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第1篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】教研組 課題式活動(dòng) 探究 反思

當(dāng)前，單軌制城郊小學(xué)教研組活動(dòng)的低效現(xiàn)象比較普遍。開展“課題式”教研組活動(dòng)，能夠有效改變傳統(tǒng)教研組活動(dòng)模式的低效運(yùn)作狀態(tài)，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下單軌制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)加快發(fā)展，迅速提升教科研水平的重要途徑。

“課題式”教研組活動(dòng)，指模擬課題研究的基本方式，活動(dòng)的開展首先基于教師在教學(xué)過(guò)程中存在的“問(wèn)題”，通過(guò)教研組活動(dòng)促使教師對(duì)“問(wèn)題”加以梳理，開展有序的研究活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題，形成成果，助推教師成長(zhǎng)的目的。

一、課題式活動(dòng)的基本流程

（一）確立課題

問(wèn)題是研究的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就不存在研究，但并非所有的問(wèn)題都是教師研究的對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐中可能有許多“問(wèn)題”，但哪些才是“真問(wèn)題”和首要問(wèn)題，是需要梳理的。學(xué)期初，每位教師將自己教學(xué)中存在的問(wèn)題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價(jià)值或最感興趣的“問(wèn)題”，作為個(gè)人的研究課題予以確認(rèn)，并規(guī)范填寫相關(guān)表格，撰寫“開題報(bào)告”。

（二）開題論證

每位成按照事前確定的發(fā)言順序，闡述各自的“開題報(bào)告”，其他成作為“臨時(shí)專家”可以從課題的概念界定、文獻(xiàn)研究、研究目標(biāo)、研究方法、研究階段等文獻(xiàn)綜述方面提出一些“指導(dǎo)性意見”。然后“課題主持人”根據(jù)“臨時(shí)專家”的意見和自己的再認(rèn)識(shí)，對(duì)“開題報(bào)告”進(jìn)行必要修改。開題論證前可以約請(qǐng)具有較高專業(yè)水平的教研、教科親臨現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（三）階段匯報(bào)

教研組根據(jù)成的研究計(jì)劃確定下一次活動(dòng)時(shí)間，要求每位成按時(shí)參加。須作階段性匯報(bào)的成要及時(shí)呈現(xiàn)自己實(shí)施研究的過(guò)程性資料，其他成繼續(xù)作為“臨時(shí)專家”聽取匯報(bào)，并提出意見和建議。其中要對(duì)課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發(fā)現(xiàn)有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質(zhì)疑和批評(píng)，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報(bào)縣區(qū)級(jí)以上的研究課題，取消教學(xué)科研業(yè)務(wù)方面的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”資格。

（四）申請(qǐng)結(jié)題

教研組成如果按照研究計(jì)劃如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，就可以整理過(guò)程性研究資料，完成結(jié)題報(bào)告的文獻(xiàn)綜述，申請(qǐng)結(jié)題。其他成繼續(xù)擔(dān)任“專家”，負(fù)責(zé)“審查”研究成果的真實(shí)性，在聽取結(jié)題報(bào)告后提出修改性意見。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師及時(shí)撰寫研究過(guò)程中有價(jià)值的實(shí)踐案例、反思或論文，反復(fù)修改后向雜志社投稿或及時(shí)參加教育部門組織的論文評(píng)比。

二、課題式活動(dòng)的實(shí)踐特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展明顯落后于城區(qū)教師的根源在于教師不會(huì)研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”?！罢n題式”教研組活動(dòng)便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級(jí)教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現(xiàn)的視角又有其自身的特點(diǎn)。

（一）“低”起點(diǎn)

教師在梳理問(wèn)題篩選課題的時(shí)候，并沒(méi)有像申報(bào)省市級(jí)課題那樣的難度，這對(duì)于沒(méi)有申報(bào)過(guò)或雖有申報(bào)但未通過(guò)審批立項(xiàng)的省市級(jí)課題的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是比較適宜，操作起來(lái)也比較便捷，而且同時(shí)又為申報(bào)更高一級(jí)的課題研究奠定了基礎(chǔ)，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺(tái)。

（二）“真”研究

在本校教研組的引領(lǐng)和敦促下，小組成的研究活動(dòng)目的很明確――是為了解決實(shí)際問(wèn)題，他們既是研究者，又是督促者，同時(shí)也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問(wèn)題的實(shí)踐中，教師的自覺(jué)性和自主性顯著增強(qiáng)，教師的研究力也會(huì)得到快速提升。

（三）“短”周期

“課題式”教研組活動(dòng)是依據(jù)教師的“課題研究進(jìn)展情況”而進(jìn)行的，通常情況下一個(gè)月左右就能有研究“成果”――解決問(wèn)題的具體實(shí)踐方法。教研組活動(dòng)一般每?jī)芍荛_展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內(nèi)教師能夠?qū)W到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長(zhǎng)。

（四）“大”容量

與以往的教研組（聽課、評(píng)課）單一僵化的活動(dòng)形式相比，“課題式”教研組活動(dòng)的包容量則更大，靈活性更強(qiáng)，基本涵蓋教育教學(xué)備、教、改、輔、考、研等各方面內(nèi)容，幾乎不受學(xué)科和學(xué)段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。

三、“課題式”教研組活動(dòng)的實(shí)踐條件

（一）加強(qiáng)教研組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力

單軌制條件下教研組成數(shù)量少（如英語(yǔ)組）不利于開展活動(dòng)，學(xué)校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長(zhǎng)一職。基于此，學(xué)校可以采取相近學(xué)科融合的方式成立文、理兩個(gè)學(xué)科的大教研組，把在崗教師分到兩個(gè)教研組，由校長(zhǎng)、教務(wù)主任或教科室主任分別擔(dān)任教研組長(zhǎng)，下設(shè)一名“文秘助理”協(xié)助做好文獻(xiàn)資料的收集整理工作。鑒于校長(zhǎng)、主任的前身大多是教學(xué)一線磨練出來(lái)的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，由其擔(dān)任教研組長(zhǎng)，教研組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)力顯然會(huì)得到加強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)教研組文化的凝聚力

農(nóng)村單軌制小學(xué)的教研組是由不同年級(jí)、不同教齡、不同教學(xué)方式的教師組成的教研學(xué)習(xí)共同體，只有形成良好的協(xié)作互動(dòng)式教研組文化，才更有利于教研組活動(dòng)的有效開展。其中強(qiáng)化教研組活動(dòng)考核制度和增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)非常關(guān)鍵。學(xué)期初可以擬定相關(guān)的活動(dòng)安排，將教研組活動(dòng)的所需經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目納入預(yù)算，確保教研組活動(dòng)有制度保障“不差錢”。再將教研組活動(dòng)與學(xué)校的節(jié)假日娛樂(lè)、旅游等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而形成具有較強(qiáng)“交互力”和“內(nèi)聚力”的村小教研組文化場(chǎng)域。

（三）提升教師教科研的表達(dá)力

從教師撰寫的文本發(fā)現(xiàn)，村小教師教科研表達(dá)形式單一，筆力較弱，對(duì)教研成果所能呈現(xiàn)的多種形式感到陌生。文本結(jié)構(gòu)松散，行文缺乏邏輯性和規(guī)范性，欠缺理論支撐和實(shí)踐深度。為此，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件提供必要的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教研組還須有針對(duì)性地開展對(duì)教科研寫作專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)和研究，特別要訓(xùn)練教師善于從“實(shí)踐”快速走向“文本”的教科研表達(dá)能力，這樣會(huì)更好地促進(jìn)教研組活動(dòng)成果的提煉和轉(zhuǎn)化。有了適合自己的教科研表達(dá)方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動(dòng)也就不會(huì)迷茫。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.

第2篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大眾化；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：唐文利（1968-），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)學(xué)院，館員。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系2011年廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“當(dāng)代中國(guó)大眾化的實(shí)現(xiàn)路徑研究——基于高校思想政治理論課視角”（項(xiàng)目編號(hào)：11BKS020）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0180-02

黨的十七大報(bào)告明確提出：“開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)大眾化?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主課堂，是推進(jìn)大眾化的一個(gè)重要途徑，如何加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化進(jìn)程？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化的有效途徑。

一、 當(dāng)代中國(guó)大眾化的內(nèi)涵

當(dāng)代中國(guó)大眾化的基本內(nèi)涵是指以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為重點(diǎn)的基本理論由抽象到具體、由深?yuàn)W到通俗，逐步被廣大群眾理解掌握，從而獲得廣泛社會(huì)認(rèn)同、形成普遍社會(huì)共識(shí)的過(guò)程。[1]具體而言，就是把的基本原理、基本觀點(diǎn)通俗化，使人民大眾更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它轉(zhuǎn)化為人民大眾的思想觀念和價(jià)值觀念，內(nèi)化為人民大眾的生活方式和行為方式。[2]對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂掌握，就是要掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并運(yùn)用于實(shí)際生活中，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐性教學(xué)：高校推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化的有效途徑

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是中國(guó)化的最新成果，是黨最寶貴的政治和精神財(cái)富。高校推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化，就是要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論的教育，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育，讓他們真正理解和掌握的理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理來(lái)分析和解決問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史重任。

高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，安排一定的課時(shí)，組織和引導(dǎo)大學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參觀考察、社會(huì)調(diào)查、課題研究、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等具體形式，使大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。這是因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n實(shí)踐性教學(xué)具有實(shí)踐性和時(shí)效性特點(diǎn)。

實(shí)踐觀點(diǎn)是理論首要、基本的理論觀點(diǎn)。是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，又是在實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展的。馬克思指出：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義方面去的東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[3]認(rèn)為，實(shí)踐是理論的生命之源，脫離實(shí)踐，理論只能成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才具有強(qiáng)大的生命力。而傳統(tǒng)的高校思想政治理論課只注重課堂講授，注重單純的概念化、理論化的政治傳授，強(qiáng)調(diào)灌輸，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)理論興趣不濃，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。而高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)注重實(shí)踐性，通過(guò)開展以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳教育為主題的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)，感悟生活，深刻體會(huì)理論的偉大，從而自覺(jué)成為的擁護(hù)者、宣傳者和踐行者。

與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì)。高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)同樣具有與時(shí)俱進(jìn)的鮮明特色。高校思想政治理論課是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系，它要求理論與實(shí)踐的結(jié)合必須是以時(shí)代需要為終極目標(biāo)。[4]因而高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)尤其講求時(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容必須具有時(shí)代性，要反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特征，體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義的最新理論成果。

通過(guò)高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)，使大學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中深化理論知識(shí)，在實(shí)踐中做到知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地了解的基本理論，更好地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論。這種教學(xué)形式多樣，靈活多變，極大提高大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和主動(dòng)性。因此，高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)是推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)大眾化的有效途徑。

三、實(shí)踐性教學(xué)：高校推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大眾化的具體路徑

1.集中活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合

集中實(shí)踐活動(dòng)指由學(xué)校統(tǒng)一組織和安排時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)，每年寒暑假由學(xué)工部和團(tuán)委組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，參觀考察、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者活動(dòng)等，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)集中。小組活動(dòng)指結(jié)合思想政治理論課各門課程教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)，以5-7人為小組開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，要內(nèi)容豐富、形式多樣，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。按照教學(xué)場(chǎng)地的不同，可采取課內(nèi)實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等形式。按照教學(xué)內(nèi)容的不同，可采取以體驗(yàn)式為主的實(shí)踐性教學(xué)、以社會(huì)調(diào)研為主的實(shí)踐性教學(xué)、以問(wèn)題探究為主的實(shí)踐性教學(xué)形式。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想道德教育和法制教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，解決成長(zhǎng)、成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題?？刹扇∫泽w驗(yàn)式為主的實(shí)踐性教學(xué)方式，可采用人物訪談、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等形式。廣西師范大學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式有：

（1）開展人物專訪活動(dòng)。要求學(xué)生擬定訪談專題，對(duì)自己感興趣的人物進(jìn)行專訪。如著名企業(yè)家、文化名流、政府要員、勞動(dòng)模范、英雄人物、部隊(duì)軍人、平凡百姓、博士、教授、校長(zhǎng)、學(xué)校書記、檢察官等。

（2）組織參加公益活動(dòng)。如訪問(wèn)福利院、聾啞學(xué)校等并為他們做一些具體的實(shí)事；參加扶貧幫困“手拉手”、“一助一”活動(dòng)；參加環(huán)保植樹綠化環(huán)境或維持社會(huì)公共交通秩序或修繕社區(qū)公共設(shè)施等活動(dòng)并做好記錄。

（3）參觀考察。如法庭觀摩活動(dòng)，參觀庭審等?！八枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系”課的目的是：使學(xué)生堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，使學(xué)生能夠運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情、了解民情，真正體會(huì)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的偉大魅力。可采用以社會(huì)調(diào)研為主的實(shí)踐性教學(xué)方式。可帶學(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)、考察改革開放成功的基地，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題開展社會(huì)調(diào)研等。如廣西師范大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)組織學(xué)生考察桂林三金藥業(yè)集團(tuán)、桂林漓泉啤酒廠、桂林高新開發(fā)區(qū)、恭城生態(tài)農(nóng)業(yè)、“印象劉三姐”表演村等進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎驹砀耪摗闭n注重從世界觀和方法論的高度教育學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？刹捎靡詥?wèn)題探究為主的實(shí)踐性教學(xué)方式，可讓學(xué)生對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行課題調(diào)研等。

2.開題指導(dǎo)和全程指導(dǎo)相結(jié)合

開題指導(dǎo)指開學(xué)初要求每個(gè)教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)都要提供詳細(xì)的計(jì)劃，做到科學(xué)安排。首先組織學(xué)生制訂實(shí)踐性學(xué)習(xí)方案。開學(xué)第一周，任課教師就要求學(xué)習(xí)小組（以4～5人為宜）圍繞課程的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生研究興趣，確定本學(xué)期實(shí)踐的選題。實(shí)踐活動(dòng)的選題要具有時(shí)效性和針對(duì)性，選題要緊扣時(shí)代主題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活。其次，組織學(xué)生做好開題報(bào)告。學(xué)生選好論文題目后，要進(jìn)行開題報(bào)告，開題報(bào)告通過(guò)后才能進(jìn)入寫作階段。全程指導(dǎo)指在整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，教師都要全程跟蹤，包括活動(dòng)前要幫助學(xué)生制定實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃及開題的指導(dǎo)，活動(dòng)中要幫助學(xué)生解決實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作?；顒?dòng)后要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作。在指導(dǎo)過(guò)程中，可通過(guò)面談、書信、電話、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通。[5]

3.點(diǎn)評(píng)交流與總結(jié)表彰相結(jié)合

交流點(diǎn)評(píng)是實(shí)踐性教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)交流一般在課程結(jié)束前的1-2周進(jìn)行，可以在班級(jí)由教師進(jìn)行綜合總結(jié)評(píng)論；也可以由學(xué)生自己匯報(bào)，每個(gè)實(shí)踐小組簡(jiǎn)要陳述小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果及收獲，教師對(duì)每個(gè)實(shí)踐小組給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)成果。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐，深入社會(huì)、深入生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)代中國(guó)的偉大成果，加深對(duì)當(dāng)代中國(guó)的了解，運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論和方法論來(lái)分析問(wèn)題、問(wèn)題解決。通過(guò)點(diǎn)評(píng)交流，不僅讓學(xué)生分享到不同的實(shí)踐成果，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后真正領(lǐng)會(huì)到的偉大魅力，達(dá)到真知、真信、真用的目的。如廣西師范大學(xué)在課程結(jié)束前兩周，進(jìn)行實(shí)踐性性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組將自己的學(xué)習(xí)成果在班上進(jìn)行匯報(bào)展示，接受教師的提問(wèn)和答辯，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)和打分。學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐成果的形式靈活多樣，有的實(shí)踐小組派1名代表上講臺(tái)陳述成果；有的實(shí)踐小組利用課件進(jìn)行成果展示；有的實(shí)踐小組采取表演的形式進(jìn)行成果匯報(bào)；有的小組利用手繪漫畫形式進(jìn)行成果展示等?？偨Y(jié)表彰一般由學(xué)校和思想政治理論課教學(xué)單位組織，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后在全校對(duì)積極參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予通報(bào)表彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代中國(guó)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)考評(píng)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)的前提和依據(jù)，要根據(jù)各門課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循整體性、目標(biāo)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、可行性原則，以保證實(shí)踐性教學(xué)能夠有序、有效進(jìn)行。制度化的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)是監(jiān)督和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的需要，也是調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生積極參與實(shí)踐性教學(xué)的主要因素。要將教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，作為晉職、晉級(jí)的重要依據(jù)；要把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)、實(shí)踐成果的質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的期末成績(jī)中，占總評(píng)成績(jī)的30%～40%為宜。如廣西師范大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的35%。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：18.

第3篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

[論文摘 要] 根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，探索了在遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施導(dǎo)師制的必要性。提出遠(yuǎn)程開放教育下的導(dǎo)師的主要工作是“導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文”。最后對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。最早在14世紀(jì)產(chǎn)生于英國(guó)，17-18世紀(jì)風(fēng)行于歐洲的碩士、博士研究生教育中。近幾年，導(dǎo)師制逐漸走出高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這一象牙塔。國(guó)內(nèi)各學(xué)校都在探索研究生教育以外的高等教育建立導(dǎo)師制的教育制度。1998年，南京一中采取了班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制；2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制；2005年寧波市一部分中職實(shí)行導(dǎo)師制。2006年4月，國(guó)家教育部規(guī)劃課題“全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”在山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開題。導(dǎo)師制作為一種具有強(qiáng)大生命力的教育模式，在遠(yuǎn)程教育中同樣可以發(fā)揮其巨大的教育價(jià)值。

一、開放教育下導(dǎo)師制的內(nèi)涵

從廣義上說(shuō)，能為開放教育下的學(xué)生提供“導(dǎo)”學(xué)服務(wù)的老師均為導(dǎo)師。就開放教育本身來(lái)說(shuō)，教和學(xué)存在空間上的分離，擔(dān)任其導(dǎo)師的可以是一個(gè)群體?！皩?dǎo)學(xué)群”的概念于2001年首次在山西電大提出，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐最終發(fā)展成為“六位一體”模式，及由導(dǎo)學(xué)主任、導(dǎo)學(xué)員、專業(yè)導(dǎo)學(xué)教師、課程導(dǎo)學(xué)教師、教務(wù)助學(xué)員、資源助學(xué)員組成一個(gè)助學(xué)體系。

狹義的開放教學(xué)下的導(dǎo)師制，則來(lái)源于研究生教育。但研究生教育下的導(dǎo)師制與開放教育下的導(dǎo)師制又具有本質(zhì)上的不同。研究生的導(dǎo)師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，及“學(xué)生圍著導(dǎo)師轉(zhuǎn)”，而開放教育下，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持與服務(wù)，提供全方位的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師視學(xué)生的需要向?qū)W生提供服務(wù)，及“導(dǎo)師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”。狹義的導(dǎo)師制下導(dǎo)師是個(gè)人。本論文著重探討的是狹義下的導(dǎo)師制的實(shí)施。

二、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1．從開放教育本質(zhì)上看，教育重在“導(dǎo)”

開放教育是以“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”為主要特征的教學(xué)活動(dòng)。然而目前我國(guó)電大開放教育系統(tǒng)對(duì)集體輔導(dǎo)乃至面授系統(tǒng)講課的依賴性非常強(qiáng)，這嚴(yán)重背離了開放教育的初衷。建立導(dǎo)師制可以科學(xué)地把開放學(xué)員引導(dǎo)到“個(gè)別化”和“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來(lái)。

2．學(xué)生成才培養(yǎng)上看，需要“導(dǎo)”師

遠(yuǎn)程開放教育遠(yuǎn)程意味著學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身水平的限制和自覺(jué)性、耐心的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難。導(dǎo)學(xué)群模式下，則意味著學(xué)生遇到課程困難，則找課程導(dǎo)學(xué)教師。遇到情感困難如難以堅(jiān)持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，則要找導(dǎo)學(xué)員，遇到無(wú)法正常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，則要找資源助學(xué)員?？此埔灰唤鉀Q，但是學(xué)生在這種遠(yuǎn)程狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他并不容易聯(lián)系到這么多的老師。另外，也意味著沒(méi)有一個(gè)教師對(duì)該學(xué)生有相對(duì)全面的了解，而只能是頭疼治頭，腳疼醫(yī)腳，無(wú)法對(duì)癥下藥。

3．推行導(dǎo)師制有利于教師水平的提高

開放教育下的學(xué)生多為成人，有自己的工作，導(dǎo)師在做學(xué)術(shù)研究時(shí)，經(jīng)常需要各種數(shù)據(jù)資料以及實(shí)踐知識(shí)，這時(shí)學(xué)生則可以幫助導(dǎo)師搜索到有用的資料。導(dǎo)師在和學(xué)生交談中，不但學(xué)生收益，而且由于學(xué)生多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師可以從談話中發(fā)現(xiàn)新的課題研究點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)模式。

三、遠(yuǎn)程開放教育下導(dǎo)師的工作職責(zé)

費(fèi)鞏教授在30年代即在浙江大學(xué)提倡導(dǎo)師制，他認(rèn)為導(dǎo)師制有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)著重于導(dǎo)師的指導(dǎo)與啟發(fā)；二是師生關(guān)系如良師益友，關(guān)系融洽；三是除知識(shí)傳授外，著重思想與人格的陶冶。

狹義內(nèi)涵下的遠(yuǎn)程開放教育導(dǎo)師比起本科院校導(dǎo)師來(lái)說(shuō)則具有更多的職責(zé)，只要學(xué)生需要，導(dǎo)師都需要想辦法提供。導(dǎo)師的主要責(zé)任，主要不是“教”會(huì)學(xué)生，而是示導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生?？删唧w以從導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)品德、導(dǎo)論文四方面入手。

1．導(dǎo)方向

在遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐和理論研究中，學(xué)生主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要；同時(shí)了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學(xué)生是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。

2．導(dǎo)方法

導(dǎo)方法主要是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)下面臨著自己完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的教與學(xué)新模式新環(huán)境。讓學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)這種新型的模式和環(huán)境對(duì)提高開放教育的質(zhì)量是至關(guān)重要的。開放教育要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不知道如何自學(xué)，這就需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。

3．導(dǎo)品德

導(dǎo)師制下的導(dǎo)師指導(dǎo)著學(xué)生的各個(gè)方面。長(zhǎng)時(shí)間的接觸，會(huì)使學(xué)生在情感上對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生一種信任感覺(jué)。導(dǎo)師的人格魅力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)交談，傳遞給學(xué)生，可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。良好地師德，會(huì)潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到溫暖。

4．導(dǎo)論文

畢業(yè)論文是電大開放教育教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生由于是成人業(yè)余學(xué)生，對(duì)寫論文缺乏自信心，于是馬虎應(yīng)付，有的甚至竊取別人的勞動(dòng)成果。導(dǎo)師導(dǎo)論文，一是可以提早將寫論文的意識(shí)灌輸給學(xué)生，提供必要的論文資料，布置任務(wù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，逐步明確學(xué)生寫作目的，端正其協(xié)作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心；二是幫助學(xué)生選題。寫論文講究“以小見大”。

四、遠(yuǎn)程開放教育下“導(dǎo)師制”運(yùn)作的幾點(diǎn)思考

1．導(dǎo)師的基本素質(zhì)和能力要求

擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有以下基本素質(zhì)：具有正確的政治方向和較高的思想政治素質(zhì)；具有高尚的品德；科學(xué)態(tài)度端正治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有較強(qiáng)的教育管理和溝通能力。

導(dǎo)師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生論文，只有自己長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)研究工作，才能更好地把握研究中需要掌握的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開始相應(yīng)的資料閱讀，啟迪學(xué)生的思維。

2．導(dǎo)師制與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工

做好導(dǎo)師與班主任（指導(dǎo)員）的職責(zé)分工。遠(yuǎn)程開放教育班的班主任（輔導(dǎo)員）是教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生工作的專職管理者。其工作涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一、開學(xué)時(shí)通知學(xué)員報(bào)道、發(fā)放教材、組建班委會(huì)等；二、學(xué)習(xí)過(guò)程中傳達(dá)教務(wù)處的教學(xué)安排，授課教師的授課要求，收集、記錄、報(bào)告和處理學(xué)員對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)校管理的意見和建議；三、畢業(yè)前組織學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)拍照，組織論文驗(yàn)收、答辯，完成畢業(yè)證書檔案整理發(fā)放工作等。

3．導(dǎo)師的考核辦法

可根據(jù)各院校的實(shí)際情況采取適合的考核方法。有以下辦法可以借鑒：（1）考察學(xué)生考試通過(guò)率。（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方式。問(wèn)卷上設(shè)定對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)參數(shù)，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行打分。此方法在各院校中已普遍采用。（4）學(xué)生訪談方式。（3）考察工作記錄。由導(dǎo)師本人記錄自己的工作，對(duì)工作做總結(jié)。由于導(dǎo)師工作具有多元性，用單一評(píng)價(jià)方法不夠準(zhǔn)確、客觀、公正，可以將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，綜合考察。導(dǎo)師的考核結(jié)果分優(yōu)、良、及格三等級(jí)。對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以物質(zhì)和精神層面的表彰，在評(píng)優(yōu)評(píng)先，晉升職稱等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

綜上所述，在遠(yuǎn)程開放教育中大力開展“導(dǎo)師制”教學(xué)，讓學(xué)生從“孤獨(dú)”的學(xué)習(xí)之路中解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)“溫暖”的學(xué)習(xí)氛圍，變學(xué)生的厭學(xué)，為愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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第4篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

1.1問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展，高職院校招生人數(shù)與在校生人數(shù)已占高等教育的半壁江山，在培養(yǎng)高技能人才方面也立下了不可磨滅的功勛。但總的來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可度不高，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模增長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。這種現(xiàn)實(shí)情況，給高職院校帶來(lái)了新的思考：怎樣做到在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，提高高職院校的教育服務(wù)質(zhì)量？

“顧客滿意”是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的核心概念，也是現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)宗旨?！捌髽I(yè)”、“高職院校”雖屬不同的行業(yè)，運(yùn)行中也有各自不同的特點(diǎn)，但隨著教育體制改革的深入，高職院校的“進(jìn)口”與“出口”越來(lái)越走向市場(chǎng)化，因此，“顧客滿意”戰(zhàn)略同樣適用于高職院校。

學(xué)生是高職院校的“產(chǎn)品”，更是高職院校服務(wù)的“顧客”，是高職院校服務(wù)的直接對(duì)象。盡管影響學(xué)生滿意度的因素非常復(fù)雜，有一些干擾因素，但正如企業(yè)實(shí)施顧客滿意戰(zhàn)略一樣，學(xué)生滿意度高低還是應(yīng)成為評(píng)判各高職院校辦學(xué)水平與質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，高職院校的人才培養(yǎng)方案才能從根本上實(shí)現(xiàn)從“條件驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，在滿足學(xué)生需求（源于市場(chǎng)需求）、提高學(xué)生滿意度的同時(shí)，提升高職院校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

目前，我國(guó)高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)面臨的主要問(wèn)題是：大部分測(cè)評(píng)工作的范圍僅局限于教師教學(xué)方面，沒(méi)有系統(tǒng)地關(guān)注被服務(wù)對(duì)象對(duì)所進(jìn)大學(xué)的總體滿意情況；測(cè)評(píng)結(jié)果也只是用于教師的年度考核，很少有相應(yīng)的改進(jìn)措施與制度；在測(cè)評(píng)學(xué)生在某方面的滿意情況時(shí)，常用“在一定數(shù)量的目標(biāo)學(xué)生中，滿意學(xué)生所占的百分比”來(lái)表示，這無(wú)法全面反映各因素對(duì)學(xué)生滿意度總體的影響程度。

“高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究”的范圍定位于高職院校的一切教育工作，教學(xué)工作僅僅是其中的一個(gè)方面。本研究以“高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)”為切入點(diǎn)，試圖從學(xué)生“顧客”的角度，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、實(shí)用化的高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)體系，全面提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平，這是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

1.2概念界定、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.2.1課題界定

（1）“高職院校學(xué)生”是指近三年來(lái)接受過(guò)被測(cè)評(píng)學(xué)校所提供的高職教育服務(wù)的學(xué)生對(duì)象，既包括在校學(xué)生，也包括已離校學(xué)生。

（2）“學(xué)生滿意”是指學(xué)生在接受高職院校提供的教育服務(wù)后，對(duì)其提供的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價(jià)值等與自己的預(yù)期相比較后所產(chǎn)生的一種愉悅或是失望的心理感受。從運(yùn)行周期來(lái)看，考察的周期可能是一個(gè)學(xué)期或?qū)W年，或?qū)W生的整個(gè)在校期間。

（3）“學(xué)生滿意度”是對(duì)“學(xué)生滿意”做出的定量描述，是“學(xué)生滿意”的程度，用來(lái)衡量其感受水平。

1.2.2主要研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本課題主要是站在學(xué)生的角度來(lái)研究其滿意問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題：一是在評(píng)價(jià)一所高職院校的好壞時(shí)，學(xué)生主要是從哪些方面來(lái)考慮的；二是“學(xué)生滿意度（指數(shù)）”各影響因素的權(quán)重大小是怎樣排列的；三是高職院校學(xué)生求學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)（求學(xué)目的或需求）是什么；四是如何通過(guò)對(duì)“學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)”的反饋，達(dá)到滿足學(xué)生求學(xué)的目的（滿足其需求），提高高職教育服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)以上四個(gè)方面問(wèn)題的研究，達(dá)到的主要目標(biāo)是：初步確定高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系與權(quán)重；探討高職院校學(xué)生滿意度提高之對(duì)策，即形成有利于學(xué)校學(xué)生滿意度、學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量提高的對(duì)策建議。

1.3研究方法與技術(shù)路線

本課題研究過(guò)程與方法大致如下：一是確定研究思路與方案。課題研究緊扣“學(xué)生滿意”，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”及收集“第一手資料”的研究主旨，自覺(jué)堅(jiān)持用客觀、真實(shí)、科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的思路與對(duì)策；二是收集、檢索及整理相關(guān)文獻(xiàn)與資料；三是著手專題研究。根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案和開題論證專家所提出的建議，課題主要側(cè)重于“測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”與“提高學(xué)生滿意度的對(duì)策”兩個(gè)專題的研究。按照統(tǒng)計(jì)分析的要求，先后到湖南4所高職院校對(duì)1000余位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采集到了學(xué)生評(píng)價(jià)所在學(xué)校滿意度行為的大量第一手資料與相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過(guò)座談會(huì)、專家訪談等活動(dòng)形式進(jìn)行觀點(diǎn)提煉。例如，2007年4月抽取了50個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員進(jìn)行面對(duì)面訪談?wù){(diào)查，收集意見反饋。2007年5月課題組成員對(duì)各專題初步成果進(jìn)行討論。2007年6月先后訪談了3位專家，請(qǐng)專家對(duì)各專題研究初步成果進(jìn)行論證等；四是集中進(jìn)行綜合研究，撰寫研究論文與研究報(bào)告。

2主要研究結(jié)果與結(jié)論

2.1高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

課題組在對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生滿意研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。其主要結(jié)論為：

2.1.1學(xué)生對(duì)所讀高職院校進(jìn)行評(píng)價(jià)是全方位的

正如顧客評(píng)價(jià)企業(yè)一樣，“100－1＝0”也適用于學(xué)生顧客對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)。學(xué)生顧客對(duì)所讀學(xué)校是否滿意，不僅僅受其從事教學(xué)工作的教師的影響，而且與學(xué)校的一切教育工作相關(guān)。學(xué)生是否滿意至少會(huì)從“吃、住、學(xué)、玩”四個(gè)方面來(lái)衡量，“學(xué)”只是其中的一個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系至少應(yīng)由學(xué)校形象、基礎(chǔ)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)院管理、學(xué)生支持與學(xué)生發(fā)展六個(gè)部分組成。

（1）學(xué)校形象。學(xué)校的歷史成就及社會(huì)對(duì)學(xué)校所做出的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校形象形成了學(xué)生對(duì)某高職院校首要的“心理認(rèn)知”，是學(xué)生選擇是否進(jìn)校以及進(jìn)校后是否滿意的重要參考因素。

（2）基礎(chǔ)條件。學(xué)校在“吃、住、學(xué)、玩”四個(gè)方面的硬條件，這對(duì)學(xué)生進(jìn)校后的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響，是對(duì)高職教育服務(wù)水平與質(zhì)量是否滿意的基礎(chǔ)保障。

（3）教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在“知識(shí)、能力、道德品質(zhì)及身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面獲得提高”的程度，是學(xué)生衡量是否滿意的主要指標(biāo)，也是學(xué)生求學(xué)的主要目的。

（4）學(xué)院管理。主要指學(xué)校內(nèi)部的綜合管理。比如辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)校訓(xùn)、教學(xué)管理學(xué)生管理及后勤管理等。

（5）學(xué)生支持。生校、生師之間的信息溝通，助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等助學(xué)政策以及獎(jiǎng)學(xué)金在數(shù)額、等級(jí)方面的評(píng)定。

（6）學(xué)生發(fā)展。學(xué)校在校園活動(dòng)、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量方面對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)心與提高程度。

2.1.2教學(xué)質(zhì)量在高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)中所占比重最大

學(xué)生在評(píng)價(jià)高職院校各方面的條件時(shí)，其重要程度是不一樣的。學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量給予的權(quán)重最高（0．4011），其極差為0．3583。這說(shuō)明教學(xué)工作是高職院校的中心工作，其他工作均為教學(xué)工作提供直接或間接的服務(wù)。

排在第2位的是學(xué)生發(fā)展（0．2318），說(shuō)明學(xué)生在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也很關(guān)注自身的發(fā)展情況。其他依次為：學(xué)院管理（0．1584）、基礎(chǔ)條件（0．1012）、學(xué)校形象（0．0646）、學(xué)生支持（0．0428）。

2.1.3實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量中的地位不容忽視

衡量教學(xué)質(zhì)量的4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、理論教學(xué)的重要性分別為0．5061，0．2767，0．1384，0．0788。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)提高自身實(shí)際工作能力的需求尤為迫切，最不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)。

2.1.4高職學(xué)生的求學(xué)需求是分層次的

首先，高職生接受高職教育的最高需求是解決就業(yè)問(wèn)題。筆者對(duì)220位高職學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)意向調(diào)查，對(duì)問(wèn)題“您大學(xué)畢業(yè)后會(huì)……”的回答中，有86％的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，而表示向高層教育及學(xué)術(shù)等方向發(fā)展的學(xué)生則很少；其次，由就業(yè)引申出的次級(jí)需求是學(xué)生“在知識(shí)、能力、道德品質(zhì)及身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面獲得提高”；最后，由次級(jí)需求派生出的是學(xué)生對(duì)學(xué)校在師資、教學(xué)、生活等辦學(xué)條件方面的基本需求。

2.2提高高職院校學(xué)生滿意度的對(duì)策

（1）高職院校建設(shè)的核心應(yīng)是辦學(xué)觀念的建設(shè)。思路決定出路，觀念決定行動(dòng)。在高職生的需求層次中，學(xué)校在師資、教學(xué)、生活等軟、硬條件方面的建設(shè)給學(xué)生基本需求的滿足程度，制約著學(xué)生次級(jí)需求“綜合素質(zhì)與能力的提高”與最高需求“順利就業(yè)”的滿足程度?？梢?，學(xué)校應(yīng)加大軟、硬條件的建設(shè)力度。

目前，很多學(xué)校在硬件方面的投入已引起足夠的重視，但在軟件建設(shè)方面卻重視不夠。在學(xué)校的軟件建設(shè)中，辦學(xué)觀念的建設(shè)指導(dǎo)著學(xué)校的一切工作與行為。高職院校應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)校的一級(jí)外部顧客，以學(xué)生的需求為中心，變“條件驅(qū)動(dòng)”為“需求驅(qū)動(dòng)”，這是提高學(xué)生滿意度與教學(xué)質(zhì)量的根本出路。

（2）高職院校應(yīng)提倡“以生為本，以需定教，教學(xué)相通”的高職教育質(zhì)量觀。企業(yè)，尤其是成功的企業(yè)，其經(jīng)營(yíng)理念均為：以需定產(chǎn)，始于市場(chǎng)，終于市場(chǎng)，以此求得生存與發(fā)展。

“需”指學(xué)生的需求，最終來(lái)自于用人單位、社會(huì)與家長(zhǎng)。高職院校在設(shè)計(jì)一系列教育服務(wù)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在密切關(guān)注社會(huì)對(duì)高職人才要求的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的需求情況，提供能滿足其需求的“產(chǎn)品”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施教育服務(wù)的過(guò)程中，實(shí)施主體還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，適時(shí)調(diào)整自己的服務(wù)內(nèi)容與方式，更好地實(shí)施“以需定教”。課題組成員就自己的教學(xué)工作實(shí)施“以需定教，教學(xué)相通”時(shí)，學(xué)生非常感動(dòng)，出現(xiàn)了諸如“……，尤其在乎學(xué)生對(duì)課上的教學(xué)反應(yīng)情況，由此可見老師屬于非常優(yōu)秀的教師代表”這樣的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，高職院校學(xué)生受其自身經(jīng)歷等因素的影響，其需求有時(shí)是盲目的、短期的、非完全理性的，這就需要教師給予及時(shí)的引導(dǎo)。

（3）“講—練—評(píng)”教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)的有效形式。高職教育是就業(yè)教育，高職學(xué)生的最高需求也是解決就業(yè)問(wèn)題。由此可見，高職院校的一切教育活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提高為中心。就目前來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍然是高職課程教學(xué)的主渠道和主陣地之一，教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除直接影響著學(xué)生滿意度與教學(xué)質(zhì)量的提高外，也直接影響著學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力水平?！爸v—練—評(píng)”教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)的有效形式。“講”即教師要將本此課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“精講”給學(xué)生；“練”——訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)與能力。在擴(kuò)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)堅(jiān)定自信的良好心理素質(zhì)?！霸u(píng)”——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)的能力。全方位地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，“評(píng)”是一個(gè)十分重要但又容易被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。“評(píng)”是指在“練”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生和教師一起對(duì)上臺(tái)小組或個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，包括生生互評(píng)、教師講評(píng)，既能達(dá)到鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤與引導(dǎo)深化的教學(xué)目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)與向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

“講—練—評(píng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等的相互作用，而且該方法的每一教學(xué)環(huán)節(jié)均為能促使學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，提高學(xué)生的滿意度，更好地完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3課題創(chuàng)新之處及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

3.1課題的主要?jiǎng)?chuàng)新之處

3.1.1研究?jī)?nèi)容與方法上的創(chuàng)新

（1）研究?jī)?nèi)容。對(duì)于高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究，國(guó)內(nèi)外雖有一些相關(guān)的研究，但至目前為止，系統(tǒng)地、全方位地研究高職院校學(xué)生滿意度（指數(shù)）測(cè)評(píng)的理論卻未見成果，也未見推廣應(yīng)用。另外，提出“高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究”這樣的研究課題與內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的辦學(xué)宗旨?！叭嗣瘛睂?duì)高職院校的辦學(xué)水平、質(zhì)量是否滿意，應(yīng)由外部顧客如學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位是否滿意來(lái)衡量，而學(xué)生是首要的外部顧客。

（2）研究方法。在學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究中，學(xué)生是測(cè)評(píng)的主體，課題組始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本，研究成果始于學(xué)生，終于學(xué)生”，研究過(guò)程自始至終從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生放在首位，很有針對(duì)性。因此，本課題的研究成果主要是基于對(duì)大量的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)之上，同時(shí)運(yùn)用比較研究，并借鑒現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)以及教育學(xué)等相關(guān)理論進(jìn)行深層次論證。

3.1.2研究成果上的創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的研究，豐富了高職院校辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，更新了高職院校辦學(xué)質(zhì)量觀念。

（1）對(duì)高職院校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系有了較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)。課題研究從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)不僅限于“學(xué)”，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校一切教育工作的評(píng)價(jià)。具體包括“吃”、“住”、“學(xué)”、“玩”四個(gè)方面，“學(xué)”只是其中的一個(gè)方面。

（2）對(duì)高職院校辦學(xué)水平與質(zhì)量的衡量尺度有了新的認(rèn)識(shí)。本課題研究基于這樣一個(gè)重要的事實(shí)：高職院校與學(xué)生之間的關(guān)系可視為企業(yè)與消費(fèi)者之間的關(guān)系。學(xué)生是高職院校的直接服務(wù)對(duì)象，是高職院校的最主要的顧客。高職院校學(xué)生作為學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，其滿意程度也應(yīng)直接反映高職院校辦學(xué)質(zhì)量與水平的高低。

（3）對(duì)提高“高職院校學(xué)生滿意度”與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提出了若干新的觀念與對(duì)策。首先，提出了新的辦學(xué)質(zhì)量觀念。學(xué)生既是高職院校的“階段產(chǎn)品”，也是高職院校的“顧客”。市場(chǎng)、顧客才是高職院校辦學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)校應(yīng)實(shí)行“學(xué)生導(dǎo)向”，“以需定教，教學(xué)相通”，其運(yùn)作公式應(yīng)是：銷—供—產(chǎn)（市場(chǎng)、學(xué)生需求—學(xué)校配置資源—提供適合的學(xué)校服務(wù)—滿足市場(chǎng)與學(xué)生的需求）。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的uo;供—產(chǎn)—銷”的辦學(xué)思路。辦學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)當(dāng)是市場(chǎng)、顧客說(shuō)了算，專業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)逐步從“條件驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。其次，提出了切實(shí)可行的“講—練—評(píng)”教學(xué)法，能使學(xué)生將學(xué)到的“夠用”理論知識(shí)學(xué)以致用，與培養(yǎng)足夠的應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力。

第5篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 地方高校；研究生；培養(yǎng)機(jī)制改革；研究生質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0008-04

2009年9月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）屬高校開始啟動(dòng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)。幾年來(lái)，地方高校實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的認(rèn)可度穩(wěn)步提升，全國(guó)有16個(gè)省市將“推進(jìn)（或深化）研究生培機(jī)制改革”列入本省2010―2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的成效也逐步顯現(xiàn)，改革試點(diǎn)后地方高校的研究生教研結(jié)合度、微觀環(huán)境運(yùn)行、師生關(guān)系、研究生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意度等均呈比較滿意狀態(tài)。[1]但總體而言，制約地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵問(wèn)題依然存在，深化改革還有較大空間。其一，地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的制度環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，地方高校對(duì)“改革缺少來(lái)自學(xué)校整體制度環(huán)境的支持”與“改革模仿多創(chuàng)新少”的認(rèn)同度明顯高于部屬高校。[2]以浙江省為例，20所開展研究生培養(yǎng)的地方高校中僅有二所制定了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案，12所列入省級(jí)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)的單位中僅有一所制定了改革方案。已制定方案的指導(dǎo)思想、工作原則表述與部（委）屬高?；疽恢?，改革內(nèi)容也主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和研究生資助體系?？梢哉f(shuō)地方高校還未為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革建立系統(tǒng)的制度體系，也未完全立足校本級(jí)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題和地方高校的特性開展改革，缺乏研究生培養(yǎng)機(jī)制改革制度環(huán)境建設(shè)的意識(shí)和舉措。其二，地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革路徑不完全符合實(shí)際要求。在改革路徑的探索上，地方高校因襲部（委）屬高校較多，多將研究生培養(yǎng)基金制度、導(dǎo)師制、研究生獎(jiǎng)助制度、研究生招生制度等作為改革的重點(diǎn)和核心[3]，這意味著忽視了政府調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)課程建設(shè)、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)等要求，更沒(méi)有將這些要求與研究生培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題對(duì)接，直接影響校本級(jí)培養(yǎng)機(jī)制改革路徑選擇的準(zhǔn)確性和有效性。我們認(rèn)為地方高校當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的制度環(huán)境培育，并針對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制上存在的問(wèn)題，探索并找準(zhǔn)深化改革的路徑。

一 培育地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的制度環(huán)境

制度環(huán)境的概念最初產(chǎn)生于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，指一系列用來(lái)建立生產(chǎn)、交換與分配基礎(chǔ)的基本政治、社會(huì)法律的基礎(chǔ)性規(guī)則。[4]研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的制度環(huán)境包括由政府、社會(huì)主導(dǎo)的外部規(guī)則和由學(xué)校主導(dǎo)的內(nèi)部規(guī)則（本文主要討論后者）。地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的制度環(huán)境，指的是為機(jī)制改革而建設(shè)的完整制度體系，這是深化改革的基礎(chǔ)。我們以為，應(yīng)從建立規(guī)則或制度體系的邏輯起點(diǎn)，即“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)角度去思考制度體系建設(shè)問(wèn)題，從而直擊研究生教育的本質(zhì)問(wèn)題?；凇芭囵B(yǎng)什么人”的再思考，地方高校要分層級(jí)、分類型地明確研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、定位；基于“怎樣培養(yǎng)人”的再探究，地方高校要明確研究生培養(yǎng)機(jī)制的制度體系和機(jī)制建設(shè)的具體任務(wù)。

明確“培養(yǎng)什么人”，就是明確研究生培養(yǎng)為誰(shuí)服務(wù)、服務(wù)誰(shuí)，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是解決研究生培養(yǎng)“千校一面”的有效舉措之一。無(wú)論是政府對(duì)研究生培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)性方案，還是高校根據(jù)政府要求制定的本校研究生的專業(yè)培養(yǎng)方案，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的表述大多趨同，同r這種趨同還表現(xiàn)在學(xué)位層次、類型上，及地方高校與部（委）屬高校的趨同上。此問(wèn)題的產(chǎn)生反映了地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的適切性、可操作性不足，制度實(shí)施的效果難以保證。地方高校需要增加有效的制度供給，改革和完善不合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，提高研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位的有效性和權(quán)威性，重點(diǎn)考慮本校情況（內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，包括生源質(zhì)量、導(dǎo)師水平、學(xué)科特點(diǎn)及資源條件等）與行業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求、政府指導(dǎo)政策等（外部環(huán)境體系）的相互作用。主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要[5]，綜合行業(yè)需求，吸納有關(guān)研究生教育的政策指導(dǎo)意見，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地規(guī)劃、調(diào)整校本級(jí)研究生教育的目標(biāo)定位。地方高校要結(jié)合研究生培養(yǎng)的“基本質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以課程標(biāo)準(zhǔn)、科研能力、實(shí)踐技能、綜合素養(yǎng)、授位要求等，逐一量化、細(xì)化各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位，將定性的指標(biāo)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)槎康闹笜?biāo)，將理念性的指標(biāo)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可監(jiān)測(cè)的指標(biāo)。從培養(yǎng)類型上考慮，要轉(zhuǎn)變模仿部（委）屬高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的慣性，積極適應(yīng)地方高校專業(yè)學(xué)位教育的新發(fā)展和學(xué)術(shù)學(xué)位教育的新要求，將人才目標(biāo)定位為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，具有層次高、應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)能力突出的專門人才。從培養(yǎng)層次上考慮，要明晰碩、博的區(qū)別，避免碩士培養(yǎng)的本科化傾向，更要避免博士培養(yǎng)的碩士化傾向，或碩士培養(yǎng)的博士化傾向，要突出博士生培養(yǎng)的專業(yè)型、研究型特征，突出碩士生培養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型特征。

明確“怎樣培養(yǎng)人”，就是構(gòu)建具有地方高校特色的研究生培養(yǎng)機(jī)制，既要結(jié)合已有的研究生培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)構(gòu)理論，更要分析地方高校研究生培養(yǎng)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情況。我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)理論的探索自部（委）屬高校改革試點(diǎn)時(shí)開始，也主要以此類高校為分析對(duì)象，以研究生培養(yǎng)機(jī)制中的培養(yǎng)要素、培養(yǎng)環(huán)節(jié)[6]，及培養(yǎng)的運(yùn)行、動(dòng)力、約束[7]等為主要內(nèi)容，主要關(guān)注研究生培養(yǎng)的利益相關(guān)者、培養(yǎng)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）、工作原理和運(yùn)行的方式等?！督逃哭k公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》指出，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革“根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，可見，明確的改革方向是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、選拔人才、培養(yǎng)人才。從基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，參考已有理論和政府的明確方向，在培養(yǎng)利益相關(guān)者（如研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、政府、市場(chǎng)等）已明確的前提下，地方高校“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵是真正理順培養(yǎng)活動(dòng)（環(huán)節(jié)），并且從正反的激勵(lì)和管控中保障培養(yǎng)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）有序高效運(yùn)行，從而達(dá)到重塑制度體系的目的。為此，地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)應(yīng)縱橫結(jié)合?？v向上，進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）的梳理，強(qiáng)化研究生從招生錄取到運(yùn)行和資源配置的管理；橫向上，健全運(yùn)行和保障措施，確保激勵(lì)、約束作用全面發(fā)揮和質(zhì)量全程管控。構(gòu)建以招生錄取機(jī)制、運(yùn)行管理機(jī)制為縱向系統(tǒng)，激勵(lì)約束機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制為橫向系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制結(jié)構(gòu)。這種培養(yǎng)機(jī)制使利益相關(guān)者（尤其是研究生、導(dǎo)師）的管理與訴求得以充分關(guān)注，研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被全程管控，激勵(lì)、約束、保障等功能被全面激發(fā)，可為深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革準(zhǔn)備良好的制度環(huán)境。

二 地方高校深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的路徑選擇

面對(duì)優(yōu)秀生源爭(zhēng)奪日益加劇的現(xiàn)實(shí)，地方高校要思考如何更好地發(fā)揮招生錄取機(jī)制的效能，提高優(yōu)質(zhì)生源招錄的效率；面對(duì)研究生培養(yǎng)運(yùn)行管理不規(guī)范的問(wèn)題，要思考抓住系列“基本活動(dòng)”質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，在宏觀政策背景下進(jìn)行學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)和導(dǎo)師制建設(shè)；面對(duì)獎(jiǎng)助體系獎(jiǎng)、助混淆、獎(jiǎng)罰不明，利益相關(guān)者內(nèi)在積極性難以激發(fā)的現(xiàn)狀，地方高校要思考如何在獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)中回歸獎(jiǎng)、助的功能；面對(duì)社會(huì)對(duì)研究生質(zhì)量的質(zhì)疑、政府對(duì)質(zhì)量管控的日益重視，地方高校要思考如何通過(guò)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量保障體系。

（一）優(yōu)化招生錄取機(jī)制的效能性

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，生源質(zhì)量是關(guān)鍵之一。國(guó)家層面研究生招生錄取制度設(shè)計(jì)已解決程序公平問(wèn)題，但地方高校培養(yǎng)能力、整體水平的后發(fā)性，導(dǎo)致其在與部（委）屬等高水平大學(xué)的生源競(jìng)爭(zhēng)中始終處于劣勢(shì)。雖地方高校年度招生計(jì)劃不完成的情況較少，但第一志愿的高質(zhì)量生源比例較低。即使有些專業(yè)的調(diào)劑生源質(zhì)量總體超過(guò)第一志愿生源，但調(diào)劑是考生的無(wú)奈之選，說(shuō)明地方高校對(duì)高質(zhì)量生源的吸引力較低。另外，地方高校高質(zhì)量的推免生更愿意爭(zhēng)取高水平大學(xué)的入學(xué)機(jī)會(huì)，而不愿意留在校內(nèi)深造。針對(duì)招生錄取公平與效率、程序公平與有效選才的矛盾，要求地方高校迅速作出內(nèi)部制度調(diào)整，提高招生錄取的效能，提高生源質(zhì)量的整體水平。

高校組織的松散性特征，日益使高校呈現(xiàn)利益群體的多中心治理特性，需更加重視利益群體的利益表達(dá)、伸張和獲取。作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的研究生導(dǎo)師和以導(dǎo)師為中心構(gòu)建的學(xué)科組織、重點(diǎn)重大項(xiàng)目組，或具有研究生招生資格的學(xué)科專業(yè)，是地方高校研究生招生錄取的重要利益主體。地方高校有限的招生自要求緊緊抓住重點(diǎn)因素（招生計(jì)劃配置、復(fù)試管理），遵循內(nèi)部動(dòng)態(tài)平衡、利益群體主導(dǎo)原則，充分發(fā)揮出招生錄取的效能性。

一是確保招生計(jì)劃配置的內(nèi)部動(dòng)態(tài)平衡。地方高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展不均衡，需要保持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)平臺(tái)的先發(fā)趨勢(shì)，必須對(duì)招生計(jì)劃內(nèi)部配置實(shí)施分類管理，保持內(nèi)部的動(dòng)態(tài)平衡。要以基本計(jì)劃保障各學(xué)科運(yùn)行，以重點(diǎn)計(jì)劃保障優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)平臺(tái)的重點(diǎn)建設(shè)。基本計(jì)劃指標(biāo)由研究生管理部門統(tǒng)一劃撥學(xué)院，由學(xué)院調(diào)配。重點(diǎn)招生計(jì)劃重點(diǎn)配置給優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、重點(diǎn)重大科研項(xiàng)目等，并按年度實(shí)際動(dòng)態(tài)設(shè)置。重點(diǎn)計(jì)劃體現(xiàn)地方高校學(xué)科專業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向，拓寬了優(yōu)質(zhì)生源選擇通道，可更好調(diào)動(dòng)學(xué)院和學(xué)科、導(dǎo)師、考生積極性。

二是深化招生復(fù)試管理改革。一些地方高校博士生招考的“申請(qǐng)―考核”制已取得較好效果。但在規(guī)模更大的碩士復(fù)試中，地方高校還多采用以外語(yǔ)、專業(yè)科目考試（兩科均為閉卷）和專業(yè)面試結(jié)合的傳統(tǒng)方式。傳統(tǒng)方式的好處固然是程序公平，但在考察考生綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、科研潛力、創(chuàng)新精神上則顯乏力。要建立“前置式復(fù)試”制度，加大開展假期活動(dòng)營(yíng)、學(xué)科開放日等活動(dòng)的力度，創(chuàng)造導(dǎo)師與考生交流的輕松環(huán)境和對(duì)接的便利條件，讓導(dǎo)師在相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的接觸和考察中發(fā)現(xiàn)好苗子，增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生錄取中的主動(dòng)性。要嘗試改革專業(yè)面試方式，建立學(xué)科專業(yè)組面試制度，突出專業(yè)考核的重要性，將錄取權(quán)完全交給導(dǎo)師專業(yè)組，體現(xiàn)導(dǎo)師在研究生錄取中的主導(dǎo)地位。

（二）突出運(yùn)行管理機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)

目標(biāo)管理強(qiáng)化組織的目標(biāo)與方向，但因其強(qiáng)烈的目標(biāo)性，易誘導(dǎo)急功近利心理，或致組織重心完全傾斜于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而過(guò)程管理強(qiáng)化組織運(yùn)行過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)，重點(diǎn)是組織運(yùn)行環(huán)節(jié)管理，組織預(yù)期目標(biāo)落實(shí)在日常運(yùn)行過(guò)程中。研究生培養(yǎng)運(yùn)行管理指研究生教學(xué)、科研、實(shí)踐的日常管理，涉及研究生培B的各環(huán)節(jié)。在研究生培養(yǎng)運(yùn)行管理的諸多環(huán)節(jié)中，學(xué)位點(diǎn)類型結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)的面向和職業(yè)結(jié)構(gòu)；課程學(xué)習(xí)在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用；導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任。這三者是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，在地方高校運(yùn)行管理中需改進(jìn)。

一是優(yōu)化學(xué)位類型結(jié)構(gòu)。地方高校獲得研究生培養(yǎng)資格的年限相對(duì)較短，加之近幾輪國(guó)家學(xué)位點(diǎn)增列規(guī)則，造成地方高校學(xué)位類型結(jié)構(gòu)的不均衡，學(xué)術(shù)型學(xué)位實(shí)力往往大大強(qiáng)于專業(yè)學(xué)位，區(qū)域發(fā)展所需的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力不足。同時(shí)，鑒于教育結(jié)構(gòu)總能對(duì)應(yīng)一定的職業(yè)領(lǐng)域，并在教育系統(tǒng)內(nèi)部建構(gòu)適應(yīng)功能實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)秩序的規(guī)律，考慮地方高校研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性和區(qū)域性特征，也要求盡快加大其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度。地方高校要科學(xué)權(quán)衡現(xiàn)有教學(xué)、師資、基地資源，分析比較相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)置要求，合理增加全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的專業(yè)、規(guī)模比例，調(diào)整學(xué)術(shù)學(xué)位中應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的學(xué)位類型。同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家確定的學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃，按照“以增量促存量”原則，學(xué)位培養(yǎng)類別的重心穩(wěn)步由學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)移，積極適應(yīng)研究生教育的發(fā)展方向。教育部等六部門推進(jìn)的“醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革”，實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的并軌培養(yǎng)，實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)博士的“5+3+X”培養(yǎng)，已贏得了試點(diǎn)高校和研究生的青睞，尤其地方醫(yī)學(xué)院校研究生反響強(qiáng)烈，規(guī)模擴(kuò)展的需求更強(qiáng)烈。

二是深化模塊化課程體系改革。我國(guó)研究生教育課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程體系編制“科學(xué)化”程度不夠[8]，地方高校表現(xiàn)尤其突出?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號(hào)）已對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方式改革提出明確要求，要求重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。地方高校要進(jìn)一步突出課程個(gè)性化，深化模塊化課程體系改革，以建立滿足研究生學(xué)習(xí)需要和能力提升的課程體系。所謂模塊化課程，就是運(yùn)用模塊設(shè)計(jì)原理，建立分層級(jí)的課程管理系統(tǒng)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)相近的內(nèi)容，整合成系統(tǒng)獨(dú)立的模塊，組合形成個(gè)性化課程體系。地方高校研究生培養(yǎng)實(shí)施課程模塊改革應(yīng)以專業(yè)課、實(shí)踐課模塊建設(shè)為重點(diǎn)，大幅削減公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例。專業(yè)課模塊建設(shè)應(yīng)在“精”和“尖”上下功夫，體現(xiàn)專業(yè)性、前沿性，關(guān)鍵是要依據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求和研究生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等，分層分類細(xì)化課程的二級(jí)結(jié)構(gòu)模塊?！皩?shí)踐課”模塊主要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐、技能實(shí)踐，或與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位研究生課程模塊要重點(diǎn)把握“應(yīng)用”趨向，以滿足職業(yè)需要、提升崗位勝任力為目標(biāo)，將行業(yè)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)要求納入課程設(shè)計(jì)，重視團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、模擬練習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究等，為學(xué)生營(yíng)造直接面對(duì)工作、技術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

三是建立多導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。部（委）屬高校的導(dǎo)師制度建設(shè)，都以“建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制”和導(dǎo)師資助制（研究生培養(yǎng)圍繞導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行）為重點(diǎn)[9]。雖然科研能力是研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生的根本特征，但在學(xué)科專業(yè)多樣化、入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜化、生源質(zhì)量欠理想的情況下，地方高校“一刀切”或單一強(qiáng)調(diào)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與地方高校實(shí)際情況和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要相悖。反映在導(dǎo)師制度建設(shè)上，地方高校要與部（委）屬高校主要強(qiáng)調(diào)的“科研”導(dǎo)向相區(qū)別，建設(shè)以科研、應(yīng)用和科研應(yīng)用并重等多導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，分類設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類評(píng)價(jià)、管理。在基礎(chǔ)好、創(chuàng)新成果突出、導(dǎo)師整體科研指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，實(shí)施以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主；在應(yīng)用性強(qiáng)、行業(yè)特征明顯、職業(yè)面向明確的學(xué)科專業(yè)，尤其是專業(yè)學(xué)位，實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；對(duì)能綜合前兩類特點(diǎn)、導(dǎo)師綜合能力要求高、新興交叉的學(xué)科專業(yè)，實(shí)施以科研，應(yīng)用并重為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

（三）提升激勵(lì)約束機(jī)制的功能性

獎(jiǎng)助體系建設(shè)一直是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重點(diǎn)，尤其是2014年研究生實(shí)施全面收費(fèi)制改革以來(lái)，地方高校也構(gòu)建了以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金為基礎(chǔ)的新獎(jiǎng)助體系。但地方高校的獎(jiǎng)、助學(xué)金有變異為平衡研究生學(xué)費(fèi)支出、提高研究生收入和生活水平的趨向，呈現(xiàn)獎(jiǎng)助人人有份、等次區(qū)分度小的問(wèn)題，某種程度已背離獎(jiǎng)助學(xué)金改革初衷。由于生源質(zhì)量不高，而社會(huì)期望又較大等原因，地方高校研究生培養(yǎng)約束機(jī)制建設(shè)往往缺位，“嚴(yán)進(jìn)寬出”成為地方高校研究生培養(yǎng)廣受詬病的原因也就成為很自然的事情。要使激勵(lì)、約束機(jī)制真正發(fā)揮正向或反向作用，發(fā)揮提升利益相關(guān)者（尤其是研究生、導(dǎo)師）內(nèi)在積極性的功能，地方高校應(yīng)在獎(jiǎng)優(yōu)、助困的功能區(qū)分，重視貫穿培養(yǎng)全程的約束制度建設(shè)上下功夫。

一是建立健全獎(jiǎng)優(yōu)、助困并重的獎(jiǎng)助體系。根據(jù)綜合型激勵(lì)理論，有效激勵(lì)的良性循環(huán)是激勵(lì)――努力――績(jī)效――報(bào)酬――滿意――激勵(lì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)處理好努力與績(jī)效、績(jī)效與報(bào)酬、報(bào)酬與滿意的關(guān)系。從回歸獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)置目標(biāo)出發(fā)，地方高校要重視努力、績(jī)效、報(bào)酬、滿意的關(guān)系，嚴(yán)格區(qū)分獎(jiǎng)與助的不同功能。首先，要突出獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)功能。建立多維的獎(jiǎng)學(xué)金體系，理清努力產(chǎn)生績(jī)效，績(jī)效獲得報(bào)酬，報(bào)酬決定滿足的邏輯思路。一方面要重視擴(kuò)面分檔，健全國(guó)家、省、高校、社會(huì)多級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金體系，重點(diǎn)加強(qiáng)校級(jí)和社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金（是地方高校爭(zhēng)取社會(huì)資源的重要方式，但也是其弱項(xiàng)）建設(shè)，通過(guò)考察研究生努力程度的區(qū)別，清晰獎(jiǎng)勵(lì)等次的大小差別，拉開各等次間的獎(jiǎng)勵(lì)額度；另一方面要重視培優(yōu)，設(shè)立以完成學(xué)科專業(yè)重點(diǎn)任務(wù)為目標(biāo)的專項(xiàng)或?qū)？篇?jiǎng)學(xué)金，將努力績(jī)效報(bào)酬相結(jié)合，促進(jìn)研究生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選要突出導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等的賦值，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐成效的評(píng)判。其次，要突出助學(xué)金的保障功能。轉(zhuǎn)變國(guó)家助學(xué)金基本抵消學(xué)費(fèi)的做法，適度降低助學(xué)惠及面，轉(zhuǎn)而拓展三助崗位范圍，回歸助學(xué)金的助學(xué)（助困）性質(zhì)，將助學(xué)金發(fā)放給真正需要經(jīng)濟(jì)救助的研究生。區(qū)分獎(jiǎng)優(yōu)與助困，可以讓研究生和導(dǎo)師在分層級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)中獲得高層次需要的滿足，同時(shí)讓助困的精準(zhǔn)度和保障能力真正提升。

二是建立研究生學(xué)業(yè)全程約束制度。約束可以是一種反向激勵(lì)，通過(guò)抑制的方式促使人們朝著組織期望的方向行進(jìn)。擴(kuò)招和規(guī)模擴(kuò)大的背景下，研究生存在讀研動(dòng)機(jī)多樣化，求學(xué)精神不足的問(wèn)題。[10]基于此，為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之一心向?qū)W，地方高校應(yīng)在研究生培養(yǎng)中建立包括早期預(yù)警、中后期篩選乃至淘汰的學(xué)業(yè)全程約束機(jī)制。首先，明確學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)、響應(yīng)級(jí)別和救助措施，作為早期預(yù)警基礎(chǔ)。其次，在中后期學(xué)業(yè)管理上，結(jié)合中期考核、學(xué)位論文開題、學(xué)位論文送審、專業(yè)技能考核、論文答辯等成績(jī)，確定“末位淘汰”比例，考核不合格的可通過(guò)延期開題、重新開題或答辯、延期畢業(yè)等反向激勵(lì)手段去督促。一些醫(yī)學(xué)院校開展畢業(yè)臨床技能二次考核，規(guī)定末位重考比例和重考不合格率，就對(duì)研究生“起到了事半功倍的督促和鞭策作用”[11]。還要將研究生考核不合格、延期開題、重新開題或答辯、延期畢業(yè)等處理頻率與導(dǎo)師的招生指標(biāo)、資源配置、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)等掛鉤，用研究生學(xué)業(yè)壓力約束導(dǎo)師。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的系統(tǒng)性

質(zhì)量管理是個(gè)系統(tǒng)工程，既包括內(nèi)外部的體系建設(shè)，也包括內(nèi)、外部體系內(nèi)的結(jié)構(gòu)完善，學(xué)位點(diǎn)的問(wèn)題僅是內(nèi)部結(jié)構(gòu)完善的“點(diǎn)”，但由這個(gè)“點(diǎn)”可以看出地方高校在質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量工作機(jī)制建設(shè)“面”上的不足。因此，地方高校的改革既要端正對(duì)外部（政府和社會(huì)）質(zhì)量監(jiān)控的態(tài)度，更要構(gòu)建炔恐柿抗芾淼耐暾體系，包括標(biāo)準(zhǔn)體系和工作機(jī)制建設(shè)。

一是積極響應(yīng)研究生質(zhì)量管理的政府監(jiān)督與社會(huì)評(píng)價(jià)。政府近年逐步加大質(zhì)量管理權(quán)限下放力度，職能上向問(wèn)題診斷和底線評(píng)價(jià)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)移，以學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)制定、一級(jí)學(xué)科評(píng)估、“基本質(zhì)量”要求、學(xué)位論文抽檢等形式，通過(guò)財(cái)政撥款、招生指標(biāo)總量控制等手段實(shí)施宏觀調(diào)控，近期啟動(dòng)的第四輪學(xué)科評(píng)估就是最好的例子。另外，當(dāng)前以大學(xué)或?qū)W科、導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力、研究生就業(yè)能力排行等形式開展的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)不少，其中還不乏有政府背景的機(jī)構(gòu)參與，但我國(guó)研究生質(zhì)量第三方認(rèn)證、評(píng)估總體不完善、良莠不齊的問(wèn)題也很明顯。地方高校應(yīng)高度關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)客觀分析其中的合理成分，將其作為教育管理和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的參考，但切不可走入唯“榜”是瞻的迷途。

二是著力健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。首先，地方高校要重視校級(jí)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。對(duì)照已公布的110個(gè)一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)型學(xué)位和97個(gè)專業(yè)學(xué)位類別（或領(lǐng)域）的學(xué)位基本要求，地方高校要制定本校一級(jí)（或二級(jí)）學(xué)科、專業(yè)（方向、領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自評(píng)相結(jié)合，探索國(guó)家要求和校本標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的綜合性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、可操作性。其次，要建立校級(jí)質(zhì)量保障專業(yè)機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織對(duì)研究生教育質(zhì)量常態(tài)化管控力不足，而研究生管理部門由于專業(yè)知識(shí)原因，又缺乏學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評(píng)判能力。地方高校可借鑒政府做法，建立研究生教育學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，分設(shè)一級(jí)（二級(jí)）學(xué)科和專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)分委會(huì)，賦予其對(duì)相關(guān)專業(yè)研究生教育方向的把控、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和全程質(zhì)量監(jiān)控的權(quán)力，參加從招生、教學(xué)、科研、實(shí)踐、考核到學(xué)位授予的全程質(zhì)量把關(guān)，從質(zhì)量體系建設(shè)的角度進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程管理。再次，建立健全研究生教育質(zhì)量報(bào)告制度，定期開展學(xué)位點(diǎn)自評(píng)和問(wèn)題診斷，并將自評(píng)和診斷結(jié)果定期向全社會(huì)公開，接受全社會(huì)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)質(zhì)量保障體系建設(shè)的開放性原則。

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第6篇：評(píng)職論文開題報(bào)告范文

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   本學(xué)期，我校將在上級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動(dòng)每一位家長(zhǎng)”為具體行動(dòng)，以質(zhì)量效率為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高我校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。為開展好各項(xiàng)工作，擬定本期學(xué)校工作計(jì)劃如下：

   一、指導(dǎo)思想

   本學(xué)期，我校在“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”工作方針指導(dǎo)下，以學(xué)校發(fā)展為主題，以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，以教學(xué)改革創(chuàng)新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化工程，努力做到“教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展”和諧同步，繼續(xù)加強(qiáng)行風(fēng)和廉政建設(shè)，提升精氣神，強(qiáng)化執(zhí)行力，努力辦好人民滿意的學(xué)校，爭(zhēng)做人民滿意的教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的新騰飛。

   二、工作思路

   堅(jiān)持走依法治校、德育為先，教學(xué)為主，以學(xué)校和課堂為主要陣地，以豐富的課內(nèi)外活動(dòng)為載體，走以德立校、以質(zhì)量強(qiáng)校之路;進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，豐富師生學(xué)校生活。

   三、主要工作資料及措施

   (一)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

   1、班子建設(shè)

   本期，我校經(jīng)原翁義、清新、紅巖三所小學(xué)合并并搬入新校區(qū)，組建了新的領(lǐng)導(dǎo)班子。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要切實(shí)樹立服務(wù)群眾的意識(shí)，主動(dòng)關(guān)心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實(shí)的幫忙與指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)新任班子成員的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

   2、師資隊(duì)伍建設(shè)

   以教工學(xué)習(xí)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)黨的群眾路線，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂規(guī)范評(píng)價(jià)、零起點(diǎn)教學(xué)等，加強(qiáng)全體教職員工的理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和育人水平。進(jìn)一步強(qiáng)化教師職責(zé)意識(shí)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。開展全員培訓(xùn)，進(jìn)取組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐，認(rèn)真做好“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。加強(qiáng)名優(yōu)教師、骨干教師隊(duì)伍的打造。發(fā)揮現(xiàn)有名優(yōu)教師、骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)和輻射作用，力爭(zhēng)對(duì)內(nèi)示范，構(gòu)成風(fēng)格，對(duì)外輻射，擴(kuò)大影響。加強(qiáng)教師思想道德教育，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。開展政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師教書育人、為人師表的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、使命感和職責(zé)感。加強(qiáng)師德師風(fēng)的考評(píng)工作，把教師的師德師風(fēng)考評(píng)結(jié)果納入年終考核，進(jìn)一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)開展“有效課堂教學(xué)”、課題研究和校本培訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)課堂研討、專題講座、教師座談、教學(xué)競(jìng)賽課、學(xué)習(xí)匯報(bào)課等校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。打造一支“學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)滿意，同行信望，業(yè)績(jī)突出”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。深入開展小繼教工作，完善相關(guān)檔案資料，迎接小繼教工作驗(yàn)收。

   (二)樹立創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)德育工作

   1、注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持開好班主任工作例會(huì)，有效落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。加強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過(guò)對(duì)于中隊(duì)輔導(dǎo)員的少先隊(duì)知識(shí)、主題班隊(duì)會(huì)等技能的培訓(xùn)，提高中隊(duì)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)員意識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員的育德本事。加強(qiáng)青年班主任專業(yè)化發(fā)展研究，繼續(xù)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐研究等形式提升專業(yè)化素養(yǎng)。

   2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育。以課堂為主渠道、在活動(dòng)中落實(shí)、在實(shí)踐中檢驗(yàn);一學(xué)期養(yǎng)成一行為，逐步提升我校學(xué)生的行規(guī)素養(yǎng)禮貌習(xí)慣。要切實(shí)抓好行為規(guī)范教育，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。落實(shí)《守則》、《中小學(xué)生日常規(guī)范》各項(xiàng)規(guī)定;落實(shí)班主任工作目標(biāo)職責(zé)制;各項(xiàng)檢查主要以教師為主，學(xué)生為輔，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，確保檢查評(píng)比的公平、公正、公開。繼續(xù)加強(qiáng)禮儀常規(guī)教育。努力做到“五無(wú)”、“五有”：地上無(wú)紙屑、墻上無(wú)污痕、桌面無(wú)刻畫、門窗無(wú)破損、衛(wèi)生無(wú)死角;課堂有紀(jì)律、課間有秩序、放學(xué)有隊(duì)伍、語(yǔ)言有禮貌、舉止有禮節(jié)。開展養(yǎng)成教育活動(dòng)，做好學(xué)生禮貌用語(yǔ)、禮貌用餐等行規(guī)訓(xùn)練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動(dòng)為行為教育的突破口，經(jīng)過(guò)紅領(lǐng)巾廣播、升旗儀式等載體，加強(qiáng)宣傳教育;經(jīng)過(guò)有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，加強(qiáng)行規(guī)的養(yǎng)成;經(jīng)過(guò)“流動(dòng)紅旗”等評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。三者有效結(jié)合，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

   3、多渠道地開展法律、交通、衛(wèi)生、消防、防災(zāi)等生命專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全職責(zé)感，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)。

   4、進(jìn)一步加大對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的開放力度，經(jīng)過(guò)校迅通搭建起學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的橋梁，構(gòu)成由學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的素質(zhì)教育新格局。認(rèn)真開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究工作，進(jìn)一步探索家委會(huì)在學(xué)校教育活動(dòng)開展中的進(jìn)取輔助作用，從而加強(qiáng)發(fā)揮家委會(huì)在學(xué)校民主管理中的作用;定期開展有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)專題講座和報(bào)告，推廣家長(zhǎng)教子經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育質(zhì)量。

   5、加強(qiáng)心理健康教育，重視問(wèn)題學(xué)生教育。針對(duì)孩子的不一樣特點(diǎn)，課堂教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣、艱苦樸素的精神、堅(jiān)韌不拔的意志和自我管理的本事，增強(qiáng)少年兒童適應(yīng)社會(huì)生活的本事。倡導(dǎo)課間十分鐘談心活動(dòng)，要求班主任及各學(xué)科教師課間多進(jìn)教室，多與學(xué)生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責(zé)感關(guān)心需要關(guān)心、幫忙的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好留守兒童心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)。

   (三)強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量

   教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期學(xué)校將以抓常規(guī)教學(xué)為基本，以抓教研為依托，從細(xì)從實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)向管理要質(zhì)量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學(xué)”，夯實(shí)“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量。

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照中心校的要求，規(guī)范課堂教學(xué)程序與行為，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)行推門聽課制度，組織好各學(xué)科期中、期末考試。

   2、切實(shí)抓好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”工作，在教學(xué)“五認(rèn)真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業(yè)精選性、檢測(cè)考查發(fā)展性、培優(yōu)幫困及時(shí)性入手，落實(shí)每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時(shí)與教師反饋。教學(xué)常規(guī)檢查本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精細(xì)管理、科學(xué)規(guī)范的原則，繼續(xù)堅(jiān)持定期檢查與平時(shí)檢查相結(jié)合，教導(dǎo)處檢查與領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合，注重教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教師的年度業(yè)務(wù)考核供給詳實(shí)的、可靠的依據(jù)。

   3、繼續(xù)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足課程，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和水平，向40分鐘要質(zhì)量。突出學(xué)科特點(diǎn)，努力構(gòu)成富有學(xué)校的特色學(xué)科教學(xué)。

   4、加強(qiáng)教學(xué)檔案及教務(wù)管理工作，規(guī)范辦學(xué)行為。對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案、教研成果、獲獎(jiǎng)情景等進(jìn)行詳實(shí)記載，統(tǒng)一歸檔，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)表彰供給真實(shí)詳實(shí)的第一手資料。做好教學(xué)服務(wù)工作，提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)籍管理，當(dāng)好調(diào)度和調(diào)控員，確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展。

   5、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)法指導(dǎo)工作。教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂認(rèn)真聽課、課后及時(shí)作業(yè)的方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取思考、勇于探索、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、規(guī)范書寫、注重積累、樂(lè)于自學(xué)、勤于操作的本事及品質(zhì)。

   6、進(jìn)取開展教研活動(dòng)，強(qiáng)化向教研要質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科組整體質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學(xué)校成為研究的基地，讓教育教學(xué)中的問(wèn)題成為研究的對(duì)象，讓教師個(gè)個(gè)都是研究的主體，讓發(fā)展成為我們研究的目的。認(rèn)真抓好校本課程的建設(shè)，各教研組要根據(jù)教研計(jì)劃做到校本課程研發(fā)人員落實(shí)、活動(dòng)資料落實(shí)。教師每周參加一次團(tuán)體備課活動(dòng)，努力造就一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

   (四)加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范管理，強(qiáng)化工作執(zhí)行力，提高學(xué)校管理水平

   1、完善各項(xiàng)制度。進(jìn)一步完善評(píng)優(yōu)評(píng)先等規(guī)章制度，構(gòu)成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機(jī)制。進(jìn)一步完善以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)教師的師德、教學(xué)工作量、考勤、業(yè)績(jī)等方面的考核，構(gòu)成規(guī)范化、制度化。

   2、實(shí)行“四項(xiàng)”管理，提升學(xué)校管理水平。一是堅(jiān)持全員管理。號(hào)召全體教職工在做好本職工作的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校事務(wù)，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，進(jìn)取為學(xué)校的發(fā)展出力獻(xiàn)策;二是堅(jiān)持目標(biāo)管理。各項(xiàng)工作職責(zé)到人，層層落實(shí)。全體教職工根據(jù)各自崗位任務(wù)，確定明確的奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)之而不懈努力。三是堅(jiān)持制度管理。本學(xué)期繼續(xù)堅(jiān)持分級(jí)、分層負(fù)責(zé)的管理方法，建立“校長(zhǎng)布置任務(wù)——副校長(zhǎng)、各科室?guī)ь^——各班級(jí)教師履職”的線性管理機(jī)制，實(shí)行一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)管一級(jí)的管理模式;關(guān)注細(xì)節(jié)、重視過(guò)程，進(jìn)一步將管理的視野深入到教育教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程，力求對(duì)教師的教學(xué)行為做出全面性的考核和評(píng)價(jià);四是堅(jiān)持工作問(wèn)責(zé)制。按照“理解任務(wù)不講價(jià)錢，落實(shí)任務(wù)不需督辦，完成任務(wù)不拖時(shí)間”的要求，對(duì)認(rèn)準(zhǔn)的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實(shí)行工作職責(zé)追究制。

   3、加強(qiáng)特色建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育。樹立全新的素質(zhì)教育觀念。關(guān)注學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新本事，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、身體健康。培養(yǎng)富有創(chuàng)新本事、求異思維本事、敢于質(zhì)疑的學(xué)生。

   4、全面完善迎接省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估檔案資料，各相關(guān)部門要對(duì)照《指導(dǎo)要求》對(duì)各類文件、計(jì)劃、方案、總結(jié)、表冊(cè)、音像、建設(shè)資料等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，收集整理，按統(tǒng)一要求建檔，迎接國(guó)家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估小組的驗(yàn)收工作。

   5、加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生教育及管理，深入開展創(chuàng)立國(guó)家環(huán)保模范城市宣傳教育工作，進(jìn)一步提升創(chuàng)模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創(chuàng)模迎接上級(jí)技術(shù)評(píng)估打下基礎(chǔ)。

   (五)深化科研改革，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

   1、進(jìn)取申報(bào)各類課題，根據(jù)課題進(jìn)程有序?qū)嵤┩七M(jìn)，將研究工作落到實(shí)處。

   2、各項(xiàng)常規(guī)全面落實(shí)。完善科研工作制度、加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范過(guò)程管理、落實(shí)好科研活動(dòng)等。引導(dǎo)和幫忙教師以“個(gè)人課題”研究為抓手，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。立項(xiàng)研究的課題，要認(rèn)真做好開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等工作。

   3、開展好論文評(píng)比活動(dòng)。繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫課改信息、教學(xué)心得、課題研究論文、教育教學(xué)案例等，舉辦好學(xué)校教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。優(yōu)秀的科研成果參加區(qū)、州、省評(píng)選。

   (六)強(qiáng)化后勤管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

   1、繼續(xù)零收費(fèi)工作，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

   2、加快推進(jìn)各類信息平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校教師群等信息平臺(tái)。

   3、加強(qiáng)專職管理員的職責(zé)意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)部門及學(xué)校制定的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，提高為教育教學(xué)服務(wù)的自覺(jué)性，進(jìn)取主動(dòng)地為配備教學(xué)儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。

   4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，使衛(wèi)生工作進(jìn)一步規(guī)范化。根據(jù)上級(jí)部門要求，制定完善各項(xiàng)制度，聯(lián)合各個(gè)部門開展好各項(xiàng)常規(guī)工作的管理與檢查，加強(qiáng)教室的消毒措施，加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全工作管理，并落實(shí)專人定期利用學(xué)校廣播開展相關(guān)的教育宣傳活動(dòng)，進(jìn)取向?qū)W生傳授個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生等常識(shí)，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，提高學(xué)校的衛(wèi)生工作常規(guī)管理水平。

   5、繼續(xù)做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強(qiáng)食堂管理，確保師生飯菜質(zhì)量和用餐安全、營(yíng)養(yǎng)、可口。

   6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學(xué)生個(gè)人檔案，加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、安全管理。

   (七)突出法制安全教育，打造平安學(xué)校

   1、加強(qiáng)法制教育，堅(jiān)持依法治教。密切警校聯(lián)系，開展學(xué)生法律知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、法制副校長(zhǎng)到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、法紀(jì)、衛(wèi)生、消防、禁毒、國(guó)防等專題教育。協(xié)調(diào)多方力量對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育。運(yùn)用校會(huì)、班會(huì)、宣傳欄、手抄報(bào)等多種宣傳教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。繼續(xù)加強(qiáng)與公安、交通、消防、衛(wèi)生、環(huán)保、社區(qū)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與未成年人教育，加強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的管理，并注意發(fā)揮其作用。

   2、加強(qiáng)安全工作，建立安全職責(zé)制度，做到警鐘常鳴。加強(qiáng)值周、值日教師工作，落實(shí)班主任、值周教師提前到校的制度，強(qiáng)化職責(zé)，高度重視安全隱患的排查，健全安全應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)校及師生安全。

   3、堅(jiān)持以人為本，上好“開學(xué)安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學(xué)校創(chuàng)立活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識(shí)教育和防震、消防等各類避險(xiǎn)演練，提高師生安全意識(shí)和自救互救本事。切實(shí)加強(qiáng)春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創(chuàng)立平安、禮貌、健康、和諧的學(xué)校。

   4、大力加強(qiáng)綜合治理工作。加強(qiáng)門衛(wèi)值守工作，做好學(xué)校信息的報(bào)告制度，消除和化解學(xué)校內(nèi)部的各種矛盾，認(rèn)真落實(shí)社會(huì)治安和綜合治理職責(zé)制，加強(qiáng)檢查，狠抓落實(shí)，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定。

   (八)抓好學(xué)校文化建設(shè)，美化學(xué)校環(huán)境

   本學(xué)期大力推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，成立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心的、全體職能部門負(fù)責(zé)的、全體教師參與的學(xué)校文化管理委員會(huì)，完善、創(chuàng)新我校學(xué)校文化的建設(shè)，體現(xiàn)我校教育教學(xué)成績(jī)，凸顯我校教育教學(xué)特色和亮點(diǎn)。

   (九)統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，創(chuàng)立和諧育人環(huán)境

   1、充分發(fā)揮教師代表會(huì)的橋梁作用。關(guān)心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進(jìn)取開展禮貌健康的文體活動(dòng)，是全體教師凝心聚力謀發(fā)展，構(gòu)成校榮我榮的良好氛圍。

   2、進(jìn)取做好校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開，加強(qiáng)計(jì)劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學(xué)合理的績(jī)效分配方案，充分調(diào)動(dòng)教職工教書育人的進(jìn)取性，提高工作績(jī)效。

   3、做好開源節(jié)流、節(jié)能減排工作。學(xué)校后勤管理厲行節(jié)儉，開源節(jié)流，管好用好學(xué)校的財(cái)力、物力。經(jīng)過(guò)各種方式，促進(jìn)學(xué)校的節(jié)儉發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展。

   4、統(tǒng)籌后勤、財(cái)務(wù)等工作，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。加強(qiáng)規(guī)范財(cái)務(wù)管理工作，嚴(yán)格開支的`計(jì)劃性。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，認(rèn)真做到帳目清楚收費(fèi)合理有據(jù)，經(jīng)得起上級(jí)有關(guān)部門的審查。嚴(yán)格購(gòu)物申報(bào)審批制度，增加財(cái)務(wù)工作的透明度。

   5、認(rèn)真、高效、優(yōu)質(zhì)、安全做好學(xué)校建設(shè)工作。進(jìn)取配合上級(jí)做好學(xué)生宿舍樓工程的建設(shè)工作，爭(zhēng)取早日建成使用。進(jìn)取協(xié)調(diào)各部門搞好學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)未拆遷農(nóng)戶的思想動(dòng)員工作，爭(zhēng)取學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)早日啟動(dòng)建設(shè)。同時(shí)，參與建設(shè)過(guò)程管理與協(xié)調(diào)工作，做好建校工程所需相應(yīng)的工作。

   總之，新學(xué)期的工作是任重而道遠(yuǎn)，只要全體教師以學(xué)校工作為重，增強(qiáng)職責(zé)意識(shí)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，齊心協(xié)力、齊抓共管，我校各項(xiàng)工作將會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、現(xiàn)狀分析

   “空中課堂”開播以來(lái)，承擔(dān)講課任務(wù)的老師們付出了很多心血和努力，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是很有效。學(xué)生的地區(qū)差異太大，尤其是農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)在正處于春耕時(shí)期，我校的學(xué)生家長(zhǎng)每天奔波于田間地頭，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且大部分家長(zhǎng)不識(shí)字，更是無(wú)處下手，家長(zhǎng)監(jiān)督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業(yè)、催上課，然而學(xué)生在家的聽課狀態(tài)五花八門，無(wú)法監(jiān)測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這也決定了網(wǎng)課終究代替不了課堂。

   二、英語(yǔ)教學(xué)工作

   在本學(xué)期我擔(dān)任三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。教小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)，始終要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谖野鄬W(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)我從以下幾個(gè)方面做起：

   1、設(shè)計(jì)一個(gè)富有儀式感的班級(jí)內(nèi)部“復(fù)課禮”。班級(jí)以小組進(jìn)行展開研討會(huì)，總結(jié)這段時(shí)間的所學(xué)情況，構(gòu)建知識(shí)體系。

   2、分模塊制定問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果有針對(duì)性的梳理復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生掌握好的內(nèi)容開學(xué)后先讓學(xué)生講，我最后總結(jié)。掌握不好的內(nèi)容，師生共同建立知識(shí)圖譜，獨(dú)立安排課時(shí)突破重難點(diǎn)。落實(shí)好學(xué)生對(duì)課文的聽說(shuō)讀背，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，做好學(xué)習(xí)之友的講練。

   3、本學(xué)期實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。認(rèn)真?zhèn)湔n，使各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密的銜接。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。采用集體、個(gè)人、同伴、小組等多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高效率。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，并且將每節(jié)課的評(píng)價(jià)要及時(shí)的總結(jié)和記錄，起到一個(gè)長(zhǎng)期激勵(lì)的作用。

   4、作業(yè)的內(nèi)容要形式多樣，而且體現(xiàn)分層作業(yè)，加大讀背的力度。利用微信群，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提高。作業(yè)做到人人面批，及時(shí)改正，以比賽的形式提高學(xué)生書寫的質(zhì)量。

   5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。

   三、學(xué)習(xí)方面

   多讀書，讀好書，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)生活教育理論以及研究“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。隨時(shí)記錄教學(xué)心得和教學(xué)反思。積極聽課，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并做好筆記。

   四、教研方面

   積極參加學(xué)校以及教研室的各項(xiàng)教研活動(dòng)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄。主動(dòng)參與討論，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)希沃課件以及教學(xué)助手的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學(xué)水平。

   五、主要措施

   1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，利用希沃以及教學(xué)助手設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用。

   2、通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

   3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

   4、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，使我的教學(xué)工作更上一層樓。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、全面搭建培訓(xùn)平臺(tái)，切實(shí)提高隊(duì)伍素質(zhì)

   1、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為。在日常教育管理中，堅(jiān)持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵(lì)，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護(hù)和發(fā)展“心齊、氣順、勁足”的學(xué)校工作氛圍，推進(jìn)和諧溫馨校園建設(shè)。

   2、以提高教師整體素質(zhì)為目的，深入開展校本培訓(xùn)。利用校外骨干教師，學(xué)科帶頭人進(jìn)行的示范課、觀看名 師課例等教學(xué)活動(dòng)，提升教師課堂執(zhí)行能力。

   3、進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)班主任崗位職責(zé)，適時(shí)組織班主任進(jìn)行工作匯報(bào)、工作經(jīng)驗(yàn)交流、校外參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，切實(shí)提高班主任素質(zhì)。

   二、開展德育實(shí)踐活動(dòng)，形成活動(dòng)育人特色，融入“中國(guó)夢(mèng)”大熔爐

   1、搭建德育工作平臺(tái)。加強(qiáng)德育課程建設(shè)，突出抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、愛國(guó)主義、公民道德、中華傳統(tǒng)美德、法制和心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民”。同時(shí)廣泛開展符合學(xué)生身心健康、有利于吸引學(xué)生積極參與的校園文化體育活動(dòng)，以活躍校園文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

   2、開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育誦讀實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)誦讀《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《菌柄小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》《弟子規(guī)》等形式，強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練。

   3、開展安全法紀(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)。充分利用“主題教育月”活動(dòng)，安全教育課、班隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下的演講、學(xué)科教學(xué)滲透等途徑有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)安全教育，以杜絕安全隱患發(fā)生。

   4、堅(jiān)持開展“課外訪萬(wàn)家”德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校全體教師參與，開展“報(bào)喜式”家訪、“指導(dǎo)式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

   5、將關(guān)愛學(xué)生落到實(shí)處。加強(qiáng)對(duì)貧困生、學(xué)困生、單親家庭等特殊群體學(xué)生的教育與管理，開展心理及行為異常學(xué)生心理健康關(guān)愛活動(dòng)。

   三、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高課堂教學(xué)效率

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。認(rèn)真落實(shí)行政人員巡課、聽課工作，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的管理以促使全體教師作好教學(xué)日常工作，全面提高課堂教學(xué)效率。

   2、夯實(shí)常規(guī)檢查工作。做到定期檢查，詳細(xì)記錄，真實(shí)反饋。把好教師備課關(guān)、批改作業(yè)關(guān)，確保教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

   3、優(yōu)化素質(zhì)教育課堂。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建具有特色的素質(zhì)教育課堂。

   4、開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生開展“詩(shī)韻飄香”古詩(shī)詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、書畫作品比賽等賽事，為全體學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

   四、加強(qiáng)課題研究，形成校本教研特色

   1、開展常規(guī)教研。做到時(shí)間定、地點(diǎn)定、人員定、內(nèi)容定。教研組每周都以專題學(xué)習(xí)、集體備課或教學(xué)研討為主題安排教研活動(dòng)。推選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，集備中有獨(dú)到見解的教師上課，以優(yōu)質(zhì)課帶動(dòng)老師的教研積極性，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成了良好的校本教研氛圍。

   2、繼續(xù)開展鎮(zhèn)級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中多元學(xué)習(xí)方式和有效性的研究》及校內(nèi)小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結(jié)。其次，在日常的教學(xué)教研中不斷滲透課題知識(shí)，把課題理念與教學(xué)教研緊密結(jié)合。此外，鼓勵(lì)教師多撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

   3、學(xué)校對(duì)已立項(xiàng)研究的課題，加強(qiáng)指導(dǎo)，督促按計(jì)劃開展課題研究工作，保證各項(xiàng)課題研究循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)，用課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提高。

   五、牢樹安全第一意識(shí)，確保校園平安穩(wěn)定

   (一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管。

   1、進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任。按照“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)在崗、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的層層負(fù)責(zé)原則，把安全管理責(zé)任落實(shí)到工作的全過(guò)程。

   2、形成齊抓共管的良好局面。堅(jiān)持值日護(hù)導(dǎo)制度，明確各自的職責(zé)。將責(zé)任落實(shí)到各班級(jí)，明確班主任、任課老師對(duì)學(xué)生安全教育和管理的職責(zé)，納入年度工作考核內(nèi)容，營(yíng)造安全、穩(wěn)定、文明、健康的良好環(huán)境。

   (二)廣泛宣傳，強(qiáng)化教育。

   1、利用國(guó)旗下講話、安全教育課、廣播(放學(xué)前五分鐘安全教育)、班會(huì)、板報(bào)等途徑，根據(jù)季節(jié)的不同有針對(duì)性地對(duì)師生進(jìn)行安全教育。教育內(nèi)容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛(wèi)生、預(yù)防食物中毒、各種傳染病的預(yù)防、戶外活動(dòng)安全等。

   2、利用家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系、分發(fā)《告家長(zhǎng)書》等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)安全方面的宣傳教育，并與學(xué)生家長(zhǎng)簽定安全協(xié)議書，明確各自責(zé)任，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育管理中來(lái)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作。

   3、通過(guò)開展消防安全、預(yù)防地震等安全演練活動(dòng)，提高師生自救、自護(hù)方面知識(shí)和能力。

   (三)加強(qiáng)防范，狠抓落實(shí)。

   1、嚴(yán)格執(zhí)行校舍設(shè)施安全檢查，嚴(yán)格按照“及時(shí)排查、各負(fù)其責(zé)、預(yù)防為主”的方針，及時(shí)做好各種安全隱患的排查和整改工作。

   2、細(xì)化安全監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)學(xué)生活動(dòng)行為。實(shí)行護(hù)導(dǎo)師、“校園小警隊(duì)”值日制，落實(shí)好教師的護(hù)導(dǎo)工作和學(xué)生的值日工作，督促檢查學(xué)校的日常教學(xué)秩序，做好對(duì)學(xué)生的活動(dòng)監(jiān)護(hù)工作，保證學(xué)生在校園內(nèi)的安全工作。嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的課間午間活動(dòng)、上下樓梯、集會(huì)集隊(duì)、體育課、活動(dòng)課等安全的指導(dǎo)與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現(xiàn)象的發(fā)生。

   3、高度重視保安員監(jiān)管工作。規(guī)范保安員執(zhí)勤管理，落實(shí)好外來(lái)人員入校登記制度，并加強(qiáng)上學(xué)、放學(xué)期間安全管理。經(jīng)常觀看校園監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)匯報(bào)。

   4、做好學(xué)校社會(huì)治安綜合治理工作。組織學(xué)生觀看有關(guān)教育光盤，使學(xué)生增強(qiáng)安全自我防范意識(shí)，提高自我防范能力。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和周邊治安環(huán)境的整治工作。

   六、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造書香校園

   在上級(jí)主管部門的關(guān)心支持下，在菌柄村委會(huì)、老人會(huì)、校董會(huì)的支持下，對(duì)校園進(jìn)行后繼改造。

   1、對(duì)學(xué)?；@球場(chǎng)進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   2、學(xué)校跑道進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   3、創(chuàng)建班班多媒體，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

   4、為多媒體教室重新?lián)Q置投影設(shè)施。

   5、增添一塊led顯示屏。