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第1篇：高二生物知識要點范文

教師每堂課有明確的教學目的，對學生的每次作業(yè)、小測要認真檢查，批改，及時反饋。本學期安排4次階段性考查(月考、中段及期末考試)，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。這里給大家分享一些關(guān)于蘇教版高二下學期教學進度計劃5篇，供大家參考。

高二下學期教學進度計劃1一、指導(dǎo)思想

以“十x”大精神為指南，全面貫徹黨的教育方針，更新教育觀念，全面推行素質(zhì)教育，積極學習新課改思想，努力提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，倡導(dǎo)探究性學習，使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展。全面優(yōu)化課堂教學，努力提高教學質(zhì)量，誓奪會考全面豐收，向三十周年校慶獻禮。

本期只有三個多月的時間，周課時四節(jié)。為了保證教學質(zhì)量，同時兼顧教學進度和應(yīng)對會考，本期教學任務(wù)計劃上完高中選修全一冊，復(fù)習高中必修第一冊和第二冊。

1、提高教師的自身素質(zhì)。

高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有“愛學校作主人，愛學生作表率，愛事業(yè)作能人”的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學和教改教研水平，以保證教學效果且穩(wěn)步提高。

2、認真落實“三精心”教學。

做到精心備好每節(jié)課，精心上好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個學生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個知識點的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學落到實處。

3、采取靈活生動的教學方式，努力調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)高考需要和生物學教學特點，課堂教學多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實際，這樣既能調(diào)動學生學習生物的積極性，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學以致用，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、會考、期考考試工作。

精選章節(jié)過關(guān)練習題，在注重基礎(chǔ)的前提下，加強學生語言表達能力、實驗設(shè)計能力和知識遷移能力的訓練，以適應(yīng)高考的需要。

5、抓好奧賽培訓工作，力爭今年的奧賽成績有所突破。

1)、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2)、認真組織課堂教學，精心上好每節(jié)課。課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調(diào)動學生學習積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結(jié)合教學內(nèi)容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。

3)、認真做好對學生的學習方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學習生物課的興趣，全面提高教學質(zhì)量。

4)、自編課堂練習和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。具體由方曙光老師負責。

5)、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。

6)、積極抓好奧賽培訓工作。制訂切實可行的培訓計劃，按年級安排，在規(guī)定時間內(nèi)搞好培訓教學。具體由任向陽老師負責。

高二下學期教學進度計劃2高中生物學課本濃縮了生物學方方面面的知識，其中就有大量科學家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學過程中，若能結(jié)合教學內(nèi)容，適當介紹科學發(fā)現(xiàn)的過程或科學家進行科學研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對學生進行了科學研究理念的滲透。

一、目標要求：

1、以“高效課堂、有效作業(yè)”為目標來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學和教學改革，在教學“六認真”的各個環(huán)節(jié)下，加強研究，完善過程。

2、以夯實學生基礎(chǔ)知識、提升學生生物素養(yǎng)為目標，切實采取有效的教學策略、手段讓學生掌握最基本的知識點和基本要求。

特別是文科班要緊扣書本，很抓重點，突破難點，力爭人人達標;理科班更要夯實基礎(chǔ)，不斷提升學習能力，提高分析解決問題的能力。

3.加強對學生學習過程的跟蹤、管理，時時對學生的學習情況進行反饋，針對每個學生的學習實際情況，給予個別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補差，作到心中有數(shù)。

二、教學內(nèi)容

本期只有四個月的時間，文科班周課時三節(jié)，理科班周課時兩節(jié)，為了保證教學質(zhì)量，同時兼顧教學進度，本期教學任務(wù)計劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復(fù)習，進行會考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學任務(wù)。

三、具體措施

目前高二生物教學面臨的最主要的問題是：課時少、任務(wù)重，如何在兩或三課時下保質(zhì)保量的完成高二生物教學，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學校的的實際情況，結(jié)合教研室的要求在下學期中注意如下問題：

1、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2、認真組織課堂教學，精心下好每節(jié)課。

課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調(diào)動學生學習積極性，做到精講多練;突出難點，突破重點，澄清疑點;結(jié)合教學內(nèi)容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。

高二下學期教學進度計劃3高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學期我們將以學校工作意見和教務(wù)、教科處等工作計劃為依據(jù)，以提高教學質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標，以學校教學工作實施方案為指南，以生物教學大綱和學業(yè)水平測試綱要為依據(jù)，認真開展少教多學的課題研究，加強教學模式理論性和實踐性研究探索，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，使高二生物教學科研上一個新臺階。本學期工作計劃具體如下：

1.合理安排教學進度，高質(zhì)量完成本學期教學任務(wù)。

本學期要完成教學任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復(fù)習，如果時間允許還將進行第一輪復(fù)習(主要是必修一第一章-第三章)

教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據(jù)學生的情況進行制訂。本屆學生高一時由于特殊原因，學生的生物學的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學上，我們將運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發(fā)式、討論式和探究式教學，引導(dǎo)學生主動參與教學過程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長。根據(jù)學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學生的學習成績。指導(dǎo)學生建立錯題簿，幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態(tài)度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調(diào)整教學策略，力爭達到教學相長。

2.貫徹教學常規(guī)，加強備課組職能，把集體備課落到實處.

本學期我們將充分發(fā)揮備課組在年級教學的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學框架和教學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學案，每人按計劃完成自己所負責的教案和學案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學科研

我們備課組每位老師都將參與學校的高中少教多學提質(zhì)減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽課評課，并對課堂教學進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學期撰寫論文等各項工作。

4.組織學生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學期繼續(xù)組織好競賽輔導(dǎo)，把競賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動結(jié)合起來，制訂生物科競賽輔導(dǎo)工作計劃，落實每節(jié)課的教學內(nèi)容，認真輔導(dǎo)學生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔競賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學業(yè)水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二下學期教學進度計劃4一、指導(dǎo)思想

以語文新課程標準為指導(dǎo)，以語文科組工作計劃為參考，落實常規(guī)工作，夯實基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，為高三學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、教學內(nèi)容與工作重點

(一)教學內(nèi)容：本學期重點開設(shè)《唐詩宋詞元散曲》，選教《傳記選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》《論述文選讀》的部分篇目。

(二)工作重點：

1、發(fā)揮備課組力量，提高備課質(zhì)量，同時充分發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢。

2、加強對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，加強常規(guī)工作的落實和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。

3、以“閱讀”和“寫作”教學為抓手，帶動其它方面的教學工作。

4、強化語文基礎(chǔ)知識的積累。

5、運用各種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。

三、具體措施

1.落實集體備課

明確職責，分工合作，同心協(xié)力，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細解說自己備課部分的重點、難點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論,達成共識。

備課做到四個落實：課件、教學設(shè)計、配套習題、相關(guān)資料。

2.常規(guī)工作的落實和檢查

教師每堂課有明確的教學目的，對學生的每次作業(yè)、小測要認真檢查，批改，及時反饋。本學期安排4次階段性考查(月考、中段及期末考試)，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

3.新授課與專項訓練相結(jié)合

1)本學期主要開設(shè)的是《唐詩宋詞元散曲》(《傳記選讀》也相對較多)，在新授課過程中以繼續(xù)提高學生的語文素養(yǎng)為根本，以“廣州市高二古詩文閱讀競賽”為契機，在加強古詩文學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中“唐詩”“宋詞”兩個板塊的內(nèi)容讓學生能自如應(yīng)對簡單的古詩詞鑒賞題并在古文閱讀理解能力上有一定提高。

2)強化基礎(chǔ)知識的鞏固，將旨在開拓學生寫作思維的課前演講與語言基礎(chǔ)、語言表達、古詩文閱讀(包括默寫)的練習融入平時的教學中。要求學生做好成語、熟語、寫作素材等的積累工作，利用好摘抄本。

3)繼續(xù)加強議論文寫作的指導(dǎo)和訓練。每兩周安排一次作文講練課，將議論文寫作指導(dǎo)形成序列。

4.充分運用教學資源展開教學。

例如配合《唐詩宋詞元散曲》的學習觀看《唐之韻》《百家講壇》等，開闊學生的視野，提高學生的認識。配合《傳記選讀》的學習，閱讀相關(guān)人物的傳記，激勵學生的斗志，樹立遠大的理想。

5.通過多種途徑加強學生語文學習的興趣，推薦《讀者》《雜文選刊》《美文》《看天下》《鳳凰周刊》等，拓展學生語文學習空間。

高二下學期教學進度計劃5一.指導(dǎo)思想

以語文新課標為指導(dǎo)，以學校“新課改”、本學期工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學能力，落實常規(guī)工作，夯實基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學語文的習慣，提高文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二.教學內(nèi)容與重點

人教版語文選修本教材《先秦諸子散文》《語言文字應(yīng)用》。

教學中要重在培養(yǎng)文言文閱讀能力的指導(dǎo)與寫作能力的訓練提高。

三.教學基本原則

1.立足教材，服務(wù)高考

教學中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內(nèi)容要點，又要結(jié)合考點的設(shè)置，進行有針對性的前瞻性教學。

2.探究創(chuàng)新，推進課改

繼續(xù)推進“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學習方式的探索與研究。

教學中要有計劃地引導(dǎo)學生自學，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。

四.具體措施

1.落實集體備課

明確職責，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。導(dǎo)學案形成定稿，每個人修訂的部分分配到人，出了錯的題目，由備課人和修訂人一起承擔責任。

備課，做到四個落實：課件、教學設(shè)計、配套習題(課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數(shù))、相關(guān)資料(有形的材料)，一定要注重可用性和適用性。

我們力爭每周的集體備課,大家可以互相交流。研討的內(nèi)容也可以豐富多彩，課例研討，教材質(zhì)疑，經(jīng)驗交流，就是自己教學上的一次失誤，也可以說出來，避免我們之中的其他人犯同樣的錯誤。

2.相互觀摩學習

本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。學校組織的課堂教學，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數(shù)都到齊，講課有準備，聽課有記錄。本學期全體組員聽課不得少于10節(jié)。

3.強化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課要有明確的教學目的;對教材的理解要力求廣(有拓展)、透(求深入)、準(沒有錯誤)

4.做好周考、月考安排

周考、月考命題要及時、準確，有針對性，切忌臨時抱佛腳，隨便組接;考試時要人人到位，在班上監(jiān)考督促;批改試卷要及時認真。

5.嚴格考勤制度。

公平對待每一個組員。

以上幾點是從我們老師的角度談的，以下說的是對學生的要求：

6.強化閱讀積累

字詞(包括成語)積累，文學文化常識積累，格言警句、華詞麗句的積累。

學習情況，要勤檢查，多督促。

7.強化古文背誦

系統(tǒng)整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發(fā)給學生，并通過晨讀時間反復(fù)誦讀與檢查，強化記憶，豐富底蘊。

8.進行專項訓練

第2篇：高二生物知識要點范文

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習；生物課教學；方法策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0180-01

一、復(fù)習計劃與方法策略制定的依據(jù)

根據(jù)對近年來《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對各省市生物學高考試題的研討，把握生物學高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習計劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。認真分析近年的生物學高考試卷既有助于把握復(fù)習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材，揭示生物學高考命題的新走勢，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學和復(fù)習過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時地調(diào)整復(fù)習計劃和方法策略。

二、復(fù)習計劃安排

第一輪：以教材為主，強化基礎(chǔ)知識。按照考綱知識框架安排順序，以基礎(chǔ)知識、基本方法的復(fù)習為主線，以夯實基礎(chǔ)為目的，主要是解決知識點問題。復(fù)習時應(yīng)該和老師的步伐保持一致，進行逐章逐節(jié)地細致復(fù)習。

第二輪：專題復(fù)習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習任務(wù)是加強學科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個階段的復(fù)習實際上是在分章復(fù)習和夯實基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的程度。為確保任務(wù)按時完成，我們可以確定一般每周一個專題的復(fù)習進度，大一點的專題可在兩周左右完成，對于一輪中遺留的問題，在哪一個專題中，要對這塊知識進行突擊強化，徹底完善知識網(wǎng)絡(luò)體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺，要進行一些適當?shù)恼{(diào)整，同時對照考綱，將復(fù)習重點向重點章節(jié)、缺陷章節(jié)傾斜。

第三輪：加強高考的實戰(zhàn)訓練，同時要注意回歸課本，查漏補缺，既要注重高考的重點難點，也不能忽視高考的冷點；研究和領(lǐng)會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗，增強應(yīng)試的信心。由于進入高三后往往還要有很多考試安排，時間耽擱。因此可適當對復(fù)習時間進行調(diào)整。

三、復(fù)習學習方法

1.分類整理法。復(fù)習過程中，要學會概括知識要點，弄清各知識要點的來龍去脈。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學習能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點復(fù)習。形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應(yīng)用時便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識系統(tǒng)，是按知識屬性、知識間的有機聯(lián)系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現(xiàn)對知識的再認識。

2.典例分析法。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習題，要從多角度、多層次進行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學理論的切入、潛在的演變方式、應(yīng)用價值等角度進行分析，并對解題思路進行剖析和拓展。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。

3.比較復(fù)習法。在復(fù)習中，運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

4.關(guān)注熱點。生物課程是基礎(chǔ)課程，有很強的實踐性，與我們的生活實際、生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重考查知識的實用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢。復(fù)習中適當關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，關(guān)注身邊的事物，運用所學知識原理以及正確的思維方法，通過比較分析，評價各種現(xiàn)象，解決各種各樣的實際問題。此外總結(jié)歸納老師講課時處理這類問題的基本方法和思路，在平常的訓練中積累解決這類問題的經(jīng)驗，是提高解決實際問題的有效途徑。

四、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

第3篇：高二生物知識要點范文

初見王慶紅老師，是在日壇中學高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室?！敖裉煳覀円_始學習新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實驗’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。

忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動鮮活的課件展示、靈動而有深度的啟發(fā)式教學，更加深了我對王慶紅老師的這一印象?！拔覍ι锝虒W的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個細胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動地說。

追尋目標，讓自己不斷前行

“我喜歡給自己制定目標，讓自己的路走得更有方向，看著目標一個一個實現(xiàn)，我會有種說不出的成就感。”

王老師給自己制定的第一個目標就是當老師。中學時期，老師們淵博的學識、良好的修養(yǎng)以及對學生無私的關(guān)愛，讓王老師在那時就立下了要當一名教師的志向。因此，還是中學生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學書籍。正是這份堅持，讓本可以報考更好大學的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學，完成了從學生到教師的身份轉(zhuǎn)換。

雖然當老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求。“老師的工作是向?qū)W生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的。”因此，她給自己制定了不同階段的目標，不斷充實自己的專業(yè)知識和教育教學理論。王老師除堅持閱讀外，還積極參加各種進修和研修活動，本著開放、謙虛的心態(tài)去學習，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時間學習英語，取得了英語專業(yè)大專文憑。

王老師說，她的下一個目標是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團隊一直在進行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作?！懊髂赀@個目標就可以實現(xiàn)了”，王老師興奮地說。

在20多年的教學工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅持，都讓她克服了一個又一個困難，實現(xiàn)了一個又一個目標。

巧思妙想，讓學生愛上生物、學好生物

生物是高二才開設(shè)的科目，對學生來說，很多知識點已經(jīng)淡忘了，教學時間緊，學生基礎(chǔ)弱，是王老師面對的兩個最大困難。如何能讓學生在最短的時間內(nèi)愛上生物、掌握生物學科的學習規(guī)律？王老師不斷思索著。

為了讓學生感到學好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實際進行生物教學。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時候，王老師提出一個問題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學生的興趣，學生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認真學習跟‘蛋白質(zhì)’有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當成能源物質(zhì)用了，這就有點兒浪費，所以，早上應(yīng)該先吃點兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進肌肉和骨骼的生長?！蓖瑢W們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學生的興趣，讓學生對生物“一見鐘情”。

王老師認為，生物學習不僅僅是學習知識，更重要的是學習知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學的學習方法。因此，在教學中，王老師非常重視對學生學習方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學完一本書，王老師都要求學生對整本書的知識點進行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級進行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個章節(jié)的要點，逐條列出；有的重在知識點之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類，把知識點歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在生活中習得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學生愛上生物、學好生物，對王老師來說，探索仍在繼續(xù)……

啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學從“物”到“悟”

王老師熱愛生物、熱愛教學，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學形式，開展啟發(fā)式教學，讓生物教學從“物”到“悟”。

生物學科中有大量的專有名詞和概念。在教學過程中，王老師并沒有讓學生死記硬背，而是先引導(dǎo)學生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準確的地方加以補充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課中，在學生了解了什么是“授粉”這個概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂W生的回答表示肯定，然后給出了科學的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個體的雌蕊進行受粉的現(xiàn)象?！庇秩纾趯W習植物的“相對性狀”時，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學生試著給這些性狀配對，然后讓學生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學生對知識的理解和接受永遠都經(jīng)歷一個“思考―探索―補充”的過程，而不是簡單的被動接受。

生物學科當中有很多規(guī)律性的知識，王老師讓學生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學生思考為何會出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實驗中根據(jù)豌豆的7個相對性狀進行雜交實驗，統(tǒng)計出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時，王老師適時提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實驗，借助數(shù)學上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。

除了讓學生“悟”出道理外，王老師還讓學生“悟”出方法。生物學科會接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學研究中一個非常重要的研究方法――假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實驗后，又發(fā)明了很有意思的測交實驗，根據(jù)這個實驗演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對此，王老師并沒有僅僅停留在讓學生了解孟德爾的假說上，而是通過對“假說演繹法”的介紹和學習，提高學生對科學研究方法的認識和理解，培養(yǎng)學生的研究能力。

第4篇：高二生物知識要點范文

關(guān)鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學習興趣

校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學地評估本校學生的興趣需求，立足當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源而開展的可供學生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應(yīng)的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革背景下提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。

一、綜合實踐生物校本課程的設(shè)計

1.調(diào)研階段

本階段課程開發(fā)組的教師就校本課程相關(guān)的開發(fā)過程和理念進行系統(tǒng)的學習，參加南京市教研活動，向研究性學習開展得好的學校的老師和專家學習校本課程的具體開發(fā)過程。

2.調(diào)查問卷分析

學習興趣是個人掌握某種知識技能，并經(jīng)常參與此相關(guān)活動的心理傾向。只有從學生的興趣點出發(fā)才能有效地激發(fā)學生的積極主動性，校本課程活動的開發(fā)才能有內(nèi)在的學習動力。因此教師應(yīng)從學生感興趣的方面入手開發(fā)適合本校學生的生物校本課程，為此在高中基礎(chǔ)年級學生中開展問卷調(diào)查和座談會，了解學生的生物知識興趣需求。

調(diào)查表的內(nèi)容主要如下：

A1土壤昆蟲動物生活習性的觀察；

A2簡易土壤昆蟲動物浸制標本的制作；

B1校園植物的識別和分類；

B2植物標本的制作（浸漬標本、砂干標本、蠟葉標本、葉脈標本、風干標本）；

B3植物的組織培養(yǎng)；

C1微生物的發(fā)酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；

C2植物精油的提取；

D1科學飲食與營養(yǎng)；

D2養(yǎng)生與保?。?/p>

E1轉(zhuǎn)基因食物的利與弊；

E2克隆技術(shù)與生物倫理

3.調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查問卷的整理和分析，從學生的選擇結(jié)果統(tǒng)計得出，選擇率較高的內(nèi)容是B、C兩大部分的內(nèi)容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎(chǔ)年級的學生共243人）。調(diào)查結(jié)果顯示與生活聯(lián)系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學生的喜愛，符合高中學生喜歡動手實踐的興趣需求。以學校課程實施的資源條件和學生的興趣為出發(fā)點，進一步確立綜合實踐生物校本課程的目標和內(nèi)容。

4.生物校本教學目標和內(nèi)容

依據(jù)新課改理念，首先制定明確的教學目標和教學計劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實施。

第一課題：校園植物的調(diào)查和標本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養(yǎng)。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標本。子課題3計劃在生物社團中開展，需要學生具有較高的生物實驗動手操作能力。

第二課題：現(xiàn)代生物技術(shù)實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術(shù)。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學生參觀農(nóng)家樂的果酒釀造，給學生一些發(fā)酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統(tǒng)的發(fā)酵工藝。第五個子課題內(nèi)容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學生中開展活動，對學生的動手實驗?zāi)芰Φ囊蠛芨摺?/p>

第三課題：現(xiàn)代生物科技與生活，下設(shè)兩個子課題：（1）調(diào)查轉(zhuǎn)基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術(shù)的是與非。該課題放在11～12月份，引導(dǎo)學生將運用所學的生物知識參與社會生活和濟活動的討論和決策。

二、綜合實踐生物校本課程的實施

1.“校園植物的調(diào)查和標本”主題的實施

我校生物校本課程在確立過程中，根據(jù)學校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調(diào)查活動，該活動分為課上植物調(diào)查，課外資料的收集和整理。在植物調(diào)查過程中讓學生分組完成學校不同區(qū)域的植物的種類調(diào)查，每組學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解植物的種類和功用，課上由學生分組匯報調(diào)查結(jié)果，采集植物制作標本和書簽，匯總調(diào)查結(jié)果后由學校制牌后學生掛牌。

案例1：植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作

情境分析：“校園植物的調(diào)查和標本”這一課題內(nèi)容學生很感興趣，通過課外資料的收集和調(diào)查，加深了學生對身邊的植物種類的了解。通過認識植物和對植物的分類，學生就能夠?qū)π@植物進行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎(chǔ)上，對校園植物資源的深度開發(fā)能提高學生的動手和創(chuàng)新能力。

課程目標：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認識當?shù)爻Ｒ娭参?，體會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創(chuàng)新設(shè)計葉脈書簽的制作。

課程內(nèi)容：教師把編寫的校本教材印發(fā)給學生每人一份，這樣學生在探究學習上就有了一定的知識支架，自主和合作學習能夠順利展開。植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作用了兩課時的內(nèi)容，第一課時教師和學生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質(zhì)的不同，制作過程中具體操作細節(jié)的區(qū)別。第二課時共同創(chuàng)新植物葉脈書簽的制作并進行成果反饋。

課程實施：生物校本課程分小組實施探究。

課程評價：采用發(fā)展性評價。

（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學生在學習活動中能否獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，開創(chuàng)性地解決問題。每項10分，組內(nèi)和組間互評相結(jié)合。

（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項20分，師生共同評價。

成果展示與體會：向?qū)W校申請櫥窗展示學生的作品，學生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認可，課間學生聚集在學校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發(fā)出陣陣的贊美聲，有的同學還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。

2.現(xiàn)代生物技術(shù)實踐的實施

在第二課題“現(xiàn)代生物技術(shù)實踐”中，通過收集資料，生物社團的同學們開展了復(fù)合果酒制作的研究性學習活動。

案例2：復(fù)合果酒的釀造

情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養(yǎng)豐富，我國的華北地區(qū)產(chǎn)量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質(zhì)生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復(fù)合果酒的開發(fā)卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發(fā)不同配比的蘋果和梨子復(fù)合果酒。

課程目標：

（1）查找資料學習了解復(fù)合果酒釀造的具體工藝流程；

（2）預(yù)處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進行防氧化處理；

（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復(fù)合果酒的品質(zhì)；

（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；

課程內(nèi)容：

（1）準備儀器設(shè)備；

（2）活化干酵母菌種；

（3）發(fā)酵前蘋果和梨的預(yù)處理；

清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。

將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。

（4）接種及發(fā)酵。

將活化好的酵母菌接入按比例配比的復(fù)合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發(fā)酵。主發(fā)酵一般10天左右。發(fā)酵結(jié)束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質(zhì)凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。

（5）復(fù)合果酒后發(fā)酵及陳釀。

果酒發(fā)酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。

課程實施：生物校本課程分小組實施復(fù)合果酒的釀造。

課程評價：采用發(fā)展性評價。

（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進行小組成員的分工，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題是否有可行的解決方案，學生在學習活動中是否表現(xiàn)出合作性，有沒有創(chuàng)新性等主體品質(zhì)。每項10分，組內(nèi)和組間互評相結(jié)合。

（2）結(jié)果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項20分，師生共同評價。

實驗心得與體會：通過復(fù)合果酒的制作，讓學生從實踐操作中了解酵母菌發(fā)酵的原理以及在生產(chǎn)過程中需要注意的相關(guān)事項。在學生的實驗反思中，學生普遍認識到實驗之前一定要規(guī)劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細心記錄每一階段的實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，根據(jù)問題相互討論進行相應(yīng)的調(diào)整和改進，對每次的實驗要做好反思和總結(jié)，為下一階段工作的開展打下基礎(chǔ)。當澄清的果酒釀造出來后，同學們都很開心，雖然此次復(fù)合果酒味道與想象中存在一定差異，但學生內(nèi)心的收獲卻是滿滿的。

三、綜合實踐校本課程實施后的影響

1.教師的研究能力不斷提高

校本課程的研發(fā)要求教師從實際問題出發(fā)，在學習相關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上，把教學研究和日常教學工作融為一體，實現(xiàn)教學研究的實效性和針對性，有效地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。生物綜合實踐校本課程的開發(fā)離不開教師教學理念的更新，根據(jù)校本課程的內(nèi)容采取合適的教學形式，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養(yǎng)，實現(xiàn)了教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.學生的生物科學素養(yǎng)大幅提升

學生在校本課程學習的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產(chǎn)品，組間學生也可以提出疑難問題。學生間的對話和討論能夠刺激學生的思維碰撞，也可以引發(fā)新的問題。在課程實施過程中，生物社團的學生起到了“領(lǐng)頭羊”的作用，產(chǎn)生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學生會遇到各種新的問題，學生能夠收集和利用課內(nèi)外生物學資料，分析問題、解決問題，設(shè)計出有價值的解決方案。

3.學生的交流表達能力得到提高

生物綜合校本課程不僅提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的交流能力，根據(jù)實驗過程數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，引導(dǎo)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，把實驗結(jié)論寫成小論文的形式發(fā)表交流。學生在分享發(fā)現(xiàn)過程中探究學習的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學生變得很積極，參與討論的意識很強，而且學生學會了用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)結(jié)果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發(fā)展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！

參考文獻：

第5篇：高二生物知識要點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物　探究性教學

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在生物學教學實踐中，引導(dǎo)學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調(diào)動學生學習積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。

1.備課———增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標確定教學內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學生的思維和認知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。

備課時應(yīng)密切關(guān)注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我們必須關(guān)注整個教學過程的設(shè)計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。下面是我們設(shè)計的“細胞增殖”教學中，實施“情景———問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小到大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學的設(shè)計，以學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2.導(dǎo)課———激發(fā)學生學習的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶脙?yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計。探究性教學的導(dǎo)入設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。例如，在學習“性別決定”之前，我們可以提出這樣的探究性導(dǎo)課：“為什么人類的性別比總是接近于1∶1？”在學習“伴性遺傳”時，我一般都會繪聲繪色地講述道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)史，學生都非常的安靜地聽，在結(jié)尾時我都會及時提出探究性問題“道爾頓和他的兄弟的色盲基因是來自他們的父親還是母親呢？”真是一石激起千層浪，同學們討論開來，有的說是來自父親，因為母親不是色盲，有的說來自母親……此時學生們急于知道答案，求知欲倍增，促使學生在好奇和思考中獲得知識，并且記憶深刻。

3.精心設(shè)計問題情境，以境引疑以境誘思

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎(chǔ)?；谶@些原因，我十分鼓勵學生在預(yù)習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。 轉(zhuǎn)貼于 它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對這個問題，我沒有直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后他們歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵下，學生也提出了很多問題：為什么有的人會花粉過敏？雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？為什么有的人聰明，有的人笨？一般情況下，一個卵細胞只能和一個結(jié)合，那為什么女性一生只產(chǎn)生400多個卵細胞，而男性一生卻要產(chǎn)生不計其數(shù)的？等等。對于提出的這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自已一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習產(chǎn)生疑問努力解疑”的良性循環(huán)中。

4.在實驗教學中落實探究性學習

實驗是人們認識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。例：在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗的前一天，先讓學生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學生各抒己見，經(jīng)過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，雙子葉植物光合作用的主要產(chǎn)物是淀粉，而淀粉不具備還原性，因此最好不要用雙子葉植物。有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，③注意實驗前材料的處理：蘋果和梨在實驗前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時間，時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進行稀釋。當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結(jié)果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學習”。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。

5.讓學生感受探究的方式和過程，享受探究的愉悅

探究教學的關(guān)鍵是在教學中通過一定的手段促使學生通過探究獲得知識；通過探究學會如何解決問題；通過探究正確表達自己的觀念；通過探究培養(yǎng)自己的基本實驗技能；通過“親歷”探究過程享受成功的驕傲和失敗的教訓，特別是通過科學發(fā)現(xiàn)史的教學享受科學家發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合理結(jié)論的過程，完善自己的科學探究方法。

如在進行“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學中，教師通過引導(dǎo)學生設(shè)計系列實驗、合理進行實驗結(jié)果預(yù)測、與科學家們探究過程的比較等途徑，讓學生感覺到我也是“科學家”，激發(fā)學生學習的欲望、糾正學生科學探究方法的不足，從而獲得更好的方法和經(jīng)驗。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學，充分發(fā)揮自己的教學藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：高二生物知識要點范文

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；高中化學；化學教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對學生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學生動手思考能力的重視，加強化學教材教學、提高教學質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學教學的一大重點。而科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點，高中化學教材作為化學教學中最基本的學習載體，對提高化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學教師在教學中一定要立足于現(xiàn)階段社會各界對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學教材的基礎(chǔ)上，科學合理地安排課堂教學，以不斷提高高中生的科學素養(yǎng)。

一、高中化學教材的一般性特點

1.注重銜接初中所學知識

為了確保學生在不同學習階段所學知識的系統(tǒng)性，我國各學科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應(yīng)學生的認知特點。在高中化學教材的設(shè)計上，為了提高學生的科學素養(yǎng)，加強學生對所學知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學知識和實驗基本操作進行精心設(shè)計，確保學生在鞏固之前所學知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。眾所周知，化學是一門以實驗為指導(dǎo)的自然科學學科，尤其在高中化學學習中，實驗教學中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學探究吸引了學生學習的興趣，提高了學生的動手能力、實踐能力。但很多學校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴重影響了實驗在化學教學當中的重要作用。盡管如此，教材對提高學生科學素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學教材上，第一章中從實驗學化學的學習，就是對學生初中所學知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學生的學習主動性，而且增強了學生知識的系統(tǒng)性和完整性，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計教材的知識難度

教材上的知識難度本就應(yīng)該按照學生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設(shè)計。比如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時，初中化學教材僅僅簡單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學教材中進一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學生深入了解之前所學知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側(cè)重于講解電離平衡與化學平衡等，對學生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內(nèi)容安排，讓學生所學知識由淺入深。

二、化學教材對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

1.加強學科知識之間的整合，提高學生的科學素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補充的，學生對各科目的學習有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W作為一門應(yīng)用類學科，不僅與物理、地理、數(shù)學等學科有聯(lián)系，而且與生物、語文、英語等學科有關(guān)系。為此，在高中化學的教材設(shè)計上，要想不斷提高學生的科學素養(yǎng)就必須要加強各學科知識在教材上的整合，幫助學生從整體上去感知和理解化學知識，比如將化學計算與數(shù)學知識相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識結(jié)合講解，把化學資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識融合。

2.注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)

化學教材作為學生日常學習的重要工具，對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學教材的設(shè)計過程中，應(yīng)該注意加強對學生實驗?zāi)芰?、自學能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學習是一個學生發(fā)展與成型的重要階段，每一個學生都有著自己的個性和思維，而學校只有全面培養(yǎng)學生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學教學中，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對提高學生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實驗安排，讓學生通過自己動手操作，加強對化學反應(yīng)的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維?？傊?，在高中化學教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學，創(chuàng)新教學理念，完善教學方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點，調(diào)動學生學習化學的積極性，促進學生思維的全面發(fā)展，讓學生在提高自身化學素養(yǎng)的同時，增強科學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高中化學課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學知識作為主線，注意加強學科之間的整合，密切聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生加強對所學化學知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。

參考文獻：

[1]李志勇.在化學課教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007，（S1）.

第7篇：高二生物知識要點范文

一、注重教學方式的自主性，增強學生參與意識

建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。教學中我貫徹從“生活邏輯到學科邏輯”的新課改理念，不是把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是聯(lián)系生活實際，以生動活潑的方式，引導(dǎo)學生生成知識。在“人的認識從何而來”教學中，我通過讓學生品嘗糖開水與鹽開水的“實踐”來導(dǎo)入新課，接著讓學生列舉他們所理解的生活中的其它實踐形式。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學生的聽課興趣，又使學生對“實踐”有了感性的認識，為導(dǎo)出“實踐”的含義做了鋪墊。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，但學習方式的優(yōu)化有賴于教學方式的變革。在講完“實踐是認識的基礎(chǔ)”四個要點(實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿)之后。我讓學生分成四個小組，一個小組分別對應(yīng)一個要點，要求至少舉出兩句名言、諺語等來說明。各小組在討論基礎(chǔ)上派一個代表發(fā)言，學生興致很高，各小組均有精彩表現(xiàn)。如：第一小組用“欲知山中事，須問打樵人”、“事非經(jīng)過不知難”、“實踐出真知”來說明“實踐是認識的來源”；第四小組除了舉出“精通的目的全在于應(yīng)用”、“學以致用”、“造燭為求明，求知為運用，學而不用如同耕地不播種。終無所獲”來說明“實踐是認識的目的和歸宿”外，還用“坐而論道”、“紙上談兵”等反面的例子進一步說明“實踐是認識的目的和歸宿”。接著讓各小組間互評，允許質(zhì)疑與辯論，老師適時進行點評。這樣的教學法既充分調(diào)動了學生的積極性，又有助于學生在辯論中弄清知識點，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，做到了師生互動、生生互動。

二、注重問題設(shè)置的技巧性，激發(fā)學生聽課興趣

一般情況下，學生在課堂上注意力只能集中20分鐘左右。一堂課如何讓學生始終集中注意力，這對教師的教學藝術(shù)是一個考驗。為調(diào)動學生的學習積極性，保持注意力集中，必須時時激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。我在分析“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”時，先讓學生做一個歇后語練習，黃鼠狼給雞拜年――沒安好心。換言之，人們認為黃鼠狼是偷雞專家。但這個認識是否正確呢?這一問平中見奇，在平穩(wěn)的教學進程中卷起了波瀾，學生議論紛紛，難道黃鼠狼不是偷雞專家?但為什么會有這樣的歇后語呢?

心理學告訴我們，學生進入積極思維狀態(tài)時是教師誘導(dǎo)的最好時機?？鬃釉啤安粦嵅患纾汇话l(fā)”。通過設(shè)置懸念，充分調(diào)動學生的積極性后，我揭示謎底，華東師范大學生物系的幾位教師，用了20年的時間做了調(diào)查研究，先后解剖了近5000只黃鼠狼，發(fā)現(xiàn)只有2只黃鼠狼吃了雞。他們還做了實驗，發(fā)現(xiàn)黃鼠狼如果有其他東西可吃，是不會吃雞的。接著拋出問題，主觀認識是否是檢驗認識真理性的標準?客觀事物自身是否是檢驗認識真理性的標準?經(jīng)過點撥，學生很容易就理解了“實踐處在主觀與客觀的交匯點上”這個知識點，進而掌握了“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。

三、注重知識點間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學生溫故知新

建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是由教師向?qū)W生簡單傳授知識，而是學生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，對教學內(nèi)容進行“同化”和“順應(yīng)”，從而獲得認知發(fā)展的過程。

新課程雖然淡化了學科體系，但是知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系還是有的。在“人的認識從何而來”教學中，我除了用一些鮮活的實例讓學生領(lǐng)悟觀點外，在課堂總結(jié)階段，注重啟發(fā)學生把握知識點內(nèi)在聯(lián)系，從理論層次上把握知識點。如：啟發(fā)學生從實踐的含義中把握實踐的特點；通過實踐的“客觀物質(zhì)性”與“主觀能動性”特點領(lǐng)會“實踐是認識的來源”與“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”；通過實踐的“社會歷史性”特點領(lǐng)會“實踐是認識發(fā)展的動力”。在學生領(lǐng)會“實踐是認識的基礎(chǔ)”(即實踐決定認識)之后，啟發(fā)學生將認識論的“實踐決定認識”與唯物論的“物質(zhì)決定意識”進行比較，培養(yǎng)學生知識遷移能力。

四、注重案例選擇的有效性，合理整合課程資源

舊教材《哲學常識》是高二整個學年完成，而新課程《生活與哲學》只安排一個學期。新課程大大壓縮了課時，卻沒有過多的減少內(nèi)容含量?！叭说恼J識從何而來”這個框題，原來安排兩個課時，現(xiàn)在只安排一個課時。這就需要教師對教材進行整合、處理。這框題的重點是“實踐是認識的基礎(chǔ)”，對第一目“實踐的含義及特點”的分析不能占用太多時間，但如果學生對該知識點理解不透徹，將給第二目“實踐是認識的基礎(chǔ)”的學習帶來困難。我的作法是：選用學生熟悉的“教師上課”這一實踐形式，通過分析引導(dǎo)學生理解實踐的三個特點。如：“教師上課”這一實踐形式。主體、對象、手段都是客觀的，講課須遵循一定的規(guī)律，學生領(lǐng)悟了實踐的第一個特點“客觀物質(zhì)性”：接著引導(dǎo)學生思考，教師每節(jié)課所要達成的目標都很明確，新課與復(fù)習課的要求也不一樣，這又說明了實踐的哪一個特點呢?經(jīng)過啟發(fā)，學生理解了實踐的第二個特點“主觀能動性”：再經(jīng)過點撥，老師講課除了用傳統(tǒng)的黑板外。還用多媒體輔助教學，學生很快就總結(jié)出實踐的第三個特點“社會歷史性”。

新課程重視通過提供案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己去感悟，去經(jīng)歷知識的生成過程。但畢竟一節(jié)課容量有限，況且案例太多會導(dǎo)致一節(jié)課有雜亂無章之感。我重視提高例子的利用率，盡量做到一例多用。品嘗糖開水與鹽開水的“實踐”既作為導(dǎo)課用，又用于引導(dǎo)學生理解“實踐是認識的來源”，“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。

五、注重教學過程的靈活性，預(yù)設(shè)生成有機結(jié)合

課堂教學需要預(yù)設(shè)，但課堂是動態(tài)的，經(jīng)常會出現(xiàn)一些新情況，在教學過程中需要進行調(diào)整，把預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合起來。

分析“實踐是認識的來源”時，要講清實踐是認識的唯一來源，但不是獲取知識的唯一途徑。課前我這么設(shè)計：白居易在《大林寺桃花》中寫道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。沈括讀了之后笑白居易自相矛盾，“四月芳菲已盡，何來始盛開之桃花”?有一年他于春夏之交到一座高山上考察，親眼見到山下群花凋謝，山上桃花開得正艷，方知是自己錯了?？梢妼嵺`是認識的唯一來源。本來是設(shè)想學生此時會質(zhì)疑：“認識也可以從其他渠道獲得，為什么說實踐是認識的唯一來源呢?”再拋出知識點，獲取知識的途徑有兩個(直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗)。

第8篇：高二生物知識要點范文

2002年3月底，由于工作的需要，學校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得?？晌蚁耄喝绻蠹叶歼@么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學生只是在文化學習上或某個方面暫時的后進。植物學的先祖林奈在大學預(yù)科學習時成績極差，以至校長勸他＂及早退學＂；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數(shù)學家巴伯基和文學家瑪阿特是同班同學，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓斥；哲學家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結(jié)果影響了學習成績……作為一名心理輔導(dǎo)老師，我很清楚，基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，我們就要為基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學科教學是學校教育的主要形式，因此在學科教學，特別是課堂教學中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔的責任與任務(wù)。我為何不在這個班級進行學科滲透心理教育呢？把所學到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學生身上加以應(yīng)用。

二、學生學習心理的分析

經(jīng)過中考的競爭，每一位進入高中階段學習的學生，都渴望在學習中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習題難度及教學形式、學習方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練上要求大大提高，對此，許多學生不能適應(yīng)。學習，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應(yīng)包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學生來說，學習的快樂已消失殆盡，學習成績本來就不高的變得更加低，從而引起學生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學生產(chǎn)生自卑心理［由于學習中遇到了困難、挫折、學習成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學習信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學，大不了讀自費大學，何必學得這樣苦＂，對學習表現(xiàn)為無所謂的情緒，學習上采取應(yīng)付、得過且過的被動態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學習效果極差］、厭學心理［認為讀書太苦，太難，學習枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負擔］等消極心理，嚴重影響了學習效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學中、作業(yè)和復(fù)習中以及考試中等不同學習環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說在課堂教學上吧，有自卑心理的學生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學看不起。有淡漠和厭學心理的學生課前不預(yù)習，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學效果差。少數(shù)學生甚至產(chǎn)生了心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當我接高一這個班時，學生已處于學習中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時期。有不少學生在這一階段學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯不前。根據(jù)＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學習困難學生可分為智力型學習困難學生、動力型學習困難學生、學習不得法型學習困難學生、外因?qū)е滦蛯W習困難學生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。

三、必須具備的基本條件

要進行學科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：

（一）樹立現(xiàn)代教學觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學習、研究了2001年6月教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學習2002年8月教育部制定的《中小學心理健康教育發(fā)表綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學了《心理教育概論》、《心理素質(zhì)教育全書》、《中小學心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學生觀、發(fā)展性的教學目標觀等比較熟悉，初步樹立起現(xiàn)代教學觀念。

（二）建立新型的師生關(guān)系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應(yīng)著眼于改革師生的關(guān)系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應(yīng)對教室氛圍的建設(shè)有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學心理健康教育》2003年第一期P24］美國＂現(xiàn)實療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學校》一書中提出：學生在學校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關(guān)系對學生的學習動機、學習時的心境、參與教學活動的愿望、對學生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關(guān)系，是促使學生良好發(fā)展的前提。學校教育的任務(wù)是最大程度地挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進學生全面發(fā)展。開發(fā)學生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關(guān)系是學生成長的環(huán)境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學生＂和＂學生是能學好＂的堅定信念，對自己和學生都充滿信心。每個學生的言語、空間圖形、運動等學習能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導(dǎo)老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經(jīng)擔任過學校團委書記，當過多年班主任，掌握一些了解學生內(nèi)心世界的方法；掌握一些組織教學、管理教學、應(yīng)變能力等方面的技能。經(jīng)過培訓我已取得了市級心理輔導(dǎo)培訓合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數(shù)是年輕人，心理學方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關(guān)心學生的心理健康，學科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學科滲透心理教育的方法

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫(yī)學化或關(guān)注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設(shè)的形式化，心理教育要面向全體學生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務(wù)與學生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學技術(shù)互補。英語教學理應(yīng)責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造適應(yīng)新時代的新人作出應(yīng)有的貢獻。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術(shù)，幫助學生提高心理素質(zhì)，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。由于英語教學是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結(jié)合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學目標，在知識因素中挖掘

教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設(shè)計中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應(yīng)、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計，同時兼顧學生現(xiàn)有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等，培養(yǎng)學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業(yè)輔導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)活動。把好這一關(guān)，就等于為＂以課堂教學實現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎(chǔ)。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學生學習的問題比較了解，我在備課時就考慮學生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復(fù)習舊課、引入新課時設(shè)計一些問題或題目；學生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學是及時予以提示。英語學科有其獨特的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?。就說現(xiàn)在高二的英語教材吧，體態(tài)語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。比如，教學高二英語上冊第五單元《CharlieChaplin》時，除了明確認知、智能目標外，從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術(shù)道路，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境，在探索情境中滲透　建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會話＂和＂意義建構(gòu)＂是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學高二第三單元《Bodylanguage》時，除了讓學生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設(shè)計了一個讓學生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競爭壓力,為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進學生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學生積極向上的內(nèi)在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學生社會化和個性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。

（三）進行行為實踐，在活動過程中優(yōu)化

課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養(yǎng)成良好的行為方式。美國哈佛大學前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學，學中做＂；中國現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力。中國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養(yǎng)成習慣的必要步驟；我國現(xiàn)代著名教育家和學者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結(jié)合課文教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現(xiàn)。因此，課堂上每一個巧妙的設(shè)計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應(yīng)用加以真正的鞏固和實現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學中，巧妙設(shè)計了使學生懂得熱愛生命、關(guān)心他人、自強不息的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學生講、學生想、學生看和學生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學生的美好感情，當然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學效果往往也只會曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實現(xiàn)，才會使之在學生心中生根發(fā)芽，獲得永遠的生命力。因此，學科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動設(shè)計，在組織教學中生發(fā)

課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結(jié)合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當?shù)男睦斫】到逃挠柧?，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質(zhì)量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學習生活之中產(chǎn)生的。如有的學生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應(yīng)有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關(guān)心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語教學中，基于語言教學的特點和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術(shù)活化到創(chuàng)新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習環(huán)境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現(xiàn)在學生視野中，配上美術(shù)圖片、音樂、場景、勢必導(dǎo)引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點。非語言思維的活躍，產(chǎn)生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強調(diào)繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學方法，通過發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂上，根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以＂活＂應(yīng)萬變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時不應(yīng)該注重知識的傳授，而應(yīng)側(cè)重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。因此，在建構(gòu)主義學習理論發(fā)表下針對學習環(huán)境（即：學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所。）進行教學設(shè)計。教師在課堂教學中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數(shù)的學習機會等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感。在知識水平上，具有精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學科知識；在教學過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學階段的學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養(yǎng)過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學生。今年我已經(jīng)48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學英語、一年后能當翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學考試，現(xiàn)在已通過了7門專業(yè)課的考試。學生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學習，也有所感動。

五、課堂教學滲透心理教育的內(nèi)容

（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質(zhì)對保證完成學習任務(wù)何各種工作任務(wù)有重要意義。應(yīng)通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養(yǎng)自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質(zhì)。因此，我們應(yīng)當充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優(yōu)良品質(zhì)，增強學生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《HowMarxLearnedForeignLanguages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學習外語，高二課本第13單元《AlbertEinstein》講述愛因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》,這是引導(dǎo)學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《ThePianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’velostourdad!我們丟了爸爸》中的親情，《Attheshop在服裝店》以及《HowMarxLearnedForeignLanguages》中的友情、第19單元《MartinLutherKing,Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。

（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)

學習過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標準要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生＂松綁＂，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用＂學生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《Earth,airandwater地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noisesinthenight夜晚的響聲》中的求異思維，《FormingPioneer》中賈思勰的；另一方面，還應(yīng)該發(fā)表學生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如在教授《TheNecklace》一課時，英語課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語教學中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tellhimwhatyouthinkofhim!把你對他的意見告訴他》時，先發(fā)表學生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學生在接受英語語言訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現(xiàn)代社會的作用，從而實現(xiàn)了提高學生自我心理修養(yǎng)能力的目的。

新課程標準要求我們，在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師發(fā)表下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（三）建立和諧關(guān)系，消除逆反心理

新課程標準要求我們，教學要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學氣氛，就要試著從學生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹?shù)闹螌W精神、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在學生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風順，學生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應(yīng)當有意識地結(jié)合日常學?；顒樱箤W生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經(jīng)驗。在運動會、藝術(shù)節(jié)等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導(dǎo)，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了和學生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。

在新的課堂教學效益觀中，一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數(shù)量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關(guān)知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發(fā)展對教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關(guān)系，重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

高中學生在英語學習過程中的消極心理狀態(tài)，嚴重影響了他們正常的學習、考試，也不能使教學效果得到準確的反饋。因此教師應(yīng)幫助學生了解高中階段學習特點，掌握高中學習主動權(quán)，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學習潛能，取得良好的學習效果。

只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優(yōu)點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，學會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經(jīng)常贊美表揚學生，肯定他們，讓每個學生都充滿自信。只有這樣，才能讓學生把學習當作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學習，才能激發(fā)學生的潛能，促進他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來，我與學生的關(guān)系是合作的、和諧的，因為我對學生是傾注著一片熱心；課堂教學中我與學生是互動的關(guān)系。坦誠相待，架起心靈之橋作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關(guān)系。寬以待人孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學生，又贏得了學生。一首小詩《學會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應(yīng)偏差、為了防止他感效應(yīng)偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)以及泛化效應(yīng)等偏差，堅持注意全面觀察學生，冷靜思考分析，正確評價學生。

（四）培養(yǎng)學習樂趣，矯正厭學心理

＂教會學生學習＂就要教會學生熱愛學習?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。＂一個以學習為快樂的學生，無論學習條件多么艱苦，學習內(nèi)容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學習為負擔的學生，不管學習條件有多么優(yōu)越，學習內(nèi)容有多么簡單，他都很難形成良好的學習心態(tài)。教師的教學藝術(shù)實際上是學生學的藝術(shù)，是學生問的藝術(shù)，而不是教師表演和越俎代庖的藝術(shù)。因此，在課堂教學中有意識地采取一些措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，逐步培養(yǎng)成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學，介紹一些外國風土人情、趣聞軼事以及各種相關(guān)知識，常會給學生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導(dǎo)學生提高學習英語的興趣；課堂教學中舉例、進行口筆頭練習時，盡量結(jié)合日常生活、自然現(xiàn)象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設(shè)置一些＂懸念＂和疑問，引起學生對知識的好奇；與學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關(guān)注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調(diào)，效應(yīng)不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學生積極發(fā)言；從獨立學習變換為小組協(xié)作等共同學習形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結(jié)合教學內(nèi)容猜謎語、練繞口令、提高學生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經(jīng)過努力可以解決的習題，使學生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂趣，學習效果會出現(xiàn)一個全新的局面。學生能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發(fā)學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導(dǎo)他們找準目標，通過實現(xiàn)目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復(fù)自信。

升入高中后，一部分學生由于學習方法，學習能力等原因不能適應(yīng)新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應(yīng)強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應(yīng)當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學生樹立恰當?shù)膴^斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標準＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學生學會自我調(diào)節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創(chuàng)設(shè)成功的機會。教師要為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學中，要求學生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學生初中基礎(chǔ)不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學生分清楚定語從句的關(guān)系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務(wù)，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好定語從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經(jīng)說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當場揭穿，公諸于眾，而應(yīng)當以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經(jīng)意之間給學生加以暗示、疏導(dǎo)和啟迪，讓學生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調(diào)動了學生的無意識心理活動，使學生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產(chǎn)生影響。