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第1篇：漢語教師志愿者范文

第一條為適應(yīng)世界漢語教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì),滿足各國(guó)對(duì)漢語教師的迫切需求,根據(jù)"國(guó)際漢語教師中國(guó)志愿者計(jì)劃"(以下簡(jiǎn)稱"志愿者計(jì)劃"),制定本辦法.

第二條國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(以下簡(jiǎn)稱"國(guó)家漢辦")設(shè)立"國(guó)際漢語教師中國(guó)志愿者中心"(以下簡(jiǎn)稱"志愿者中心"),負(fù)責(zé)國(guó)際漢語教師中國(guó)志愿者工作的招募,遴選,培訓(xùn),派出,簽約,咨詢,經(jīng)費(fèi)支付以及日常管理等具體事務(wù).

第三條志愿者由志愿者中心向社會(huì)公開招募,符合申請(qǐng)條件的中國(guó)公民可以通過國(guó)家漢辦網(wǎng)站( 第十五條志愿者的出國(guó)手續(xù)按以下要求辦理:

(一)志愿者接到《派出任務(wù)通知書》后,到本人所在地區(qū)的出入境管理部門申辦因私普通護(hù)照.

(二)志愿者中心與派往國(guó)接收單位聯(lián)系,為志愿者辦理邀請(qǐng)函,購(gòu)買機(jī)票以及安排在境外的相關(guān)事宜.

(三)志愿者自行到派往國(guó)駐中國(guó)使領(lǐng)館辦理簽證.志愿者中心為其提供必要的幫助.

第十六條志愿者須按志愿者中心確定的時(shí)間如期赴任.擅自不赴任者,志愿者中心取消其出國(guó)服務(wù)的任務(wù),不予保留其志愿者資格,并要求其賠償有關(guān)培訓(xùn)和辦理相關(guān)手續(xù)的各項(xiàng)費(fèi)用.

有特殊情況不能如期赴任的志愿者,需提前向志愿者中心提出申請(qǐng),經(jīng)同意后,可以保留一年出國(guó)服務(wù)的資格.超過一年以上不赴任者,出國(guó)服務(wù)的資格不再保留,若此后仍有意愿從事志愿服務(wù)工作可以按程序重新申請(qǐng).

第十七條志愿者的服務(wù)期通常為半年至兩年.服務(wù)期滿后,原則上志愿者須按照協(xié)議規(guī)定的時(shí)間回國(guó).

第十八條希望延長(zhǎng)服務(wù)期的志愿者,須在服務(wù)期內(nèi)提前向志愿者中心提出延長(zhǎng)服務(wù)期的正式書面申請(qǐng),由志愿者中心與派往國(guó)協(xié)商,根據(jù)具體情況,作出是否同意延期和延長(zhǎng)期限內(nèi)待遇的決定.

若派往國(guó)要求延長(zhǎng)志愿者的服務(wù)期并且志愿者本人同意,報(bào)志愿者中心批準(zhǔn)后,服務(wù)期可以延長(zhǎng).

第七章回國(guó)

第十九條志愿者服務(wù)期滿回國(guó)后須辦理以下手續(xù):

第2篇：漢語教師志愿者范文

關(guān)鍵詞：尼泊爾 教學(xué) 非選拔 國(guó)際漢語教師志愿者 地方志愿機(jī)構(gòu)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和中國(guó)文化的不斷傳播，許多人希望掌握漢語這門世界性語言，學(xué)習(xí)漢語的熱潮日益高漲。在此背景下，近年來在東南亞國(guó)家，中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師愈來愈多。但是除卻中國(guó)政府選拔的漢語志愿者教師外，大部分都是短期非政府選拔的漢語志愿者教師，并進(jìn)行一段時(shí)間的義工旅行。本文以與中國(guó)毗鄰的南亞國(guó)家尼泊爾巴德崗地區(qū)為例，對(duì)此類型的中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一定的調(diào)查分析并提出相應(yīng)的解決方案。

1.尼泊爾非盈利地方志愿組織的背景現(xiàn)狀

尼泊爾境內(nèi)官方組織的志愿者協(xié)會(huì)并不多，大部分以民間自發(fā)組織為主，形式較為多樣，志愿者自我安排的時(shí)間也較為自由。大部分志愿者組織是與當(dāng)?shù)氐穆糜蜗鄴煦^的。義工旅行在尼泊爾志愿者項(xiàng)目中所占的比例最大，很顯然，這種形式的志愿者活動(dòng)有利亦有弊。無可否認(rèn)，在一定程度上，它可以召集更多中國(guó)志愿者前往尼泊爾支教；但相反，由于其對(duì)志愿者的服務(wù)時(shí)間跨度要求較低，志愿者可以只在志愿組織服務(wù)一周，每天上完相應(yīng)的漢語課程后，大部分時(shí)間較為空閑。這就會(huì)造成相當(dāng)一部分志愿者的“體驗(yàn)式志愿服務(wù)”，這對(duì)當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)后續(xù)課程的銜接極為不利。

2.非選拔中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1志愿者教師組成

在尼泊爾巴德崗地區(qū)，非經(jīng)政府培訓(xùn)選拔的中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師以在校大學(xué)生居多。又由于當(dāng)?shù)孛耖g自發(fā)組織對(duì)志愿者要求的門檻較低，因此會(huì)造成一部分英語水平有限的漢語志愿者教師前去支教。由于無法很好地對(duì)一些類似于漢語基本發(fā)音或是簡(jiǎn)單語法結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰地傳達(dá)，因此會(huì)對(duì)漢語教學(xué)的展開產(chǎn)生一定困難。

2.2教材及教學(xué)法

在尼泊爾，民間自發(fā)志愿者組織大部分將《快樂漢語》作為漢語教學(xué)用書。此書由人民教育出版社于2009年出版，書本內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的漢語入門知識(shí)，沒有很復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，旨在能夠進(jìn)行基本的日常生活交流，比較注重日常口語的實(shí)用性。非選拔中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師主要以傳遞中國(guó)文化為主，大部分巴德崗當(dāng)?shù)貙W(xué)校一個(gè)班級(jí)一天上兩個(gè)小時(shí)的漢語課。大多數(shù)志愿者采用的是傳統(tǒng)的講授法，沒有師范科班出身的教師所具備的一系列教學(xué)方法。志愿者只能以實(shí)物或視頻等形式向?qū)W生傳播中國(guó)文化。

這種形式的教學(xué)，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語熱情。但是負(fù)面影響是學(xué)生過多地專注于文化方面知識(shí)，而對(duì)真正需要學(xué)習(xí)的漢語卻沒有很好的鞏固，在一定程度上顧此失彼。再者，由于85%的志愿者沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分為在校大學(xué)生，并且所學(xué)專業(yè)與對(duì)外漢語教學(xué)不對(duì)口，沒有一定的專業(yè)教學(xué)知識(shí)背景，所以在傳授漢語的過程中缺乏一定的系統(tǒng)性及規(guī)范性，這一點(diǎn)也亟待解決。

2.3教學(xué)銜接連續(xù)性

在所調(diào)查訪問的漢語志愿者教師中，許多人都表示當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)校都把由志愿者進(jìn)行教學(xué)的漢語課當(dāng)做是一門類似于中國(guó)外教課類性的興趣課。因?yàn)槟岵礌柸狈﹂L(zhǎng)期支教的中文教師，再者精通漢語的尼泊爾當(dāng)?shù)厝舜蟛糠謺?huì)選擇薪資較高的中文導(dǎo)游或者中尼貿(mào)易相關(guān)工作而并不是薪資較少的漢語教師，這就造成了尼泊爾當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)的不精準(zhǔn)性與不連續(xù)性。

雖然志愿者可以在一定程度上減緩尼泊爾對(duì)漢語學(xué)習(xí)供小于需的現(xiàn)象，但大部分志愿者集中在寒暑假到達(dá)尼泊爾支教，此時(shí)漢語教師供大于需，分配到每個(gè)志愿者身上的任務(wù)很少，造成漢語志愿者資源浪費(fèi)的現(xiàn)象；在每年非寒暑假時(shí)段，志愿者幾乎沒有，此時(shí)供小于需，尼泊爾學(xué)校的學(xué)生中文知識(shí)獲取中斷。因?yàn)槟岵礌枌W(xué)校一年除卻十月份放假兩周，其余時(shí)間均需上課，但是大部分志愿者此時(shí)卻要返校學(xué)習(xí)。這就造成了非寒暑假時(shí)段尼泊爾中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的中斷，對(duì)一門語言的學(xué)習(xí)和鞏固也極為不利。

3.非選拔中國(guó)國(guó)際漢語志愿者教師教學(xué)問題的解決方案

3.1志愿者教師組成的改進(jìn)方案

目前尼泊爾民間志愿組織主要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行志愿者項(xiàng)目的宣傳推廣，目前為止只有為數(shù)不多的幾家尼泊爾民間志愿組織曾在中國(guó)進(jìn)行過巡回演講。但是由于停留時(shí)間較短并且巡回演講地點(diǎn)較少，因此在中國(guó)的宣傳力度不大。筆者認(rèn)為，志愿者教師的組成，主要有一下三點(diǎn)改進(jìn)方案：

第一，目前中國(guó)每個(gè)單位基本上都有志愿者機(jī)構(gòu)設(shè)立，在此基礎(chǔ)上，可以將志愿者分為國(guó)際志愿者和國(guó)內(nèi)志愿者，并對(duì)兩種志愿者信息進(jìn)行合理的規(guī)劃整合，并宣傳成冊(cè)，擴(kuò)大宣傳力度。

第二，除卻參加人數(shù)較多的當(dāng)代大學(xué)生外，可以將目標(biāo)放在更加專業(yè)的現(xiàn)職教師上，特別是教齡較長(zhǎng)的教師身上。他們的空余時(shí)間相對(duì)較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，也可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生志愿者教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

第三，適度加大中國(guó)志愿者教師的門檻，例如：有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)或教育背景，有相關(guān)中國(guó)文化方面才藝，擁有普通話二乙及以上證書，通曉英文等。

3.2教材及教學(xué)法的改進(jìn)方案

紙質(zhì)用品在尼泊爾異常缺乏，因此尼泊爾中小學(xué)的書籍都是循環(huán)使用的。漢語書籍相比較而言則更為稀缺，大部分學(xué)校只有漢語志愿者教師才有一本漢語教材。教材的缺乏會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的滯后，不利于復(fù)習(xí)鞏固及漢語水平的進(jìn)一步提高。而志愿者漢語教師也缺乏一定的專業(yè)性，漢語課程設(shè)計(jì)感不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，針對(duì)教材及教學(xué)法，主要有一下五點(diǎn)改進(jìn)方案：

第一，有計(jì)劃到尼泊爾當(dāng)國(guó)際漢語志愿者教師的中國(guó)志愿者，可以先自行下載電子版《快樂漢語》教材，并對(duì)漢語教材內(nèi)容進(jìn)行提前備課，爭(zhēng)取能盡快融入在尼的教學(xué)進(jìn)程。

第二，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容已有充分的熟悉和計(jì)劃后，國(guó)際漢語教師志愿者可以自行學(xué)習(xí)一門代表中國(guó)特色的手藝。例如：毛筆、太極拳、便于攜帶的中國(guó)古典樂器、乒乓球等。

第三，國(guó)際漢語教師志愿者可以將電子版《快樂漢語》教材復(fù)印成冊(cè)，力所能及地帶一些去尼泊爾。這樣便更為實(shí)際地解決了當(dāng)?shù)氐臅緟T乏問題，也使志愿服務(wù)更加具有連續(xù)性。

第四，前期已經(jīng)去過尼泊爾義教的中國(guó)志愿者，可以將自己的教學(xué)方法、教學(xué)待改進(jìn)項(xiàng)目以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色編輯成電子文檔，以便后期國(guó)際漢語教師志愿者的完善與改進(jìn)。

第五，由于志愿服務(wù)者大部分是在校學(xué)生，所以回國(guó)后可以在自己的學(xué)校組織開展相應(yīng)的志愿者講解活動(dòng)，更具體直觀地將志愿思想傳遞給后期志愿者。

3.3教學(xué)銜接連續(xù)性的改進(jìn)方案

國(guó)際漢語教師志愿者服務(wù)時(shí)間的間斷性，會(huì)造成尼泊爾當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)的不精準(zhǔn)性與不連續(xù)性。而由于志愿者大部分是在校學(xué)生，所以除卻寒暑假外時(shí)段，志愿者匱乏也是一大棘手問題，這又需要上文所涉及的教師組成的改進(jìn)。筆者認(rèn)為，針對(duì)教學(xué)銜接連續(xù)性，主要有以下三點(diǎn)改進(jìn)方案：

第一，提高計(jì)劃在寒暑假來尼泊爾支教志愿者的門檻，并適度降低非寒暑假支教志愿者門檻，以此來協(xié)調(diào)一年中每個(gè)月志愿者人數(shù)的平衡性。

第二，盡量將間隔年和已工作志愿者的義教時(shí)間調(diào)至非寒暑假期，最大限度地錯(cuò)開志愿高峰期。

第三，延長(zhǎng)志愿服務(wù)時(shí)間。目前大部分民間自發(fā)志愿組織的最少志愿服務(wù)時(shí)間為一周，但一周尚且不能適應(yīng)尼泊爾生活，更不用說很好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種“體驗(yàn)式志愿服務(wù)”只是滿足了志愿者的心理需求，對(duì)當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)卻帶來負(fù)面影響。

4.結(jié)語

尼泊爾國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的熱潮隨著中國(guó)國(guó)際影響力的加大而不斷高漲。此時(shí)，我們更應(yīng)該完善自己的志愿服務(wù)體系，將中國(guó)語言和中國(guó)文化更好地傳遞給尼泊爾，促進(jìn)未來兩國(guó)更好地團(tuán)結(jié)與合作。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：漢語教師志愿者范文

關(guān)鍵詞 孔子學(xué)院 教學(xué)管理 制度建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國(guó)的漢語國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，漢語國(guó)際推廣工作重心從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)一共有200多所大學(xué)參與創(chuàng)辦孔子學(xué)院，全球一共建立了358所孔子學(xué)院和503個(gè)孔子課堂。隨著海外孔子學(xué)院數(shù)量的快速增長(zhǎng)、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在教學(xué)任務(wù)愈發(fā)繁重的同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅取決于是否具備優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、良好的教育教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而且在很大程度上取決于是否具有科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理。加強(qiáng)管理制度的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

我們要根據(jù)漢語國(guó)際教育的自身特點(diǎn)和需要，建立健全教學(xué)管理規(guī)章制度，以管理促發(fā)展，提高海外孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)漢語國(guó)際推廣工作的順利開展。

1 建立教師參與教學(xué)管理制度

在國(guó)內(nèi)高校中，教學(xué)管理工作主要由各級(jí)行政人員承擔(dān)，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革、教學(xué)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)、教學(xué)質(zhì)量的控制與評(píng)價(jià)等等，教師在教學(xué)管理工作中往往處于被管理的角色，因此發(fā)揮的作用十分有限。目前，海外孔子學(xué)院沒有專設(shè)教學(xué)管理人員，這就從客觀上要求外派教師參與到教學(xué)管理實(shí)務(wù)中來，協(xié)助中方院長(zhǎng)確保孔子學(xué)院教學(xué)工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)合孔子學(xué)院的實(shí)際情況，我們應(yīng)該建立教師參與教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)管理中的主體地位，改變教師只作為教學(xué)工作的承擔(dān)者、處于被管理的角色狀態(tài)，充分發(fā)揮教師精通專業(yè)知識(shí)、熟悉教學(xué)活動(dòng)過程、了解教學(xué)實(shí)際等方面的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，進(jìn)而提高孔子學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。

2 建立志愿者教師培訓(xùn)考核制度

隨著海外孔子學(xué)院數(shù)量的不斷增長(zhǎng)和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)志愿者教師的需求量仍然很高，國(guó)家漢辦每年都會(huì)選派大批志愿者赴海外孔子學(xué)院和孔子課堂任教。志愿者教師隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大和頻繁更替，在為海外孔子學(xué)院教學(xué)工作注入了活力與生機(jī)、推動(dòng)了漢語國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也給教學(xué)工作帶來了一些不可回避的問題。為了確保教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該規(guī)范對(duì)志愿者教師的管理，尤其要加強(qiáng)對(duì)志愿者教師的培訓(xùn)與考核，并使之制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

志愿者教師多從國(guó)內(nèi)大學(xué)的漢語國(guó)際教育碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士為主的研究生層次和中文專業(yè)、對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)為主的本科生層次中選拔，雖然他們?cè)趪?guó)內(nèi)參加了短期培訓(xùn)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是他們最大的弱項(xiàng)。鑒于此，我們要建立志愿者教師的培訓(xùn)考核制度。首先，要進(jìn)一步明確對(duì)志愿者教師進(jìn)行上崗前培訓(xùn)以及培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，對(duì)志愿者教師的培訓(xùn)應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家外派教師擔(dān)任，通過這些資深教師的傳、幫、帶，規(guī)范志愿者教師的教學(xué)行為，同時(shí)也使他們?cè)诮虒W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面有所進(jìn)步和提高。其次，要明確規(guī)定適時(shí)吸納志愿者教師參加海外孔子學(xué)院組織的教研活動(dòng)。規(guī)定志愿者教師參加教研活動(dòng)，不僅會(huì)增強(qiáng)志愿者教師的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且會(huì)使他們和資深教師在教研活動(dòng)中充分地進(jìn)行交流，交換各自的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)認(rèn)知水平，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，作為管理者要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，克服困難，推動(dòng)這一規(guī)定的落實(shí)。

3 建立教學(xué)過程管理制度

在建立和實(shí)施教學(xué)過程管理制度中，一要注意將教學(xué)過程的管理規(guī)定與教學(xué)效果的管理規(guī)定相銜接。通過對(duì)教學(xué)過程的管理，按照科學(xué)的原則，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理影響教學(xué)質(zhì)量的問題，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)工作的順利進(jìn)行。二要將嚴(yán)格管理與充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性統(tǒng)一起來，既要在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理，又要根據(jù)孔子學(xué)院所在國(guó)的文化特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在管理取向、方式和政策中為教師和學(xué)生發(fā)揮教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性創(chuàng)造足夠的空間。

4 建立教學(xué)質(zhì)量反饋制度

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋意見是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量必不可少的信息資料。建立教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，不僅要聘請(qǐng)有關(guān)人員擔(dān)任教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控員，及時(shí)聽取他們的反饋意見，而且要建立能全面聽到各種反饋意見的機(jī)制，及時(shí)從不同角度、不同側(cè)面采集各類不同意見。建立教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)還要包括對(duì)反饋意見的處理機(jī)制，能及時(shí)處理各種反饋意見，包括及時(shí)的匯總，準(zhǔn)確的分析，正確的對(duì)策，適時(shí)的回復(fù)等方面。使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的反復(fù)行進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5 建立接收漢語國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)制度

為提高漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，傾力打造合格的適應(yīng)漢語國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，從根本上提高漢語國(guó)際推廣工作的整體教學(xué)質(zhì)量，海外孔子學(xué)院應(yīng)該利用自身的條件和優(yōu)勢(shì)，建立接收漢語國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)制度，為漢語國(guó)際教育碩士提供海外實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們將來走向漢語國(guó)際推廣工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高今后整體海外漢語教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，海外孔子學(xué)院與漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校構(gòu)建聯(lián)盟，每年由孔子學(xué)院負(fù)責(zé)從培養(yǎng)院校的漢語國(guó)際教育碩士中選拔優(yōu)秀學(xué)生赴海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)期間，由孔子學(xué)院為每位學(xué)生安排指導(dǎo)教師，監(jiān)督實(shí)習(xí)的全過程?？鬃訉W(xué)院在落實(shí)此項(xiàng)制度的過程中，應(yīng)注意發(fā)揮指導(dǎo)教師“導(dǎo)”的作用，即請(qǐng)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提出切實(shí)可行的教學(xué)建議和方案，使學(xué)生能及時(shí)獲得相關(guān)的教學(xué)信息，及時(shí)理清思路，端正方向，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，調(diào)整、矯正課堂教學(xué)行為，最大限度地克服教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在此過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由孔子學(xué)院根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，出具實(shí)習(xí)鑒定，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生推薦給國(guó)家漢辦作為儲(chǔ)備師資。

總之，要確保海外孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，就要依靠充滿人文精神的、科學(xué)的、行之有效的教學(xué)管理，建立全方位的管理制度體系。教學(xué)制度的建立和不斷完善是海外孔子學(xué)院工作的重要組成部分，是孔子學(xué)院教學(xué)工作順利開展的重要保障，并將影響著整個(gè)漢語國(guó)際推廣工作的進(jìn)程。

基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基金（20112210）資助；天津市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃基金（125y085）資助

參考文獻(xiàn)

[1] 許嘉璐.繼往開來，迎接漢語國(guó)際教育的新階段.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）.

第4篇：漢語教師志愿者范文

戶口所在： 湛江 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 155 cm

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 體 重：

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng)

我的特長(zhǎng)：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 教師：初中人民教師（英語、語文），寫作/出版/印刷：新聞?dòng)浾摺⒕庉?，行?后勤：行政助理

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時(shí) 公司性質(zhì)： 所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位： 高三學(xué)生分會(huì)勞委部副部長(zhǎng)

工作描述： 擔(dān)任職位：

工作描述： 文學(xué)院團(tuán)總支志愿部副部長(zhǎng)、校青年大學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)文學(xué)院分會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 擔(dān)任職位： 采編部副部長(zhǎng)

工作描述： 教育背景畢業(yè)院校： 廣東技術(shù)師范學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 2013-06

專 業(yè) 一： 漢語言文學(xué)（對(duì)外漢語方向） 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

1997-09 2003-06 雷州市雷城第六小學(xué) 無 校三好學(xué)生 -

2003-09 2006-06 雷州市雷城第六中學(xué) 無 雷州市三好學(xué)生、全國(guó)英語周報(bào)初中比賽二等獎(jiǎng) -

2006-09 2009-06 雷州市雷城第一中學(xué) 無 校三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、學(xué)雷鋒積極分子、優(yōu)秀督促員、優(yōu)秀學(xué)生干部 -

2009-09 2013-06 廣東技術(shù)師范學(xué)院 主修漢語言文學(xué)（對(duì)外漢語方向） - -語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國(guó)語水平： 優(yōu)秀 工作能力及其他專長(zhǎng)院新生職業(yè)規(guī)劃大賽決賽三等獎(jiǎng)、校三好學(xué)生、校級(jí)志愿者活動(dòng)積極分子、亞運(yùn)志愿者通訊社優(yōu)秀社員、“廣東技術(shù)師范學(xué)院亞運(yùn)會(huì)亞殘運(yùn)會(huì)志愿服務(wù)銀獎(jiǎng)”“微笑之星”、“優(yōu)秀志愿者”其他技能 新聞采編能力較強(qiáng)、組織籌劃歸檔能力較強(qiáng)

自我評(píng)價(jià)

組織能力強(qiáng) 策劃過大大小小的志愿者活動(dòng) 在文學(xué)院團(tuán)總支擔(dān)任志愿部副部長(zhǎng)一職，負(fù)責(zé)文學(xué)院志愿者管理和組織工作，并協(xié)助學(xué)校圓滿完成亞運(yùn)亞殘志愿者招募組織以及后勤保障等各項(xiàng)工作。既艱巨又繁瑣的工作提高了我的毅力、耐心、細(xì)心，心理素質(zhì)不斷得到提升，同時(shí)，我對(duì)志愿者活動(dòng)的策劃到分配落實(shí)和對(duì)文件資料的收集整理歸檔有了不少的經(jīng)驗(yàn)，甚至是得心應(yīng)手。

采編能力較強(qiáng) 在亞運(yùn)志愿者通訊社擔(dān)任采編部副部長(zhǎng)。我在分社博客發(fā)表了40多篇文章，在《亞運(yùn)先鋒報(bào)》、廣州青年網(wǎng)站、亞運(yùn)志愿者新聞中心等報(bào)紙和網(wǎng)站總共發(fā)表了20多篇文章。這些經(jīng)歷，讓我感受到了作為一名志愿者的光榮，不斷提高了我的自信心，激發(fā)著我對(duì)新聞工作的執(zhí)著，加強(qiáng)了我的文字功底和表達(dá)能力，促進(jìn)了我跟社會(huì)人的溝通交流。

口語表達(dá)能力和寫作能力較強(qiáng) 亞運(yùn)亞殘期間，在奧曲場(chǎng)館志愿者團(tuán)隊(duì)擔(dān)任宣傳激勵(lì)副中隊(duì)長(zhǎng)，并作為場(chǎng)館報(bào)《奧驕曲風(fēng)》的采編部組員，既要堅(jiān)守自己的崗位又要采訪寫新聞，在奧曲場(chǎng)館報(bào)《奧驕曲風(fēng)》發(fā)表了10多篇的文章，也曾被場(chǎng)館報(bào)報(bào)道過。這份實(shí)踐經(jīng)歷，鍛煉了我的意志，頂著三重壓力，磨練了我吃苦耐勞的意志，讓我提高了對(duì)新聞的敏感度，能夠主動(dòng)以新聞的視角熟練地編輯和選題。

詳細(xì)個(gè)人自傳期待的行業(yè)

1、教育 2、媒體傳播 3、公務(wù)員

第5篇：漢語教師志愿者范文

關(guān)鍵詞：文化；興趣；課外；

中國(guó)與韓國(guó)的交往歷史幾乎貫穿著整個(gè)中國(guó)的歷史。從古到今，中國(guó)與韓國(guó)從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面相互影響、相互交流。韓國(guó)位于朝鮮半島上，和很多其它亞洲國(guó)家一樣深受漢語圈的影響。隨著中國(guó)推行的“改革開放”政策，強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”和全面實(shí)行現(xiàn)代化開始，注重國(guó)際局勢(shì)強(qiáng)調(diào)和平發(fā)展，也開始關(guān)注朝鮮半島的和平與安定，為兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

近幾年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，隨著中韓的經(jīng)濟(jì)政治交流愈加頻繁，韓國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)在全球漢語學(xué)習(xí)者中的比重最大，據(jù)我調(diào)查在韓國(guó)的高中里學(xué)習(xí)第二外語為漢語的人數(shù)已經(jīng)超過了學(xué)習(xí)日語的人數(shù)。這也可以說明對(duì)韓國(guó)的影響發(fā)展來說，中國(guó)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本。還有個(gè)最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象也能說明這一問題，在韓國(guó)地鐵上除了韓語報(bào)站之外很多線路都有漢語報(bào)站。而且漢語只在韓語和英語之后，這也說明了漢語的重要性。近兩年，中國(guó)也陸續(xù)派遣出了大量志愿者前往韓國(guó)中小學(xué)，與當(dāng)?shù)氐捻n國(guó)漢語教師進(jìn)行合作教學(xué)，把漢語以及中華文化傳播到韓國(guó)的各個(gè)角落。

一、對(duì)韓國(guó)高中生教學(xué)要語言文化兩手抓，兩手都要硬。

語言和文化是不可分割的，它們之間是相互依賴、相互影響的關(guān)系。語言可以表達(dá)人們內(nèi)心的想法、進(jìn)行日常生活中的交際，也可以用來對(duì)文化的表達(dá)、記載和傳承。所以說沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展也促進(jìn)了語言的進(jìn)步。所以對(duì)韓國(guó)高中生進(jìn)行語言的教學(xué)，就離不開文化教學(xué)，兩者需同時(shí)進(jìn)行相輔相成。

而且，韓國(guó)的高中生因?yàn)榍赖年P(guān)系實(shí)際上對(duì)中國(guó)的了解很少，但是他們對(duì)中國(guó)很感興趣很希望更多的去了解中國(guó)的各個(gè)方面，這就更加突顯了中國(guó)志愿者在韓國(guó)高中漢語教學(xué)中的文化教學(xué)的重要性。志愿者的任務(wù)不只是教學(xué)生漢語，更要把中國(guó)兼容并蓄的文化傳播給韓國(guó)學(xué)生甚至是更多對(duì)中國(guó)感興趣但是不了解中國(guó)文化的韓國(guó)人，從而加強(qiáng)了他們對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)。

二、對(duì)韓國(guó)高中生進(jìn)行文化教學(xué)，不應(yīng)該局限于課本，應(yīng)該基于學(xué)生的興趣廣泛伸展到課外。

1.以指定教材的文化教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的水平和理解力為支撐對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行展開。如果只局限于課本上的文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，認(rèn)為課本上可以看到學(xué)習(xí)到就不愛跟著老師就學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒。

2.可以把教學(xué)大綱上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)生的感興趣的內(nèi)容相互結(jié)合。不能產(chǎn)生只顧完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生的興趣需求的現(xiàn)象，那樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)漢語及其中國(guó)文化產(chǎn)生厭惡的心理。這就需要中國(guó)志愿者和韓國(guó)當(dāng)?shù)氐臐h語老師進(jìn)行協(xié)商確定其文化的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)我作為志愿者以及通過了解其他志愿者在韓國(guó)高中進(jìn)行文化教學(xué)的實(shí)際情況，可以把文化教學(xué)分為以下幾個(gè)方面：

（1）中國(guó)的概況。

這個(gè)概況應(yīng)包括中國(guó)的地理概況，人口數(shù)量，民族，國(guó)旗，國(guó)歌，國(guó)徽以及國(guó)花等。大致了解中國(guó)各個(gè)省市的名稱、地理位置以及代表建筑和旅游勝地。如果代表建筑或旅游勝地有歷史背景或是傳說的話，可以考慮學(xué)生的漢語水平用簡(jiǎn)單的漢語句子講給學(xué)生們，這樣會(huì)使他們加深對(duì)中國(guó)的了解。

（2）中國(guó)的茶文化。

茶文化的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該包括茶的種類、功效、茶的歷史、發(fā)展、中國(guó)名茶的介紹，茶的生產(chǎn)和發(fā)展，茶的種植和加工技術(shù)、茶具的簡(jiǎn)單介紹以及沖泡的過程及方法還有喝茶時(shí)經(jīng)常配餐的點(diǎn)心。

（3）中國(guó)的風(fēng)景。

在介紹中國(guó)的概況的時(shí)候簡(jiǎn)單的提及了旅游勝地，并且說到中國(guó)，外國(guó)人對(duì)中國(guó)最感興趣的就是中國(guó)各地的自然風(fēng)光和名勝古跡等。有位韓國(guó)當(dāng)?shù)氐臐h語老師曾去過中國(guó)四川的九寨溝，她說：“那里的景色太美了，令她一生難忘?！蔽业捻n國(guó)搭檔老師就去過中國(guó)的很多地方，北京、大連、青島、深圳、香港、澳門，她告訴我她很喜歡中國(guó)。

（4）中國(guó)的傳統(tǒng)美食。

中國(guó)地大物博，各個(gè)區(qū)域的風(fēng)土人情各不相同，所以各個(gè)地區(qū)有其代表的傳統(tǒng)美食，這也是韓國(guó)高中生最為關(guān)注的話題之一。在此內(nèi)容教學(xué)中就需要選擇各個(gè)地區(qū)具有代表性的小吃進(jìn)行介紹。

三、對(duì)韓國(guó)高中生的文化教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

（1）韓國(guó)高中生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以水平有限。這就需要漢語老師在文化的教學(xué)中注意用詞，對(duì)講解的詞語進(jìn)行甄別，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的詞語。不然學(xué)生很難聽懂老師在講些什么，嚴(yán)重的話反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在對(duì)韓國(guó)高中生的文化教學(xué)中可遵循漸進(jìn)與急用先學(xué)原則。上文提及韓國(guó)高中生的漢語水平有限，所以在文化內(nèi)容上需要進(jìn)行由易到難的排序。但如遇到特殊情況，如假期中有些學(xué)生要到中國(guó)旅游，那樣的話可以優(yōu)先安排中國(guó)風(fēng)景以及中國(guó)人民幣的教學(xué)等。

第6篇：漢語教師志愿者范文

談漢語國(guó)際推廣中文化認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

越南高校中文系課程設(shè)置的分析與思考

非華裔漢語教師語法教學(xué)觀念分析

《國(guó)際漢語教師培訓(xùn)大綱》淺析

略論漢語志愿者公共外交意識(shí)的培養(yǎng)

漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)問題探討

在京高校留學(xué)生語言適應(yīng)性研究

在京留學(xué)生生活適應(yīng)性調(diào)查與分析

新加坡華文文學(xué)教學(xué)的困境與出路

國(guó)際漢語教材的國(guó)別性與國(guó)別化

慕課對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

國(guó)際漢語師資培訓(xùn)路子的新思考基點(diǎn)

新加坡中小學(xué)華文師資培訓(xùn):現(xiàn)狀與前瞻

漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的若干問題

關(guān)于海外本土漢語教師培養(yǎng)問題的思考

馬來西亞本土華文師資合作培養(yǎng)模式初探

對(duì)外漢語教學(xué)研究生專業(yè)信念研究

談新形勢(shì)下的對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)

孔子學(xué)院特色發(fā)展的解讀與例證

漢語國(guó)際教育用漢字表的字義信息標(biāo)注初探

英語背景國(guó)際學(xué)校漢語課程:困境與變革

在京留學(xué)生文化適應(yīng)性研究的思路與方法

在京留學(xué)生北京文化適應(yīng)狀況調(diào)查研究

在京留學(xué)生心理適應(yīng)性調(diào)查分析

馬來漢語預(yù)科教材的編寫理念與特點(diǎn)

基于部件數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)外漢字教學(xué)研究

行動(dòng)研究在漢語國(guó)際教育專業(yè)中的應(yīng)用與推廣

漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的若干問題

“國(guó)際漢語教學(xué)創(chuàng)新高峰論壇”圓滿落幕

兩岸四部初級(jí)教材零起點(diǎn)語音教學(xué)模式的考察

影響美國(guó)學(xué)生雙音節(jié)漢語聲調(diào)發(fā)音因素的語音調(diào)查

漢語測(cè)試跨文化理解聽力題分析和文化層級(jí)構(gòu)建

對(duì)外漢語教師課堂舉例行為的觀察與分析

英語母語留學(xué)生學(xué)習(xí)“V掉”動(dòng)結(jié)式的偏誤研究

赴菲律賓漢語教師志愿者培訓(xùn)問題的調(diào)查與思考

對(duì)外漢語語音教學(xué)的語音學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)策略

對(duì)外漢語教學(xué)之漢字的糾錯(cuò)問題及糾錯(cuò)方法舉隅

商務(wù)漢語教材開發(fā)模式探索——PACE

基于“泰國(guó)漢語教材語料庫(kù)”的生詞分析

飛鳥時(shí)代至平安時(shí)代漢語漢文化在日本的傳播

泰國(guó)大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況分析及教學(xué)對(duì)策探討

對(duì)外漢語新進(jìn)教師的培訓(xùn)目標(biāo)及模式探討

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程與教材研究

“中國(guó)印·李嵐清篆刻書法藝術(shù)展”亮相首爾

關(guān)于《語言培訓(xùn)服務(wù)漢語培訓(xùn)基本要求》的思考

漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞義猜測(cè)的偏誤與策略分析

中日詞匯語義場(chǎng)對(duì)比研究與漢外基本詞匯的教學(xué)

第7篇：漢語教師志愿者范文

關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院；對(duì)外傳播；工作成就；存在問題；對(duì)策

一、前言隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，世界各國(guó)掀起了“漢語熱”，在這種形勢(shì)的推動(dòng)下，作為漢語及中國(guó)文化推廣機(jī)構(gòu)的孔子學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生?？鬃訉W(xué)院秉承“和為貴”“和而不同”的思想，必將在推動(dòng)建設(shè)一個(gè)持久和平、共同繁榮的和諧世界以及維護(hù)世界文化多樣性等方面做出自己的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，孔子學(xué)院的建立也有利于提升中國(guó)的“文化軟實(shí)力”，讓世界摒除對(duì)中國(guó)的誤解，幫助中國(guó)在國(guó)際上樹立一個(gè)積極正面的國(guó)際形象。

作為與中國(guó)毗鄰的泰國(guó)，隨著兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流越來越密切，泰國(guó)的各行各業(yè)也掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。正是在這種形勢(shì)的感召下，中國(guó)西南大學(xué)以其與泰國(guó)多所高校長(zhǎng)期保持著的交流與合作優(yōu)勢(shì)，于2006年8月與泰國(guó)孔敬大學(xué)合作成立了泰國(guó)第一所孔子學(xué)院。

二、泰國(guó)孔敬大學(xué)孔子學(xué)院概況學(xué)院在國(guó)家漢辦、兩所合作高校的大力支持與幫助下，逐漸探索出一種能夠促進(jìn)自身發(fā)展壯大并帶有推廣性的運(yùn)行模式，為孔子學(xué)院在泰國(guó)乃至全球的發(fā)展都提供了一份可供參考的范例。2007年學(xué)院榮獲國(guó)家漢辦“全球先進(jìn)孔子學(xué)院”稱號(hào)。學(xué)院在八年的發(fā)展過程中取得的工作成效如下：

1領(lǐng)先全球的辦學(xué)模式

學(xué)院為孔敬大學(xué)學(xué)生開設(shè)了課型齊全、滿足各種學(xué)習(xí)需求的漢語選修課，課程已正式納入孔敬大學(xué)的教育體系，學(xué)生可通過修習(xí)漢語課程獲得學(xué)分，優(yōu)秀學(xué)員還將獲得到中國(guó)參加“秋令營(yíng)”的獎(jiǎng)學(xué)金，這一模式正在向泰國(guó)乃至全球其他孔子學(xué)院推廣。

孔子學(xué)院與西南大學(xué)開辦了“1+2+1”商貿(mào)漢語合作辦學(xué)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了漢語教學(xué)的學(xué)歷化和正規(guī)化。

2卓有成效的師資培訓(xùn)

學(xué)院自2007年10月受泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)委托開展第一屆泰國(guó)漢語教師培訓(xùn)至今，先后組織泰國(guó)東北部、中部地區(qū)大中小學(xué)從事漢語教學(xué)的本土教師進(jìn)行包括漢語語言文化知識(shí)及漢語教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。學(xué)院還從每期參加培訓(xùn)的教師中選拔一批優(yōu)秀教師前往中國(guó)高校參加漢語提高課程培訓(xùn)，這一項(xiàng)目的拓展極大地激發(fā)了泰國(guó)漢語教師不斷提高漢語水平、改進(jìn)教學(xué)方法的熱情，使得本土教師的師資力量得到了顯著的提升。

3形式多樣的文化推廣

（1）學(xué)院每學(xué)期都會(huì)根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日推出一系列文化推廣活動(dòng)。已形成在中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)給孔敬大學(xué)師生贈(zèng)送特別定制的中式禮物的傳統(tǒng)；還會(huì)在每年一度的“國(guó)際食品文化節(jié)”上從國(guó)內(nèi)邀請(qǐng)知名廚師到現(xiàn)場(chǎng)表演制作中國(guó)美食，展現(xiàn)中國(guó)博大精深的飲食文化。

（2）學(xué)院定期開設(shè)“太極拳”“書法”“剪紙”“中國(guó)音樂鑒賞”“中國(guó)概況”等課程供全校師生以及社會(huì)人士前來學(xué)習(xí)，感受中國(guó)文化。

4理念創(chuàng)新的教學(xué)模式

學(xué)院努力探索新的漢語教學(xué)模式，已經(jīng)推出廣播漢語、電視漢語，并借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等高科技手段實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單機(jī)或聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，漢語教師實(shí)行集體備課、集中討論、課后及時(shí)反饋的教學(xué)思路，同時(shí)還組成了漢語教學(xué)研討小組，定時(shí)定期召開教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論，開展反思性教學(xué)，加強(qiáng)理論知識(shí)和研究方法的學(xué)習(xí)。

5范圍廣泛的國(guó)際交流合作

為中泰兩國(guó)的教育、文化和經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)穿針引線：促成了孔敬大學(xué)及孔敬府中小學(xué)教師和學(xué)生與國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的相互交流和交換，促成孔敬及重慶兩地多次的商務(wù)考察和互訪，促成兩所合作院校在桑蠶生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)和獸醫(yī)等多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)交流。

三、孔子學(xué)院運(yùn)行過程中的問題1缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范

學(xué)院自2006年成立至今在管理理念、管理方式上很難做到規(guī)范化、持續(xù)化，制定的長(zhǎng)短期發(fā)展規(guī)劃常常因?yàn)閷W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的更換而不能持續(xù)貫徹下去；欠缺基本的規(guī)章制度，如教職工管理?xiàng)l例、圖書管理?xiàng)l例、教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理?xiàng)l例等。

2師資力量缺乏及不穩(wěn)定

隨著孔子學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提高，需要更高水平、更富有對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教學(xué)師資力量。但目前由于國(guó)內(nèi)合作大學(xué)專門從事對(duì)外漢語教學(xué)師資力量的缺乏，派出的漢語教師和志愿者由于學(xué)科專業(yè)背景不強(qiáng)已難以滿足教學(xué)需求。而且公派漢語教師和志愿者頻繁的更換導(dǎo)致學(xué)院師資力量極不穩(wěn)定，極大地影響了教學(xué)的持續(xù)性。

3缺乏教學(xué)監(jiān)管和評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院教師和志愿者的教學(xué)工作缺乏監(jiān)管，教師只能憑借自己的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。另外，學(xué)院欠缺評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。漢語教師教學(xué)效果的好與差，工作人員工作認(rèn)真與否，都沒有一個(gè)比較明確合理的評(píng)估及激勵(lì)制度，這不利于提高大家的工作熱情和積極性，長(zhǎng)此以往，必將極大地影響學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

4影響范圍較窄

學(xué)院辦學(xué)本身依托著中國(guó)和泰國(guó)綜合實(shí)力都較強(qiáng)的兩所高校，本可將學(xué)院的工作范圍和影響力拓展到整個(gè)孔敬及周邊地區(qū)，甚至應(yīng)該成為整個(gè)泰東北地區(qū)的漢語教學(xué)、文化推廣及教育科研的典范，從而達(dá)到推進(jìn)整個(gè)泰國(guó)漢語教學(xué)及文化推廣工作的目標(biāo)。但目前，孔子學(xué)院除了在孔敬大學(xué)兩個(gè)學(xué)院、兩所附屬中學(xué)以及孔敬府內(nèi)四所公立中學(xué)設(shè)立教學(xué)點(diǎn)外，沒有在其他地區(qū)增設(shè)教學(xué)點(diǎn)，這使得孔子學(xué)院的工作范圍相對(duì)較窄，影響力相對(duì)較弱。

四、推動(dòng)孔子學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的建議1樹立團(tuán)隊(duì)形象的品牌效應(yīng)

（1）打造一支高素質(zhì)的合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)院教職員工應(yīng)該努力地在自己的工作崗位上踏實(shí)做事，真誠(chéng)待人，樹立一種積極向上、團(tuán)結(jié)合作的精神風(fēng)貌。作為學(xué)院的最高領(lǐng)導(dǎo)者，中方院長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)院的發(fā)展過程中扮演著重要的角色，這就要求中方院長(zhǎng)必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家對(duì)外文化政策，自覺為國(guó)服務(wù)，要跟國(guó)家漢辦、中國(guó)使領(lǐng)館、泰方合作院校、所在地區(qū)政府部門、學(xué)校機(jī)構(gòu)等方面建立暢通的聯(lián)系渠道并加強(qiáng)溝通。

另外，孔子學(xué)院的品牌歸根到底要靠高質(zhì)量的教學(xué)成效支撐，而漢語教師和志愿者正是其重要保證。因此，應(yīng)該大力加強(qiáng)漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，選拔教師的時(shí)候必須要求教師的專業(yè)背景與漢語教學(xué)有關(guān)；對(duì)學(xué)歷層次應(yīng)該有所要求，以應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平不斷提升的形勢(shì)。

（2）建章立制，明確分工。為改善學(xué)院缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范及教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制的問題，學(xué)院可制定行政和教學(xué)管理規(guī)章，明確職責(zé)分工，讓每位教師和員工都能各司其職、各盡其責(zé)。另外，可參照國(guó)內(nèi)或合作院校的規(guī)章制度建立相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督及評(píng)估機(jī)制，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的高效運(yùn)行。

2漢語教學(xué)的擴(kuò)充及提升

（1）提高漢語教學(xué)的定位。充分利用孔敬大學(xué)作為整個(gè)泰東北地區(qū)教育中心的優(yōu)勢(shì)，努力將孔子學(xué)院打造成泰東北漢語教學(xué)、中國(guó)文化推廣、漢語教學(xué)研究以及中泰交流的平臺(tái)，應(yīng)加強(qiáng)與整個(gè)泰東北地區(qū)設(shè)有漢語教學(xué)點(diǎn)的中小學(xué)校的交流與合作，在時(shí)機(jī)發(fā)展成熟的情況下，可建立起向其提供優(yōu)秀師資力量、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及開展語言項(xiàng)目合作、本土師資培訓(xùn)等方面的合作。

（2）開發(fā)遠(yuǎn)程漢語教學(xué)模式。在高科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及的情況下，學(xué)院也應(yīng)緊跟世界潮流，充分運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段為語言教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的趣味性和覆蓋面。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行單機(jī)版或者網(wǎng)絡(luò)版的漢語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性及高效性，也為解決學(xué)院因師資匱乏而越來越不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、擴(kuò)大漢語教學(xué)范圍的問題提供了一條明路。

（3）提升學(xué)歷教育的層次。可充分利用國(guó)內(nèi)合作院校――西南大學(xué)的語言類學(xué)科優(yōu)勢(shì)大力提升孔子學(xué)院學(xué)歷教育的層次，如可招收商貿(mào)漢語的研究生、博士生，使?jié)h語教學(xué)朝著高層次發(fā)展。

3擴(kuò)充傳播渠道

（1）依靠“人”擴(kuò)大影響范圍?？鬃訉W(xué)院，作為中國(guó)政府在當(dāng)?shù)卦O(shè)立的官方組織，同時(shí)依托著孔敬大學(xué)這所在當(dāng)?shù)叵碛惺⒆u(yù)的名校，因此可利用這一優(yōu)勢(shì)，跟當(dāng)?shù)卣椭行W(xué)等教育機(jī)構(gòu)的官員建立良好關(guān)系，通過組織他們到中國(guó)參觀訪問、邀請(qǐng)他們到孔子學(xué)院參加重大活動(dòng)等方式，增強(qiáng)他們對(duì)于中國(guó)的認(rèn)同感，從而通過他們的力量去擴(kuò)大孔子學(xué)院的影響力。另外，鑒于華人在泰國(guó)的影響勢(shì)力，孔子學(xué)院也可以和當(dāng)?shù)厝A人社團(tuán)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，通過他們自身所攜帶的“中國(guó)印記”以及對(duì)于孔子學(xué)院的了解在當(dāng)?shù)亟o孔子學(xué)院“打廣告”。

（2）依靠傳播媒介做好宣傳。充分利用當(dāng)?shù)仉娕_(tái)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介來宣傳孔子學(xué)院及相關(guān)的一些政策、活動(dòng)，希望能讓更多的人了解孔子學(xué)院，參與到孔子學(xué)院的漢語學(xué)習(xí)及文化推廣活動(dòng)中來。

五、結(jié)語綜上所述，一方面，我們可以看出，泰國(guó)孔敬大學(xué)孔子學(xué)院歷經(jīng)八年的努力奮斗，創(chuàng)造性地摸索出了適宜于自身發(fā)展的道路，取得了很多領(lǐng)先于全球孔子學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為全世界孔子學(xué)院的發(fā)展建設(shè)提供了范例。其取得的成就是讓人欣喜的。但另一方面，作為一種新生事物，在其探索過程中也會(huì)不可避免地出現(xiàn)不可預(yù)見的困難和問題，在孔子學(xué)院已經(jīng)向世界人民推出、沒有退路的情況下，唯有迎難而上，集思廣益，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮中國(guó)人的創(chuàng)造性和實(shí)干精神，堅(jiān)定地在這條文化傳播之路上走下去。

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第8篇：漢語教師志愿者范文

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第9篇：漢語教師志愿者范文

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問題，并促使他們對(duì)可預(yù)見的問題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開設(shè)了“漢語國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問題:各個(gè)學(xué)校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學(xué)的開展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來，漢語國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來分析構(gòu)建國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國(guó)際漢語教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語師資教育需求、與漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個(gè)開放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過一個(gè)試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力，各自開發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)模化、覆蓋面廣的國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開放平臺(tái)的用戶，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國(guó)際漢語教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國(guó)際教育碩士是未來漢語國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)對(duì)案例庫(kù)有一定需求，譬如，在外國(guó)漢語教師來華項(xiàng)目和外國(guó)本土漢語教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對(duì)理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國(guó)家漢辦已向五大洲89個(gè)國(guó)家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語相關(guān)專業(yè)的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實(shí)踐能力較差。針對(duì)漢語教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過案例教學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際教學(xué)情境的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗(yàn)。