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第1篇：發(fā)展教育論文范文

【論文摘要】在職業(yè)教育的發(fā)展中普遍存在招生難和就業(yè)安置難的現(xiàn)象，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素。筆者從交通職業(yè)教育發(fā)展的角度評析了問題產(chǎn)生的根源，并結(jié)合實踐提出改革與創(chuàng)新的思路．

1.制約交通職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。目前，各地職業(yè)教育在發(fā)展問題上都遇到了一些相同的問題和困難。表面上看，問題和困難主要反映在兩個方面，一是招生難。受“普高熱”和現(xiàn)行用人高學(xué)歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進大學(xué)，不得己而求之才讀職校，造成職業(yè)學(xué)校招生難、生源減少且質(zhì)量下滑;二是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置難?，F(xiàn)時，各地都在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國有大中型企業(yè)正在進行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，使與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育就業(yè)形勢嚴峻。但問題的癥結(jié)主要還是在我們自己，一是對職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵的認識和理解;二是職業(yè)教育界計劃經(jīng)濟的東西多于市場經(jīng)濟，多塊分割、布局分散、教育資源浪費、多頭管理、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)辦學(xué)、效益低下的現(xiàn)象依然嚴重:三是缺乏改革和創(chuàng)新的觀念意識，雖然處在市場經(jīng)濟的年代，卻仍然襲用計劃經(jīng)濟的陳舊模式，不面向社會，不研究人才需求，與社會和市場需求脫節(jié);四是人事和分配制度改革滯后，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的人員編制、聘用、考核、流動等人事制度沒有建立起來;五是教育觀念、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式相對單一封閉。這些問題的存在，是真正制約交通職業(yè)教育走出困境的根源。只有解決好這些問題，才能消除社會上對職業(yè)教育傳統(tǒng)的根深蒂固的偏見和鄙薄，也是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2，改革和創(chuàng)新是交通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。做為大連地區(qū)唯一一所以汽車技術(shù)專業(yè)為主體的職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展過程中，我們也遇到了前面所述的問題，也曾被這些問題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新途徑，結(jié)合這些年來我們?yōu)榇诉M行的一些有益的探索和嘗試，談點我們的一管之見。

2.1整合職業(yè)教育資源，走強強聯(lián)合之路。歷史上，大連地區(qū)曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業(yè)雷同歸屬卻不同的三所學(xué)校。即大連市公用事業(yè)中專，歷史上歸屬公用事業(yè)管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學(xué)校歸屬大連市交通局。2000年大連市進行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業(yè)局、倉儲局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學(xué)校從此歸屬一個局管理。由于三所學(xué)校在謀求發(fā)展的本質(zhì)上有著諸多的雷同點，例如:三所學(xué)校在學(xué)歷教育層次和專業(yè)設(shè)置上相同:從事崗前、崗后、行業(yè)培訓(xùn)的科目相同;均設(shè)有職能和類別相同的職業(yè)技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當三所學(xué)校統(tǒng)一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，本著優(yōu)化資源、配置合理、有序發(fā)展、扶強做大的原則，于2003年做出了對局屬三所學(xué)校進行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無序競爭的狀態(tài)，使大連地區(qū)交通職業(yè)教育資源實現(xiàn)了優(yōu)化組合，也從根本上解決了大連地區(qū)交通職業(yè)教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)力學(xué)的局面，客觀上為大連地區(qū)交通職業(yè)教育的發(fā)展夯實了堅實的基礎(chǔ)。

2.2瞄準市場辦學(xué)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需求。職校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置難，似乎成了職教工作者的共識，其實，這也是認識上的一個誤區(qū)。試想，為什么一方面社會對技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校又出口不暢呢?關(guān)鍵的問題還是我們自身習(xí)慣性拘泥于傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏面向市場、靈活辦學(xué)的招數(shù)，專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，自覺主動地與社會、企業(yè)聯(lián)系不夠，可以說是職業(yè)教育辦學(xué)與社會需求相脫節(jié)導(dǎo)致的必然現(xiàn)象。解決的辦法，就是職業(yè)學(xué)校必須面向市場辦學(xué)，找準職業(yè)學(xué)校的專業(yè)定位，講質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌，一切圍繞市場、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展來轉(zhuǎn)，這是十幾年來我們在職業(yè)教育辦學(xué)中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗。

職業(yè)教育工作者應(yīng)該是教育家，也應(yīng)該是善經(jīng)營的企業(yè)家，做為大連地區(qū)唯一的汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)校，我們始終把眼光瞄準市場，研究社會和企業(yè)對人才的需求狀況，從而有的放矢地培養(yǎng)適應(yīng)型人才。為此，學(xué)校每一年都要派人調(diào)查一線技術(shù)工人情況、行業(yè)發(fā)展趨勢，同時調(diào)查相關(guān)企業(yè)在未來發(fā)展過程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規(guī)劃之初，我們就通過實地調(diào)查，論證了快軌這種城市交通新模式產(chǎn)生并逐漸成為交通動脈后，潛在的巨大人力需求，依據(jù)這條信息，我們主動與企業(yè)溝通，提前規(guī)劃并開設(shè)了快軌站務(wù)、駕駛、信號等一批冷門專業(yè)，幾年后，快軌投入使用時，我校畢業(yè)生捷足先登，憑借專業(yè)優(yōu)勢迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過就業(yè)市場分析，敏銳地感到隨著國家振興東北老工業(yè)基地政策的出臺及大連做為東北亞重要國際航運中心地位的確立，一定蘊藏著極大的用人空間。據(jù)此，我們主動出擊，積極與港口碼頭企業(yè)進行溝通聯(lián)系，及時掌握了港口場橋、岸橋、集拖、叉拖司機和物流、計算機等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據(jù)這些信息，我們及時有針對性開設(shè)了港口場橋司機及港口機械、物流管理、計算機應(yīng)用等專業(yè)，及時為港口碼頭企業(yè)培養(yǎng)和提供了緊缺型技能人才.近兩年來我校畢業(yè)生中有262人升入高職繼續(xù)求學(xué)，有149人分別安置在現(xiàn)代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯(lián)營公司、遠大客運公司等公交企業(yè)，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業(yè)生就業(yè)安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業(yè)生就業(yè)安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業(yè)、港口行業(yè)、汽車維修行業(yè)三條主線，同時輻射其它行業(yè)的格局，為職業(yè)學(xué)校走出學(xué)生就業(yè)難的困境中探索了一條成功之路。實踐證明，交通職業(yè)教育必須面向市場，研究行業(yè)需求，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)合格對路人才，是解決交通職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生出口不暢的有效途徑。

2.3必須跳出單一學(xué)歷教育的誤區(qū)。職業(yè)教育，特別交通行業(yè)的職業(yè)教育，要走出發(fā)展的困境和消除瓶頸的制約，必須樹立職業(yè)教育并不是單一的學(xué)歷教育這樣一個新的職業(yè)教育理念，不跳出單一學(xué)歷教育的怪圈，職業(yè)教育走出困境就是一句空談和奢望.那么，職業(yè)教育除了通過學(xué)歷教育完成對社會所需技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)外，還有哪些作為可以發(fā)揮和挖掘呢?通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會中，不論被動的還是主動的，個人可能多次轉(zhuǎn)換工作崗位，甚至改換職業(yè)。即使職業(yè)不變、崗位不動，勞動要求和技能也會不斷提高。因此，勞動者為了適應(yīng)和改善職業(yè)生活，在他的勞動生涯中就需要多次接受培訓(xùn)。由此，可以預(yù)見，職業(yè)培訓(xùn)市場潛力是巨大的。目前，全國各地已初步形成了職業(yè)培訓(xùn)市場，但作為我們職業(yè)教育學(xué)校介入的還不多，對這塊潛力巨大的市場重視不夠。我們認為，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、專業(yè)師資方面都有很大的優(yōu)勢，應(yīng)該有意識地去搶占職業(yè)培訓(xùn)市場，既可以使現(xiàn)有的教育資源得到充分利用，又可以拓展職業(yè)學(xué)校的教育功能，逐步實現(xiàn)其職業(yè)教育的多樣化，使職業(yè)教育的辦學(xué)模式由單一的學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與培訓(xùn)教育并重的方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是加快職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。超級秘書網(wǎng)

第2篇：發(fā)展教育論文范文

教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業(yè)教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業(yè)性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區(qū)別是職業(yè)性、實踐性和社會性。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發(fā)展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學(xué)生獲得一份職業(yè)外，更重要的是解放學(xué)生的心靈，使學(xué)生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展與學(xué)生的和諧發(fā)展關(guān)系的認知偏差

目前的高職教育過分強調(diào)了職業(yè)化和就業(yè)前導(dǎo)教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學(xué)生的和諧發(fā)展，更談不上可持續(xù)發(fā)展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓(xùn)班了?，F(xiàn)在的高職教育包括本科教育，學(xué)生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學(xué)的唯一目標，除此外別無他求，開學(xué)的第一天老師就在說，你們要好好學(xué)習(xí)，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業(yè)設(shè)計、論文、實習(xí)、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學(xué)生有多少時間用來豐富自己的內(nèi)涵，彌補自己的短板呢？學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能以獲得一份工作，得到物質(zhì)上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業(yè)第一，其它一切退居其次則過分強調(diào)了教育的職業(yè)性了，教育就成了僅僅為適應(yīng)工作或某種職業(yè)的機械過程。工作和職業(yè)是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業(yè)，這就會使學(xué)生變得越來越機械，在商業(yè)的運作下，學(xué)生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學(xué)生的心智模式化，學(xué)生在經(jīng)過高職教育后，在學(xué)生畢業(yè)的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產(chǎn)品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了。現(xiàn)在的生活方式也不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，高職教育不可避免的受到整個政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環(huán)境和浮躁的社會風(fēng)氣，都影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學(xué)生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發(fā)展。這些認知的偏差，使得學(xué)生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

三、應(yīng)對的措施

第3篇：發(fā)展教育論文范文

目前，我國的成人教育水平不斷提高，但也正處于快速發(fā)展的初級階段，仍有許多不完善、不成熟的地方，使得成人教育的進一步發(fā)展面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。人們對于成人教育的認識還不夠充分，有的人是根本不了解，有的人是片面性了解，進而導(dǎo)致與常規(guī)教育相比，成人教育處于弱勢地位。缺乏強有力的統(tǒng)一管理，大眾對它的認識不足，成人教育學(xué)校龍蛇混雜，標準不一，教師自身素質(zhì)有待提升，教育質(zhì)量參差不齊，教育效益一直很不理想，教育資源嚴重不足，缺乏自我調(diào)節(jié)自，與市場脫節(jié)，對社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展不適應(yīng)，呈現(xiàn)形式化和片面性的特點，嚴重制約了成人教育的進一步發(fā)展。

二、推動成人教育創(chuàng)新發(fā)展的措施

隨著經(jīng)濟對于人才的需要，成人教育面臨發(fā)展契機，但就業(yè)市場的尷尬局面擺在我們面前，一方面是就業(yè)難，一方面是人才短缺。在當前的經(jīng)濟環(huán)境下，成人教育要不斷打破舊的、固有的教育模式，尋求新的、更加適應(yīng)市場的模式，只有這樣，才能立足于社會、服務(wù)于社會。

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹立創(chuàng)新意識

當前，我國已進入教育大眾化時期，這就要求社會工作者改變原有的教育觀念，充分調(diào)動社會的一切力量發(fā)展成人教育。成人教育要從自我封閉走向全方位開放，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再局限于陳舊的教學(xué)方式和過時的教育模式，樹立創(chuàng)新發(fā)展觀念，以培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才為目標，推動成人教育的自身轉(zhuǎn)型和發(fā)展，加強教師以及相關(guān)管理人員的思想教育，接受先進教育理論知識的學(xué)習(xí)和探究。根據(jù)自身具體情況，創(chuàng)新教育方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，改變傳統(tǒng)一成不變的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，廣泛調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，從而促進成人教育更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，形成強大的市場競爭力，推動成人教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2.注重教師培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展

成人教育教師是辦好成人教育的關(guān)鍵，其素質(zhì)水平的提高直接促進成人教育的發(fā)展，加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓每位教師都具備創(chuàng)新的眼光，提高專業(yè)化水平，注重教師對最新的市場動態(tài)、高新產(chǎn)業(yè)的技能以及相應(yīng)的專業(yè)知識的及時、有效的掌握，注重教師理論知識與實踐教學(xué)能力的結(jié)合與提高，從而促進成人教育的整體教學(xué)水平的提高。不斷培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅在專業(yè)知識方面，在個人素質(zhì)方面也要加大培訓(xùn)力度，充分調(diào)動教師的責(zé)任感榮譽感，不僅提高了教學(xué)水平，更滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進成人教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.創(chuàng)新監(jiān)管機制，提高教學(xué)質(zhì)量

成人監(jiān)督管理機制的創(chuàng)新是成人教育發(fā)展的重點，一個好的監(jiān)管體制為一個好的教育機構(gòu)提供良好的運行框架。在課堂上，要創(chuàng)新科學(xué)合理的課程體系，必須考慮到成人教育自身的特點，堅持建立高質(zhì)高量的課程體系，且隨著科技進步和社會發(fā)展加以不斷調(diào)整創(chuàng)新，與時俱進，有效地提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力；建立多方參與的監(jiān)督評估體系，建立健全內(nèi)部行之有效的質(zhì)量監(jiān)控機制和相關(guān)規(guī)章制度，實行嚴格的教學(xué)督導(dǎo)制度，加強日常教學(xué)監(jiān)督的力度，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，全面評估教學(xué)質(zhì)量，制定并嚴格執(zhí)行教學(xué)事故處罰責(zé)任制度，嚴肅教風(fēng)和考風(fēng)，保證成人教育水平的穩(wěn)步提高。

4.建立激勵機制，提供資金支持

建立教學(xué)激勵制度，采取獎勵措施，充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情，使教師熱愛成人教育教學(xué)工作，加強師資力量，從而提高教師自身的教學(xué)水平，以及教學(xué)效率和質(zhì)量。鼓勵成人教育辦學(xué)，加大投入力度，調(diào)動社會各相關(guān)機構(gòu)企業(yè)的力量，提供技術(shù)、理論、資金、資本、設(shè)施等方面的大力支持，學(xué)習(xí)外國成人教育的先進知識和管理經(jīng)驗，結(jié)合我國就業(yè)市場的最新信息，從全局和戰(zhàn)略的高度預(yù)測成人教育的發(fā)展趨向，引進最新的理論成果，注入新思維，為成人教育的創(chuàng)新發(fā)展提供新信息、新方向、新視野，促進成人教育的創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求。

三、結(jié)語

第4篇：發(fā)展教育論文范文

當前，由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優(yōu)生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學(xué)生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現(xiàn)象也屢見不鮮。

導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素很多，筆者認為主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應(yīng)試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，而教育學(xué)生需要良好的心理品質(zhì)，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學(xué)生惡語中傷，重者對學(xué)生體罰。三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛心，不會關(guān)愛學(xué)生。四是教育評估機制，仍以應(yīng)試成績?yōu)楹诵模處熋鎸Ω鞣矫娴膲毫?，延緩了師德建設(shè)的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現(xiàn)都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、管理觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等一系列相關(guān)理念在內(nèi)的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。

面對新的情況，在推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者想講以下幾點：

一轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，過分苛求學(xué)生的成績，換取暫時的高分。我校有一位以教學(xué)成績好而知名的教師，他有一套成功的應(yīng)試辦法，他所帶的學(xué)生在全市前2000名中比重很大，很多家長走后門把自己的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大學(xué)，可是到了大學(xué)后，因為習(xí)慣了應(yīng)試，面對大學(xué)的開放式教學(xué)環(huán)境，不能適應(yīng)，不僅成績下降，還不同程度的患了心理障礙。這位教師對學(xué)生的教育關(guān)注點僅僅停留在了應(yīng)試上，忽視了學(xué)生全面的發(fā)展，教育理念的落后導(dǎo)致教學(xué)盲點的產(chǎn)生。眾所周知，愛迪生七歲上學(xué)，因成績差退學(xué)，愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的總統(tǒng)。事實表明，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

第5篇：發(fā)展教育論文范文

這是我的第一憧憬。

也許有人會問，現(xiàn)在教育經(jīng)費，尤其是幼教經(jīng)費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設(shè)施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態(tài)？

我們在現(xiàn)實中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動、應(yīng)酬活動），無力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。

我想起了臺灣作家龍應(yīng)臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟那么發(fā)達的國家里同樣存在經(jīng)費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因為語言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。

是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。

有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機會和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認知發(fā)展的理論，而園長更關(guān)注的是自己的教育機構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據(jù)。

需要補充一句的是，幼兒園經(jīng)費充足當然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。

關(guān)注社會弱者及其孩子

這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應(yīng)。

2000多年前，一位具有強烈社會責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經(jīng)有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個在社會性資源分配上具有經(jīng)濟利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。

以湖南省為例，湖南是個農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據(jù)統(tǒng)計，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個庫區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。

社會弱者的存在實際是一種普遍現(xiàn)象，和社會制度無關(guān)，它是特定社會或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點的幼兒教育機構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實的虛假機構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。

《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對社會弱者的關(guān)懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。

樹立科學(xué)的教育工作精神

這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發(fā)展的第一推動力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠。

最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗?zāi)軜O大地促進幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓(xùn)練教材而進行輔導(dǎo)。

這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責(zé)任的人講出來的。這種理論在科學(xué)上我們只能說它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過驗證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無法設(shè)計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓(xùn)練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。

有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學(xué)方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說不科學(xué)，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四?！边@個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數(shù)量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。

當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關(guān)鍵是課題負責(zé)方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構(gòu)里讓孩子們啟蒙。

倡導(dǎo)合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！惫P者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。

考察我們目前一些幼兒教育機構(gòu)進行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經(jīng)濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說這種學(xué)習(xí)方式是否對）；有人提出現(xiàn)代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識；政府強調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實驗研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關(guān)系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經(jīng)費的同時，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。

有個我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認為最重要的東西？”

老人平靜地說：“在幼兒園?！?/p>

“在幼兒園學(xué)到什么？”

“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的最重要的東西就是這些?！?/p>

從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現(xiàn)代社會生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點的，這些制度和規(guī)則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因為這是現(xiàn)代社會公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？

在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經(jīng)濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！

積累寶貴的人文資源

我們經(jīng)?？吹竭@樣的統(tǒng)計指標：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)?？吹皆诿磕甑慕處煿?jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計：幼兒園內(nèi)教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。

應(yīng)該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會需要的人”當成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會普遍崇尚物質(zhì)、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數(shù)人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠去”。（臺灣大學(xué)王財貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設(shè)計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓(xùn)練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關(guān)系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態(tài)，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬物為一體”，教導(dǎo)我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實意義。

我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會責(zé)任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。

另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時，教師也應(yīng)在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。

第6篇：發(fā)展教育論文范文

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我省高等教育覆蓋面不斷擴大。普通高等學(xué)校從1990年的37所發(fā)展到2002年的62所；招生數(shù)從1990年的1.98萬發(fā)展到2002年的12.25萬；在校生數(shù)從1990年的6.24萬發(fā)展到2002年33.01萬人。有效緩解了教育供求矛盾，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的人才，有力地支持了經(jīng)濟增長。

我省人口多對高等教育需求規(guī)模大，雖然政府對高等教育非常重視并傾注了很大努力,但因財力薄弱、投入不足，與發(fā)達地區(qū)相比，與我省全面建設(shè)小康社會的需要相比，還存在著比較大的差距。2002年，我省高等教育毛入學(xué)率只有12.5%，低于全國14%的平均水平，大部分學(xué)子難圓大學(xué)夢，而北京、上海和江蘇等地區(qū)高等教育毛入學(xué)率分別達到45%、51%和20%以上，已經(jīng)或開始進入高等教育大眾化階段。由于高等教育普及率低，嚴重制約了我省普通高中的發(fā)展。2002年全省普通高中招生數(shù)30.3萬人，在校生77.2萬人；全省初中畢業(yè)生92.5萬人，在校生329.9萬人。也就是說只有不到1/3的初中生能進入普通高中就讀。上大學(xué)沒有希望，為什么要上高中呢？再加上高中教育不是免費義務(wù)教育，收費相對較高，因而致使很多學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生過早地進入社會去謀生。高等教育投入大、亟待發(fā)展，義務(wù)教育也不容忽視。由于我省經(jīng)濟實力較薄弱，財力有限，農(nóng)村中小學(xué)校舍又經(jīng)常遭受水災(zāi)損壞，在義務(wù)教育投入上往往力不從心，不少農(nóng)村中小學(xué)設(shè)施急待改善。

由此可以看出，高等教育發(fā)展的滯后，引發(fā)了一系列的教育困境。這種狀況如不得到根本改變，不僅我省人口素質(zhì)難以提高，而且必將大大削弱了我省綜合競爭力，阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的進程。

二、確立我省高等教育優(yōu)先發(fā)展目標

黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會的宏偉目標后，全國各地都在制定本地的教育發(fā)展目標。據(jù)了解，全國的高等教育目標平均水平是：2010年高等教育毛入學(xué)率達23%左右，2020年達到32%。北京、上海、江蘇等省市提出的教育目標均大大高于全國平均水平，2010年以后這些省市高等教育開始進入大眾化時代。我省教育應(yīng)確立什么樣的目標？筆者認為，我省應(yīng)堅定不移地實施高等教育優(yōu)先發(fā)展目標，不僅要高于全國平均水平，而應(yīng)向上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)的高等教育目標看齊。建議我省高等教育優(yōu)先發(fā)展目標為：2010年,高等教育毛入學(xué)率40%；2020年高等教育毛入學(xué)率60%以上，教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)接近中等發(fā)達國家水平。

在知識經(jīng)濟崛起的時代，社會生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)從體力勞動為主體的結(jié)構(gòu)日益向以腦力勞動者為主體的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，知識、信息和技術(shù)更是形成企業(yè)乃至國家核心競爭力的主體。要實現(xiàn)我省經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的目標，必須依靠科技和教育，必須從教育做起。換個角度看，省際之間的競爭，實際上是省際之間一代人與一代人之間的競爭，雖然我現(xiàn)在比你落后，但只要通過教育提高我省人口的素質(zhì)，下一個二十年就不一定會輸。雖然我省經(jīng)濟實力比北京、上海等發(fā)達省市還有著較大差距，在擬定經(jīng)濟發(fā)展主要指標上不能盲目求快、不切實際，但是政府在制定我省教育發(fā)展目標時，一定要有戰(zhàn)略眼光和超前意識，決不能囿于自身的經(jīng)濟能力，喪失一代人又一代人的發(fā)展機遇。相反，越是經(jīng)濟落后于人，越是要不惜血本投資教育，羸取下一代人平等的起跑線。我省是個經(jīng)濟欠發(fā)達省份，人均資本、科技水平、勞動力素質(zhì)、經(jīng)濟實力以及相關(guān)政策環(huán)境等與沿海發(fā)達省份相比在較長的時期內(nèi)仍將處于劣勢地位，如果按常規(guī)的發(fā)展思路，把有限的資金投入分散到各個處于比較劣勢的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，一、二十年內(nèi)很難縮小與發(fā)達地區(qū)的差距，更談不上競爭優(yōu)勢。如果把更多的資金投到教育上來,著力于提高我省人力資源素質(zhì)，具體地說，通過高等教育優(yōu)先發(fā)展，擴大高等教育規(guī)模，帶動高中教育普及，逐步推進十二年義務(wù)教育實行，預(yù)計經(jīng)過20年左右將會確立起我省人才競爭優(yōu)勢。有了人才優(yōu)勢，也就會逐步確立起我省科技優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)濟優(yōu)勢等。

三、實現(xiàn)我省高等教育優(yōu)先發(fā)展目標的政策取向

根據(jù)我省人口主管部門的預(yù)測，預(yù)計我省在未來20年內(nèi)，年平均出生人口85萬人左右，不考慮人口機構(gòu)增長，2010年和2020年,我省應(yīng)接受高等教育的適齡人口為340萬人左右(85*4)。按我省高等教育優(yōu)先發(fā)展目標測算，2010年和2020年，高等教育在校生規(guī)模應(yīng)達136萬人和204萬人。我省高等教育現(xiàn)狀距此還有很大差距，亟待加大投入、加快發(fā)展。

我省人口多，底子薄，超常規(guī)地發(fā)展高等教育，政府心有余力不足。初步估算，按我省現(xiàn)有標準新建一所2萬在校生的大學(xué)，土地、校舍、教師工資等支出投入約30多億元（具體測算見后），到2010年和2020年分別需要增加100萬和170萬在校生規(guī)模，估算分別需要投入1500億元和2550億元。這么巨大的投入，僅靠政府的力量是遠遠不夠的。因此，實現(xiàn)我省高等教育優(yōu)先發(fā)展目標的關(guān)鍵在于加大高等教育改革開放力度，吸引社會資金興辦高等教育，加速推進高等教育產(chǎn)業(yè)化進程。

四、我省高等教育產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)濟分析

高等教育應(yīng)不應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化，能不能產(chǎn)業(yè)化，現(xiàn)在仍還有不少爭執(zhí)。從美國等發(fā)達國家來看，高等教育尚不屬于義務(wù)教育范疇，其經(jīng)費主要是學(xué)費、捐助和拔款，高等教育辦學(xué)并不是由政府包攬?，F(xiàn)在我省實行九年制義務(wù)教育，將來省的財力增強了，也可實行十二年義務(wù)教育，甚至免費高等教育。但在目前，我省連高中階段教育都無力普及，如何有力量包攬高等教育呢？如果強行這么做，不引導(dǎo)民間資本興辦高等教育，只會加劇高等教育的壟斷，只會使我省大部分適齡學(xué)子失去接受高等教育的機會，延誤一代人甚至幾代人的發(fā)展機遇，將會大大削弱我省人力資源競爭力，進而削弱我省科技競爭力、產(chǎn)業(yè)競爭力，阻礙我省全面建設(shè)小康社會的宏偉目標的實現(xiàn)。由此看來，在政府無力提供免費高等教育的情況下，積極引導(dǎo)民間資本興辦高等教育，滿足我省巨大的、潛在的教育需求是十分迫切的大事。

高等教育產(chǎn)業(yè)化就是通過市場化的辦法引導(dǎo)民間資金興辦教育，辦學(xué)者的直接目的是為了賺取利潤，但在客觀上促進了我省高等教育發(fā)展。高等教育產(chǎn)業(yè)化受到質(zhì)疑的最重要的方面就是認為私人興辦教育是為了追求利潤最大化，會導(dǎo)致高收費讓廣大學(xué)子上不起學(xué)、會誤人子弟等。筆者認為，高等教育只有通過充分市場化，增加供給規(guī)模，才能徹底打破我省當前高等教育需求遠遠大于供給而造成的壟斷局面。供給增加了，供給方即辦學(xué)者之間競爭充分了，將會壓縮供給方的利潤空間，并趨于形成全社會的平均利潤率，促使高等教育價格降低，同時也促使供給方主動提高教育質(zhì)量，減少冗員，改善教育設(shè)施環(huán)境。在我們現(xiàn)實生活中，很多高檔消費品如彩電、空調(diào)、手機等，一開始也是價格高得讓普通人消費不起，經(jīng)過市場化和充分競爭以后，不也都“飛入尋常百姓家了”嗎？高等教育也是商品，完全可以借鑒市場化的辦法去發(fā)展。只要充分開放高等教育市場，鼓勵競爭并采取適當措施，高等教育產(chǎn)業(yè)化不僅是完全可行的，可以較快地擴大我省高等教育規(guī)模，提升我省人力資源素質(zhì)，確立我省人才競爭優(yōu)勢。

高等教育產(chǎn)業(yè)化會不會一定因?qū)е陆逃齼r格大幅度上漲呢？筆者從我省現(xiàn)有的教育統(tǒng)計資料對高等教育進行成本分析得出，并不完全是這樣。

依據(jù)下表，并根據(jù)我省實際情況，粗略測算出民辦高等教育生均成本，與我省高等教育現(xiàn)在的收費情況做簡單的比較，雖然不完全準確，但也能說明問題。

各類普通教育在校生專任教師專任教師平均工資生均校舍面積

（萬人）（萬人）(萬元)（平方米）

高等教育332.111.530

高中教育77.23.721.15.4

初中教育329.913.631.15.4

小學(xué)教育687.527.200.953.5

按照資本論簡單再生產(chǎn)模型，教育投入分兩大部分，一是不變資本產(chǎn)，即馬克思定義的“C”部分，包括土地費用、校舍、操場、綠地、維修、水電費等；另一部分是可變資本，即“V”部分，主要是教師工資支出。測算每年的教育總成本，要把土地成本和校舍成本按使用年限平均（一般按50年）分攤。假設(shè)興辦一所20000在校生規(guī)模的大學(xué)，按我省現(xiàn)有的平均水平和相關(guān)比例測算每年生均成本如下。

校舍建筑面積20000*30=60萬平方米

建筑平均造價按1500元/平方米算

校舍總投資約9億元。

學(xué)校占地面積60萬平方米*3=180萬平方米(約合3000畝)

征地及平整費用按10萬/畝計,需要投入30億元

專任教師人數(shù)20000/15.65=1278人

專任教師工資1278*1.5萬元=1917萬元

每年總成本(90000+300000)/50+1917=9771萬元

生均年負擔教育成本9771萬元/20000約5000元/人。

加上支付給投資者10%的年利潤,生均年學(xué)雜費5500元/年

我省的一些相當規(guī)模的大學(xué)，今年生均收費已接近或超過了這個標準，發(fā)達省市的一些大學(xué)年收費有的超過萬元。這些公立大學(xué)固定資產(chǎn)有財政的無償投入，土地?zé)o償劃撥，工資國家拔付，為什么收費還如此之高呢？究其原因主要原因是冗員過多、工資水平過高、投資效益低下、管理不善等人為地造成高等教育成本上漲。不引入市場化的辦法，聽之任之，必然導(dǎo)致越來越多的學(xué)子上不起大學(xué)，國家越來越多的投入也滿足不了對高等教育的需求。

通過鼓勵民間資本興辦非義務(wù)教育，以解決政府資金投入不足問題，世界上有不少成功的先例。六七十年代以來，日本和亞洲四小龍都是在自然資源和資金相對短缺的條件下，通過政府辦學(xué)和私人辦學(xué)并舉，廣泛吸納企業(yè)和受教育者家庭的資金，超常規(guī)積聚人力資本，高速度提升人力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了教育超前于經(jīng)濟發(fā)展的東亞模式，并以此為支撐，實現(xiàn)了經(jīng)濟騰飛。日本、韓國和我國的臺灣地區(qū)的高中與大學(xué)教育，原來都是以政府舉辦的公立學(xué)校為主體的。為了將政府有限的財力集中于義務(wù)教育，它們分別從六七十年代起，制訂私立教育法規(guī)，在非義務(wù)教育階段大力扶持非政府辦學(xué)，大規(guī)模發(fā)展私立高中和私立高等學(xué)校，用較短的時間實現(xiàn)了高中階段教育的普及和高等教育的大眾化。目前，日本、韓國和我國的臺灣地區(qū)的高中階段在校生總數(shù)中，私立高中都占半數(shù)左右；普通高等學(xué)校在校生總數(shù)中，日本、韓國和臺灣地區(qū)私立大學(xué)都占了大多數(shù)（其中，日本占73％，韓國占75％，臺灣占70％）。

總之，只要有利于積聚更多的教育資金、有利于解放高等教育的生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足老百姓對其子女接受更多、更好教育的需求，實現(xiàn)科教興皖，我們就應(yīng)利用一切可以利用的形式和手段，調(diào)動社會力量投資、集資辦學(xué)和億萬人民群眾投資子女教育的積極性，走出一條超常規(guī)發(fā)展教育的道路。五、實現(xiàn)高等教育優(yōu)先發(fā)展目標的對策

推進我省高等教育產(chǎn)業(yè)化進程，實現(xiàn)高等教育優(yōu)先發(fā)展目標，需要政府爭取和制定相關(guān)政策，從引導(dǎo)民間資本興辦教育和增加廣大學(xué)子對高等教育有效需求兩個方面給予大力扶持和推動。

1、積極向國家爭取高等教育改革試點，放寬普通高等教育辦學(xué)條件、簡化審批手續(xù)，將興辦普通高等教育審批權(quán)限下放至省級。允許和鼓勵獨資、外資和社會團體興辦民辦大學(xué)。允許民辦大學(xué)遵循民辦企業(yè)的經(jīng)營原則，可以倒閉、兼并、租賃，尤其是應(yīng)該允許民辦大學(xué)承包、租賃和并購公立大學(xué)。只要具備高等教育辦學(xué)條件，能保證教育質(zhì)量的，經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^后，省政府予以批準興辦，享受與公辦高等教育同等待遇。對符合我省人才培養(yǎng)方向的，省政府在土地劃拔、稅費減免等方面給予優(yōu)惠。這項舉措實施好，一是可以迅速地擴大我省高等教育規(guī)模，不僅可以滿足省內(nèi)學(xué)子需求，也可以吸引外省學(xué)子來我省上大學(xué)，有利于發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)。二是拓寬了吸引利用外資的領(lǐng)域。由于投資高等教育收益長期穩(wěn)定，我省很多地區(qū)環(huán)境宜人，土地價格低，必將吸引大量省外、國外資金來我省興辦高等教育，預(yù)計到2010年能吸引投資2000億元左右(約合240多億美元)，我省沿江、皖南地區(qū)將興起大學(xué)城建設(shè)，也有利于促進我省旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。三是有利于增加就業(yè)。如到2020年高等教育規(guī)模達204萬，按現(xiàn)行的專任教師比例，需要增加11.3萬大學(xué)教師崗位，高中階段教育普及后，將增加約13萬教師崗位。同時由于教育年限延長，進入社會就業(yè)的青年將大為減少。這樣，一方面就業(yè)崗位增加，一方面就業(yè)人數(shù)減少和就業(yè)時間延緩，社會就業(yè)矛盾將得到緩解。四是隨著高等教育規(guī)模的擴大，高中教育的普及，有利于徹底摒棄應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，真正把發(fā)掘人的潛力、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、提高人的素質(zhì)而不是應(yīng)付考試作為教育的核心內(nèi)容。

第7篇：發(fā)展教育論文范文

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；質(zhì)性時間；時間策略

目前，教師個體專業(yè)化發(fā)展問題已越來越受關(guān)注，而在有關(guān)教師個體專業(yè)化的研究中，“缺少沿著時間維度、對教師專業(yè)發(fā)展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對這一問題作初步探討。

一、教師個體發(fā)展的時間性特點

時間是一個自然流動的東西，也是促使萬事萬物發(fā)生發(fā)展和變化的偉大力量，但是時間造成的這種變化往往是很復(fù)雜的。就教師而言，一方面，“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師，很自然地會積累或多或少的教育經(jīng)驗”。教師從教時間越長，所得到的發(fā)展就越好；另一方面，“經(jīng)歷的時間長度并不能給予一個人洞察力和智慧，10年經(jīng)歷可能和重復(fù)10次的一年扭曲的經(jīng)歷價值相當”。考察教師的發(fā)展不能僅僅以時間的量(即長度)來衡量，而應(yīng)以時間的質(zhì)(即屬性)來衡量，同樣的時間長度對于不同的教師來說在意義上有本質(zhì)的差別。換言之，時間不僅具有量的屬性，更重要的是有質(zhì)的屬性。只有關(guān)注質(zhì)性時間，才能把握教師發(fā)展的時間特性。

質(zhì)性時間是一種生存性因素。人是在自然時間和歷史時間中存在和發(fā)展的，自然時間是物理學(xué)意義的時間，它具有勻質(zhì)性，每個教師在一節(jié)課里實實在在度過的時間相互之間并沒有什么不同，每個教師都沒有特權(quán)將自己的一天變成比24小時更多或更少。雖然自然時間相同，但是不同教師的感受卻有質(zhì)的差別。一節(jié)賞心悅目的課總讓人覺得時光飛逝而去，而一節(jié)枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節(jié)同樣時間長度的課對于不同的教師來說其感受卻截然不同，時間在這里被賦予了新的意義。它表達著教師教育生活的質(zhì)量，并從總體上描述了教師對教育生活中各種關(guān)系的感受，顯示作為教育性生存的意義，這種時間被視為最基本的“生存性因素”，也被稱之為“個體時間”?！皞€體時間是個人體驗到的時間，它具有內(nèi)在的客觀性、可變性和個別差異性”。它主要不是生命上的廣延，而是在生命的質(zhì)量上成為生命發(fā)展的尺度。

質(zhì)性時間具有歷史性。歷史時間不是一個可測量的、勻質(zhì)的系統(tǒng)，它是對該時間里的各種關(guān)系的總體表征，是關(guān)系的系統(tǒng)?！皶r間并不僅僅是由一條由同樣價值的部分組織的線索，同時也是由各種關(guān)系組成的系統(tǒng)，是一個由系列、同時性和連續(xù)性組成的系統(tǒng)”。正因為它是一個關(guān)系的系統(tǒng)，使得在該時間內(nèi)的不同時刻都具有特殊的意義而不能相互取代，“根據(jù)時間的本質(zhì)，時間的每一時刻都規(guī)定了時間的其他時刻不能替代的一種存在”。確實，對于教師來說，教師不能回到過去的生活之中，也不能在對明天的想象中生活，其教育生活的每一時刻都具有獨特的意義，是不可逆轉(zhuǎn)和不可重復(fù)的。因此，只有把握現(xiàn)在，才能有更好的發(fā)展。那些過去了的經(jīng)歷只能變成美好的回憶，而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的，還是未來到的，都因現(xiàn)在而獲得其意義。

質(zhì)性時間具有階段性。教師的發(fā)展有其生命周期，在這個生命周期的不同階段，其發(fā)展重點也存在質(zhì)的差異。如果在這些階段中把握了“關(guān)鍵”，往往能夠獲得更好的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展過程會表現(xiàn)出一定的階段性，這已為許多實證研究所證實。教師發(fā)展階段特征即是對每一階段特殊性的寫照，每一階段都有特定的發(fā)展核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度對后一階段有很大的影響，這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發(fā)展有其共同性，而且更關(guān)鍵的是有其特殊性。在共同性方面，教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)／生命周期理論已在自然時間上顯示了教師發(fā)展要經(jīng)歷的主要階段；而在其特殊性上，則在教師的心理發(fā)展、社會化、“關(guān)注”研究上顯現(xiàn)出來。這些研究都表現(xiàn)了教師發(fā)展時間上的歷史性，因為它基本上是以教師所經(jīng)歷的重大事件及其解決來描述教師的發(fā)展變化過程的。雖然教師要經(jīng)過不同的發(fā)展階段，但是在每個階段的關(guān)鍵任務(wù)卻有質(zhì)的差異。因為在不同階段里，教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B．＆Gillbrent，J．就沒有對教師發(fā)展的階段作明確劃分，而是把“確認與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(gòu)(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發(fā)展的重要指標。這其實也就表明，教師發(fā)展的階段僅僅是一個概念框架，而無法表明教師個人發(fā)展的實際，它還說明每個教師在其發(fā)展中，對于教師的發(fā)展來說最主要的不是要去經(jīng)歷這些階段，而是盡快地解決各種階段所涉及的關(guān)鍵問題。

時間的質(zhì)性特點決定了教師不能以機械的重復(fù)去過單調(diào)的教育生活，這樣的生活所帶來的不過是教師自發(fā)的發(fā)展變化，而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物等潛在的力量所推動的，是由教師處理這些“關(guān)鍵”所獲得的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其反思所引導(dǎo)的，是由其專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控中所形成的自我意識來調(diào)節(jié)的。

二、教師個體發(fā)展的時間策略

質(zhì)性時間有其固有的特點，這些特點對教師個人發(fā)展策略的調(diào)整具有重要的啟發(fā)意義。就時間策略而言，它至少可以從以下方面表現(xiàn)出來：

強化質(zhì)性時間意識。教師的發(fā)展需要一定數(shù)量的時間投入，無論是教育理論的學(xué)習(xí)，教育實踐經(jīng)驗的交流，還是對自身發(fā)展的反思都需要時間。因此，沒有必要的時間作保證的話，教師將很難得到發(fā)展。但是，僅僅有量化的時間意識和投入是不行的。這可以從傳統(tǒng)教師教育中的那些集中培訓(xùn)中獲得證實。在這些培訓(xùn)里，教師雖然花了不少時間，但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時間是這種量性時間?！皶r間投入”幾乎成了教師保證其教育質(zhì)量的唯一策略，而這一策略所帶來的是過重的課業(yè)負擔和沉重的身心負擔。在這種單一策略面前，教師的頭腦已經(jīng)變得簡單，其教育方式幾乎已經(jīng)固著化，怎么談得上發(fā)展呢?與注重這種量性時間相反，強化質(zhì)性時間意識則不同。這種時間意識有其特定含義。首先，它強調(diào)“效率”意識，即要求以比較少的時間投入獲得比較大的成效，這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合；其二，它強調(diào)“首效意識”，即要求在第一時間取得最佳的教育效果，這自然要求教師全身心的投入；其三，它強調(diào)“效果意識”，即把時間用在需要解決的問題上，而不是盲目的投入，這自然要求教師加強針對性。明了自己的發(fā)展軌跡。對教師的發(fā)展有意義的東西并不是教育活動中的那些常規(guī)的東西，而是在教育生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時期。關(guān)鍵時期既有因為教育整體環(huán)境發(fā)生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關(guān)鍵時期，也有教師自身發(fā)展的自然演進而出現(xiàn)的“內(nèi)在”關(guān)鍵時期(如教育實習(xí)、任職初期和晉級期)，還有“個人”關(guān)鍵期(如家庭變故等所導(dǎo)致的身心驟變)?！瓣P(guān)鍵事件”是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變，但是更多的是漸變。那些突發(fā)性的教育事件固然是關(guān)鍵事件，而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對其發(fā)展有十分深遠的影響。因此，判斷一個教育事件是否是關(guān)鍵事件與教師自身的洞察力有直接關(guān)系。這一判斷過程其實是“由其所引發(fā)的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)”。“關(guān)鍵人物”是對教師發(fā)展有著深刻影響的人，包括他在當學(xué)生時所崇拜的教師、實習(xí)時的指導(dǎo)教師、有影響力的同事、校長，甚至對其產(chǎn)生了觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)生。事實上，教師在進入教育職業(yè)初期時，他總是以自己所認同的對象和教育行為作參照的。把這些發(fā)展中的“關(guān)鍵”記錄下來，不僅為以后回顧和反思自己的發(fā)展歷程提供資料，而且記錄的本身也是對發(fā)展的經(jīng)驗進行歸納、概括、反思、評價與理解的過程，這樣，教師也就能清晰地看到自我成長的軌跡。

保證自我反思的經(jīng)常性和周期性。教師的發(fā)展過程也就是對教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對自身發(fā)展的回顧，也是對自身發(fā)展中的各種事件的評價，是對這些事件的理解和再理解，還是對自身發(fā)展愿景的構(gòu)想。從這個意義上看，自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個不斷獲得意義的過程，是對自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此，不能不按“時間間距”的規(guī)則進行。一個教育文本(教師自我發(fā)展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”，只不過這些文本不是以語言方式來表現(xiàn)，而是以一種非語言方式的文本來表現(xiàn)，是“超文本”)隨著時間的延長，被教師解讀的次數(shù)越多，其意義就越豐富，越清晰。因此，教師要對一個確定的教育文本進行反復(fù)多次的反思，在經(jīng)過一定時間之后，再加以系統(tǒng)的反思。

自主把握發(fā)展的節(jié)奏。質(zhì)性時間雖然是綿延的，但決不是勻速的，而是以強弱不同的節(jié)奏在運動著的。時間是單向的，它總是不斷地向前推進，因此無法回返。但是這并不意味著起點一旦確定便沒有終結(jié)之時，這兩者決定了質(zhì)性時間是在特定周期里按照其內(nèi)在節(jié)奏運動。把握這一點對教師的發(fā)展十分重要。因為知道了發(fā)展的周期性之后，教師就可以自行設(shè)定發(fā)展的起點，就可以把全部的努力傾注于當前，從而極大地?zé)òl(fā)自己的熱情，并讓自己在這個周期里充滿自信地生活。知道自己的發(fā)展終點也同樣重要。如果不相信自己的發(fā)展有終結(jié)之時，那些活力四射、歡樂活潑和長久永恒的情懷就會在麻木的機械操作中銷聲匿跡，那些無數(shù)醉人的思想就會在令人厭惡中了無痕跡。“正是由于不愿去理解一切都有盡頭，有多少本應(yīng)賜予我的持久的快樂沖動在麻木的呵欠中無影無蹤”。發(fā)展周期的自主設(shè)定為教師的成長賦予了節(jié)奏。而節(jié)奏本身不僅是有結(jié)構(gòu)的，而且也是有生命的?！胺巧氖挛镏灰辛斯?jié)奏，它就是‘類生命體’，就能煥發(fā)生命感應(yīng)，生命意味著在時間中的成長變化，時間帶來了生命的質(zhì)變和量變的不同階段”。在這個意義上，教師的專業(yè)發(fā)展與自身的生命發(fā)展便獲得了統(tǒng)一。

第8篇：發(fā)展教育論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育觀；人才培養(yǎng)模式；雙證書；雙師型

為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對應(yīng)用型人才的需要，我國高等職業(yè)教育通過艱難的實踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗，如：在實踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學(xué)生“雙證書”制度的全面建設(shè)；實施了以職業(yè)能力為中心，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式；打開了從中等職業(yè)教育招生的渠道，建立了普通高等教育與高等職業(yè)教育相互溝通和銜接的通道等。但有關(guān)高等職業(yè)教育面向新世紀的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討，使之不斷完善，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

一、培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，必須樹立大系統(tǒng)教育觀

為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，全面加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，高職教育的發(fā)展需要全社會的參與。因此，發(fā)展高職教育，必須樹立大系統(tǒng)教育觀。在全社會這個大系統(tǒng)中，高教系統(tǒng)是整個社會大系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)，是知識經(jīng)濟社會大系統(tǒng)的核心，而普通高等教育與高等職業(yè)教育是這個核心系統(tǒng)中兩個既相交又互補的子系統(tǒng)。在知識經(jīng)濟時代，這個核心系統(tǒng)必然是整個社會大系統(tǒng)發(fā)展前進的動力，整個社會大系統(tǒng)均要圍繞由普通高等教育和高職教育構(gòu)成的核心系統(tǒng)運轉(zhuǎn)。目前，我國的高職教育發(fā)展明顯滯后于普通高等教育，這嚴重影響了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。因此，所有社會大系統(tǒng)中可以為發(fā)展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設(shè)備、實習(xí)及實訓(xùn)場所等），都應(yīng)成為高職院校的正常教學(xué)條件和手段。通過整個社會大系統(tǒng)內(nèi)部的互動，不斷促進高職教育的完善和發(fā)展。要保證高職教育健康持續(xù)的發(fā)展，必須更新質(zhì)量意識，轉(zhuǎn)變投入觀念，重構(gòu)評價標準。

1．高職教育質(zhì)量意識的徹底更新

從客觀上分析，我國高職教育辦學(xué)時間短，條件和經(jīng)驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業(yè)教育的觀念，特別是在高校擴招的情況下，人們更為高職教育的質(zhì)量而憂慮。因此，必須徹底更新高職教育質(zhì)量意識，確立新的質(zhì)量標準。

如何看待高職教育特別是高校擴招后的教育質(zhì)量？應(yīng)從三個方面辯證地加以認識：

第一，要從社會整體需求評價高職教育的質(zhì)量。擴大招生規(guī)模必然造成部分分數(shù)較低的考生被錄取，不過這僅是個局部問題，從整體角度審度，分數(shù)高的考生仍然占80％以上。對20％的“差生”實行嚴格的質(zhì)量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴招考生的質(zhì)量水平，而且還能培養(yǎng)更多的人才，提高國民的整體素質(zhì)，這也符合高等教育大眾化的國際潮流。因此，要從整個社會對不斷提高國民素質(zhì)的需求來評價高職教育的質(zhì)量。

第二，要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待高職教育的質(zhì)量。高職教育要發(fā)展，必然要擴大規(guī)模，在擴大規(guī)模的同時，可能會因設(shè)備、師資的暫時不足而影響質(zhì)量。但從長期看，如果規(guī)模上去了，加上科學(xué)化管理，就一定會產(chǎn)生巨大的效益，進而加大教學(xué)投入，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要發(fā)展地、動態(tài)地、全面地看待高職教育的質(zhì)量。

第三，要從實際應(yīng)用的角度衡量高職教育的質(zhì)量。評價質(zhì)量的高低，要有客觀的標準。對不同事物的評價，必然有著不同的尺度。由于高職教育與普通高校培養(yǎng)目標有所區(qū)別，質(zhì)量標準也應(yīng)有所差異。對高職教育學(xué)生的評價，不僅要看其知識結(jié)構(gòu)是否完善，學(xué)科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉(zhuǎn)化能力的強弱。目前，我國普通高等教育，尤其是重點大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量很少，屬精英教育，而僅憑少量普通高校的研究生、本科生遠遠不能滿足社會對人才的需求。因此，要從實際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。

2．高職教育投入觀念的根本轉(zhuǎn)變

高職教育要擴大辦學(xué)規(guī)模，必須具備最基本的辦學(xué)條件，在國家和地方政府投入不足的情況下，應(yīng)采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去，尤其是后勤設(shè)施建設(shè)，要全部吸收社會資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強教育功能，提倡和堅決實行后勤服務(wù)社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。再把因此而節(jié)省下來的資金用于教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)實習(xí)基地的改善和建設(shè)以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

3．高職教育教學(xué)條件評價標準的重新構(gòu)筑

發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)條件上做文章，而應(yīng)將其置身于整個社會大系統(tǒng)中，堅持優(yōu)勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統(tǒng)的教育資源，作為評價高職教學(xué)手段的重要參數(shù)。這樣有利于我國辦大教育，有利于突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，評價高職教育的教學(xué)條件，關(guān)鍵要看所培養(yǎng)的學(xué)生是否享用到了應(yīng)有的教學(xué)軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學(xué)校則無關(guān)緊要。

二、全面認識和落實“雙證書”或“一書多證”制

實踐證明，在高職院校對學(xué)生實行“雙證書”或“一書多證”制，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。我院從1993年起，全面實行“雙證書”或“一書多證”制。從學(xué)生獲得證書的等級來看，層次比較低，遠不適應(yīng)用人單位和知識經(jīng)濟時代對應(yīng)用型人才素質(zhì)能力的要求。僅以全國計算機等級考試為例，大批學(xué)生只能通過一級、二級考試，而能獲得更高級別證書的學(xué)生卻寥寥無幾。這勢必會影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更重要的是會影響高職院校的形象。

我國高職教育是在高中文化程度基礎(chǔ)上，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。它相當于聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的國際教育標準分類中的LEVEL5B。高職院校畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應(yīng)達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應(yīng)達到與此相應(yīng)的標準。目前，高職院校學(xué)生應(yīng)獲得具備高中文化程度方可獲得的職業(yè)資格等級證書，才是名副其實的“雙證書”或“多證書”。因此，高職院校應(yīng)制定出相應(yīng)的制度，同時，我國勞動、人事部門也應(yīng)制定出與LEVEL5B相適應(yīng)的職業(yè)資格標準或明確原標準等級中哪些達到了LEVEL5B的標準，以使高職院校學(xué)生對如何做才能獲得“雙證書”或“多證書”心中有數(shù)。這也是與國際接軌的要求。

三、結(jié)合實際建設(shè)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。在建設(shè)“雙師型”師資隊伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍的做法，此舉對高職教育師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。從長遠看，結(jié)合我國高職教育的實際情況，需對此做法進一步提高認識。

1．“雙師型”不僅僅是對師資隊伍的要求，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標對教學(xué)手段的要求，即高職院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育達到培養(yǎng)目標的要求。這完全可以通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實驗、實訓(xùn)、實習(xí)來完成，并非由一個既懂理論又懂實際的個體“雙師型”教師來完成，而是由一所高職院校的整體“雙師型”師資隊伍來完成。

2．隨著青年教師專業(yè)理論水平的提高，以及新崗位的不斷涌現(xiàn)和崗位技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，讓這些教師完全達到本專業(yè)“雙師型”的要求難度比較大，但各專業(yè)學(xué)生完全可以通過理論學(xué)習(xí)以及不間斷地到各專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)基地實踐來接受“雙師型”的教育。

第9篇：發(fā)展教育論文范文

（一）體育教學(xué)現(xiàn)代化的需要

目前我國的體育教學(xué)中呈現(xiàn)出一個趨勢，那就是學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學(xué)生們各自的身體素質(zhì)都有所不同，體育教學(xué)的始終對學(xué)生們的要求也就各不相同。在小學(xué)體育課堂上教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的幾套不同的教育方法，幫助體質(zhì)弱的學(xué)生逐步提升身體素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生們的身體素質(zhì)逐步增強。此外，個性也可以實現(xiàn)學(xué)生練習(xí)動力的增長。對每位學(xué)生予以照顧但又保證學(xué)生的自由，這對于學(xué)生的積極性有很好的促進作用。

（二）社會向前發(fā)展的需要

體育教學(xué)實際上不單單指大中學(xué)的體育特長生們，更多的還是指學(xué)校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發(fā)展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造才能。促進學(xué)生的個性化發(fā)展，正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。體育教學(xué)課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學(xué)生們的個性健康發(fā)展，而中國的教育中大部分為課堂內(nèi)部教學(xué)，學(xué)生們很難得到個性發(fā)展的空間。體育教學(xué)正好給學(xué)生們提供了個性發(fā)展的可能。

二、體育教學(xué)與個性發(fā)展間的相互作用

體育教學(xué)擺脫了課堂上的束縛，重視學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生們一個可以自由發(fā)散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，并且在一定程度上可以滿足自我實現(xiàn)的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。體育教學(xué)可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學(xué)。二者相輔相成，密不可分。

（一）體育教學(xué)對學(xué)生個性的作用

體育教學(xué)對學(xué)生個性是一個培養(yǎng)的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學(xué)生）通過進行不同的項目的活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發(fā)展。比如籃球與足球，參與的學(xué)生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協(xié)同配合等良好的作風(fēng)和心理品質(zhì)，對于學(xué)生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學(xué)生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學(xué)中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設(shè)法克服一個個困難與障礙，對學(xué)生“堅持”意志的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）學(xué)生的健康個性對體育教學(xué)的影響