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第1篇：精品課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；教育；精品課程；建設(shè)

為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而全面提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。教育部決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目,為了切實(shí)做好精品課程的建設(shè)工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)中的有關(guān)問(wèn)題與各位同行進(jìn)行探討。

1高職院校精品課程建設(shè)的必要性

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心工作是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加快課程建設(shè)的步伐?？梢?jiàn)，課程建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

2高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)

精品課程建設(shè)的目標(biāo)是：以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為重點(diǎn)，以整合各類(lèi)教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為手段，從全校的公共課和主干專(zhuān)業(yè)課入手，實(shí)現(xiàn)加大教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和自主地學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

3精品課程的特點(diǎn)

精品課程建設(shè)的特點(diǎn)主要通過(guò)以下課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施和教師水平的四個(gè)先進(jìn)性來(lái)反映。

3.1課程理念的先進(jìn)性

要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識(shí)課程的服務(wù)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系等。

3.2課程內(nèi)容的先進(jìn)性

表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。

3.3課程實(shí)施的先進(jìn)性

指課程實(shí)施要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過(guò)程中，構(gòu)建富有成效的師生滿(mǎn)意的課程實(shí)施平臺(tái)。

3.4課程教師水平的先進(jìn)性

高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒(méi)有三位一體的高水平的教師，精品課程建設(shè)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

4精品課程建設(shè)的重點(diǎn)

高質(zhì)量的精品課程建設(shè)的重點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面。

4.1教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

4.2課程體系建設(shè)

在精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。

4.3課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專(zhuān)業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。

4.4實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開(kāi)放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)。大力開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的研究。

4.5建立完善的評(píng)估指標(biāo)體系

課程評(píng)價(jià)是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)被評(píng)課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價(jià)值判斷。要制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)與檢查，以評(píng)估促進(jìn)建設(shè)。

4.6建立完善的激勵(lì)機(jī)制

在高職院校精品課建設(shè)過(guò)程中，建立完善的激勵(lì)機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵(lì)機(jī)制的建立要能充分體現(xiàn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，要作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，同時(shí)也要有充足的資金支持。精品課程的建設(shè)不僅是集眾智的過(guò)程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程，沒(méi)有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。

5精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

5.1制定本課程建設(shè)目標(biāo)

要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設(shè)目標(biāo)。

5.2課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究，包括教材建設(shè)

要根據(jù)課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)有序可循，知識(shí)的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。

5.3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地發(fā)展。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開(kāi)，形成以“雙師型”教師為主體的高中級(jí)職稱(chēng)教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。

5.5教學(xué)方法與手段建設(shè)

第2篇：精品課建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；精品課程建設(shè)；問(wèn)題；措施；探索實(shí)踐

新課程改革的實(shí)施，要求各門(mén)學(xué)科都必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在不少的地方，還沿用著以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實(shí)的，高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能跟上迅猛的教育發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材在改變其原有面貌的基礎(chǔ)上也增加了許多新的內(nèi)容。對(duì)于文章內(nèi)容的選擇上是非常嚴(yán)格的，這些新文章必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)審核才可以加入學(xué)習(xí)課本，這些內(nèi)容的擴(kuò)充使語(yǔ)文教材內(nèi)容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學(xué)生與大自然間存在的距離，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。除此之外，為了積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策的號(hào)召，在編改校本教材的過(guò)程中有部分小學(xué)也開(kāi)始逐步嘗試加入其中，并且對(duì)編寫(xiě)成果加以使用，為展開(kāi)校本課程實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求不僅僅限制于成績(jī)的好壞與學(xué)歷的高低，更加側(cè)重于人才的實(shí)用性，所以教育要從小學(xué)生抓起，在教學(xué)過(guò)程中把提高學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐能力做為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教材文章中分別配有預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后思考題，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)內(nèi)容材料并加以分析；學(xué)校還設(shè)置了部分教學(xué)實(shí)踐課程，這對(duì)提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力有著重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.課堂上教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學(xué)方法，這種觀念陳舊并且機(jī)械式的教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重的忽略了小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的本質(zhì)，課堂氣氛壓抑再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味無(wú)趣，容易導(dǎo)致小學(xué)生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來(lái)，教育便失去了它真正的意義。

2.教學(xué)策略形式化

當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓校方更注重的是升學(xué)率以及學(xué)校排名。教師在學(xué)校施加的壓力之下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然也是針對(duì)于考試重點(diǎn)進(jìn)行深度分析。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)創(chuàng)新可言。教師在教學(xué)過(guò)程中以自己講解為主，全體學(xué)生以聽(tīng)記為輔，這樣嚴(yán)重的忽略了學(xué)生自身的主體性，不利于學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)是引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不可以一味的填鴨式教學(xué)，如果在教學(xué)過(guò)程中只是單純的把書(shū)本的理論知識(shí)教于學(xué)生，那么學(xué)生所接受的也不過(guò)是乏味無(wú)趣的文字符號(hào)，這樣不但會(huì)減少學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教學(xué)策略形式化的存在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精品課程建設(shè)中的絆腳石。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精品課程建設(shè)中的改進(jìn)措施

1.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力

創(chuàng)新是實(shí)施精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，教師是課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，所以教學(xué)效果要達(dá)到創(chuàng)新的目的，必然得要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握一些課本最表層的東西，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)受限。教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的開(kāi)拓思維，把課堂內(nèi)容做成幻燈片或者是小視頻等形式向?qū)W生展示，這樣一來(lái)既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精品課程建設(shè)有著重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)活動(dòng)主要以教師傳授學(xué)生知識(shí)為目的，這樣重結(jié)果而忽略過(guò)程的教學(xué)方式，會(huì)造成學(xué)生的“高分低能”，這與我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針政策相違背，不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才的發(fā)展，針對(duì)這種教學(xué)狀況，對(duì)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及目的進(jìn)行了改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精品課程建設(shè)中必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮它的主體地位，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下完成教學(xué)目標(biāo)，從而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程的建設(shè)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力有著重要作用。語(yǔ)文是加強(qiáng)學(xué)生理解能力的重要學(xué)科，它做為陪伴學(xué)生終身的教育學(xué)科在整體教育中發(fā)揮著巨大的作用。引進(jìn)西方教育模式在推進(jìn)新課改的過(guò)程中雖然取得了一部分成就，但是這個(gè)過(guò)程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，教師應(yīng)在提升自己修養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)中，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性及趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：精品課建設(shè)論文范文

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第4篇：精品課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：精品課；建設(shè)；心得

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-136-02

精品課建設(shè)工程，是近幾年教育部為提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀課程的示范作用、帶頭作用而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革建設(shè)工程。其核心內(nèi)容就是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。而獨(dú)立學(xué)院囿于自身辦學(xué)條件所限，在上述五個(gè)方面并不具備優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，人才培養(yǎng)又與母體學(xué)校有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些都給獨(dú)立學(xué)院精品課程建設(shè)帶來(lái)很大的困難，這就要求獨(dú)立學(xué)院精品課程建設(shè)在實(shí)踐過(guò)程中有針對(duì)性地克服以上不利因素，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的意義

獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)要貫徹以服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間比較短，從事教學(xué)第一線的教師大部分是剛走上講臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，常常對(duì)課程的重難點(diǎn)把握不好，不能全方面地理解課程的精髓。而精品課建設(shè)是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)的課程帶頭人負(fù)責(zé)，能有效地組織帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與課程建設(shè)，通過(guò)集體備課、交流，起到了傳、幫、帶的作用，從而迅速提高青年教師的教學(xué)水平，這樣能使獨(dú)立學(xué)院迅速地建立一支骨干的年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革奠定了重要的基礎(chǔ)。在以質(zhì)量求生存的辦學(xué)前提下，獨(dú)立學(xué)院積極進(jìn)行精品課建設(shè)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本身的生存與發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的實(shí)踐

（一）獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的內(nèi)容實(shí)踐

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成階梯式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)的核心力量，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就一定沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)效果。師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課建設(shè)中的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍大多是由專(zhuān)職教師、母體學(xué)校教師和外聘教師等三部分組成。要充分發(fā)揮這三方面師資的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合自己學(xué)院特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)出質(zhì)量高、特色鮮明、示范性強(qiáng)的精品課程。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院在以母體學(xué)校的教師資源為依托的同時(shí)，大力培養(yǎng)自身師資力量，通過(guò)這幾年師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)在大約70%的課程由學(xué)院自有教師授課。并且學(xué)院深度挖掘和開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，從其他高校、企業(yè)、行業(yè)選聘適合學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級(jí)職稱(chēng)人來(lái)授課、講學(xué)。實(shí)行了“青年教師導(dǎo)師制”，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來(lái)帶領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。通過(guò)精品課建設(shè)組織一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專(zhuān)家發(fā)揮領(lǐng)路人作用，這樣就能迅速提高精品課教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員整體素質(zhì)，逐漸組成階梯式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诰氛n程的建設(shè)中發(fā)揮出極為重要的作用。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，傳授有效知識(shí)。課程是知識(shí)和認(rèn)知的載體，因此，教學(xué)內(nèi)容改革是精品課建設(shè)的核心問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的精品課建設(shè)內(nèi)容要有一定先進(jìn)性、創(chuàng)新性、趣味性，要適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，也就是符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的要求，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容體系、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系、綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，并在上述體系中傳授有效知識(shí)。所謂有效知識(shí)，就是今后能對(duì)在該領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究、開(kāi)辟新的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新的知識(shí)發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)性的東西。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院是一所理工科的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色是“以工為主、理工結(jié)合、文理滲透、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”。因此，在理論教學(xué)上不但要保證基礎(chǔ)理論扎實(shí)，在能力教學(xué)上要做到動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)還要大力補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新成果，加大學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門(mén)課程掌握一項(xiàng)技能，通過(guò)單項(xiàng)技能的增長(zhǎng)來(lái)全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能，并通過(guò)有效知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，能夠在就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究。

3.改革創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體作用。后現(xiàn)代主義教育觀啟示我們應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自制力差，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)目的是改革教學(xué)方法的最終目標(biāo)。為此，作為先進(jìn)教研成果的暗示教學(xué)法、直觀教學(xué)法、課堂討論法、六步教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等都被用到了相應(yīng)的精品課程建設(shè)之中。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院是工科院校，教師都把學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，小項(xiàng)目設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)小論文、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)等方法，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，而教師只是在引導(dǎo)他們，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法所帶來(lái)的成就感。同時(shí)實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，是指新生入學(xué)就配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的一種制度。相對(duì)而言，獨(dú)立學(xué)院的生源比普通本科院校生源質(zhì)量稍差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也較差。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)配備導(dǎo)師，能夠進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

4.重視適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教材建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院在教材建設(shè)上應(yīng)立足于本校及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，盡快根據(jù)教育部的要求形成自己的統(tǒng)編教材。在教材編著上還要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)、本地區(qū)、三本學(xué)生特點(diǎn)以及課程建設(shè)的相關(guān)需要，保持教材的基本理論翔實(shí)、基本技能扎實(shí)這一主要特點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)增加教材的“實(shí)用、科學(xué)、新穎、創(chuàng)新”的特點(diǎn)。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院由于是光電工程類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、電子信息類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。如果沿用教育部的相關(guān)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)編教材學(xué)生會(huì)較難適應(yīng)。因此，學(xué)院成立了教材管理委員會(huì)，制定了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，并要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人幫助出版教材。短短的幾年時(shí)間里，學(xué)院編寫(xiě)教材十幾部，實(shí)驗(yàn)講義全部都是相關(guān)任課教師編寫(xiě)，這些都成為精品課建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)管理實(shí)踐

1.獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)精品課必須以學(xué)院的特色為基礎(chǔ)，要以學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃為前提，與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位相結(jié)合。重視精品課的質(zhì)量，真正發(fā)揮精品課的“帶頭、帶領(lǐng)”作用。不能讓精品課成為形象課，建設(shè)完成后不能及時(shí)更新與完善，要注意精品課建設(shè)的長(zhǎng)期性。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院精品課建設(shè)以“光電特色”為前提進(jìn)行建設(shè)，以學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)下的特色課程進(jìn)行建設(shè)。每學(xué)期都召開(kāi)精品課建設(shè)交流會(huì)，同時(shí)要求精品課建設(shè)單位要以發(fā)展的眼光看待精品課建設(shè)，保證其時(shí)效性、先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)修剪、刪除、補(bǔ)充課程的內(nèi)容。

2.精品課建設(shè)還要管理制度規(guī)范，可操作性強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)需要教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)等部門(mén)綜合協(xié)調(diào)，尤其是需要大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院精品課建設(shè)管理機(jī)制是建立以學(xué)術(shù)委員會(huì)為課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處是精品課建設(shè)的辦公室，分院、部是精品課建設(shè)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)組是精品課建設(shè)的監(jiān)督辦公室。這四級(jí)機(jī)構(gòu)各盡其責(zé)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和管理。另外，學(xué)院給予精品課建設(shè)大量的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)精品課建設(shè)有突出貢獻(xiàn)的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3.精品課建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)就是網(wǎng)絡(luò)視頻的建設(shè)。學(xué)院為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻建設(shè)，加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)力度，購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的儀器，配備了業(yè)務(wù)精干的教師為精品課建設(shè)服務(wù)。當(dāng)相關(guān)精品課程有更新時(shí)，能夠及時(shí)地把新的課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中心，讓學(xué)生第一時(shí)間看到新的教學(xué)內(nèi)容。

第5篇：精品課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè) 初級(jí)階段 實(shí)踐模式

21世紀(jì)急需大批高素質(zhì)、高水平、復(fù)合型、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。建設(shè)好外語(yǔ)類(lèi)課程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才已成當(dāng)務(wù)之急。精品課建設(shè)是衡量課程建設(shè)水平和師資水平的重要標(biāo)志之一。

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)必修課，是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生高年級(jí)階段一門(mén)十分重要的主干課程。其目的和任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使其在今后的工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。對(duì)該課程進(jìn)行精品建設(shè)，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的綜合提高，學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)精品課建設(shè)的研究，從cnki和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)上的資料來(lái)看，寥寥無(wú)幾。而且這些研究主要是對(duì)建設(shè)過(guò)程或建設(shè)內(nèi)容作描述性研究，缺乏必要的系統(tǒng)探討和理論深入。不僅如此，為數(shù)不少的學(xué)校將精品課建成之后，就成了“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”東西，一直被“精品”了下去，很難聽(tīng)到下回分解。其他學(xué)科也是如此，對(duì)相對(duì)困難的《高級(jí)英語(yǔ)》的精品建設(shè)及后續(xù)研究，更是鳳毛麟角。高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)在初級(jí)階段不僅要求在建設(shè)內(nèi)容上整體把握，而且要在具有頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有階段計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)精品之“精”。

1.精品課建設(shè)的框架

精品課是以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法和手段及教學(xué)條件為切入點(diǎn)而進(jìn)行的旨在建設(shè)成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向的特色課程。它包括：（1）課程規(guī)劃。主要有課程設(shè)置、課程描述、頂層設(shè)計(jì)這幾個(gè)板塊。（2）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。主要包括課程負(fù)責(zé)人和主講教師及他們的特長(zhǎng)、研究方向和發(fā)展計(jì)劃。（3）教學(xué)資源。主要包括教學(xué)大綱、教材使用、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)條件、考試題型、學(xué)習(xí)題庫(kù)和在線答疑等。（4）教改教研。包括階段計(jì)劃、成果展示和最新動(dòng)態(tài)（教材更新和階段總結(jié)）等。

我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）要繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其中，高級(jí)英語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，具備名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。

因此，高級(jí)英語(yǔ)精品課是以關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）綜合英語(yǔ)（高級(jí)英語(yǔ)）教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法和手段，以及教學(xué)條件為切入點(diǎn)而進(jìn)行的旨在建設(shè)成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)特色課程。

2.高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)初探

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)精品課是最早建立的校級(jí)精品課之一。在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)本院的實(shí)際情況，我們?cè)谧鞒隹傮w規(guī)劃的同時(shí)，還對(duì)其各自項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，具體如下。

2.1課程規(guī)劃注重全面

在課程規(guī)劃中，課程設(shè)置明確了課程代碼、課程名稱(chēng)、課程類(lèi)別、學(xué)分、學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、預(yù)修課程名稱(chēng)、課程簡(jiǎn)介、教材及參考書(shū)目等。課程描述要介紹該課程的主要?dú)v史沿革、在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)、知識(shí)模塊及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)、課程重難點(diǎn)及解決辦法、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想與效果。頂層設(shè)計(jì)主要是為建立頂級(jí)精品課。團(tuán)隊(duì)提出的目標(biāo)是要最終建成國(guó)家級(jí)精品課。

2.2團(tuán)隊(duì)建設(shè)講究協(xié)調(diào)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)中關(guān)注課程負(fù)責(zé)人和主講教師及其特長(zhǎng)、研究方向和發(fā)展計(jì)劃，力求在整體布局上實(shí)現(xiàn)銜接和互補(bǔ)。承擔(dān)《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱(chēng)合理，有教授兩人，副教授兩人，講師四人，其中有兩人為碩士生導(dǎo)師，隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)基本合理，50歲以上的有三人，40至49歲的有兩人，30至39歲的有三人；學(xué)員結(jié)構(gòu)較為豐富，其中有四人曾前往國(guó)外知名高校留學(xué)、訪問(wèn)；從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為綜合，所有教師涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化交際等；教學(xué)科研能力強(qiáng)，發(fā)表多篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)，而且有三人是相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。

2.3教學(xué)資源力求豐富

教學(xué)資源主要包括教學(xué)大綱、教材使用、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)條件、考試題型、學(xué)習(xí)題庫(kù)和在線答疑等，這些資料已經(jīng)收集整理完畢，即將分布上網(wǎng)，而且每一部分都有相關(guān)老師的教學(xué)調(diào)整和論證。尤其值得一提的是，高級(jí)英語(yǔ)的教材建設(shè)正在做出重大改革。高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)階段的精讀課，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的教材，就培養(yǎng)不出適應(yīng)時(shí)代的英語(yǔ)人才。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及師范、商務(wù)或旅游、翻譯和雙語(yǔ)方向。我們正試圖改變教材一統(tǒng)天下的局面，既使用張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（第三版），又使用黃源深的English（Books5，6），還可考慮使用其他教材，其內(nèi)容和難易程度將根據(jù)各專(zhuān)業(yè)（方向）學(xué)生的總體水平和實(shí)際需要而定，真正做到“因材施教”。

2.4教研教改關(guān)注成效

教改教研是促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)和改革的重要指向，沒(méi)有教研教改的高校英語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有前途的教學(xué)。我們?cè)诮谈慕萄性O(shè)計(jì)的項(xiàng)目包括階段計(jì)劃、成果展示和最新動(dòng)態(tài)等。從目前我國(guó)高校的精品課建設(shè)來(lái)看，主要是三個(gè)層次的建設(shè)：第一個(gè)層次是校級(jí)精品課建設(shè)，第二個(gè)建設(shè)層次是省部級(jí)精品課建設(shè)，第三個(gè)層次是國(guó)家級(jí)精品課建設(shè)。從時(shí)間上劃分，上述三個(gè)層次又可分別成為精品課建設(shè)的初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。我校高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)還處于校級(jí)精品課建設(shè)階段，即初級(jí)階段。本階段又分三個(gè)建設(shè)期，即基礎(chǔ)建設(shè)期、鞏固提高期和基本建成期。成果展示和最新動(dòng)態(tài)主要展示精品課建設(shè)立項(xiàng)以來(lái)所取得的教學(xué)成果、教研成果及當(dāng)前的研究狀態(tài)。高級(jí)英語(yǔ)精品課團(tuán)隊(duì)是目前我校師資最強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。迄今為止，本團(tuán)隊(duì)已出版或正在出版教材兩部，成功申報(bào)國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)，校級(jí)課題三項(xiàng)，七篇，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家舉辦了五次大規(guī)模講座。

3.初級(jí)階段的實(shí)踐模式

高級(jí)英語(yǔ)精品課的頂層設(shè)計(jì)是建成國(guó)家級(jí)精品課，但這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，而是需要有一個(gè)相對(duì)精細(xì)實(shí)際的規(guī)劃，一步一步地得以實(shí)現(xiàn)。我校高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)還處于初級(jí)階段，即校級(jí)精品課建設(shè)層次，這一層次的建設(shè)內(nèi)容如下：

基礎(chǔ)建設(shè)期為2011—2012學(xué)年，這一時(shí)期的主要任務(wù)是：（1）全面制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、精品建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)改革規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃和其他規(guī)劃（含試卷庫(kù)建設(shè)規(guī)劃等）；（2）分課型編寫(xiě)教學(xué)大綱；（3）建設(shè)一支由五六人組成的、有較高學(xué)歷和職稱(chēng)的、有較強(qiáng)教學(xué)能力的穩(wěn)定的隊(duì)伍。

鞏固提高期是2012—2013學(xué)年，這一時(shí)期主要是在進(jìn)一步鞏固前階段的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上：（1）編寫(xiě)出版教學(xué)輔助教材和教學(xué)參考書(shū)；（2）制作教學(xué)課件；（3）建成試卷庫(kù)等；（4）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，針對(duì)課程建設(shè)需要，做好教師培訓(xùn)計(jì)劃，并著手提高教師的學(xué)歷和職稱(chēng)，力爭(zhēng)教師隊(duì)伍中有兩三人具有或攻讀博士學(xué)位；（4）對(duì)前期成果的推廣利用制度化。

基本建成期是2013-2014學(xué)年，將繼續(xù)鞏固教學(xué)改革成果，并在充實(shí)提高的基礎(chǔ)上建成學(xué)校精品課程。本階段還將啟動(dòng)新一輪教學(xué)改革方案，為申報(bào)市級(jí)精品課程創(chuàng)造條件。

4.結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)課已經(jīng)被列為我校重點(diǎn)課程，這對(duì)該課程建設(shè)一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理有很大的促進(jìn)作用；對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)其他英語(yǔ)課程的教學(xué)有很大的意義和推動(dòng)作用，因而對(duì)高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)實(shí)踐模式做研究是非常必要的。從學(xué)校層面上講，要實(shí)現(xiàn)建成西部乃至全國(guó)知名大學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)尤其是精品課建設(shè)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》精品課初級(jí)階段建設(shè)實(shí)踐研究，將為我校外語(yǔ)課程建設(shè)及其他課程建設(shè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)涉外特色的精品課建設(shè)步伐。

與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)精品課建設(shè)研究，可在理論構(gòu)架上改變和完善目前教育行政部門(mén)編制的框架模式，改變其運(yùn)行現(xiàn)狀，充分發(fā)揮它應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并從實(shí)際層面解決具體操作中存在的誤區(qū)或制約因素，為本課程申報(bào)市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課做好準(zhǔn)備。

第6篇：精品課建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；凈現(xiàn)值；投資效益；實(shí)證分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，揭開(kāi)了我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的大幕，形成了校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。截至2011年5月，全國(guó)已評(píng)審出3835門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。精品課程建設(shè)對(duì)提高我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，起到了十分重要的指引與促進(jìn)作用，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)與培育，有力促進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

國(guó)外的開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程或E－learning課程建設(shè)模式類(lèi)似于我國(guó)的精品課程，主要研究?jī)?nèi)容可分為兩部分：一方面是課程的發(fā)展、建設(shè)情況及其評(píng)價(jià)。如Marshall認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量改進(jìn)缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)依據(jù)，仍需進(jìn)一步的探索；Harteis等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有更完善的認(rèn)識(shí)信念體系的內(nèi)容更便于被學(xué)習(xí)者所理解。另一方面是課程的投資效益。國(guó)外對(duì)于開(kāi)放課程等模式的教學(xué)效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠(yuǎn)程教育成本的因素主要是就讀學(xué)生數(shù)量、課程的開(kāi)發(fā)成本和運(yùn)營(yíng)成本；英國(guó)JISC協(xié)會(huì)在2007年總結(jié)歸納了E－Learning給高校帶來(lái)的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節(jié)省的費(fèi)用、學(xué)習(xí)便利導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的增加、新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平提高的促進(jìn)作用以及新的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果等。

但是，國(guó)外與投資效益有關(guān)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，且沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)投資效益定量分析方法及實(shí)證分析的研究項(xiàng)目。相比而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)精品課程的研究焦點(diǎn)主要集中在資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，具體的建設(shè)與應(yīng)用情況，特別是學(xué)校關(guān)心的投資效益問(wèn)題尚缺乏翔實(shí)的實(shí)證分析。為此，本文以某財(cái)經(jīng)大學(xué)作為研究案例，全面系統(tǒng)地分析該校的校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家三級(jí)精品課程多年來(lái)的建設(shè)和應(yīng)用情況，對(duì)精品課程的立項(xiàng)情況，資源共享的教師和學(xué)生情況進(jìn)行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計(jì)量單位進(jìn)行估算，采用凈現(xiàn)值法將各年的凈現(xiàn)金流換算為2003年的凈現(xiàn)值，用以說(shuō)明精品課程的投資效益情況。最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論與分析，期望能對(duì)精品課程的建設(shè)有所啟示。其中，精品課程的凈現(xiàn)值估算方法參考文獻(xiàn)。

除非特別注明，文中所指課程級(jí)別均指該課程的最高級(jí)。

2、研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

(1)精品課程的立項(xiàng)年份、負(fù)責(zé)人和所屬學(xué)院等信息。

(2)精品課程對(duì)應(yīng)的本科課程及其近幾年開(kāi)課情況。

(3)精品課程的經(jīng)費(fèi)資助情況。

二　精品課程立項(xiàng)及受益師生情況

1、精品課程立項(xiàng)情況

根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的精品課程立項(xiàng)情況，按學(xué)院進(jìn)行歸類(lèi)(見(jiàn)圖1)。其中國(guó)際商學(xué)院的精品課程總數(shù)最多，共有17門(mén)，包括7門(mén)校級(jí)、6門(mén)市級(jí)和4門(mén)國(guó)家級(jí)；繼續(xù)教育學(xué)院、思政教研部、保險(xiǎn)學(xué)院和WTO研究院的精品課程都只有一門(mén)。

將精品課程的立項(xiàng)情況按照年份進(jìn)行歸類(lèi)整理(見(jiàn)圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國(guó)正式啟動(dòng)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目后，該財(cái)經(jīng)大學(xué)和其他高校一樣，也開(kāi)始積極開(kāi)展精品課程建設(shè)，2003年當(dāng)年就新立項(xiàng)了18門(mén)校級(jí)精品課程，另有3門(mén)課程被評(píng)為市級(jí)精品課程。到2010年，該財(cái)經(jīng)大學(xué)累計(jì)有36門(mén)校級(jí)精品課程，15門(mén)市級(jí)精品課程和13門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，在精品課程建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設(shè)的初衷在于通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)教學(xué)效果的提升，各精品課程每年的共享教師數(shù)和學(xué)生數(shù)根據(jù)開(kāi)課的數(shù)據(jù)匯總?cè)∑骄?。限于?shù)據(jù)采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學(xué)生和授課的相關(guān)教師，而不是訪問(wèn)課程網(wǎng)站的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)。匯總時(shí)每門(mén)課程一年中的同一任課老師只計(jì)一次，每門(mén)精品課程的數(shù)據(jù)為對(duì)應(yīng)的本科課程數(shù)據(jù)總和，如學(xué)分不同進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。為避免隨意性，以相關(guān)年份的數(shù)據(jù)平均值估算精品課程從立項(xiàng)到2011年期間的年均共享師生數(shù)。2008年之前立項(xiàng)的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項(xiàng)的取立項(xiàng)年份前兩年到2011年的數(shù)據(jù)的平均值，沒(méi)有開(kāi)課的年份以O(shè)計(jì)算(見(jiàn)圖4)。

三　以貨幣計(jì)量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現(xiàn)值估算方法

本文以?xún)衄F(xiàn)值來(lái)估算精品課程的投資效益，凈現(xiàn)值的計(jì)算方法借鑒參考文獻(xiàn)[9]中提出的精品課程網(wǎng)站投資效益分析方法，根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行了一些調(diào)整。限于篇幅，本文略去文獻(xiàn)[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關(guān)的調(diào)整情況，有興趣者請(qǐng)參考原文。調(diào)整如下：

第7篇：精品課建設(shè)論文范文

摘要：本文從政策支持、課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)方法等各個(gè)方面介紹了煙臺(tái)大學(xué)在建設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”省級(jí)精品課程過(guò)程中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；精品課程；課程規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

煙臺(tái)大學(xué)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組在多年的教學(xué)實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)地做了許多有益的工作，取得了一定的成績(jī)。課程組承擔(dān)的“‘?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”課題，獲得了2004年煙臺(tái)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得2005年山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在2002年被煙臺(tái)大學(xué)評(píng)為首批校級(jí)優(yōu)秀課，并于2004年被山東省教育廳評(píng)為煙臺(tái)大學(xué)首批三門(mén)省級(jí)精品課之一；2007年又被煙臺(tái)大學(xué)作為學(xué)校唯一一門(mén)推薦課程參加國(guó)家精品課的評(píng)選。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，我們有如下一些體會(huì)。

1學(xué)校各級(jí)各部門(mén)高度重視

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視和支持是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。在一系列相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，早在2004年學(xué)校又出臺(tái)了《煙臺(tái)大學(xué)關(guān)于開(kāi)展精品課程建設(shè)工作實(shí)施意見(jiàn)》。在此基礎(chǔ)上，制訂了國(guó)家、省、校、院(系)四級(jí)精品課程十年建設(shè)規(guī)劃，積極組織精品課程建設(shè)立項(xiàng)，全面推進(jìn)精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)全面帶動(dòng)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，為本科教學(xué)提供高水平的課程教學(xué)平臺(tái)。

根據(jù)精品課程建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品課程建設(shè)工作，形成并執(zhí)行了行之有效的政策和措施。學(xué)校對(duì)各級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行目標(biāo)管理，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估。精品課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行激勵(lì)滾動(dòng)機(jī)制。學(xué)校投入大量的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持精品課程建設(shè)特別是精品課的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與資源共享。此外學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)聘、崗位津貼等各個(gè)方面也向精品課教師做出傾斜，學(xué)校的這一系列相關(guān)政策，充分調(diào)動(dòng)了教師參加精品課建設(shè)的積極性。

2抓住切入點(diǎn)及早規(guī)劃

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在80年代初，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程才逐步在國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，并成為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程。ACM/IEEE CC-2004仍將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程列為核心課程之首，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”愈顯出其在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要地位。正是在這樣的背景下，在學(xué)校的支持下計(jì)算機(jī)系把“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程確立為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一，并有計(jì)劃、有目的的給予重點(diǎn)扶持。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在我校的發(fā)展沿革可以分為以下幾個(gè)階段：

學(xué)習(xí)、初創(chuàng)階段：煙臺(tái)大學(xué)是一所80年代在清華大學(xué)、北京大學(xué)的支援下新創(chuàng)建的地方性綜合大學(xué)，1984年開(kāi)始招生。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立伊始即開(kāi)設(shè)的課程。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程都由清華大學(xué)的骨干教師擔(dān)任。在此期間，煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)系就有目的選擇了具有敬業(yè)精神、教學(xué)效果優(yōu)良的本系幾位年輕教師組成了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組，全面接受清華老師的幫助，接受他們的教學(xué)新理念、好經(jīng)驗(yàn)和好方法。

初始發(fā)展階段：1990年清華援建老師返回清華后，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課的全面教學(xué)由煙臺(tái)大學(xué)教師擔(dān)任。由于學(xué)習(xí)、初創(chuàng)階段的良好基礎(chǔ)，這一階段基本上形成了我?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)上都認(rèn)真嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

初級(jí)提高階段：1999年學(xué)校提出了百門(mén)優(yōu)秀課建設(shè)規(guī)劃，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)入了一個(gè)全面建設(shè)和提高的階段。首先從教師隊(duì)伍建設(shè)著手，一方面派教師出去攻讀博士學(xué)位，另一方面吸取教學(xué)認(rèn)真、效果好的老師進(jìn)入到課程組，進(jìn)一步充實(shí)課程組教師隊(duì)伍。其次從教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)等方面做了精心的準(zhǔn)備，并把課程建設(shè)的目標(biāo)定位在：2002年達(dá)到校優(yōu)秀。在此階段，課程組進(jìn)行了一系列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的研究，發(fā)表了多篇課程教改論文，取得了優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了2002年達(dá)到校優(yōu)秀課程的目標(biāo)。

提高階段：隨著“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的發(fā)展，算法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的重要作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)。為了把算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，2004年課程組教師在多年使用的教材和講義的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了系列教材(《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題》、《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)考研試題精析》)3部，2004年9月由機(jī)械工業(yè)出版社出版。教材把算法放在了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的重要位置。該系列教材覆蓋了從課堂授課、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)到考研復(fù)習(xí)材料等多個(gè)方面，滿(mǎn)足了我?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的各層次學(xué)生的需要，因此2005年至今開(kāi)始采用自編教材。

從1984年至2003年，采用課堂講授和實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)時(shí)間為16個(gè)機(jī)時(shí)。從2004年開(kāi)始，增加了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期結(jié)束后采用集中的形式用一周的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題，通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用有了更為深刻和良好的理解，效果較為顯著。從2002年開(kāi)始，制作電子教案，采用多媒體教學(xué)方式教學(xué)，并在每一輪授課過(guò)程中進(jìn)行更新，確保在課件中體現(xiàn)新的技術(shù)和理論。從2004年開(kāi)始，使用自編教材配備的多媒體課件。同時(shí)在學(xué)校多方幫助下建立了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)址為，將課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、考研試題等教學(xué)資料上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)設(shè)立了網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便的平臺(tái)。

2006年，在學(xué)校各級(jí)單位的支持下，64學(xué)時(shí)的全程教學(xué)錄像工作完畢，并且全部都掛到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全方位共享。

這一階段又吸收更加年輕的教師進(jìn)入課程組，使教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)一步壯大和年輕化。

通過(guò)各階段不斷的改革和建設(shè)努力，課程組取得了顯著的成績(jī)?！啊?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得2004年煙臺(tái)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得2005年山東省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在此期間，課程負(fù)責(zé)人被評(píng)為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程群首席教師。2004年“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被評(píng)為我校首屆山東省精品課立項(xiàng)課程，2007年該課程被推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)精品課立項(xiàng)。

縱觀“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在煙臺(tái)大學(xué)的發(fā)展歷程，可以明顯的看到正是由于首先選好了切入點(diǎn)并及早做好長(zhǎng)期規(guī)劃，課程組有計(jì)劃地從一開(kāi)始就得到了名校高水平教師的傳、幫、帶，課程組基本功扎實(shí)，師資隊(duì)伍力量雄厚，為課程改革和建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3重點(diǎn)抓好課程教學(xué)內(nèi)容的改革

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程一直是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性和實(shí)踐性并重的核心課程。課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的基本的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、一些典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法及程序設(shè)計(jì)方法和技巧，要求學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)對(duì)象特征，掌握數(shù)據(jù)組織方法和計(jì)算機(jī)的表示方法，為數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的處理算法；要求具備算法分析的基本技術(shù)和能力，并培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，掌握開(kāi)發(fā)復(fù)雜、高效程序的技能。課程組主要從課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容組織方式和實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)。

根據(jù)課程的重點(diǎn)(如線性表、二叉樹(shù)、排序等)和課程的難點(diǎn)(如圖、集合等)，課程組提出了相應(yīng)的解決辦法：采用多媒體授課的方法，將算法思想通過(guò)CAI課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)掌握抽象的理論。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，觀察分析實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)各章的基本實(shí)驗(yàn)理解抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型的概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜的程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，從實(shí)踐中理解并掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程組進(jìn)一步提出了“以理論學(xué)習(xí)為主線，以課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為補(bǔ)充”的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)建方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把書(shū)上學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)軟件工作所需要的動(dòng)手能力。為了便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為課程實(shí)驗(yàn)(16機(jī)時(shí))，較偏重于對(duì)課程內(nèi)容的理解，實(shí)驗(yàn)題目與章節(jié)內(nèi)容相呼應(yīng)，隨課堂授課內(nèi)容分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行。第二個(gè)環(huán)節(jié)為課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，用集中的一周時(shí)間(24學(xué)時(shí))進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練的第一門(mén)課，包括問(wèn)題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)規(guī)定若干難度較大的題目，學(xué)生可在這些題目中任選一題或兩題完成。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練，提高了學(xué)生組織數(shù)據(jù)和編寫(xiě)較大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法設(shè)計(jì)所需的技術(shù)，為整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)課從設(shè)立以來(lái)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生普遍反映通過(guò)課程設(shè)計(jì)才更加真正了解了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程期末考試的算法設(shè)計(jì)題目也更加胸中有數(shù)。

4積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

學(xué)校和院系各級(jí)部門(mén)為本課程提供了大力支持，從教材、配套實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等各方面都為課程建設(shè)提供了良好的條件。

本課程在教材的選擇上，一直選用獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材。對(duì)于應(yīng)用型高等學(xué)校，教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性尤為重要。本著有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的原則，課程組根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”系列教材三部。其中的《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語(yǔ)言版)》在每章最后都單獨(dú)增加一節(jié)算法設(shè)計(jì)舉例，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上把本章進(jìn)行了一個(gè)高度的概括，使得學(xué)生能夠從更高層次理解本章的內(nèi)容。三部教材是課題組多年教學(xué)研究結(jié)果的結(jié)晶，在教材教學(xué)的內(nèi)容安排及順序以及所選的例子等方面都做了精心的安排，覆蓋了從課堂理論授課和學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課到考研復(fù)習(xí)材料等有關(guān)教學(xué)的各個(gè)方面，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融為一體，滿(mǎn)足了我?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程各層次學(xué)生的需要。通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐和考研成績(jī)的檢驗(yàn)，證明我們所編寫(xiě)教材的科學(xué)性。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，課程組教師對(duì)所編教材多次開(kāi)會(huì)進(jìn)行研究，對(duì)教材中出現(xiàn)的疏漏之處進(jìn)行了修訂，到目前為止教材均已重印多次，并于2008年出版了第一部教材的第二版。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用自編教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題》，該教材詳細(xì)列出了具體的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，使學(xué)生充分了解每次課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，消除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，使學(xué)生有預(yù)習(xí)和編寫(xiě)靜態(tài)代碼的時(shí)間，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)將每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上網(wǎng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將程序代碼放到網(wǎng)上供學(xué)生參考。經(jīng)過(guò)各學(xué)期的教學(xué)檢驗(yàn)表明教學(xué)效果良好。

實(shí)踐教學(xué)一直在我校的實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房進(jìn)行，做到了人手一臺(tái)機(jī)器，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)采取教師加實(shí)驗(yàn)員加學(xué)生小教員相結(jié)合的方法，盡最大程度保證指導(dǎo)的時(shí)間和質(zhì)量。2005年計(jì)算機(jī)學(xué)院創(chuàng)建了本院的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，該課程的實(shí)驗(yàn)采取了在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的方法，提高了實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，在學(xué)校、學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)中心的大力支持下，課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有了一定的成效。課程網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)的內(nèi)容十分豐富，包含了教學(xué)文件、教學(xué)系統(tǒng)、輔助教學(xué)系統(tǒng)、考研輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等不同的模塊。目前課程的全程教學(xué)錄像也已經(jīng)上網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)在線或者下載收看學(xué)習(xí)。該課程網(wǎng)站的訪問(wèn)點(diǎn)擊率已經(jīng)達(dá)到近16萬(wàn)人次。經(jīng)常有不少兄弟院校的教師或?qū)W生通過(guò)不同的渠道向課程組教師索取相應(yīng)資料并進(jìn)行探討。該課程網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)在學(xué)校服務(wù)器無(wú)故障的情況下全天24小時(shí)對(duì)校內(nèi)外開(kāi)放。這些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。

課程組同時(shí)還創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院與大型企業(yè)東方電子集團(tuán)公司合作建立了“東方電子實(shí)習(xí)基地”，通過(guò)在基地的參觀和實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到了很多在課本上學(xué)不到的東西。盡管或許和課程內(nèi)容看上去沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，但通過(guò)參觀學(xué)習(xí)開(kāi)拓了他們的視野，豐富了他們的想象，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5充分應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法上：從傳統(tǒng)的粉筆+黑板模式為主過(guò)渡到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開(kāi)始時(shí)使用以靜態(tài)文字為主的Powerpoint幻燈片方式提供，現(xiàn)在采用以動(dòng)態(tài)算法演示為主的CAI和多媒體課件；對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)算法用形象的動(dòng)畫(huà)在屏幕上展示這些抽象算法的執(zhí)行過(guò)程，輔之以板書(shū)交流，大大增加了從教師到學(xué)生傳遞的信息量和信息種類(lèi)，有助于建立從感性到理性的深入理解與掌握。

在教學(xué)手段上：通過(guò)研制和引入課程輔助教學(xué)軟件CAI，融入新的教學(xué)理念。通過(guò)采用模擬方法、單步顯示、自動(dòng)演示多種方式，突出實(shí)質(zhì)觀察算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在CAI個(gè)性、針對(duì)性和交互性的基礎(chǔ)上，滲透模塊化、抽象和信息隱蔽等新觀點(diǎn)、新技術(shù)，使教師在講課中可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，為教師教學(xué)的個(gè)性化發(fā)揮提供基礎(chǔ)。課件和CAI教學(xué)已在我校5屆學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用，課件作為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工具，便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和答疑，使授課過(guò)程突出重點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的能力優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量、效率與效果。

此外課程組還開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)――基于Internet的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)試題庫(kù)系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)的需要，自主開(kāi)發(fā)和建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，將多年搜集的各個(gè)高校的考試試題和考研試題加入到該系統(tǒng)之中。該系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要，進(jìn)行隨機(jī)抽題或手工選題，能夠生成完整的試卷和試卷答案。

教學(xué)輔導(dǎo)方式上：從傳統(tǒng)的輔導(dǎo)老師面對(duì)面的輔導(dǎo)教學(xué)逐步過(guò)渡到教師輔導(dǎo)與通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。答疑系統(tǒng)開(kāi)通后，收到了很好的效果，在同學(xué)中的影響也很大，現(xiàn)在許多同學(xué)都將自己的疑問(wèn)提交到網(wǎng)上，教師基本上都能在第一時(shí)間給出問(wèn)題的解答。網(wǎng)上答疑也是精品課建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，讓同學(xué)們將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題提交到答疑系統(tǒng)，教師統(tǒng)一作出回答。開(kāi)通答疑系統(tǒng)有三個(gè)好處：消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)的恐懼心理；避免重復(fù)回答；不受時(shí)間地點(diǎn)限制。

目前，學(xué)校已經(jīng)投入專(zhuān)項(xiàng)資金建立起了Blackboard教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校將分期分批地把學(xué)校各級(jí)各類(lèi)精品課和優(yōu)秀課接入到該教學(xué)平臺(tái)上，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。”數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程將被首批接入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課程組將很快在該平臺(tái)上創(chuàng)建在線課程，并將使用該平臺(tái)和學(xué)生開(kāi)展在線討論。該教學(xué)平臺(tái)的使用必將為課程建設(shè)水平的提高提供強(qiáng)有力的支持。

6教學(xué)法研究常抓不懈

教學(xué)法研究在課程建設(shè)中始終不斷線。課程組除了在教學(xué)過(guò)程中定期討論、交流教學(xué)心得，共同探討某個(gè)章節(jié)某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)方法以外，課程組在有關(guān)方面的支持下于2005年成功的舉辦了山東省高校首屆“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)研討會(huì)，來(lái)自29所高校的教師代表們熱烈的討論了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革、課程的教材建設(shè)、課程的課件建設(shè)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、課程的考試改革以及建設(shè)精品課程的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次會(huì)議開(kāi)得好，問(wèn)題討論得透徹，希望今后能定期召開(kāi)。課程組也通過(guò)此次會(huì)議的成功舉辦在一定程度上擴(kuò)大了該精品課的影響，同時(shí)也為該課程的進(jìn)一步建設(shè)吸取了很多兄弟院校的很多有益的經(jīng)驗(yàn)。此外，通過(guò)課程組積極協(xié)調(diào)，于2007年11月專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)全國(guó)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知名教授、國(guó)家《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材特等獎(jiǎng)獲得者、清華大學(xué)嚴(yán)蔚敏教授，到我院講授了6學(xué)時(shí)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”(集合一章)課，課程組全體教師全程聆聽(tīng)了嚴(yán)教授的講課，課程組還和嚴(yán)教授進(jìn)行了多次直接的面對(duì)面的交流，這對(duì)課程組的教學(xué)工作是一個(gè)巨大的促進(jìn)。

第8篇：精品課建設(shè)論文范文

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100025）

摘　要：本文從政府層面的政策文件和規(guī)范以及學(xué)界的主要研究領(lǐng)域等兩個(gè)方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和評(píng)述。在此基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)質(zhì)課程資源的概念界定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望能為后續(xù)的相關(guān)理論研究和實(shí)際應(yīng)用厘清思路，提供參考。

關(guān)鍵詞 ：優(yōu)質(zhì)課程;概念界定;標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G74文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）07-0212-04

收稿日期：2015-02-15

基金項(xiàng)目：本文是北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)DHB12111

作者簡(jiǎn)介：秦立栓（1965－），男，河北石家莊人，教授，從事人力資源管理、教育管理研究；鄭麗（1966－），女，河北石家莊人，教授，從事人力資源管理、教育管理研究。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和研究，近年來(lái)取得了較大的發(fā)展。政府層面頒布了一系列相關(guān)的政策文件和規(guī)范，學(xué)者們也紛紛就優(yōu)質(zhì)課程資源的界定、建設(shè)理論、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)課程群的研究及建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)與共享以及優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開(kāi)展了研究。

1.政府層面的政策文件和規(guī)范

2003年4月8日，教育部頒布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》[1]，要求建立各門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。這一通知標(biāo)志著我國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的正式啟動(dòng)。在該通知中，教育部首次提出了精品課程的概念。所謂精品課程，是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]。2003年7月，教育部又推出了《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系（征求意見(jiàn)稿）》[2]。該文件分為兩個(gè)部分，首先是對(duì)精品課程評(píng)審的說(shuō)明，其次是對(duì)評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵的解讀。評(píng)審指標(biāo)共有一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，分別是：教學(xué)隊(duì)伍（20分）教學(xué)內(nèi)容（22分）教學(xué)條件（20分）教學(xué)方法與手段（18分）教學(xué)效果（20分）。另外還有100分的課程特色項(xiàng)目。對(duì)于上述一級(jí)指標(biāo)，文件又進(jìn)一步地劃分為14項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，用以對(duì)申報(bào)精品課程的各項(xiàng)目進(jìn)行全面細(xì)致地評(píng)審。

2005年7月，教育部公布了《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)（2005）》[4]。其評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一級(jí)指標(biāo)仍然由5項(xiàng)構(gòu)成，但是與2003版不同的是，教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)上升為25分、教學(xué)條件一項(xiàng)的分值則下降為17分，表明教育部對(duì)精品課程建設(shè)中軟資源的重視。另外，特色項(xiàng)目中原有的100分仍然保留，但其被細(xì)分為了兩個(gè)部分，除了按照特色打分外，對(duì)“所在學(xué)校支持鼓勵(lì)精品課程建設(shè)的政策措施得力”的評(píng)審占了其中的20分。

2006年4月，教育部出爐了《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)（2006）》[5]。與2005年版本相比較，2006版指標(biāo)體系中，部分內(nèi)容有了明顯的變化，包括分值、新增指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，2006版強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合?！敖虒W(xué)方法與手段”一級(jí)指標(biāo)的分值上升為24分，其中“教學(xué)設(shè)計(jì)”二級(jí)指標(biāo)突出了“教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)”觀測(cè)點(diǎn)，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”在“教學(xué)手段”二級(jí)指標(biāo)中，“信息技術(shù)的應(yīng)用”被作為主要觀測(cè)點(diǎn)提出。

2007年3月，教育部頒布了《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)（2007）》[6]。與以前的版本相比較，這一版本并沒(méi)有太大的變化。但其“教學(xué)內(nèi)容”一級(jí)指標(biāo)的分值已經(jīng)上升為27分，而教學(xué)條件的分?jǐn)?shù)進(jìn)一步下降為15分，反映出教育部對(duì)精品課程教學(xué)內(nèi)容的重視程度。另外，“特色及政策支持（100分）”一項(xiàng)中對(duì)“所在學(xué)校支持鼓勵(lì)精品課程建設(shè)的政策措施得力”的評(píng)審占了其中的50分，比例進(jìn)一步加大。

2008年，教育部頒布了《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)（2008）》[7]。雖然與以往版本相比較，2008版未作重大調(diào)整，但指標(biāo)中所涉及的教育教學(xué)理念更準(zhǔn)確、重點(diǎn)更突出、內(nèi)涵更清晰、要求更具體。例如：2O08版中提出在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須重視研究性、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用。在該文件中，國(guó)家精品課程被定義為“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。它是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量與深化教學(xué)改革系統(tǒng)工程的重要組成部分。精品課程不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)課程資源，其重要的特征就是“高水平、有特色、可示范、能推廣、受重視”。另外，與之前的版本還有一個(gè)不同在于最后的“特色、政策支持及輻射共享”項(xiàng)目。分值仍然為100分，但是非常突出的是“輻射共享措施有力，未來(lái)建設(shè)計(jì)劃可行”被明確提出，并占到了該項(xiàng)中30%的分值，表明教育部對(duì)精品課程資源的輻射作用以及能否在更大的范圍內(nèi)被共享的重視程度。

2010年，教育部公布了《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)（2010）》[8]。與2008版相比，2010版中“教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”二級(jí)指標(biāo)中更加突出“知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員配置與青年教師培養(yǎng)”，其分值與原來(lái)相比提高了50%，顯示出教育部對(duì)精品課程建設(shè)中教師整體隊(duì)伍的重視。另外，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”二級(jí)指標(biāo)中的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境”觀測(cè)點(diǎn)，2010版更加突出了“輔教、輔學(xué)功能齊全”；針對(duì)“錄像資料評(píng)價(jià)”二級(jí)指標(biāo)中的“課堂實(shí)錄”觀測(cè)點(diǎn)，2010版雖然分值沒(méi)變，但其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及要求大大加強(qiáng)，增加了“能有效利用各種教學(xué)媒體、富有熱情和感染力地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的闡述，重點(diǎn)突出、思路清晰、內(nèi)容嫻熟、信息量大；課堂內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果”的新內(nèi)容，表明教育部對(duì)精品課程建設(shè)尤其是其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其為學(xué)生提供更加實(shí)際的輔教、輔學(xué)功能，便于廣大學(xué)生在更為廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)（教高[2011]6號(hào)）》[9]，指出要“引導(dǎo)高校加強(qiáng)課程建設(shè)，形成一批滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)需求，具有國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和一批可供高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源”。在文件的建設(shè)內(nèi)容一項(xiàng)中，明確提出了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”的意見(jiàn)。2011年10月12日，教育部頒布了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（教高[2011]8號(hào)）》[10]，就國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)提出以下實(shí)施意見(jiàn)。（1）國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程?！笆濉逼陂g，教育部計(jì)劃建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課，其中2011年建設(shè)首批100門(mén)，2012—2015年建設(shè)900門(mén)；同時(shí)計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。（2）國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制。提出了“政策與經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)與系統(tǒng)保障、監(jiān)督與管理、推廣與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”五項(xiàng)措施。（3）組織管理。教育部提出了具體的組織管理意見(jiàn)。

2012 年5月21日，中國(guó)教育部印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》[11]，明確提出：精品資源共享課建設(shè)，“旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”；教育部將組織建設(shè)“國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)……實(shí)現(xiàn)課程的基本資源免費(fèi)共享、拓展資源有條件共享，保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿(mǎn)足高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者多樣化需求”。

總之，通過(guò)對(duì)自2003年以來(lái)國(guó)家教育部及相關(guān)政府部門(mén)頒發(fā)的政策文件和精品課程建設(shè)規(guī)范等的梳理，可以看出國(guó)家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)的重視程度和在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣共享應(yīng)用的決心。為了確保該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，教育部也推出了一系列國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)的保障措施。所有這一切都將對(duì)促進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)和共享利用發(fā)揮重要的作用，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)人們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的多重需求。

2.學(xué)界的主要研究領(lǐng)域

2.1 關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源概念的界定

關(guān)于課程資源的概念，學(xué)者們有著多種解讀。范兆雄副教授在《課程資源概論》一書(shū)中指出，“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿(mǎn)足課程活動(dòng)所需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)備和材料” [12]。華東師范大學(xué)的吳剛平教授認(rèn)為課程資源是“形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”[13]，徐繼存，段兆兵等將課程資源定義為“是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”[14]，黃曉玲將其界定為“是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證”[15]，楊小微則認(rèn)為，課程資源“是有利于滋養(yǎng)和培育人的身心素質(zhì)的各種物質(zhì)的和精神的‘質(zhì)料’和條件”[16]。劉中頊在《優(yōu)質(zhì)課程軟資源的開(kāi)發(fā)與共享是促進(jìn)高等教育公平之良方》[17]中，將課程資源分為軟資源和硬資源兩種類(lèi)型。認(rèn)為“課程資源中材質(zhì)性的資源，諸如設(shè)施、設(shè)備及教學(xué)環(huán)境等，屬于硬資源范疇；而課程資源中發(fā)展性的資源，諸如教師、教材及課程本身等，屬于軟資源范疇”。作者通過(guò)研究高等教育發(fā)展史得出結(jié)論：決定教育質(zhì)量的，不是課程硬資源，而是課程軟資源。

雖然上述各位學(xué)者對(duì)課程資源的概念有著不同的界定，但其本質(zhì)實(shí)際上是一致的。我們認(rèn)為，課程資源，尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源，是大學(xué)教育的核心。優(yōu)質(zhì)課程資源是展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，具有特色和一流教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)的資源。

目前，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)均非常重視，推出了一批優(yōu)質(zhì)的視頻公開(kāi)課程，在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。國(guó)外的如耶魯大學(xué)公開(kāi)課程、麻省理工大學(xué)公開(kāi)課程、哈佛大學(xué)公開(kāi)課程、斯坦福大學(xué)公開(kāi)課程、加州大學(xué)伯克利分校公開(kāi)課程、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)公開(kāi)課程等；國(guó)內(nèi)的有清華大學(xué)公開(kāi)課程、北京師范大學(xué)公開(kāi)課程、華南理工大學(xué)視頻公開(kāi)課程以及其他國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等制作的視頻形式的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。除了優(yōu)質(zhì)視頻公開(kāi)課程以外，優(yōu)質(zhì)課程資源還包括課程建設(shè)所涉及到的很多內(nèi)容，如教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材以及教學(xué)管理等。在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)課程是以精品課程作為基本形式進(jìn)行體現(xiàn)的。雖然優(yōu)質(zhì)課程的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于精品課程，但為了引導(dǎo)高校教師的課程建設(shè)方向，實(shí)現(xiàn)在公開(kāi)、公平、公正基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程基本上是按照精品課程為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，并按照級(jí)別的不同分為校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程以及國(guó)家級(jí)精品課程等多個(gè)層次。

2.2 關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享研究

針對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享問(wèn)題，學(xué)界給予了高度關(guān)注。

周明圣，蔣平在《高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)的搭建：困境與對(duì)策》[18]一文中分析了搭建高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)的困境，認(rèn)為：精品課程網(wǎng)站質(zhì)量建設(shè)滯后，降低優(yōu)質(zhì)課程資源的利用率；完善的檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，部分精品課程資源精品不“精”；精品課程資源宣傳力度不大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互動(dòng)平臺(tái)發(fā)展受限。針對(duì)上述問(wèn)題，兩位學(xué)者提出了四項(xiàng)解決對(duì)策。

劉中頊[17]認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)課程軟資源存量不足與配置不均是制約教育公平的瓶頸”，而解決配置不均問(wèn)題的最有效舉措，是優(yōu)質(zhì)課程軟資源無(wú)校界共享。

徐丹在其碩士學(xué)位論文《高等學(xué)校課程資源共享研究》[19]中提出，高等學(xué)校課程資源共享的目標(biāo)主要有二：降低課程成本，提高教育經(jīng)濟(jì)效率是高等學(xué)校課程資源共享的直接目的；提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校課程資源共享的終極追求。

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的周子游在其碩士學(xué)位論文《國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)共享研究》中，通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)共享狀況的調(diào)查及研究，指出“共享理念缺失，共享運(yùn)作模式不成熟、共享資源建設(shè)存在不足”是精品課程網(wǎng)絡(luò)共享的主要問(wèn)題[20]。他認(rèn)為，自2003年4月我國(guó)精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，共建成各級(jí)各類(lèi)精品課程20284門(mén)，其中國(guó)家級(jí)精品課程3835門(mén)，取得了不少成就。但是持續(xù)的重建設(shè)輕維護(hù)、重評(píng)比輕共享的風(fēng)氣一直阻礙著精品課程的開(kāi)放與共享工作。

全國(guó)政協(xié)委員劉曉在2012年全國(guó)兩會(huì)上接受記者采訪時(shí)表示了自己的擔(dān)憂(yōu)，“比較之下，我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程無(wú)論是數(shù)量還是社會(huì)效應(yīng)遠(yuǎn)不及國(guó)外名校。雖然，我國(guó)多年前就實(shí)施了高校建設(shè)精品課程并上網(wǎng)向社會(huì)公開(kāi)的舉措，但上網(wǎng)和利用的情況都不盡如人意，有的是死鏈接，有的長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)容無(wú)更新，產(chǎn)生的社會(huì)影響較之國(guó)外一流大學(xué)差距很大”[21]。對(duì)此，劉曉委員積極支招，他建議教育部成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程平臺(tái)的建設(shè)與管理，組織人員整合國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)免費(fèi)開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)課程資源，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行展示。同時(shí)，組織人員系統(tǒng)、準(zhǔn)確地將外文版的世界一流大學(xué)免費(fèi)開(kāi)放的公開(kāi)課程翻譯成中文，免費(fèi)向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放。此外，抓緊制定相關(guān)政策，加大投入，加快我國(guó)“985、211”大學(xué)建設(shè)并在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放其優(yōu)質(zhì)課程的進(jìn)程。

通過(guò)對(duì)上述學(xué)者以及其他更多學(xué)者的研究成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前精品課程存在共享資源的利用率低，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生較少，課程影響力不足，普通高校學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)上資源并不十分了解等問(wèn)題，這些都需要在今后花大氣力進(jìn)行解決。

總之，優(yōu)質(zhì)的課程資源在建設(shè)的過(guò)程中花費(fèi)了大量的人力物力，是國(guó)內(nèi)外名師名家的經(jīng)典之作，同時(shí)也是人類(lèi)歷史中不可多得的瑰寶。為了更大限度地發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)課程資源的作用，滿(mǎn)足不同地域范圍內(nèi)各類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源可共享性的研究還有待深入。只有能夠被學(xué)習(xí)者方便地獲取和共享學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的課程資源才更有價(jià)值和意義。

2.3 關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究

為了保證高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同尋常的重要意義，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究一直都在繼續(xù)。我國(guó)教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》中認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)測(cè)量就是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。它用定性或定量的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德智體諸方面的發(fā)展水平[22]。對(duì)高等學(xué)校而言，教學(xué)測(cè)量中非常重要的一個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量。教學(xué)評(píng)價(jià)則從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程[22]。如果沒(méi)有有效的、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，就很難客觀、公正地評(píng)價(jià)教育資源共享所取得的成效[23]，課程改進(jìn)也將失去客觀依據(jù)。

西北大學(xué)周超在其碩士論文《課程評(píng)價(jià)理論在國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目中的應(yīng)用研究》[24]中認(rèn)真梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程評(píng) 價(jià)理論研究的發(fā)展歷程，分析了國(guó)外的六種評(píng)價(jià)類(lèi)型和九種評(píng)價(jià)模式。針對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)比國(guó)外先進(jìn)成熟的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式，周超認(rèn)為目前精品課程評(píng)價(jià)體系中存在行政化色彩比較濃重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)手段和方法單一等不足和缺陷。

彭歡燕、周子游、周超等人在充分研究的基礎(chǔ)上，指出目前我國(guó)的精品課程質(zhì)量評(píng)價(jià)更多的是在申請(qǐng)稱(chēng)號(hào)之前，還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于已經(jīng)成功地獲得精品課程稱(chēng)號(hào)的課程而言，由于缺乏后續(xù)的考核評(píng)價(jià)以及落實(shí)情況檢查，因此影響了精品課程資源品質(zhì)的可持續(xù)提高和發(fā)展[20][24][25]。

國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)——課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始的較早，可以追溯到20世紀(jì)初期?！罢n程評(píng)價(jià)之父”泰勒曾把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)看作是“對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的描述”。美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家克龍巴赫（L.J.Cronbach）指出“課程改進(jìn)、針對(duì)學(xué)生的決定、行政法規(guī)”是課程評(píng)價(jià)的三種功能。關(guān)于評(píng)價(jià)模式方面，泰勒提出“目標(biāo)達(dá)成模式”，斯太克提出評(píng)價(jià)的“外貌模式”，古巴、林肯提出“回應(yīng)模式” 等?！兑豁?xiàng)評(píng)估學(xué)生關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程質(zhì)量意見(jiàn)的工具開(kāi)發(fā)》（Development of an Instrument to Assess Student Opinions of the Quality of Distance Education Courses）《西印度群島遠(yuǎn)程教育中心大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量管理》（Quality management in course development and delivery at the University of the West Indies Distance Education Centre）旨在通過(guò)一定方法獲得學(xué)生對(duì)教師和課程的反饋、評(píng)價(jià)，以此為據(jù)更新課程資源，保證網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量?！陡叩冗h(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的網(wǎng)站質(zhì)量評(píng)估》（Assessing the Quality of Web Sites Used in Higher Open Distance Education Courses）通過(guò)對(duì)希臘開(kāi)放大學(xué)教育網(wǎng)站計(jì)算機(jī)科學(xué)課程兩個(gè)模塊質(zhì)量評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，介紹目前可用的質(zhì)量評(píng)估方法，以及評(píng)估過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方案，指出為取得較全面的評(píng)估數(shù)據(jù)，建議教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將整體描述和檢驗(yàn)、測(cè)試兩種方法結(jié)合起來(lái)使用[25]。

除了上述一些學(xué)者的研究成果以外，教育部以及其他一些相關(guān)的政府部門(mén)也出臺(tái)了一系列關(guān)于精品課程的評(píng)估指標(biāo)和政策、規(guī)范等，為學(xué)者們開(kāi)展研究和廣大的教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)提供了準(zhǔn)繩和依據(jù)。綜合上述政策和理論研究的梳理，我們提出如下優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1。

總之，關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程資源的研究，本文主要針對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源概念的界定、優(yōu)質(zhì)課程資源的共享以及優(yōu)質(zhì)課程資源的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等幾項(xiàng)研究進(jìn)行了綜述和界定。在調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程資源本身的質(zhì)量及評(píng)價(jià)，以及其如何在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行合作建設(shè)并得到卓有成效的共享，研究還有待進(jìn)一步深入，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中也還存在各種問(wèn)題，這些都為本課題提供了進(jìn)一步研究的思路和切入點(diǎn)。

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第9篇：精品課建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；建設(shè)思路；前景

2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號(hào)文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。同時(shí)要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵(lì)高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。該實(shí)施辦法第三條要求所申報(bào)的課程需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專(zhuān)家以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，在同類(lèi)課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。

對(duì)照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來(lái)持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認(rèn)可度皆達(dá)到滿(mǎn)意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問(wèn)題及課程建設(shè)的走向。

一、課程建設(shè)成果與資源

東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國(guó)家精品課程稱(chēng)號(hào)之后始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個(gè)大課堂，將三類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫(xiě)能力和國(guó)際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個(gè)“三”一個(gè)“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。

三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過(guò)多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒(méi)有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無(wú)從實(shí)施。因此，建設(shè)多類(lèi)立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過(guò)近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國(guó)具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類(lèi)18種優(yōu)質(zhì)教材。

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書(shū)式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫(kù)》為核心。該系列教材在滿(mǎn)足我校每年4000余名學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，還被國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校廣泛采用，且受到一致好評(píng)。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達(dá)300余萬(wàn)冊(cè)。

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國(guó)際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識(shí)與研究實(shí)踐結(jié)合平臺(tái)的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫(kù)”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫(xiě)研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會(huì)”，是“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)”在中國(guó)大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會(huì)，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁。分會(huì)旨在幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會(huì)會(huì)員人數(shù)從最初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開(kāi)展分會(huì)活動(dòng)，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過(guò)展開(kāi)國(guó)際交流、參加競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谝惑w化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評(píng)。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問(wèn)題

1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

轉(zhuǎn)型升級(jí)中的資源分類(lèi)、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”是指對(duì)原有“十一五”國(guó)家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享。其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢(xún)的被動(dòng)材料，而轉(zhuǎn)型升級(jí)就是要把被動(dòng)的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學(xué)習(xí)對(duì)象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進(jìn)展不利。此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。

資源主要分兩類(lèi)――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測(cè)系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專(zhuān)家講課等。以知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來(lái)整合資源、以課堂錄像為核心來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的特征，并且知識(shí)點(diǎn)是以關(guān)聯(lián)度和點(diǎn)擊率動(dòng)態(tài)來(lái)排序的。舉個(gè)例子，角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)排序就靠前；同時(shí)若學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的頻度高，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的排序也會(huì)向前移。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見(jiàn)的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個(gè)資源共享課程更具實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。

2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系

東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對(duì)理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個(gè)層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸?duì)絕大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；“選拔的”是指對(duì)那些比較而言更優(yōu)秀、英語(yǔ)水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫(kù)”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書(shū)電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的精品資源共享課的實(shí)物基礎(chǔ)。

3. 精品資源共享課存在的問(wèn)題和對(duì)策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過(guò)程來(lái)看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思路是對(duì)的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫(kù)”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡(jiǎn)單的。但是組織形式上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無(wú)疑是由教師來(lái)承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個(gè)“先行組織者”（當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進(jìn)某章前的組織材料，來(lái)看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進(jìn)展中的作用。

一密度均勻的圓盤(pán)上面固定著兩個(gè)可看做質(zhì)點(diǎn)的物體A、B，圓盤(pán)以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問(wèn)題回答得還不熟練，請(qǐng)?jiān)俨殚喦叭轮械南嚓P(guān)內(nèi)容；

若回答過(guò)程十分順利，恭喜你，你的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)！