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第1篇：小學(xué)體育教師論文范文

（一）動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[4]。動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的提法，是在我綏化學(xué)院大力提倡動(dòng)式教學(xué)模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合。此教學(xué)模式可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求等，而形成相應(yīng)的諸多種教學(xué)模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式[5]。此教學(xué)模式已經(jīng)在我院2013級(jí)新生滑冰教學(xué)中進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)研究，并取得了顯著的教學(xué)效果。本研究是將動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式再一次運(yùn)用到籃球教學(xué)中，根據(jù)大一新生的籃球課特點(diǎn)，采用的動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式為，分層教學(xué)模式與課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的配套組合。

（二）分層教學(xué)模式的實(shí)施過程。分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃為前提，只是針對(duì)不同的教學(xué)群體特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[6]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、籃球技術(shù)水平、個(gè)人意愿等，將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個(gè)教學(xué)層次組，即休閑組、技能組、競(jìng)技組，三個(gè)層次的學(xué)生比例大約控制在2:3:1之間；三個(gè)教學(xué)層次組針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象（見表1）。需要向?qū)W生講明的是，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時(shí)限和區(qū)域內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對(duì)的，分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整[8]?？己藰?biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、籃球技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來衡量，解除學(xué)生的顧慮，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

（三）課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程。課內(nèi)外一體化模式是通過課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)一體化，有計(jì)劃地把課內(nèi)與課外、專項(xiàng)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)與鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來[9]。增加學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間，有利于學(xué)生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)層次教學(xué)組，教師有計(jì)劃的將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來[10]。以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間體育鍛煉內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長(zhǎng)的作用，實(shí)行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用[12]，從而最大程度的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和籃球技術(shù)水平。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能指標(biāo)比較。實(shí)驗(yàn)前對(duì)其身體素質(zhì)、籃球運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)[14]，從表2可以看出兩班學(xué)生P值均＞0.05，故兩班各項(xiàng)指標(biāo)無顯著差異。各項(xiàng)指標(biāo)中罰球與定點(diǎn)跳投是指投10個(gè)球所命中的個(gè)數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運(yùn)球跑籃是指全場(chǎng)往返運(yùn)球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進(jìn)間傳接球，技評(píng)10分為滿分。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能指標(biāo)比較。從表3與表2對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期籃球課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生無論在身體素質(zhì)方面還是在專項(xiàng)技術(shù)技能方面均有提高，但兩班對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)提高的幅度卻有很大的差異。從表3測(cè)試的數(shù)據(jù)來分析，9項(xiàng)指標(biāo)中經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項(xiàng)兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項(xiàng)沒有進(jìn)行專門練習(xí)的結(jié)果。其它各項(xiàng)指標(biāo)中，有3項(xiàng)P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項(xiàng)P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測(cè)試結(jié)果說明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的參與練習(xí)，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化[15]，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在兩種不同教學(xué)模式下教學(xué)情況的比較。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，兩班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下籃球教學(xué)中的反饋信息。從表4可以看出，在教學(xué)模式方面，實(shí)驗(yàn)班喜歡動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式的學(xué)生占95%，對(duì)照班喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生僅占65%?？梢?，動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能滿足大學(xué)生的不同需求和價(jià)值取向[17]，得到了大學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占88%，初步掌握籃球基本理論知識(shí)的學(xué)生占87%，經(jīng)常參加課外籃球活動(dòng)的學(xué)生占85%，對(duì)照班學(xué)生則分別占61%、74%、72%，以上調(diào)查表明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)生主體需求，課內(nèi)外一體化的模式使學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學(xué)生課上課下主動(dòng)學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎(chǔ)[18]。在教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占96%、通過教學(xué)喜歡上籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占92%，而對(duì)照班的學(xué)生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個(gè)方面實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，分層教學(xué)方式及不同的教學(xué)方法，能使學(xué)生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)[19]，從而使學(xué)生喜歡上了籃球運(yùn)動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉，提高了教學(xué)效果。學(xué)生在參與籃球競(jìng)賽方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占68%、對(duì)照班的學(xué)生占52%，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式中的分層教學(xué)效果明顯，競(jìng)技組的教學(xué)方式和理念有利于部分學(xué)生籃球競(jìng)技能力的提高。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意程度上實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班分別為92%、94%，而對(duì)照班分別為64%、78%，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式更適合學(xué)生的主體情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，教學(xué)效果明顯。

三、結(jié)論與建議

第2篇：小學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)策略；高效學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)的開展必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率

字詞學(xué)習(xí)講究的是積累，而句段學(xué)習(xí)講究的則是在異中求同，做到融會(huì)貫通、舉一反三，獲得知識(shí)的遷移。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)句段的過程中，要注意把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故知新、以舊帶新的效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文第二冊(cè)教材中《小猴子下山》這節(jié)課的時(shí)候，筆者注意到其中有兩段類似的話：“小猴子捧著幾個(gè)桃子，來到一片瓜地里，它看見……”和“小猴子扛著玉米，來到一棵桃樹下，它看見……”于是，筆者借助這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩段句式的相同之處，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句話，分析第一句話的含義，然后讓學(xué)生類比自學(xué)第二句話，在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的積累，通過字詞訓(xùn)練來帶動(dòng)句段學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、導(dǎo)入生活元素，提高教學(xué)效果

語文教材中的課文內(nèi)容多以生活為背景，教材中的很多場(chǎng)景會(huì)給學(xué)生似曾相識(shí)的感覺，大多是學(xué)生熟悉或者熟視無睹的生活現(xiàn)象，所以，我們要還原生活情境，讓學(xué)生回歸生活，以生活化標(biāo)準(zhǔn)解讀文章、品味文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，在生活情境中放飛思緒，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈溝通，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《》這首詩的時(shí)候，很多學(xué)生都聽說過的故事，但對(duì)這一歷史背景和詳細(xì)經(jīng)過并不是很了解，針對(duì)這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間找了一些講述的資料和書籍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一歷史的認(rèn)識(shí)，了解這一歷史背景和發(fā)生的具體過程，然后再組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生對(duì)不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)就會(huì)有更深刻的理解和感受，給學(xué)生帶來心靈上的觸動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，在以后的學(xué)習(xí)生活中無論遇到什么困難都以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，幫學(xué)生答疑解惑

一個(gè)水桶裝水的多少不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以，如果不能解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，那學(xué)生的能力終究得不到很大的提高。張人利老師曾經(jīng)說過：“教師要教學(xué)生不會(huì)的?！彼?，我們要合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，做到有的放矢，挑重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生答惑解疑，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握原本自己不懂的知識(shí)內(nèi)容。

1.幫助學(xué)生掌握遺漏的重點(diǎn)難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課的過程中，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況只是說鄉(xiāng)下人家門前的鮮花很美麗，種類很多，但卻沒有感悟作者的準(zhǔn)確用詞和細(xì)致觀察。這時(shí)，筆者就針對(duì)這種情況向?qū)W生提出思考問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“華麗”“樸素”這對(duì)反義詞在這里有什么作用？“依著時(shí)令、順序開放”又是什么意思？這樣一來就適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。

2.熟練掌握模糊夾生點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這節(jié)課的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能了解“阮恒是一個(gè)舍己為人的好孩子”，但要說出為什么是好孩子的原因，幾乎超過一半的學(xué)生都說不出道不明，這就是知其然但卻不知其所以然的原因。筆者針對(duì)這個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)啟發(fā)，抓住阮恒在輸血過程中表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從“嗚咽、抽泣、啜泣、哭泣”這些詞進(jìn)行入手，讓學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒的內(nèi)心情感，從而使模糊變明晰。

四、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體聲情并茂的表現(xiàn)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，展現(xiàn)語言的形象美，情景交融的意境美，把畫面與文字相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的思維與想象力，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力。另外，還能緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)地抓住文章中心思想，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，如果教師只是單純苦口婆心地講解文字，會(huì)顯得空洞，學(xué)生很難從文章得到陶醉和領(lǐng)悟，但如果我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示碧綠清澈的漓江水，險(xiǎn)峻奇秀的山峰，那學(xué)生必能快速融入文章情境當(dāng)中。

總而言之，在新課改浪潮下，我們要堅(jiān)持貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，不斷總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提倡趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開辟出一條全新的語文教學(xué)道路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［2］楊國中.語文課堂教學(xué)的策略探微［J］.黑龍江科技信息，2011（36）.

第3篇：小學(xué)體育教師論文范文

1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學(xué)過程中，只有教師運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語言技巧的的時(shí)候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識(shí)的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識(shí)的能力以及掌握體育的基本動(dòng)作技能情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時(shí)，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動(dòng)作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用語言

突顯語言的藝術(shù)性價(jià)值在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語言運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該重視語言的節(jié)奏和在什么時(shí)候運(yùn)用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語言對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價(jià)值?？焖俚亟虒W(xué)語言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動(dòng)作技巧來伴隨著課堂教學(xué)的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語言不是漫無目的"慢"教學(xué)語言，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用教學(xué)語言，突顯教學(xué)語言藝術(shù)性的價(jià)值，這樣在教學(xué)開展過程中就能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授體操運(yùn)用中的跨跳拋繩的動(dòng)作的時(shí)候，眾所周知，這一個(gè)動(dòng)作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個(gè)良好的、優(yōu)美的動(dòng)作和姿態(tài)。此時(shí)，就需要教師及時(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵(lì)下，快速的掌握拋繩的動(dòng)作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識(shí)有效地掌握，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生的體育技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二結(jié)語

第4篇：小學(xué)體育教師論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 提問 應(yīng)用

小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對(duì)于我們的語文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時(shí)刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。

二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭(zhēng)取更大的提問效果

小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的小學(xué)語文問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問狀態(tài)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

四、尊重提問規(guī)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本

（一）老師要對(duì)所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對(duì)小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)過渡的空間。

（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對(duì)學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。

（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時(shí)間，只有在老師控制好提問情況的時(shí)候，才能做到科學(xué)提問。

（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個(gè)提問的改進(jìn)工作。

（五）針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問，這樣將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。

（六）小學(xué)語

問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時(shí)我們也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。

五、在合適的時(shí)候進(jìn)行提問，突出教學(xué)效率

第5篇：小學(xué)體育教師論文范文

 

小學(xué)語文教育是受教兒童獲得讀寫功能不可或缺的一環(huán)，但是識(shí)別、掌握文字長(zhǎng)期以來強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記識(shí)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，忽視人的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于包括知識(shí)、智力在內(nèi)的個(gè)性的發(fā)展及素質(zhì)的提高。而體驗(yàn)教學(xué)模式因注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到小學(xué)語文教育者越來越多的關(guān)注。

 

1.體驗(yàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

 

1.1體驗(yàn)和體驗(yàn)教學(xué)的基本概念。

 

體驗(yàn)教學(xué)模式是立足于受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、情感，以體驗(yàn)教學(xué)為主要教法建立起來的一套完整的教育培養(yǎng)模式。

 

1.2體驗(yàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)。

 

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只是人類大腦對(duì)于客觀世界及其規(guī)律的主觀描述，并非客觀事物本身，“學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”[1];現(xiàn)有知識(shí)不可能是人類探索的最終解答，必會(huì)隨著人類認(rèn)知的發(fā)展而不斷前進(jìn)、發(fā)展;人們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，不能僅依賴原有知識(shí)，而要針對(duì)具體問題，大膽實(shí)踐，根據(jù)新的體驗(yàn)結(jié)果，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提煉、重組和創(chuàng)造。體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要成為信息的吸納者，還要成為信息的主動(dòng)建構(gòu)者。要真正掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)的實(shí)踐者。只有在實(shí)踐中，知識(shí)技能才能逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在本領(lǐng)。這些都進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)者增強(qiáng)主動(dòng)性、探索性，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的宗旨相契合。

 

1.2.2情知教學(xué)論

 

教學(xué)是由教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，是教育者和受教育者的統(tǒng)一活動(dòng)?！霸谶@個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵4]教學(xué)過程是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。師生間存在兩條并行的信息回路，即知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)的內(nèi)容，情感回路中的內(nèi)容是師生情感、情緒的變化[2]。無論哪條回路無法保持暢通，都影響教學(xué)質(zhì)量。所以兩個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

 

1.2.3現(xiàn)代教育觀

 

當(dāng)前我國教育事業(yè)正處于歷史發(fā)展的新階段：當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國際間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)體現(xiàn)為人才儲(chǔ)備的較力;國內(nèi)各項(xiàng)事業(yè)在發(fā)展中出現(xiàn)許多新現(xiàn)象、新問題，對(duì)人們分析和解決問題的能力提出更高要求。體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與當(dāng)代的教育觀要求相一致。可以說，體驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特定位和優(yōu)勢(shì)滿足新時(shí)期我國社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

 

2.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文教育中架構(gòu)設(shè)計(jì)

 

教育體驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在多元化的情境中體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)。在這一模式中，教育目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、心理養(yǎng)成都是隨著活動(dòng)的展開逐步實(shí)現(xiàn)的。基本上按照合理設(shè)置情境—激發(fā)動(dòng)機(jī)—實(shí)踐檢驗(yàn)—改造知識(shí)體系的過程進(jìn)行。

 

以人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《識(shí)字4》為例說明體驗(yàn)教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中的使用。本課程學(xué)習(xí)目的有二：一是認(rèn)識(shí)“蜻蜓、蝴蝶、、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、展、運(yùn)、網(wǎng)”等14個(gè)生字;二是學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的規(guī)律識(shí)字的方法，使學(xué)生知道蟲字旁的字大多跟昆蟲有關(guān)。因此具體課程設(shè)計(jì)如下：

 

2.1合理創(chuàng)設(shè)情境。

 

教師設(shè)定：“同學(xué)們，今天我們到一片開闊的田野中，來一起認(rèn)識(shí)一下在田里頭生活的一些小動(dòng)物，好嗎?”——體驗(yàn)教學(xué)模式下，借助特定環(huán)境和氛圍的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

 

2.2激發(fā)動(dòng)機(jī)，探索方法。

 

教師導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎?教師這里有幾條謎語，請(qǐng)你猜猜都是什么動(dòng)物。它們都是生活在戶外，大家一定見過哦?！?/p>

 

“一架小飛機(jī)，飛到東來飛到西，最愛荷葉上面立。”

 

“細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條蟲，兩頭尖尖不見頭，整天工作在土里，打雷下雨就露頭?！?/p>

 

“小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺開八卦陣，專捉飛來將?！?/p>

 

——在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問題提出自己的思考成果。

 

2.3在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

 

教師在屏幕上向?qū)W生展示蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的形象，給出上述動(dòng)物的正確寫法，并標(biāo)注拼音。讓學(xué)生把動(dòng)物形象與文字表述相聯(lián)系。然后擦除寫法與注音，調(diào)整動(dòng)物形象的順序，讓同學(xué)們給出不同動(dòng)物的正確寫法和注音。這實(shí)際就引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的解決方案運(yùn)用于實(shí)踐中。而后教師把動(dòng)物形象與正確的寫法、注音再次展示，重復(fù)數(shù)次并調(diào)整動(dòng)物形象順序，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思認(rèn)知與再次實(shí)踐，獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

 

2.4改造知識(shí)體系。

 

教師抽除動(dòng)物形象，將蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛三組文字并列，提問：“大家剛才學(xué)習(xí)了這三個(gè)詞，那么它們有沒長(zhǎng)得一樣的地方呢?”學(xué)生將直觀說明“都有左邊蟲子”。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)：“大家非常地聰明，這些字‘蟲’字旁告訴了我們它們都跟昆蟲或者小動(dòng)物有關(guān)系?！边@就通過直接練習(xí)，使小學(xué)生明白偏旁部首與文字描述對(duì)象之間的緊密聯(lián)系。這就實(shí)現(xiàn)了其對(duì)自身文字認(rèn)知知識(shí)的改造，建構(gòu)了新的知識(shí)信息。

 

3.在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題

 

3.1動(dòng)機(jī)與障礙。

 

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)的[3]。許多人認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)偏差，“事實(shí)上，人在任何時(shí)刻都不會(huì)沒有動(dòng)機(jī)的。說到人的動(dòng)機(jī)的有無時(shí)，只能說，某些人對(duì)他所面對(duì)的不愛做的事缺乏動(dòng)機(jī)(而對(duì)其他的事仍有動(dòng)機(jī))而已，但絕不能說他們沒有動(dòng)機(jī)”[4]。

 

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要注意：激發(fā)要適度。研究表明，動(dòng)機(jī)與效率間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是倒U型的曲線關(guān)系[5]。只有在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度成正比，一旦超過這個(gè)最佳值，動(dòng)機(jī)反而會(huì)產(chǎn)生一定阻礙作用。這是因?yàn)?，?dòng)機(jī)越強(qiáng)，注意力越集中，但同時(shí)注意力的范圍越縮小，這對(duì)于要求跨度較大的復(fù)雜學(xué)習(xí)不利。再者，過度緊張一般會(huì)引起緊張、焦慮等負(fù)面情緒，削弱、降低學(xué)習(xí)效率。所以教師既要懂得如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要懂得如何適度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

 

就其上文舉例來說，教師在課程導(dǎo)入時(shí)，要先設(shè)置戶外活動(dòng)的場(chǎng)景，其后所提出的猜謎游戲必須考慮小學(xué)生的知識(shí)能力，不能在文字表述上過于艱澀。超出其認(rèn)知程度的文字對(duì)其來說都是無效的，導(dǎo)致小學(xué)生無法了解教師所描述的對(duì)象，繼而失去興趣，影響后面的教學(xué)過程實(shí)施。

 

3.2挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)。

 

教師要想讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，不產(chǎn)生排斥情緒，還必須保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的合理，也就是“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”的平衡。在體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境，遇到問題的“挑戰(zhàn)”，在教師的引導(dǎo)下，沉著“應(yīng)戰(zhàn)”，最終解決問題，獲得知識(shí)和技能，身心得以成長(zhǎng)。

 

那么是否意味著問題的難度越小越好呢?當(dāng)然不是，教師應(yīng)把難度設(shè)定在學(xué)生的能力可以解決卻不可能輕松解決的程度。只有如此，學(xué)生才能發(fā)揮最佳的技能水平，學(xué)習(xí)成果能使其在精神上達(dá)到最大滿足。美國學(xué)者奇克森特米哈伊的“暢爽”理論認(rèn)為，人們完全投入處理某件事物時(shí)，精神上會(huì)獲得一種愉悅感覺，體驗(yàn)者會(huì)覺得自己變得更加強(qiáng)大，已經(jīng)超越自我局限，進(jìn)而會(huì)毅然投入新的活動(dòng)，向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)[6]。學(xué)生經(jīng)過重重考驗(yàn)，最后克服難題時(shí)會(huì)興奮不已，而這種無與倫比的暢快和成就感，會(huì)促使他繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。但如果問題的“挑戰(zhàn)”難度與學(xué)生的“應(yīng)戰(zhàn)”能力不能保持一致，則可能出現(xiàn)三種情況：①高挑戰(zhàn)，低能力。這時(shí)學(xué)生無論如何努力都無法解決問題，心理處于壓抑狀態(tài)，挫敗感陡生，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情;②低挑戰(zhàn)，高能力。這時(shí)學(xué)生很容易就解決問題、達(dá)到成功，卻不會(huì)有任何成就感，進(jìn)而覺得該項(xiàng)學(xué)習(xí)索然無味，把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域;③低挑戰(zhàn)，低能力。兩者處于平衡狀態(tài)，但整體教學(xué)活動(dòng)在低層次徘徊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無動(dòng)于衷或麻木不仁，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)采取冷淡態(tài)度。

 

教師通過文字相同的部分讓小學(xué)生了解偏旁部首的意義就是“挑戰(zhàn)—應(yīng)戰(zhàn)”過程。教師不能一開始就要求學(xué)生掌握偏旁規(guī)律，而是先通過具體場(chǎng)景設(shè)定、游戲參與、具體案例呈現(xiàn)，最后總結(jié)。這樣的課程設(shè)計(jì)保證挑戰(zhàn)的逐步提高，也有利于學(xué)生挖掘自身的潛能。而每一步應(yīng)對(duì)成功都意味著學(xué)生在精神上的暢爽狀態(tài)，并愿意繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。

 

3.3學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式的變革。

 

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴性上，忽視了人的主動(dòng)性和獨(dú)立性。許多學(xué)生一提到“學(xué)習(xí)”，想到的就是“背書”、“做題”、“考試”。在體驗(yàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們需轉(zhuǎn)為多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成為實(shí)踐操作、自主探索。我國現(xiàn)有主要的教學(xué)形式還是課堂教學(xué)，它的弊端不必贅述。應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂授課做出改良，既保持其優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)缺失，提高整體教學(xué)水平。

 

就其前文案例來說，在課程上不需要拘泥于死板的教室陳設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手將課桌環(huán)繞中心擺設(shè)，學(xué)生也不用坐著接受單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，而是與教師一起游戲，進(jìn)行必要的動(dòng)物角色扮演，讓課堂氣氛更加輕松，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開教學(xué)。

 

總之，體驗(yàn)教學(xué)模式讓教學(xué)活動(dòng)從一開始就充滿了體味的，激發(fā)出了學(xué)生的投入感和參與感，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望和興趣，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下了基礎(chǔ)。作為一種新型的教學(xué)模式，它的發(fā)展與完善有待于全體教育工作者集思廣益、共同努力。

第6篇：小學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語文

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。信皂、技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進(jìn)信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用，旨在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境。“多媒體教學(xué)”即運(yùn)用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機(jī)等聲光電先進(jìn)教學(xué)設(shè)備)于教學(xué)過程之中。

一、利用多媒體技術(shù)，畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困繞，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破

二、有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課的任務(wù)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終擺脫教師的依賴，成為在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，給予學(xué)生最充分的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖、文、聲并茂，可以提高學(xué)生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學(xué)時(shí)結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，豐富觀察的感受。教學(xué)中充分利用多媒體課件技術(shù)，給學(xué)生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學(xué)生的感官被最大限度的調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力及分析能力，從而促進(jìn)了多方面素質(zhì)的提高。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，也就是對(duì)語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學(xué)生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機(jī)會(huì)少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術(shù)能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學(xué)生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

三、夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的實(shí)際操作中和活動(dòng)中獲得終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。而小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較膚淺，對(duì)語言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語文教學(xué)中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫，圖像可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“化簡(jiǎn)”課文中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學(xué)生想象力，該培養(yǎng)學(xué)生抽象思維進(jìn)行思考的，就應(yīng)該讓屏幕簡(jiǎn)潔而富于內(nèi)涵，讓人思考。切忌過多的花草、動(dòng)態(tài)、背景音樂，以免學(xué)生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

四、化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加?戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。

五、巧用多媒體，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

在提倡素質(zhì)教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。”因此，老師自己收集資料充實(shí)自己和指導(dǎo)學(xué)生收集資料就成了語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。利用計(jì)算機(jī)多媒體收集資料，是學(xué)生收集資料的一個(gè)重要方法。以前讓學(xué)生收集課文中的某個(gè)人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點(diǎn)資料，并且還是相同的，自從有了計(jì)算機(jī)多媒體之后，學(xué)生收集的資料非常豐富，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學(xué)手段的一個(gè)最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐昌雄．淺談在語文教學(xué)中使用多媒體課件應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J]．中外教學(xué)研究，2005(10)

第7篇：小學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：立體教學(xué)；教師角色

語文立體教學(xué)模式是指發(fā)揮發(fā)揮語文教學(xué)的多功能作用,熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、思想熏陶為一爐,追求知識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一,在開放、多維、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，并使學(xué)生在潛移默化中得到良好的人格塑造。倡導(dǎo)"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"，"教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者"，教師以"參與者"的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。這是對(duì)傳統(tǒng)"以教師為中心"的教學(xué)理念的顛覆性挑戰(zhàn)。

一、 由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般完全控制教學(xué)，內(nèi)容、步驟、方式、時(shí)間等都由教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在立體教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種"教師低控制度"的教學(xué)活動(dòng)，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。主要有四點(diǎn)涵義:第一，教師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；第二，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；第三，能建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教學(xué)中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；第四，能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在由傳統(tǒng)課堂向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，教師常把握不了"組織"的要旨，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些"或左或右"的問題:要么是"牧羊式"的所謂"自主閱讀"，缺少一步步引領(lǐng)學(xué)生從"不會(huì)"走向"會(huì)"的過程；要么是"喂養(yǎng)式"的純粹告訴，以教師的體驗(yàn)代替了學(xué)生的感受，缺少了學(xué)生與文本對(duì)話的過程和真正走進(jìn)學(xué)生心靈的情感和生活體驗(yàn)。立體教學(xué)模式下需要語文教師注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生為自己創(chuàng)建廣闊的"知識(shí)背景",靈活地操作課外背誦、博讀、作文三項(xiàng)活動(dòng)。不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性,提高了知識(shí)水平,也培養(yǎng)了學(xué)生組織管理、口頭表達(dá)、思維想象和競(jìng)爭(zhēng)合作能力等，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、 由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

教師從傳統(tǒng)的居高臨下的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，從"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向"平等中的首席"。當(dāng)教師成為參與者時(shí)，學(xué)生的"學(xué)"是外顯的、自主的，教師的"教"是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當(dāng)?shù)氖?表面上的，有形的'無為'，隱含著實(shí)質(zhì)上的無形的'有為'角色。教師應(yīng)以合作者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)過程中通過自已的言行影響學(xué)生。

具體而言，教師要做到兩"會(huì)":其一，學(xué)會(huì)觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，不是隨學(xué)生漫無邊際地開"無軌電車"；照顧學(xué)生之間的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行因材施教；發(fā)現(xiàn)"創(chuàng)新火花"，捕捉稍縱即逝的瞬間，進(jìn)行"回放"、"放大"、"點(diǎn)評(píng)"或"欣賞"。其二，學(xué)會(huì)傾聽，能對(duì)每一位的發(fā)言給出恰如其分的評(píng)價(jià)，做出發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。只有這樣，才能架起師生之間真誠的"心橋"。之外，教師還要學(xué)會(huì)以兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂；學(xué)會(huì)和學(xué)生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧。

三、 從經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝?/p>

教育的目的分為傳授知識(shí)、啟迪智慧、塑造人格三大部分。在立體教學(xué)模式下，教師必須充分認(rèn)識(shí)到，知識(shí)并不等于智慧，知識(shí)只關(guān)乎事物，智慧卻關(guān)乎人生，知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀，知識(shí)只看到一塊石頭是一塊石頭，一粒沙子是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。教師必須把文學(xué)作品教學(xué)變成最有趣味的人生頓悟，用文學(xué)家的高尚人格塑造學(xué)生的健康人格，把學(xué)生引向藝術(shù)人生。因?yàn)榻逃母吣康脑谟趥魇谒枷?，在于啟蒙人的心智和神思，要求施教者必須是一個(gè)智者和一個(gè)思想者。而教育的更高目的是喚醒真正的人性，是塑造獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神，通過教育使學(xué)生洞悉人生，徹悟人生，使沉睡的人生得到覺醒，使混沌的人生變得清明。因此，我們的教學(xué)要把知識(shí)的傳授、智慧的啟迪、人格的塑造結(jié)合起來，利用文學(xué)作品的優(yōu)勢(shì)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在潛移默化中得到良好的人格塑造，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這種人格的文化土壤及其對(duì)整個(gè)民族發(fā)展的重大意義。

對(duì)學(xué)生的思想的啟迪，不僅包括方法和思維的引導(dǎo)，同時(shí)也包括做人價(jià)值的引導(dǎo)。啟迪有三種功能:一是引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生"不知所措"時(shí)，教師既不能"和盤托出"，更不能不聞不問，而是引導(dǎo)學(xué)生采用其他途徑或方法進(jìn)行嘗試；二是指正，一旦學(xué)生"誤人歧途"，在"憤""徘"不得之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他辨明方向；三是激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生"登山"畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是激發(fā)起他內(nèi)在的精神力量，鼓舞他不斷地向上攀登。

當(dāng)代著名語文教育家魏書生老師多次告誡青年教師:"老師們累的一個(gè)主要原因在于不能多角度、多層次去分析教學(xué)內(nèi)容、方法和手段......我反復(fù)學(xué)習(xí)于綺、錢夢(mèng)龍等全國著名語文教師的經(jīng)驗(yàn),他們有一個(gè)共同特點(diǎn)就是眼界開闊。他們從哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等各個(gè)不同角度、層次去看待自己、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段......青年教師若要跨入語文教學(xué)的自由王國，必須學(xué)會(huì)立體的思維方式。"啟迪學(xué)生的思想，要求老師從單純地傳承經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)新的課程、理念、要求，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、總結(jié)的思想者。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，使課堂真正成為師生生命對(duì)話的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;魅力;效率

在小學(xué)階段，主要的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)是激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的歸宿和成就感，這也是在新課程改革過程中對(duì)課堂教學(xué)的具體要求。作為教師要在教學(xué)過程中實(shí)施和貫徹，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立以生為本的教學(xué)理念，把培養(yǎng)小學(xué)生全面的、多層次素質(zhì)教育放在最突出位置，這就要作為教師在轉(zhuǎn)變的過程中樹立全方位的思維，積極組織和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其形成寓教于樂的教學(xué)方式或教學(xué)模式學(xué)習(xí)。在此，根據(jù)我從事小學(xué)語文多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下就如何有效提高課堂教學(xué)效率，主要概括如下幾點(diǎn)：

一、積極塑造教師在學(xué)生中的個(gè)人魅力

教師在小學(xué)生心中應(yīng)該是積極向上、素質(zhì)高尚、具有個(gè)人魅力的形象，在教學(xué)中、學(xué)習(xí)中是指導(dǎo)老師，在生活中是人生的導(dǎo)師。

1.深厚的知識(shí)和過硬的教育理念、方法是教師有效教學(xué)必備的素質(zhì)

教師只有具備教學(xué)必備的素質(zhì)，才能在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，以及去促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

2.慈愛之心永存在教師心中是教師應(yīng)有的素質(zhì)

教師的天職就是教好每一名學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生的差異性，要擁有像大海一樣的胸懷，去包容、去理解、去關(guān)心性格與品性不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中積極鼓勵(lì)他們。

3.適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展去實(shí)施教學(xué)方式和方法是對(duì)教師的要求

在課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)像填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)生放在第一位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思維，根據(jù)時(shí)代要求去實(shí)施有效的教學(xué)。

4.對(duì)教育工作事業(yè)的極其熱愛作為教師的天職

對(duì)于教學(xué)事業(yè)，要把其放在心中的位置，對(duì)教學(xué)積極奮斗，努力鉆研，把其看成天職一樣對(duì)待這個(gè)事業(yè)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率

第9篇：小學(xué)體育教師論文范文

摘要：“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷”是一門旅游管理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其顯著特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和可操作性。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐,就如何實(shí)現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)新做了一些嘗試。關(guān)鍵詞：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

我國旅游市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)最初主要借鑒國外的先進(jìn)理論成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來根據(jù)我國的旅游企業(yè)需求變化及各高校教學(xué)資源的情況有所變通。對(duì)于旅游市場(chǎng)營(yíng)銷這門集實(shí)踐性、應(yīng)用性和可操作性于一身的課程來說,要求既能讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵又能學(xué)而不死、學(xué)而能用，其教學(xué)體系應(yīng)該有所創(chuàng)新。

1旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論教學(xué)的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性，將旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的一般規(guī)律、原理與旅游企業(yè)營(yíng)銷現(xiàn)象結(jié)合起來，深入、系統(tǒng)地闡述旅游市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和方法。在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，理論知識(shí)是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的,技能培養(yǎng)需要什么,理論知識(shí)就學(xué)什么,這是問題的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵；在教學(xué)內(nèi)容上要與旅游企業(yè)營(yíng)銷崗位的培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合,以便學(xué)生能夠在就業(yè)前更容易掌握旅游企業(yè)的營(yíng)銷規(guī)律，這樣有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

2旅游市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1案例教學(xué)

在教學(xué)過程中,以某個(gè)具體項(xiàng)目為例,從項(xiàng)目的旅游市場(chǎng)環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的確認(rèn)、市場(chǎng)定位、營(yíng)銷方案的確定到項(xiàng)目的預(yù)算與控制可以全程模擬,也可以局部模擬營(yíng)銷過程中的某一環(huán)節(jié)。教師在確定了案例教學(xué)的具體內(nèi)容并選編好案例材料后,對(duì)于難度較大、綜合性強(qiáng)的案例,可以提前幾天把案例材料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀,指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料以充實(shí)論據(jù)。在課堂案例教學(xué)過程中，可以采用獨(dú)立發(fā)言、小組討論、自由提問等方式，通過教師的引導(dǎo)和組織,對(duì)大量的旅游營(yíng)銷案例從理論上加以分析,變枯燥為生動(dòng),從而加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,使之既可以掌握基礎(chǔ)知識(shí),也提高了分析問題與溝通能力。

2.2激勵(lì)教學(xué)

通過多年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處都有極強(qiáng)的表達(dá)欲，只是有些學(xué)生敢于表現(xiàn)，大膽闡述自己的觀點(diǎn)；有些學(xué)生擔(dān)心說不好被老師、同學(xué)笑話而采取沉默的方式，但如果點(diǎn)到他們的名字強(qiáng)迫其發(fā)言他們則講得很好。所以，在教學(xué)過程中如何把握學(xué)生的狀態(tài)、心理,控制課堂節(jié)奏,這對(duì)教者與學(xué)者同樣重要。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)這就要采用合適的方法。教師要設(shè)法讓學(xué)生接受你,營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，然后不失時(shí)機(jī)地抓住他們的優(yōu)點(diǎn),豎起你的大拇指,同時(shí)原諒他們的小錯(cuò)誤并委婉地指出來。

2.3多媒體教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)，用大量的圖片、影音等圖文聲像資料進(jìn)行直觀教學(xué)，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握，真正做到寓教于樂。筆者在教學(xué)過程中將自己在旅游過程中拍的圖片以及平時(shí)錄制的與旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容直接相關(guān)或間接相關(guān)的電視節(jié)目等影音資料不斷地、適當(dāng)?shù)刈龅秸n件里，取得了良好的教學(xué)效果。比如,筆者在開課前給學(xué)生觀看錄制的一段中央電視臺(tái)“絕對(duì)挑戰(zhàn)”節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容是中青旅控股股份有限公司招聘遨游網(wǎng)銷售經(jīng)理，節(jié)目里談到了銷售經(jīng)理的職業(yè)描述：負(fù)責(zé)旅游產(chǎn)品的推廣、銷售渠道的拓展等等，這些都與旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容相關(guān)。在視圖、視聽的效果下,可以讓學(xué)生在享受中愉快地學(xué)習(xí)。

3旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中有相當(dāng)一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,如旅游市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)環(huán)境分析等。我們可采用理論討論、實(shí)踐報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)方式來進(jìn)行,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在講市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析時(shí)可布置學(xué)生就旅行社擬推出的某條新旅游線路進(jìn)行市場(chǎng)環(huán)境分析,這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們利用各種途徑查找資料并親自上街對(duì)市民進(jìn)行調(diào)查訪問；了解市民的收入與消費(fèi)狀況,撰寫報(bào)告書。這種課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，為了更好地開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)與旅游企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，充分利用實(shí)踐基地的教育功能從而使旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更貼近旅游企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接近旅游企業(yè)真實(shí)營(yíng)銷現(xiàn)象，還可以檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生掌握的技能是否與旅游企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的要求相符。

4旅游市場(chǎng)營(yíng)銷考核方式的創(chuàng)新

學(xué)科的考核方式與內(nèi)容客觀上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種導(dǎo)向作用。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考試能手,素質(zhì)教育下必然涌現(xiàn)一批高素質(zhì)的奇才。我國高等學(xué)校旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)成績(jī)的考核基本上是以期末試卷上的成績(jī)?yōu)橹?平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)只占很小的比例。這客觀上導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐鍛煉和平時(shí)表現(xiàn),而只重視考前一周理論知識(shí)的突擊復(fù)習(xí),這種考核方式下教育質(zhì)量難以得到保證和控制。因此要?jiǎng)?chuàng)新旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)考核評(píng)定方法。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的考核方式與內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用能力為主,由教師提供多個(gè)命題,給學(xué)生充分的選擇和準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們遞交一份完整的營(yíng)銷方案,成績(jī)的高低就由方案的創(chuàng)新性、可操作性來決定。沒有一定的理論功底是完不成一個(gè)好的方案的,這樣的考核方式既能促使學(xué)生平時(shí)注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又注意能力的培養(yǎng)。

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