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第1篇：幼兒園實訓總結范文

一、 聆聽了專家的講座，耳目一新。

本次培訓專家講的都很好，很實用，讓我感受到，我們要利用多渠道進行學習，我們要適應信息技術帶給我們的新的學習方式的變革，在向專家學習的同時，也要向社會學習、向同行學習，更應該向幼兒學習;我們需要專家的指導學習，需要向同行們借鑒學習，也需要放低姿態(tài)，用幼兒的眼光與思維去關心愛護他們，創(chuàng)設適合他們的學習環(huán)境，設計合理學習活動;強化幼兒主體，教師引導的教育觀;營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍，鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮幼兒的主體性，尊重他們，保護和發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識

二、 同行交流，共同成長。

我們商州區(qū)幼兒園本次參加培訓的40多名教師都很積極，大家在學習中遇到問題，相互交流討論，共同成長，在大家的帶動下，我自己學的更有勁了，人常說自己臉上的黑自己看不到，因此在培訓中我抱著虛心的態(tài)度積極向前輩們學習取經，以便于我更快的成長。再次感謝本次培訓，為我提供了這次學習的機會。我會抓住最后的時間，積極認真的完成作業(yè)。

三、今后的教學中，我要注意的問題。

在平時的教學中，我將注意以下幾個方面：

一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。

二、善于觀察，做好幼兒的支持者。

三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。

第2篇：幼兒園實訓總結范文

中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結

通過培訓，讓我對借助信息技術優(yōu)化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發(fā)展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。

第3篇：幼兒園實訓總結范文

(一)加強課程實訓，加深學生對理論知識的理解

首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業(yè)學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現(xiàn)有的實訓教室創(chuàng)設幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業(yè)學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養(yǎng)學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發(fā)學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業(yè)學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學習、訓練中，激發(fā)出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規(guī)則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業(yè)操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業(yè)崗位實踐的機會

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校、企、生三贏

高職學校應積極跟當?shù)氐挠變簣@合作，實現(xiàn)合作辦學，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現(xiàn)學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業(yè)教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環(huán)學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業(yè)學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業(yè)后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業(yè)教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現(xiàn)校企合作。第四，高職學校的學前教育專業(yè)教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環(huán)節(jié)將自己學習的經驗、幼兒園的企業(yè)文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現(xiàn)學校、幼兒園及學生的三贏局面。

(二)對學前教育專業(yè)學生加強頂崗實習與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業(yè)學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養(yǎng)合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環(huán)節(jié)。在新時代的發(fā)展背景下，高職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀學前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業(yè)能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業(yè)工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。

(三)加強完善學前教育專業(yè)學生的頂崗實習體系

為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業(yè)完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業(yè)的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規(guī)范學生的實習行為。第三步，進一步規(guī)范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監(jiān)控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規(guī)范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價?？傊?，以上措施的目的是要提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。

三、結論

第4篇：幼兒園實訓總結范文

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0046-02

見習是讓學習者對將要學習的事物有個初步的了解，增加感性認識，為理論知識學習打下基礎。中職學校的實習，是指中職學生在課堂上學習相應的理論知識后，參加到企業(yè)的實際工作中去應用并檢驗自己的理論知識，達到進一步提升技能水平的目的。頂崗實習指學生到企業(yè)的具體工作崗位上進行專業(yè)理論學習和技能實訓，是以企業(yè)崗位生產的形式進行的實訓教學。

一、學校學前教育專業(yè)見（實）習現(xiàn)狀

學校學前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學制三年，兩年半在校學習，半年在幼兒園頂崗實踐。到幼兒園教育見習與頂崗實習是學前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，學校確立了“校企合作、工學結合”運行機制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關系，為學生頂崗實習和就業(yè)提供了良好的條件。

學前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也存在著重視專業(yè)技能訓練，忽略學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生進入工作崗位后，不能很快適應崗位需求。普遍表現(xiàn)為學用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學以致用。尤其在理論教學方面，單純的授課易導致學生厭學情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學習積極性不高，理解能力、語言組織能力、表達能力弱，很難將理論知識內化為自己的教育理念。通過對畢業(yè)生的調研，三年級學生感到自身所學知識用處不大，部分學生不會將所學知識運用到實踐中去。因此，需要不斷完善見（實）習模式，在每個年級都應安排一定的見（實）習，讓學生充分將幼兒園所見滲透到理論學習中，通過實踐體會理論內涵，增強學生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構建中職學前教育專業(yè)見（實）習新模式

（一）“四步走”教育見（實）習設想。告訴我們，人們對事物的感性認識是認知的第一階段，是在實踐基礎上，由客觀事物直接作用于人的感官而產生的與事物現(xiàn)象有關的認識，如果沒有感性認識，理性認識就是無本之木。學前教育活動以幼兒為教育對象，既不同于工科毫無生氣的機械結構，也不同于服務性專業(yè)以成人為服務對象的可預知性，幼兒本身就蘊含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學模式，完全在課堂上進行理論教學與實訓指導，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會因為學生對幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國著名教育家陶行知提出“教、學、做合一”的教學方法，強調實踐對獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以?！皥@”合作、園校對接為依托，把崗位的真實工作情景與專業(yè)實訓課程融合，制定課程的典型工作任務，讓學生在真實的工作情境中，學會操作技能。課程安排上要以實際工作過程構建實訓課堂教學模式，真正做到教、學、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實）習具體做法。鑒于學生和幼兒園崗位需求，學校通過校“園”合作，共建共育，實施“職業(yè)體驗保育實習教育實習頂崗實習”“四步走”教育見（實）習模式。具體做法如下：

一是組織一年級學生入園一天，進行職業(yè)體驗活動，通過觀察、感受、體驗來了解幼兒園一日活動流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學生先入為主，了解專業(yè)領域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業(yè)學習。這種方式主要是去體驗幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學生對自己將來從事的工作有個初步的印象。二是二年級組織學生入園1-2周，主要擔任幼兒園配班老師，體驗幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領域教育教學方法，游戲、體育活動的組織和各類教學活動的開展。通過1-2周見習活動，為學生以后的實習奠定基礎，也是考核學生實踐能力的一項重要指標。三是第五學期組織三年級學生入園5周，全方位進行教育見習，要求進行帶班教育見習，組織教學活動，匯報教學見習成果。具體任務分別是：1.第1周跟隨指導教師聽課，熟悉教學活動的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設的初步知識和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續(xù)的見習做好準備。2.第2、3周嘗試進行試講，學生通過選材、備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對日常教學活動的組織和管理。學習獨立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設。并開始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實施，積累教學活動經驗。完成觀察記錄和各項活動反思。4.第5周準備公開課，在指導教師幫助下，完成教學設計，并做好公開課的各項準備。課前通知學校領導和相關老師赴園聽課并對學生整個見習工作進行總結。這一階段是對整個見習工作的總結匯報，也是學生從校園學習到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實習工作明確了目標，提出了學習和努力的方向。四是第六學期進行頂崗實習，全方位接觸幼兒園各項工作。學生根據幼兒園安排，在各自的崗位上進行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進行四個階段的見（實）習，使學生在真實崗位中發(fā)現(xiàn)問題，感受職業(yè)需求，回校后總結問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實（習）模式將實訓課堂嵌入到真實工作環(huán)境中，讓學生置身于情境中，遠比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生對知識產生好奇心與探究欲望，并主動投入問題的解決中去。而在學生學習過程中，先讓學生進入真實的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實的工作情境，再相應提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，就會產生強烈的學習欲望，希望能夠找到解決辦法。這時，教師順勢導入理論教學，可以有效吸引學生的注意力，讓學生帶著問題在真實環(huán)境中去體驗，并在學習過程中獲得積極體驗。

三、“四步走”教育見（實）習模式的階段效果

通過對2013、2014級學生進行嘗試，取得了良好效果。1.一年級學生通過一天見習，初步體驗了幼兒園一日生活流程，明確自己將來從事的工作崗位性質和狀態(tài)，初步體驗將來要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級學生通過一周見習，能夠將理論學習與幼兒園實踐相結合，在理論教學中不斷的將幼兒園案例結合起來，學以致用，加深對理論的認識，提高了理論學習的積極性。3.三年級學生通過一月實習，初步掌握了一日活動的組織與實施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應該具備的能力和素養(yǎng)。通過一學期頂崗實習，學生能夠全面掌握幼兒園班級管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設、師幼關系、應急處理等方面的工作。加深了對幼兒教育工作的熱愛和情感。同時，轉變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴格規(guī)范自己的言行，查缺補漏，提升了自己的綜合實踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎。通過這種見（實）習模式，逐層遞進，能夠使學生由淺入深學習專業(yè)知識和技能，返校后能把日常所學與幼兒園實踐結合起來，做到在課堂上有話可說，有事可做，提升了學習的積極性。

四、對“四步走”教育見（實）習模式的一點思考

第5篇：幼兒園實訓總結范文

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。

2．專業(yè)教學標準缺失。

專業(yè)教學標準是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業(yè)學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農藝技術等32個專業(yè)教學標準，但學前教育專業(yè)教學標準尚未開發(fā)，導致該專業(yè)教學管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。

4．實習實訓條件薄弱。

不少學校學前教育專業(yè)實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對接。

中職學前教育專業(yè)學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規(guī)定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學前教育專業(yè)人才需求分析。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業(yè)人才將會有非常旺盛的需求。

2．學前教育崗位能力分析。

學前教育職業(yè)崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設能力、教育教學的應變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。

3．幼教機構的人才實踐需求。

調查表明，幼教機構對人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是具有較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)建設的策略

1．構建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。

校園合作，即通過學校與幼兒園深度合作，共建專業(yè)，共擔課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學設計人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯誤觀念，即認為人才培養(yǎng)方案的設計只是學校的事情，要充分發(fā)揮幼教機構專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學結合培養(yǎng)模式。“2”指兩周的職業(yè)和教育見習，第1個“4”指四周的保育和教育實習，第2個“4”指四周的專業(yè)綜合實習，“6”指六個月的頂崗實習。通過工學結合，真正實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。三是依托校園合作優(yōu)勢，改革教學方法。結合學前教育專業(yè)特點，采取基于行為導向的情境教學法、案例教學法、游戲教學法等，充分調動學生學習的積極性。

2．構建基于“工作過程導向”的模塊化課程體系。

通過對學前教育專業(yè)崗位(群)進行分析，總結崗位工作任務，分析崗位所需的素質、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質、知識和能力要求為導向，分析學前教育專業(yè)崗位群所要學習的領域和內容，構建理實一體、以職業(yè)素質和能力提升為目標的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎課程+專業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)(技能)方向課程+教育實踐課+專業(yè)選修課程”。同時應依據上述設計，科學設置課程和制訂教學計劃，開發(fā)制定學前教育專業(yè)教學標準，有效解決中職學前教育專業(yè)教學標準缺失的問題。

3．構建學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。

(1)要持續(xù)擴充教師數(shù)量。既可從往應屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團隊建設。一是注意選拔領得住、用得上的專業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設，三是注意年輕教師隊伍培養(yǎng)，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學習等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學習、自主發(fā)展，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)技能。二是定期參加學前教育的專業(yè)培訓，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質提升，力爭使每一位學前教育專業(yè)教師達到“雙師”要求，適應不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應幼兒教師個性化的發(fā)展需求。四是定期進行專業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應用技術，充分展現(xiàn)學前教育專業(yè)教師的教學能力。

4．加強中職學前教育專業(yè)實訓基地建設。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實提高校內實訓基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅持把基礎性實訓和特色性實訓兩類基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎夠用、特色優(yōu)先的原則，建設一批完善的內部實訓設施。(3)要校、園結合。充分利用當前幼兒園緊缺的現(xiàn)實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產權、明確責任的基礎上，建設一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學前專業(yè)的學生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進。(4)要虛實相結合。充分利用現(xiàn)代信息技術和網絡技術，設計開發(fā)適合學前專業(yè)實訓需要的虛擬仿真實訓室，破解經費不足、建設緩慢、場地不夠的問題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應、相近、共享、共進的原則，從當?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實訓基礎的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內容，創(chuàng)新合作方式，推進合作規(guī)模、提高合作效益。

5．開展中職教育學前教育專業(yè)建設水平評價。

第6篇：幼兒園實訓總結范文

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第7篇：幼兒園實訓總結范文

“產教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學生扎實的基礎知識，又能提升學生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學生適應幼兒園教育教學的能力，為日后學生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎。學校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質量。職業(yè)教育不同于基礎教育，也不同于普通教育，更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調動大量的企業(yè)資源。學生在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學習法，提升理解水平，強化應用意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下完成一定的教學任務（場景教學法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導教師（師傅）指導下，在教學實踐中為完成一個個具體工作任務運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學生的職業(yè)能力?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學效果。該培養(yǎng)模式能促進學生對幼教職業(yè)的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學的基本規(guī)范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責任感。2）能夠促進學校專業(yè)建設?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質量的意見和建議，及時調整專業(yè)課程設置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學前教育專業(yè)課程設置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內容與職業(yè)行業(yè)標準對接”。3）能夠促進教師隊伍建設。“產教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎理論，又能提高教師的業(yè)務水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構等聘請專家學者擔任兼職教師，建立一支實踐經驗豐富、具有較高管理與教學水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習基地建設?！爱a教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學校在加強自身建設的同時，積極探索幼兒園參與共建校內、校外實踐和實習基地，采用合資建設、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習基地的需求，為學生進行實習、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質量。“產教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學生對幼兒園的教育教學活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極性，有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結伴成長的關系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎，再結合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職，使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”?！靶@融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發(fā)揮學生干部的作用，發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質量，要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發(fā)展。

3產教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構，專家引領

聘請學前教育領域專家、學前教育機構園長、學前教育機構一線骨干教師參與校園合作，并組建產教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結，對項目建設中出現(xiàn)的問題、建設進度及整個建設過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內部管理體制，以專業(yè)建設為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園?；酉噙m應的相關制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關制度，以及課程設置、教學計劃等教學文件的調整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎。校園雙方共同擁有幼兒園的經營權、股權，真正意義實現(xiàn)產教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結合我校新校區(qū)建設，項目將與優(yōu)秀幼教機構或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學幼兒園1所，以此為基礎打造自有品牌幼兒園，在3～4年內預期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產教結合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構品牌策劃、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，真正成為“產教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

第8篇：幼兒園實訓總結范文

師范生小學教育實結

200*年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學生在長江路小學、成賢街小學、火瓦巷小學、光華門小學、大光路小學、紫竹苑小學、寧工小學、石鼓路小學、莫愁新寓小學等9所小學和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業(yè)實習。

10月份起，實訓科開始著手準備這次實習。安排實習工作的宗旨，是希望學生通過實習將課堂里學到的知識運用到實踐中去。實習一座橋梁，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是學生走入工作的橋梁，是學校聯(lián)系社會的橋梁，是我校教師聯(lián)系社會需求教學的橋梁，修建好這座橋梁是我們應盡的義務和義不容辭的職責。我們從聯(lián)系實習學校到召開實習小學校長、幼兒園園長座談會；從安排實習生的人數(shù)、專業(yè)到解決實習備課地點、實習生吃飯問題；從安排實習學校的指導教師到安排我校的實習指導教師，都逐一落實，還應對了許多不斷變化的情況。字串9

實習開始后，我們將工作重點轉移到解決實習中的實際問題上。例如與實習單位加強聯(lián)系，督促我校教師到實習單位看望學生，安排公開課，協(xié)調我校與實習單位的關系等?？上驳氖牵衲甑膶嵙暪ぷ饔辛艘恢碌牧α?，它就是01年級組。實習這類面廣量大的事給了年級組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級組在管理實習生方面的作用還將大大加強。

以往的實習，我們是一個專業(yè)的同學分在一個學校，出現(xiàn)了一個小學動輒10個或近20年相同專業(yè)的實習生，4個星期下來，有些同學只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實習我們將三個專業(yè)的同學放在一所學校，較好地解決了實習時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數(shù)實習小學的同學能夠在實習中比、學、趕、幫、超，有的同學準備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導教師的批準，得到了實習學校和老師的好評。

實習按照預定的安排，所有四個專業(yè)英語、音樂、美術、幼教的同學都在實習結束前開設了數(shù)量不等的公開課，我們也安排了02、03級相關專業(yè)的同學去聽課，起到了很好的效果。這次實習我們還有一個新舉措，安排部分同學在優(yōu)秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實習，爭取讓她們在不長的時間盡可能接觸到更大的面，學到更多的東西。我們還按10%的比率評比出十幾份優(yōu)秀教案，希望能激勵更多的同學不斷提高自己的水平。

第9篇：幼兒園實訓總結范文

筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現(xiàn)活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。

3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務

幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現(xiàn)有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。

2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學習內容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。

3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化

這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思

筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。