15分.其他如儀表衣著、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等5分。

第3篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

由于高新技術(shù)不斷滲入傳統(tǒng)的制造領(lǐng)域，傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的變化。作為現(xiàn)代產(chǎn)品制造工藝基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)的工程實(shí)訓(xùn)必須高起點(diǎn)、大力度地改革陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和方法，在傳統(tǒng)的機(jī)械制造基礎(chǔ)的基本內(nèi)容上增加新技術(shù)、新工藝、新材料的知識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公關(guān)能力、組織管理能力的培養(yǎng)，使之適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)方法采用模塊化教學(xué)，因人而異，因內(nèi)容而異，穿插多媒體授課，應(yīng)多樣化，充分利用現(xiàn)代化設(shè)備拓展學(xué)生視野。

二、工訓(xùn)中心建設(shè)應(yīng)符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

歷史發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，各高校工程訓(xùn)練中心紛紛以現(xiàn)代制造技術(shù)、常規(guī)制造加工技術(shù)、電工電子技術(shù)、綜合創(chuàng)新等實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為主線，構(gòu)建一系列完整的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維和工程意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是本科生進(jìn)行工程素質(zhì)教育和技能訓(xùn)練重要的、必不可少的實(shí)踐性教學(xué)基地。中心的建設(shè)應(yīng)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革條件。

1.突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位的適應(yīng)性，并積極改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，將強(qiáng)化能力作為基本指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。同時(shí)，由狹義的操作技能上升到多元才能，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)工種，改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，不斷增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性項(xiàng)目和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.實(shí)現(xiàn)相關(guān)工種實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放和現(xiàn)代化教學(xué)管理，利用工程訓(xùn)練中心網(wǎng)站，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、下載訓(xùn)練內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用軟件。實(shí)訓(xùn)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流、實(shí)訓(xùn)成績(jī)管理等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將工程訓(xùn)練中心最終實(shí)現(xiàn)“全面開(kāi)放”。

4.重視加強(qiáng)和相關(guān)院系、企事業(yè)單位及科研部門的練習(xí)，積極承擔(dān)橫向、縱向科研課題，使工程實(shí)訓(xùn)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生造血功能，支撐工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究和科學(xué)研究，推進(jìn)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

三、工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革應(yīng)遵循教學(xué)和科學(xué)發(fā)展規(guī)律

處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系。作為工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，大多應(yīng)該是教為成熟和穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能展現(xiàn)和體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展及先進(jìn)的工業(yè)生產(chǎn)水平。但現(xiàn)在不少學(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中有些已陳舊落后，確實(shí)已到了非改不可得地步。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到不可能將現(xiàn)在有關(guān)的先進(jìn)科技內(nèi)容都作為教學(xué)內(nèi)容包含進(jìn)去，故需要認(rèn)真研究、分析比較、實(shí)踐探索。因此，在改革工程實(shí)訓(xùn)陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容上態(tài)度必須積極堅(jiān)決，在落后措施上既要大刀闊斧又應(yīng)穩(wěn)妥仔細(xì)，逐步改革，不斷創(chuàng)新。工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不僅要傳授基本知識(shí)和基本操作，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐，反映一定的科學(xué)性和實(shí)踐性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)重于實(shí)踐、分析、綜合、啟發(fā)學(xué)生的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。工程實(shí)訓(xùn)中由于新專業(yè)的不斷參與，課程設(shè)置的改變迫切要求在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中能給予學(xué)生一定量、比較完整的先進(jìn)制造工藝基礎(chǔ)知識(shí)。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力、開(kāi)拓思維和創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，這樣做都教為有利。同時(shí)也為“工程材料及其成形基礎(chǔ)”、“金屬工藝學(xué)”等相關(guān)課程部分理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造一定的條件，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)有完整的教學(xué)內(nèi)容。

四、我校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具體改革與實(shí)踐

1.基礎(chǔ)、傳統(tǒng)內(nèi)容要優(yōu)化。如：車工實(shí)訓(xùn)直接選用機(jī)夾刀而不需重磨刀具，不必再講解和安排磨刀環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間安排更深入的內(nèi)容訓(xùn)練；部分專業(yè)的“螺紋加工”訓(xùn)練改為演示，這樣既節(jié)約時(shí)間又使學(xué)生了解到了加工過(guò)程；熱加工各工種實(shí)訓(xùn)增加了電教部分，觀看熱加工視頻片，使學(xué)生了解更多其它工藝方法，拓寬知識(shí)面；鉗工實(shí)訓(xùn)中的斬口錘制作，過(guò)去的圓鋼毛坯改為以銑出兩個(gè)垂直平面為坯料，節(jié)約了大量的錯(cuò)削工作量，降低了學(xué)生體力勞動(dòng)量，等等。

2.增加綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的內(nèi)容。如：管工實(shí)訓(xùn)增加暖氣片安裝和拆卸，并且進(jìn)行水壓試驗(yàn)環(huán)節(jié)，PPR的速熔連接等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在材料選配、工具的選用等方面提高學(xué)生識(shí)圖能力和動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。

3.更新陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式。如：銑工實(shí)訓(xùn)結(jié)合后續(xù)工種相關(guān)內(nèi)容“有的放矢”地進(jìn)行（如斬口錘毛坯）；鍛工毛坯加熱改為箱式電爐加熱，避免空氣污染等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式上采用邊講、邊實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生操作的時(shí)間情況適時(shí)穿插講解和示范，改變集中講完課就“放羊”的習(xí)慣模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4.刪除可有可無(wú)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加多媒體教學(xué)和相關(guān)工藝操作內(nèi)容?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中理論知識(shí)少講，留給后續(xù)課堂課去發(fā)揮，相關(guān)共同基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)歸納并由專人或工種開(kāi)始授，使相同內(nèi)容減少重復(fù)講授，繁瑣的內(nèi)容精減或用多媒體方式介紹，如機(jī)床牌號(hào)與結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)用設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)介、機(jī)床分類、車刀角度等不必展開(kāi)講解，數(shù)控加工技術(shù)編程采用多媒體較好，有足夠的信息量；取消刨工實(shí)訓(xùn)，采取集中演示觀摩；增加金屬材料火花鑒別和硬度計(jì)的使用；在焊工實(shí)訓(xùn)中增加藥皮焊條和無(wú)藥皮焊條性能比較實(shí)驗(yàn)等。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

現(xiàn)在市場(chǎng)需要有技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、能經(jīng)營(yíng)、善管理的復(fù)合型工程造價(jià)專業(yè)人才，因此工程造價(jià)人員需要懂得一些施工的工序、方法，另外還需要了解與工程質(zhì)量相關(guān)的知識(shí)和工程安全標(biāo)準(zhǔn)。工程造價(jià)員還需要熟悉各項(xiàng)人工費(fèi)、材料預(yù)算價(jià)格的組成，具有良好的計(jì)算能力。能夠熟練的操作工程造價(jià)專業(yè)的相關(guān)電腦軟件，具有操作電子計(jì)算機(jī)的能力，對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解。因此，工程造價(jià)的人才知識(shí)面要求很廣，需要綜合素質(zhì)人才。

2.工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)訓(xùn)理論基礎(chǔ)不好

中國(guó)高職教育辦學(xué)歷史較短，大多數(shù)高職院校都是照搬本科教學(xué)思路，本身高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)不好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究不夠深入和系統(tǒng)。雖然有一些教學(xué)方法已經(jīng)比較完善和系統(tǒng)，如啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，但是將其應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)中時(shí)大多數(shù)只是學(xué)了一些表面，并未學(xué)得其中的精華。

2.2師資不足制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主力軍是教師，但是由于師資緊缺制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)展。高職院校幾乎每年都在進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生一年比一年多，造成學(xué)生老師少比例失調(diào)的現(xiàn)象。很多時(shí)候一名老師要同時(shí)帶領(lǐng)幾十名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，就要在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)存在很多照顧不到的地方。另外帶領(lǐng)的學(xué)生多，老師任課任務(wù)負(fù)擔(dān)重，就不能有時(shí)間對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)體系進(jìn)行研究，進(jìn)行自身的教學(xué)水平提高，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)技能停滯不前。

2.3實(shí)訓(xùn)條件差，課程教材落后

實(shí)訓(xùn)條件關(guān)乎著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展開(kāi)，高職院校雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，但在對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投資和完善實(shí)訓(xùn)基地上還有待進(jìn)一步提高。另外不僅要完善實(shí)訓(xùn)硬件，還要完善實(shí)訓(xùn)軟件即管理制度的改善。工程造價(jià)專業(yè)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后才開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，但是工程造價(jià)常用的一些規(guī)則和定額經(jīng)常是幾年一變，但是對(duì)應(yīng)的教材往往沒(méi)有跟著變化，因此工程造價(jià)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和教材都落后與市場(chǎng)變化。

3.實(shí)訓(xùn)改革對(duì)策

3.1改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作，使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離了實(shí)際工作，學(xué)生對(duì)這樣的照本宣科的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不會(huì)產(chǎn)生很大興趣，而且理論和實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)在進(jìn)入企業(yè)也不能將書本上的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)工程情況完美結(jié)合起來(lái)，因此要研究出一套具備工程造價(jià)專業(yè)本身特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)方法，如借大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地成立工程造價(jià)興趣小組，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生體驗(yàn)工程項(xiàng)目全過(guò)程造價(jià)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

3.2重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

現(xiàn)今，工程造價(jià)專業(yè)的師生比較小，專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重下，缺少時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，因此要調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，讓專業(yè)教師有時(shí)間提高自身知識(shí)的攝取，熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程。另外要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力，還有教學(xué)水平。

3.3激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的不同之處在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是領(lǐng)導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和分配任務(wù)，但學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)課程中去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握相關(guān)職業(yè)技能獲取屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷累積專業(yè)方面的技巧。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予針對(duì)性的引導(dǎo)和具體的幫助。因此工程造價(jià)專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性，讓學(xué)生積極配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.4重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程的檢查

以往實(shí)訓(xùn)考評(píng)重視實(shí)訓(xùn)成果，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告給予評(píng)分。但是這其中存在很多問(wèn)題，很多實(shí)訓(xùn)報(bào)告中的成果未必真實(shí)，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)不能全部體現(xiàn)在最終結(jié)果上，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師也要進(jìn)行驗(yàn)收并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)，并記錄作為學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)下一階段的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，督促學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

第5篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一所農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榈乩?、師資、生源等原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校。如何解決教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較滯后等突出問(wèn)題，如何提升全體教師的整體教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學(xué)目標(biāo)，成了我們治校治教的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“有關(guān)教育和教學(xué)的問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是和師資培養(yǎng)的問(wèn)題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入學(xué)習(xí)和潛心研究，終于探索出一條教師教、學(xué)、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡(jiǎn)稱為“雙環(huán)”教學(xué)。

二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)

（一）實(shí)踐論：

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，我們努力在實(shí)施中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。

（二）最優(yōu)化理論：

在實(shí)施的過(guò)程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機(jī)組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

（三）反饋理論：

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們均堅(jiān)持反饋理論，進(jìn)行診斷、改進(jìn)與提高。

三、“雙環(huán)”教學(xué)的研究方法

（一）行動(dòng)研究法。

在實(shí)施中我們主要采用這種方法，按照各學(xué)科“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，然后選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究，來(lái)解決存在問(wèn)題。它是我們始終堅(jiān)持的一種研究方法。

（二）文獻(xiàn)研究法。

這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析和研究，形成對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)與策略的構(gòu)建。

四、“雙環(huán)”教學(xué)行動(dòng)研究的階段

第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施的初級(jí)階段，主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)改薄所帶來(lái)的一系列教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施和完善的發(fā)展階段，落實(shí)“雙環(huán)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在扎實(shí)推進(jìn)“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學(xué)過(guò)去的成敗得失，供新一輪實(shí)驗(yàn)參考，并形成“雙環(huán)”教學(xué)階段性總結(jié)報(bào)告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學(xué)模式，均用“雙環(huán)”教學(xué)進(jìn)行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進(jìn)行“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)踐和研究的同時(shí)，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來(lái)“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)材料，編寫“雙環(huán)”教學(xué)專集，力爭(zhēng)課題在國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，為進(jìn)一步推廣“雙環(huán)”教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)作努力。

五、“雙環(huán)”教學(xué)的研究成果

（一）實(shí)踐成果

1.形成了兩個(gè)課堂教學(xué)最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。

“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，最后上的老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)把這一節(jié)課上到最好。如今全國(guó)教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來(lái)源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)（甚至不同的年級(jí)）循環(huán)上課，集體評(píng)議，個(gè)人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計(jì)劃，選定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，經(jīng)過(guò)至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)反復(fù)上課，集體反復(fù)評(píng)議，個(gè)人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品。“雙環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個(gè)人才華，著眼于出精品教師。

2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式，同時(shí)催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，每個(gè)學(xué)期初，教導(dǎo)處遵照學(xué)校的部署將具體的研究任務(wù)下達(dá)到各個(gè)備課組；備課組長(zhǎng)按要求制定實(shí)施細(xì)則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習(xí)慣上第一個(gè)學(xué)期作“一環(huán)”、第二個(gè)學(xué)期作“二環(huán)”（當(dāng)然調(diào)換過(guò)來(lái)也可以），一年才完成兩個(gè)循環(huán)。第一次備課時(shí)間最起碼要用兩周的時(shí)間，新學(xué)期初就要制定好新的實(shí)施計(jì)劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，以及詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。“一環(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。備課組長(zhǎng)和其他老師都要拿出一個(gè)方案，讓大家在集體備課的時(shí)候來(lái)分析。只要能得到整個(gè)備課組的通過(guò)，就可以照此實(shí)施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達(dá)成共識(shí)為止。各學(xué)科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進(jìn)行備課、課件制作、上課、評(píng)課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找理論、找方法、找對(duì)策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變了以往“時(shí)間＋汗水”的教學(xué)模式和“單打獨(dú)斗”教學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)的意識(shí)、觀念、行動(dòng)、方法不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。

3.提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。

我校教師借助以上兩個(gè)的模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學(xué)用結(jié)合，既推進(jìn)了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實(shí)驗(yàn)在各班全面鋪開(kāi)，在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)。“雙環(huán)”教學(xué)是基于我校的實(shí)際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實(shí)踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知的實(shí)效性。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計(jì)劃，然后各個(gè)備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開(kāi)展教研活動(dòng)，備課組和教師則選擇實(shí)際課堂教學(xué)中面臨要解決、改進(jìn)的問(wèn)題作為研究“課題”。通過(guò)“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評(píng)課、反思、研討的過(guò)程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果。“雙環(huán)”教學(xué)的整個(gè)操作過(guò)程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級(jí)部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教研與教師的最實(shí)際需求的如何備課、上課、評(píng)課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效。當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問(wèn)題上有一個(gè)很難逾越的鴻溝。這種困惑長(zhǎng)期困擾著教師。一線教師普遍認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流和學(xué)習(xí)是提高自身教育教學(xué)水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學(xué)通過(guò)選擇一個(gè)非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺(jué)地將問(wèn)題變成課題，做到目標(biāo)具體、重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。這種模式強(qiáng)化了教研，淡化了競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個(gè)體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學(xué)及自身的存在問(wèn)題，努力去探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自己的教育觀念和教學(xué)方法，形成在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的工作狀態(tài)和習(xí)慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進(jìn)課改，突出課堂。課改的最終落腳點(diǎn)是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過(guò)多年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開(kāi)展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。它的成功之處在于：（1）學(xué)會(huì)如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營(yíng)造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評(píng)課能力，評(píng)好每一節(jié)課；（4）懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學(xué)后記……

4.促進(jìn)學(xué)校“精品”文化的生成。

“雙環(huán)”教學(xué)以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時(shí)間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識(shí)和習(xí)慣，并漸漸輻射到整個(gè)備課組、學(xué)科組，從而孵化出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“精品”文化。近年來(lái)，我校能實(shí)現(xiàn)從薄弱學(xué)校到特色品牌學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識(shí)及其文化是分不開(kāi)的。

5.打磨出一個(gè)高效課堂的教學(xué)模式。

2009年2月，我推出了一個(gè)小學(xué)語(yǔ)數(shù)英三大科高效課堂的教學(xué)模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過(guò)學(xué)生的“自學(xué)、自教、自編、自演”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的三大目標(biāo)。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學(xué)的操作模式分別對(duì)語(yǔ)數(shù)英三科的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實(shí)踐中少走了不少?gòu)澛?，?ldquo;四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動(dòng)作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學(xué)的相容和所包含的智慧。

（二）理論成果

“雙環(huán)”教學(xué)緣于實(shí)踐，依托當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，豐富和發(fā)展了實(shí)踐論、最優(yōu)論等教學(xué)理論，有很強(qiáng)的生命力。

1.它為實(shí)踐論提供了一個(gè)在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的范式：

“雙環(huán)”教學(xué)按照“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評(píng)→錄像→反思”的程式，通過(guò)同伴深入廣泛的互助合作，完成教學(xué)改革的實(shí)踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。

2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：

“雙環(huán)”教學(xué)將個(gè)人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來(lái)，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，通過(guò)備課組成員和個(gè)人的輪番進(jìn)攻，集中力量攻其一點(diǎn)，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)更高的水平。同時(shí)，又以點(diǎn)帶面，優(yōu)化了教、學(xué)、研、訓(xùn)全過(guò)程，使教師處在教學(xué)的最佳狀態(tài)，以此激勵(lì)和煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：

“雙環(huán)”教學(xué)在備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問(wèn)題，迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。

六、“雙環(huán)”教學(xué)的發(fā)展方向

第6篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

例如電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生對(duì)硬件實(shí)訓(xùn)要求苛刻，他們只對(duì)發(fā)光的、出聲的、能動(dòng)的電路感興趣，玩心太重，能夠踏實(shí)投入實(shí)訓(xùn)的不多。例如同學(xué)們?cè)谘b接調(diào)試TDA2030功放電路時(shí)做的熱火朝天，而在做直流穩(wěn)壓電源時(shí)的積極性就大不相同了。另外學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)缺乏耐心和細(xì)心，例如對(duì)protel軟件的運(yùn)用不夠熟練、不夠透徹和細(xì)致，對(duì)細(xì)節(jié)的處理不到位，例如在做PCB板時(shí)，應(yīng)先用游標(biāo)卡尺對(duì)電子元件的尺寸進(jìn)行測(cè)量，再在元件封裝庫(kù)中詳細(xì)做出該元件，如果實(shí)測(cè)與制圖間存在毫厘之差，則在電路裝接過(guò)程中元器件的管腳就放不到電路板上，造成這個(gè)元件無(wú)法焊接，影響整個(gè)電路板的使用，甚至無(wú)法使用。分析學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課重視不夠的原因，主要是由于家長(zhǎng)和學(xué)生的功利心太強(qiáng)，他們沒(méi)有看到實(shí)訓(xùn)所產(chǎn)生的效果就不認(rèn)可實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法。假如有同學(xué)在國(guó)家級(jí)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)，高考加分、獲得技師證書和高額獎(jiǎng)金?；蛘哂型瑢W(xué)通過(guò)實(shí)訓(xùn)課掌握了一定的理論和技能之后，有了創(chuàng)新發(fā)明獲得了專利，這樣不論家長(zhǎng)還是學(xué)生就會(huì)足夠重視實(shí)訓(xùn)課。這些都是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的后果，只注重教育的結(jié)果不關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等等無(wú)法量化，但卻對(duì)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)和國(guó)家極有裨益的指標(biāo)。

二、學(xué)生的意志品質(zhì)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到的鍛煉還不夠

我總結(jié)多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，豐富的且形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)能使學(xué)生的意志品質(zhì)得到充分的鍛煉。當(dāng)前些年高職高考還考專業(yè)課理論時(shí)，我們的教學(xué)工作始終是以迎考為中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為應(yīng)試讓路而被擱置。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容全部變成了做題，聽(tīng)老師講題，然后再做題，高三甚至取消了體育課。這樣的學(xué)習(xí)生活不但不能鍛煉意志品質(zhì)，反而壓抑了這些原本就不喜歡像普高生一樣生活的中職學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性。我們專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)上面的調(diào)查研究，決定對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革，因此我們團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革取得了一致的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革不能搞一刀切，也不可能一蹴而就，更不能急于求成，改革成果的指導(dǎo)功效具有時(shí)效性，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，改革成果不可能長(zhǎng)期指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外基于專業(yè)的新設(shè)備、新材料、新工藝和新產(chǎn)品在不斷出現(xiàn)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以適應(yīng)科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。我們根據(jù)目前國(guó)家技能大賽的要求、升高職技能考核的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)需求制定了如下實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革方案。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法

1.為培養(yǎng)技能大賽選手而實(shí)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革在參加技能大賽時(shí)，指導(dǎo)教師首先教授技能，在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)操水平和指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱來(lái)分組，讓素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任本組的輔導(dǎo)員，利用同齡人、同班人之間的默契來(lái)輔導(dǎo)同學(xué)，這樣學(xué)生管理學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生的方法，這樣既提高了教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又使教師少做無(wú)用功。

2.為參加全員的技能考核而實(shí)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革

在參加技能考核時(shí)，根據(jù)專業(yè)理論功底薄厚來(lái)分組。技能考核是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)課中基本技能的掌握情況，重點(diǎn)考核理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力水平。例如在電子專業(yè)中有些同學(xué)的動(dòng)手能力不強(qiáng)，但是他能根據(jù)電路圖對(duì)照分析實(shí)物電路，教師用這樣的同學(xué)擔(dān)任小組的輔導(dǎo)員，協(xié)助教師做好實(shí)訓(xùn)工作。

3.根據(jù)學(xué)生的不同需求改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和手段

改革傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方式，即在黑板上分析電路，用嘴修電器，只有驗(yàn)證性被動(dòng)實(shí)驗(yàn)課，缺少主動(dòng)性、具有一定創(chuàng)新性的實(shí)踐課，因此應(yīng)增加實(shí)踐課，減少演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并利用仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來(lái)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同需求改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，由原來(lái)的材、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試，改革為參加單招單考的學(xué)生以理論和技能基礎(chǔ)為主，參加高職高考的學(xué)生以理論提升為主技能基礎(chǔ)為輔，參加技能大賽的學(xué)生以技能提升為主理論為輔，參加就業(yè)的學(xué)生以生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育為主文化課為輔。

（二）加強(qiáng)師資力量拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的道路

1.招收專業(yè)對(duì)口大學(xué)畢業(yè)生拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的思路

職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充新的師資力量使我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法拓寬了思路。新畢業(yè)的大學(xué)生有朝氣、有活力、有新思想、更有四新知識(shí)，這些都可以使原有的硬件和軟件進(jìn)行部分升級(jí)和改造，使之更好地適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革。

2.加強(qiáng)原有專業(yè)課教師的繼續(xù)教育工作

對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的中職學(xué)校而言，受到地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的影響，學(xué)校人員編制往往比較穩(wěn)定，造成進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革依靠的仍然是原有的專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)。一是因?yàn)樗麄儗?duì)整個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知度、熟悉程度要強(qiáng)于新畢業(yè)生；二是因?yàn)樗麄兒献鞯臅r(shí)間長(zhǎng)，相互之間的默契程度高，改革更需要合力；三是由于邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)校教師幾乎沒(méi)有流動(dòng)性，新教師的補(bǔ)充也極少，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革必須依靠這個(gè)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)從國(guó)家到市級(jí)教育部門并聯(lián)合相關(guān)企業(yè)組織和開(kāi)展了多種多樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，甚至還有出國(guó)接受培訓(xùn)的中職實(shí)訓(xùn)專業(yè)教師，邊遠(yuǎn)地區(qū)的中職學(xué)校也在陸續(xù)地派出實(shí)訓(xùn)教師參加培訓(xùn)，以提高實(shí)訓(xùn)課教師的綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件建設(shè)，適應(yīng)不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

第7篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課是附屬于理論課的，學(xué)校在教學(xué)中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也基本離不開(kāi)教材，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)教師的依賴性較高，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力較差，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這些因素都使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的積極性、主動(dòng)性不高，從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量不高，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。要提高學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，我認(rèn)為必須要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體。

（一）跳出教材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將“病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)”這三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的、整體化的綜合實(shí)驗(yàn)，不再將實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的附屬課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、信息獲取能力、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。③同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中，通過(guò)實(shí)際臨床病例提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課跳出了教材，將三門獨(dú)立學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融匯成綜合性的實(shí)驗(yàn)，既增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性和挑戰(zhàn)性，又有利于激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常先進(jìn)行理論教學(xué)，然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有實(shí)際操作可以借鑒，在操作上很可能會(huì)遇到一些困難，但是自己又找不到解決方法，因此極易產(chǎn)生厭煩情緒，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性更容易被激發(fā)出來(lái)。鑒于此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以合理運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)操作之前，先給學(xué)生一個(gè)題目，如診斷實(shí)驗(yàn)中病理反射檢查，教師可先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等，接著再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自己只需在旁給予一些正確的指導(dǎo)即可。如此，學(xué)生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當(dāng)指導(dǎo)下成功完成實(shí)驗(yàn)，其信心必然增，積極性也會(huì)隨之提高。

（三）小組合作完成實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理地分配成幾個(gè)小組，讓小組成員一起合作討論，完成某一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。在合作討論中，課堂氣氛活躍，小組成員通過(guò)彼此的合作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)課題，從中體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉，而且在小組合作中，成員傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成試驗(yàn)之后，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的看法，可以從實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題、自己遇到的問(wèn)題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言，然后教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，使學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們求知的欲望。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果太枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動(dòng)不起來(lái)，而根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加一些游戲活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如兩個(gè)學(xué)生，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人。表演之前，教師單獨(dú)告訴這位“病人”的病癥，讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)演示，而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來(lái)診斷他（她）的病。在這個(gè)游戲中，扮演病人的那位學(xué)生的表演肯定會(huì)引起啼笑連連，而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時(shí)，其他學(xué)生肯定也在思考，這種寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方式，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

第8篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

片段訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練形式，尤其適合在小學(xué)階段的作文教學(xué)中得以展開(kāi)。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練主題，或者是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的能力展開(kāi)有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的訓(xùn)練過(guò)程。透過(guò)這種訓(xùn)練的不斷深化，不僅能夠豐富學(xué)生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 片段訓(xùn)練 應(yīng)用

針對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)的形式更加多樣，可以透過(guò)各種有針對(duì)性的教學(xué)模式的展開(kāi)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的一些具體的能力與素養(yǎng)，這將會(huì)極大的豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。片段訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練形式，尤其適合在小學(xué)階段的作文教學(xué)中開(kāi)展。教師可以設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練主題，或者是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的能力展開(kāi)有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的訓(xùn)練過(guò)程。這會(huì)讓學(xué)生專注于對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題的探究，也有助于學(xué)生一些特定能力的發(fā)展與鍛煉。

一、針對(duì)觀察能力的片段訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材積累非常重要，這也是很多教師都十分關(guān)注的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。如何能夠有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生具備良好的觀察能力。教師要讓學(xué)生對(duì)于生活有更細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，無(wú)論是生活中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，或者是生活中的一個(gè)難忘的事件，教師要讓學(xué)生們對(duì)于這些有價(jià)值的寫作素材具備良好的捕捉能力，這對(duì)于學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)的構(gòu)建將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的觀察訓(xùn)練的任務(wù)，以此來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的片段訓(xùn)練。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生有良好的觀察習(xí)慣，這也會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些有效的觀察技巧，這些都是很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容所在。

在一次作文教學(xué)課堂上，我有針對(duì)性的展開(kāi)了一個(gè)小的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)不斷發(fā)展與提升自身的觀察能力。筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝸牛的一舉一動(dòng)，并展開(kāi)想象，再讓學(xué)生把看到的、想到的寫在日記中，想到什么就寫什么，想到哪寫到哪。筆者在學(xué)生的日記中看到有的學(xué)生是這樣寫的：我的蝸牛在桌子上向前爬，對(duì)面也爬來(lái)了一只蝸牛，它們爬到一起時(shí)停下來(lái)了，它們想干什么？我猜它們可能是好朋友，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面，在互相擁抱呢！也許它們誰(shuí)也不讓路，打起來(lái)了。我把想法告訴老師，老師笑了。這便是一個(gè)非常好的描寫的片段，類似的學(xué)生的不錯(cuò)的習(xí)作成果還有很多。透過(guò)這次針對(duì)學(xué)生的觀察能力的訓(xùn)練的教學(xué)片段讓我意識(shí)到，作文教學(xué)有時(shí)候要關(guān)注于細(xì)節(jié)，要從小著眼來(lái)深化對(duì)于學(xué)生一些具體的能力的培養(yǎng)。這對(duì)于豐富學(xué)生的各方面積累，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些有價(jià)值的寫作方法與寫作技巧都會(huì)很有幫助，這才是高效的作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的展開(kāi)模式。

二、閱讀教學(xué)后的片段訓(xùn)練

讀寫教學(xué)是分不開(kāi)的，這也是為什么讀寫教學(xué)在語(yǔ)文課程的教學(xué)中有著極大的應(yīng)用空間的原因。教師要善于利用閱讀教學(xué)來(lái)輔助習(xí)作教學(xué)的展開(kāi)，可以在閱讀教學(xué)后來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的習(xí)作片段訓(xùn)練，這同樣是一個(gè)非常有效的教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)讀到一些能夠引起學(xué)生共鳴或者是能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的文章時(shí)，學(xué)生內(nèi)心通常都會(huì)有很多話語(yǔ)想要表達(dá)，有很多情感想要抒發(fā)。這便是一個(gè)很好的過(guò)程。教師要抓住這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)即刻展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，將自己內(nèi)心此刻的想法與感受呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅能夠讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)更多的真情實(shí)感，這也是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并且能夠促進(jìn)二者共同發(fā)揮積極的相輔相成的效用。

例如：在教學(xué)《萬(wàn)年牢》這篇課文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，可以先讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題想到了什么，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？把想到的寫下來(lái)。有的學(xué)生寫：《萬(wàn)年牢》中的牢房已經(jīng)有一萬(wàn)年了嗎？世界上真的有這么堅(jiān)固的牢房嗎？我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，外國(guó)好像沒(méi)有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一萬(wàn)年。我真想快一點(diǎn)讀課文。還有的寫：是什么人犯了什么樣的錯(cuò)，竟然要他坐一萬(wàn)年的牢，再說(shuō)人也不可能活那么大呀？我要好好讀讀課文。這便是一個(gè)很好的教學(xué)開(kāi)端，學(xué)生透過(guò)對(duì)于題目的感知來(lái)很好的表達(dá)了自己的想法與疑問(wèn)，只是一個(gè)短短的寫作片段，但是學(xué)生卻真實(shí)的表達(dá)了內(nèi)心的想法，這才是高質(zhì)量的作文教學(xué)的效果所在。

三、主題性的片段式練筆訓(xùn)練

教師還可以結(jié)合一些特定的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的片段式練筆訓(xùn)練，這同樣是一種很值得嘗試的教學(xué)方式。在具體的主題的襯托下學(xué)生會(huì)更加明確寫作內(nèi)容，也會(huì)更好的組織自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)與想法。教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)一定從多方面進(jìn)行考慮，可以捕捉生活中一些好的情境，也可以結(jié)合學(xué)生的某種情感來(lái)進(jìn)行發(fā)揮。這樣的主題才能夠讓更多學(xué)生有想要表達(dá)的內(nèi)容，這也是讓學(xué)生從片段練筆中流露更多真情實(shí)感的訓(xùn)練方式。

一次，筆者在一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本中看見(jiàn)了一只紅色的千紙鶴，上面的內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)我生病了，心里很難受，聽(tīng)他姐姐說(shuō)對(duì)著千紙鶴許愿，愿望就能實(shí)現(xiàn)，就疊了一些彩色的千紙鶴送給我，希望我身體健康。我看后非常感動(dòng)。于是，語(yǔ)文課上，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們對(duì)老師的祝福，老師收到了，謝謝你們。我從你們的眼神中看出，你們有很多話想對(duì)我說(shuō)是不是？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)“是！”這時(shí)我繼續(xù)對(duì)大家說(shuō)道：“那就請(qǐng)你們將你們想要說(shuō)的話寫成一個(gè)小的片段告訴我吧！”學(xué)生紛紛動(dòng)筆寫起來(lái)，大家的寫作積極性都十分強(qiáng)烈。這便是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)情境的捕捉，這種有針對(duì)性的片段式作文訓(xùn)練才是更為靈活的作文教學(xué)形式。

【結(jié) 語(yǔ)】

片段式作文訓(xùn)練是一種非常適合在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)的作文教學(xué)形式。片段式作文訓(xùn)練不僅能夠聚焦于具體的訓(xùn)練內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程也會(huì)很有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的某方面能力展開(kāi)挖掘。透過(guò)這種訓(xùn)練的不斷深化，不僅能夠豐富學(xué)生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張巖.論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略【D】.東北師范大學(xué)，2010

【2】陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究【D】.上海師范大學(xué) ，2010

第9篇：實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文范文

(一)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準(zhǔn)備不足，參訓(xùn)目的過(guò)于功利，普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因，一是長(zhǎng)期以來(lái)各類培訓(xùn)脫離實(shí)際，導(dǎo)致中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)習(xí)慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大。另外，培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動(dòng)性的一個(gè)因素。目前我國(guó)培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點(diǎn):首先，時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里，導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué)，輕視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實(shí)踐操作，并且知識(shí)技能間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓(xùn)連貫性，以及足夠的參訓(xùn)時(shí)間。其次，空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場(chǎng)所，一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離，交通不便，給教師帶來(lái)參訓(xùn)壓力。再次，經(jīng)費(fèi)不足。教育行政部門投入了大量專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但有部分交通、住宿費(fèi)和用餐費(fèi)需要個(gè)人承擔(dān)，造成教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來(lái)提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少嚴(yán)格的約束機(jī)制，任由培訓(xùn)教師隨意組織實(shí)施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜，使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動(dòng)。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線，這類教師深受學(xué)員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來(lái)自高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學(xué)員的實(shí)際需求，使得學(xué)員對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開(kāi)設(shè)講座、實(shí)踐課程觀摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師，學(xué)員處于被動(dòng)參與的地位，不能充分表達(dá)培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，除了具備項(xiàng)目的研發(fā)能力以外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和較好的服務(wù)意識(shí)。而實(shí)際情況是，培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動(dòng)性

1．制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)組織者不能無(wú)視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)的差異，通過(guò)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應(yīng)，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無(wú)憂”培訓(xùn)為例，培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開(kāi)，每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際需求，講授和實(shí)踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2．合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性，在內(nèi)容安排上，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無(wú)憂”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，很好地貫徹了這三個(gè)原則，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)，正因?yàn)橛休^好口碑，每年才有大量的老師選報(bào)，2011－2014年，超過(guò)3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識(shí)技能水平參差不齊，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇，故作高深，一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學(xué)員理解、記憶和操作，讓學(xué)員樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實(shí)用，一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見(jiàn)影的效果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣，通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣、實(shí)用的課堂練習(xí)，活潑的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)員快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)每日學(xué)習(xí)成果的展示，給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感，讓學(xué)員感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，從而改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的消極看法，變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)老師只有全面了解授課對(duì)象，才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的，只有合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，也真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來(lái)看，參訓(xùn)心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)培訓(xùn)信息的選擇和加工的過(guò)程，而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進(jìn)或阻止參訓(xùn)教師的認(rèn)知過(guò)程。因此，各級(jí)政府教育職能部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，積極提供時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)三方面的支持，讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供時(shí)間支持，首先需要教育行政部門增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時(shí)間進(jìn)行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇送教進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無(wú)憂”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進(jìn)校的，雖然對(duì)組班老師和任課老師造成一點(diǎn)麻煩，但方便了學(xué)員。此外，教育行政部門對(duì)教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)，應(yīng)全部由財(cái)政負(fù)擔(dān)，大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

(三)開(kāi)展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上，培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴(yán)肅性，要做好參訓(xùn)教師的思想動(dòng)員工作，約束和激勵(lì)學(xué)員;應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行點(diǎn)名簽到等考勤制度，保障學(xué)員的參訓(xùn)時(shí)間;做好對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)總結(jié)性評(píng)價(jià);做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓(xùn)，真誠(chéng)待學(xué)員。筆者在組織“課件無(wú)憂”培訓(xùn)時(shí)，非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個(gè)學(xué)員;培訓(xùn)開(kāi)始后要對(duì)各種狀況做好預(yù)案，對(duì)突發(fā)事情及時(shí)處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中碰到的難題，給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語(yǔ)