高中生物觀課報告精選(九篇)
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第1篇：高中生物觀課報告范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗設(shè)計；創(chuàng)新
隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創(chuàng)新工作成為了教育發(fā)展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創(chuàng)新工作可以有效提高生物實驗的質(zhì)量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創(chuàng)新設(shè)計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。
一、高中生物課實驗對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
高中生物課實驗主要是生物學科的基礎(chǔ)實驗，對基礎(chǔ)實驗的扎實掌握是實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎(chǔ)實驗技能訓練。具體包括實驗設(shè)計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設(shè)置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。
二、創(chuàng)新實驗設(shè)計分析
在高中生物實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發(fā)展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創(chuàng)新主要包括實驗材料創(chuàng)新，實驗條件創(chuàng)新以及實驗方法創(chuàng)新三方面內(nèi)容。
1.實驗材料創(chuàng)新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調(diào)選擇材料的原則，具體包括穩(wěn)定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養(yǎng)學生依照生物材料的特點對生物材料進行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據(jù)課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關(guān)資料的翻閱，發(fā)現(xiàn)在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結(jié)果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規(guī)定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創(chuàng)新方法的理解，達到了良好的教學效果。
2.實驗條件創(chuàng)新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創(chuàng)新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創(chuàng)新的重要內(nèi)容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統(tǒng)的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛(wèi)生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉(zhuǎn)變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發(fā)生改變會發(fā)生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發(fā)生變化。帶著這個問題指導學生設(shè)計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區(qū)段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結(jié)和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。
3.實驗方法創(chuàng)新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設(shè)計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現(xiàn)精力分散的情況，此時，教師可以根據(jù)學生的掌握情況進行適當創(chuàng)新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規(guī)定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現(xiàn)揮發(fā)現(xiàn)象，導致實驗結(jié)果的不準確。此時，教師可以向?qū)W校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。
三、獨立完成實驗并做好實驗報告
在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生在進行實驗時，意外情況的發(fā)生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結(jié)果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現(xiàn)的問題進行關(guān)注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結(jié)果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監(jiān)督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進行實驗失敗原因分析時，常?？梢垣@得對知識新的領(lǐng)悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當?shù)慕涣骺梢约由顚嶒灥睦斫?，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。
結(jié)束語
隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創(chuàng)新成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，從而確保生物實驗質(zhì)量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創(chuàng)新實驗機制，從而促進學生今后更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]程曉梅.高中生物實驗技術(shù)改進與創(chuàng)新[J].生物技術(shù)世界,2015,02:91.
[2]熊族鵬.在高中生物實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實踐研究[J].生物技術(shù)世界,2015,10:191.
第2篇：高中生物觀課報告范文
關(guān)鍵詞：高中；生物教學；改革
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02
時代的發(fā)展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎(chǔ)教學的任務不斷進行調(diào)整，素質(zhì)教育繼續(xù)全面推行，而學生在高中學習生物的基礎(chǔ)薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結(jié)合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。
一、當前高中教學中存在的不足
1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數(shù)外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。
2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎(chǔ)知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節(jié)，學生解決實際問題的能力低。
3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設(shè)備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質(zhì)量和學生學習的興趣。
二、高中生物教學的創(chuàng)新改革模式
1.營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生興趣。一個和諧的教學環(huán)境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術(shù)性，因勢利導，激發(fā)學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養(yǎng)出來了，自然就會對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據(jù)學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。
2.改變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質(zhì)上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，為高中生物教學設(shè)計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結(jié)合構(gòu)成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構(gòu)成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向?qū)W生介紹理論知識的內(nèi)在規(guī)律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。
3.利用多媒體教學技術(shù)，開闊學生視野。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現(xiàn)代化教學設(shè)備正在加速進入課堂，合理使用這些現(xiàn)代化教學設(shè)備已成為進一步提高教學質(zhì)量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現(xiàn)在學生面前。毫無疑問，動態(tài)化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發(fā)能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創(chuàng)造性的學習。
此外，通過現(xiàn)代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規(guī)律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。
4.積極開展課外活動，理論聯(lián)系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯(lián)系實踐。充分調(diào)動和發(fā)展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結(jié)合。建立適應素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內(nèi)容，同時擴展知識面，也培養(yǎng)了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。
5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術(shù)的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發(fā)學生學習生物的興趣和內(nèi)在動力，將理論和實踐相結(jié)合。在實驗教學中不僅僅向?qū)W生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設(shè)計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內(nèi)在聯(lián)系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設(shè)—實驗猜測—實驗設(shè)計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數(shù)據(jù)，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和實事求是的科學態(tài)度。
三、總結(jié)
綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩(wěn)固了學生的理論基礎(chǔ)，又注重了學生理論聯(lián)系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結(jié)經(jīng)驗，為提高高中生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李筱.高中生物教學存在的問題與對策分析[J].科技文匯，2010，（8）.
第3篇：高中生物觀課報告范文
1、目前各校實驗教學硬件配置不足
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學校擁有生物園地；過半高中有生物學實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數(shù)學校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中及部分民辦高中明顯弱于市區(qū)及公辦高中。
2、高中生物實驗教學的開設(shè)情況
2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀。
有83%的學校沒有統(tǒng)一安排生物實驗課，只是作為生物基礎(chǔ)知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
2.2 不同內(nèi)容的實驗，其開設(shè)情況不同
根據(jù)調(diào)查，實驗總體完成率較低。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，關(guān)于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發(fā)酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關(guān)系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數(shù)分裂”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”、“植物的組織培養(yǎng)”及“微生物的分離和培養(yǎng)”等開出率幾乎為零。
3、教師和領(lǐng)導對高中生物學實驗教學的態(tài)度和認識
有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解并積極貫徹執(zhí)行。調(diào)查中，有89%以上的教師認為新課標對實驗課教學的加強對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有重要意義，但是只有46%的生物學教師在教學實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學中有新理念的滲透，還有近半的生物學教師沒有真正領(lǐng)悟新課標的內(nèi)涵，教學觀念沒有更新。72%的學校領(lǐng)導對于生物學實驗教學的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。超過113的生物學教師認為實驗教學的組織和管理比較困難，近半數(shù)的教師認為在當前開展實驗教學對于備戰(zhàn)高考意義不大。
許多實驗中，教師只要求學生按實驗報告上內(nèi)容與步驟重復“放映”一遍，要求學生實驗過程形式化，實驗結(jié)果唯一化。這種僵化的實驗教學使學生學習的積極性和探究精神受到壓抑，學生的創(chuàng)新精神和探究能力得不到培養(yǎng)。
對于演示實驗，教師只要求學生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質(zhì)疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學生實驗，只要求學生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學生把實驗內(nèi)容與生物知識聯(lián)系起來，做到一個儀器多種用途，多種設(shè)計思路等。針對當今的教師的教學觀念，筆者調(diào)查了教師對實驗教學的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調(diào)查統(tǒng)計表。
從表1可知，升學的壓力和利用考試分數(shù)評價教師的教學質(zhì)量好壞是影響教師開展實驗教學的主要原因。教師的教學觀念及自身素質(zhì)也是影響實驗教學開展的重要因素。
4、學生現(xiàn)狀分析
針對學生學習的現(xiàn)狀，筆者對學生學習生物實驗的情況進行了問卷調(diào)查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。
從表2中分析其原因：學生實驗目的不明確及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學的影響，學生過分依賴于教師、沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生的主動學習、自主探究的能力沒有得到培養(yǎng)；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數(shù)人能動手，其他的學生只能看實驗的現(xiàn)象，使一些學生的實驗操作能力得不到培養(yǎng)。
通過調(diào)查，了解到學生對生物學實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學生對實驗的態(tài)度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應該掌握的實驗技能，學生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學生補充講解初中的內(nèi)容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設(shè)率低與學生實驗技能普遍較差，開展學生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關(guān)。
在對學生的調(diào)查中，絕大多數(shù)學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗探究能力較差。教師雖有意引導學生積極主動進行實驗和探究，但難以開展，不能有效組織教學。
第4篇：高中生物觀課報告范文
關(guān)鍵詞：高中生物 實驗教學 理論聯(lián)系實際
擴展聯(lián)系 多學科綜合
高中生物實驗教學應重視培養(yǎng)學生的三種能力。
一、理論聯(lián)系實際的能力
生物學科的教學包括理論教學和實驗教學。理論教學的目的是將生物學的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎(chǔ)知識及其基本規(guī)律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。
生物教學不應該是填鴨式的教學，而應該是“導學式”的教學。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
在高中一年級的生物教學中，由于學生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進行生物實驗教學。
高中生物的第一節(jié)實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識，引起學生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學生的記憶和應用。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關(guān)、平時人們經(jīng)常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。這樣，學生在觀察時既能掌握所學的知識，又能使理論知識與實際生活相聯(lián)系，使得生物教學不再乏味，更提高了生物教學的效率。
理論聯(lián)系實際的實驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實驗。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節(jié)教學結(jié)束后進行。原因是學生在系統(tǒng)地學習了糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點后再進行實驗，更有助于學生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學知識的復習作用。
實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當?shù)丶右恍r令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。這樣進行實驗有助于活躍實驗氣氛，更能提高學生的積極性，也能讓學生對實際生活中的一些食物屬性有個大概的了解，學生可以據(jù)此對自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。
在這節(jié)實驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進行講解的同時，也應進行實驗安全知識的講解。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。
二、擴展聯(lián)系運用的能力
生物教學的教學目的是既要重視培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。要想培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。
這種能力的培養(yǎng)在生物實驗課上得到了體現(xiàn)。例如生物必修1中的實驗――“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質(zhì)以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設(shè)計、操作實驗，得出結(jié)論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。
在現(xiàn)實生活中，我們有時會遇到虛假廣告，學生可以用所學的生物知識鑒別市場上一些含酶消費品的真?zhèn)?，防止上當受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關(guān)的新產(chǎn)品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。
在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，要求學生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內(nèi)含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內(nèi)其他細胞器的方法。在實驗課堂進行討論，并用已有的實驗條件驗證學生們提出的觀察方案。
在現(xiàn)有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數(shù)得的教學模式。培養(yǎng)學生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務，但是，思維擴展也需有一個度，不能讓學生異想天開，要用科學的方法見證實驗，不能天馬行空似的做實驗。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。因此，在進行擴展運用教學時，教師要掌握好度。
三、多學科綜合運用的能力
生物學科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當密切的。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結(jié)論進行分析和討論。實驗報告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關(guān)系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進化方向不同，物種間還會形成地理隔離。
生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學學科，在進行綠葉中色素的提取和分離實驗中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個實驗是這樣，高中生物實驗大部分都需要用到化學試劑，化學試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細胞內(nèi)不同細胞器的重要手段之一，生物實驗離不開化學試劑的“幫助”。而在對實驗數(shù)據(jù)的分析中則會用到數(shù)學知識，用數(shù)學方法對實驗數(shù)據(jù)進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實驗都離不開數(shù)學。
“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實也有著物理和生物的結(jié)合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。
四、結(jié)語
生物是自然學科的基礎(chǔ)學科之一，而實驗是生物學科的基礎(chǔ)。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。教師不能沉湎于過去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導自己的教學實踐，以培養(yǎng)綜合型學生為目的，在生物實驗課堂上用有限的實驗資源，挖掘?qū)W生無限的實驗能力、實際應用的能力以及各個學科的綜合運用能力。
參考文獻
[1]林媛玫.高中生物實驗與目標教學[J].廣東教育，2002（Z2）.
第5篇：高中生物觀課報告范文
關(guān)鍵詞：多元化教學評價；高中生物教學；應用
教學評價是高中生物教學過程中一個重要內(nèi)容，簡單來說，教學評價就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學活動，對學生的生物認知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進行了解和掌握。教學評價有助于教師對教學整體進行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學方向朝預期目標進行。然而，就目前高中生物教學現(xiàn)狀來看，教學評價被狹隘地局限在了考試成績上，分數(shù)成為了評價教學的唯一標準。學生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學評價也應立足學生長遠發(fā)展，不但要對學習結(jié)果進行評價，還要對內(nèi)容、方法、過程等方面進行相應評價，形成多元化評價方式，使學生綜合素質(zhì)得到有效提升。
一、評價過程應從課前開始
教學評價應該是貫穿教學始終的，而評價的重點首先是在課堂教學的過程中。教師應在組織課堂教學之前，從課前預案開始，就要對學生進行一個評價分析，立足學生不同層面的“差異”，確定合理的教學起點，客觀組織和設(shè)計適合學生的教學材料、教學內(nèi)容和教學思路。如在教學選修課《微生物的培養(yǎng)和應用》一課時，課前通過對學生掌握知識情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個體較小，一般學生對其沒有直觀印象和感性認識，但是大部分同學通過初中階段的生物學習，對細菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學生充分認識到微生物與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應用等內(nèi)容制作成課件，為學生呈現(xiàn)了一個直觀動態(tài)的微生物世界，豐富了學生感知，提高了課堂效率。
二、教學過程中應采用多元化評價策略
學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，是教學評價的主要內(nèi)容之一，如學生對知識的理解程度、主動參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應有意識地在學生學習過程中采取多元化的評價策略，從而實現(xiàn)教學與評價的有機統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應如何在教學過程中運用多元化評價策略。
（1）學生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實驗展示后，鼓勵學生親自上臺進行實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗開展自我反思評價，對實驗中自己使用的方法、產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行評價與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。在這個過程中，評價主體由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)換為以學生為主，在教師的引導和組織下，學生自發(fā)、自覺地進行修正與完善，使學生的主體性得到良好發(fā)展。
（2）學生互評。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學方法，首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，掌握下列知識：①正確寫出光合作用反應式；②用所給實驗材料，設(shè)計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來自于何物；④闡述你對光合作用的認識。最后讓學生分組匯報學習內(nèi)容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在這個過程中，我們看到了來自于學生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評價意見，學生在對他人進行評價的同時，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價的功能得到充分彰顯。
（3）教師的延時評價。延時評價，就是學生在進行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評價，而是給評價“留白”。將一段時間留給學生進行思考，通過提示或者暗示去引導學生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評價。在本節(jié)課講解完后，給學生設(shè)置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學們眾說紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進行肯定或者否定，而是讓學生們回想自己學過的知識：光合作用是不是和光照時間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發(fā)學生進行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學生尋求正確答案。這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
三、多元化測試評價
在高中生物教學中開展多元化測試評價，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評價標準的模式，使教學評價的目的不再單一以讓學生掌握知識為主，更重要的是讓學生獲得解決實際問題的能力。
（1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，如調(diào)查報告、專題論文等等，讓學生對有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進行采集和收集，通過建立觀點、事實論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對學生綜合能力的一種考量。
（2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學生參與探討的話題和問題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應作科學改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目，并可以提前發(fā)給學生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。
第6篇：高中生物觀課報告范文
關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)文明教育
一、問題的提出
生態(tài)問題日益嚴峻，我國人民和政府高度關(guān)注生態(tài)建設(shè)問題，黨的十七大報告強調(diào)必須“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念”，十提出了生態(tài)文明建設(shè)，并將生態(tài)文明擴展到“五位一體”社會主義建設(shè)總布局的戰(zhàn)略地位，十八屆三中全會強調(diào)要加快生態(tài)文明的制度建設(shè)。報告首次提出了社會主義現(xiàn)代化強國的目標，在“富強民主文明和諧”的基礎(chǔ)上加上了“美麗”二字。把美麗中國與中國夢緊密結(jié)合起來，明確提出“走向生態(tài)文明新時代，建設(shè)美麗中國，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要內(nèi)容”。[1]進行生態(tài)文明教育，培養(yǎng)生態(tài)文明意識是推動建設(shè)生態(tài)文明的基礎(chǔ)和前提，維護生態(tài)環(huán)境，應該從教育抓起。《二十一世紀議程》強調(diào)“加快可持續(xù)發(fā)展、提升人類對環(huán)境與發(fā)展問題的解決能力的首要就是教育”。【2】教育可以使我們在意識形態(tài)的高度上和道德行為規(guī)范的層次上意識到生態(tài)環(huán)境對我們生存和發(fā)展的重要性，在教育中使學生學習到與我國規(guī)定的各項保護生態(tài)環(huán)境的法律條文，學會用法律法規(guī)來為自己和他人的言行負責。通過在高中時期學習了解相關(guān)生態(tài)文明的知識和技能，幫助學生確立合理的人與自然和諧發(fā)展的意識，改善自身的生態(tài)文明行為，有效通過生物課程對高中學生滲透生態(tài)文明教育，是進行生態(tài)教育的重要途徑。
二、在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育的必要性
（一）高中生物課程標準對生態(tài)教育的要求
我國高中現(xiàn)行的“生物課程標準”強調(diào)：在高中生物教學中要加強學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生得到更大地提升。生物科學素養(yǎng)指的是學生在社會生活中參加實踐活動及在面臨問題并必須做出正確的決定的時候，所需要的一系列生物學的相關(guān)的基礎(chǔ)知識，以及學生在科學方面所具有的創(chuàng)新、探究能力，形成正確、科學的態(tài)度價值觀念。在“課程標準”的內(nèi)容中更清楚的表述了高中生物課程的教學目標，并且在三維目標中均涉及到了生態(tài)教育及其教育目標的內(nèi)容。
（二）新課改的需要
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在改進課程內(nèi)容和課程實施方面提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識；強調(diào)要把“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，即更大地激發(fā)學生的學習興趣。在高中階段進行生態(tài)文明教育就是要在學校的教育活動過程中充分貫徹并有效落實新課程改革的相關(guān)教育教學思想，強調(diào)教學的多樣化和綜合性。在生物知識的講授中要和學生所處的地方環(huán)境特有的生物、環(huán)境特點相結(jié)合，綜合國家課程中要求的生態(tài)文明教育內(nèi)容并創(chuàng)新的融入地方特色課程，挑選與學生所處環(huán)境相適應的可持續(xù)發(fā)展的素材，有效拓展校本課程，形成學生感興趣的、易接受的融入了生態(tài)文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結(jié)構(gòu)。
（三）學生自身發(fā)展的需要
報告指出，從2035年到本世紀中葉，在基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。而學生恰恰是我國現(xiàn)代化建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)的主要受益者，未來的建設(shè)者和接班人，學生的發(fā)展關(guān)系著我國社會、政治、經(jīng)濟、文化等多方面的發(fā)展，在全面建設(shè)現(xiàn)代化、建設(shè)生態(tài)文明的大背景，對學生也提出了現(xiàn)實的社會要求。要想滿足社會的需求，緊跟時代的步伐，就要求學生必須全面發(fā)展，掌握生態(tài)文明建設(shè)所需要的相關(guān)生態(tài)知識和意識態(tài)度。所以在高中生物學的教育過程當中適當實施生態(tài)文明教育，滲透生態(tài)文明知識，培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識，對于學生未來的發(fā)展，具有重要意義。
（四）生物教學自身的需要
生態(tài)文明教育的內(nèi)容本來就融合在高中生物教材及課程當中，高中生物必修Ⅲ——《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的主要學習內(nèi)容就包括了大量的生態(tài)文明教育的相關(guān)知識及實例，從宏觀的層次上講述自然群落隨時間遷移的演替，及人類活動在改造自然的過程中對自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關(guān)系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當人類離開了其他生物，離開自然界將無法生存，從反面證明了生態(tài)環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性，幫助學生樹立生態(tài)意識，培養(yǎng)生態(tài)文明行為，對學生進行直觀地，有效地生態(tài)文明教育。
三、滲透生態(tài)文明教育的方法和策略
（一）創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，激發(fā)學習興趣
在教學過程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創(chuàng)建生態(tài)教學情境，營造形象、美麗的教學氛圍，極大地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生主動去了解和掌握相關(guān)的學科知識，并潛移默化的在學生的意識中留下生態(tài)環(huán)境的美好，為學生確立生態(tài)文明意識有重要意義，不但可以幫助學生更好更主動的理解生態(tài)文明的思想和理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，而且還可以讓學生更好的掌握學科知識。
（二）直觀教學，給學生心靈沖擊
教師采用直觀教學法，通過板書、板畫、模型、實物等各種直觀方式，讓學生積極主動的通過自己細致觀察并分析來獲取知識。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學目標。例如，在學習高中生物必修一第一章第二節(jié)有關(guān)于原核生物藍藻的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放藻類形成的水華的視頻錄像，更直觀的使學生了解生態(tài)污染及其成因，規(guī)范學生的生態(tài)文明行為，滲透生態(tài)文明教育，幫助學生樹立生態(tài)文明意識。
（三）開展第二課堂，樹立生態(tài)文明意識
高中階段并沒有開設(shè)專門的生態(tài)文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學科的教材，并主動融入地方特色，形成生態(tài)文明教育體系。并積極組織課外活動，組建興趣小組，幫助學生培養(yǎng)生態(tài)文明意識，規(guī)范生態(tài)文明行為。不僅可以激發(fā)學生的學習欲望和興趣，還可以改善周圍環(huán)境，帶動更多的人建設(shè)生態(tài)文明。
（四）開發(fā)環(huán)保節(jié)日，強化生態(tài)文明意識
在環(huán)境日、植樹節(jié)等大眾節(jié)日，組織環(huán)?；顒?。帶領(lǐng)學生及家長參加小區(qū)、校園等清潔美化活動，使學生切身體會“生態(tài)文明建設(shè)從身邊做起”，強化學生的生態(tài)保護意識，提升學生的觀察能力和動手能力，親身感悟環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，人人有責”的責任感，達到生態(tài)文明教育的效果。
四、結(jié)語
高中生是中國社會主義未來的承擔者，也是美麗中國的建設(shè)者，把生態(tài)文明教育主動地融合在教學過程中，逐漸提升高中學生的生態(tài)文明意識和生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)文明行為。在生物課程教學過程中加強生態(tài)文明教育，不僅可以營造出積極主動的教學情境，而且可以極大地增加教師和學生之間的互動和交流，幫助學生牢固掌握相關(guān)知識和技能。所以，探究并總結(jié)出一套有效且可行的滲透生態(tài)文明教育的方法具有重要意義。
參考文獻
[1]季曉磊.報告關(guān)鍵詞[J].中國經(jīng)濟周，2017-10-23
第7篇：高中生物觀課報告范文
老師若不了解學生初中生物學習的思路和水平，就不能找到初高中知識銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學還需要進行哪些方面的改革，就提高學生學習積極性。
首先，關(guān)注學習規(guī)律，注重引導新生明白獲得知識的方法要領(lǐng)在高一教學中，要幫助學生逐步適應教學新方法，使學生早些明白相關(guān)重要知識在今后的學習中該怎樣學才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學好的信心。在初中學習中，學生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態(tài)度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導學生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結(jié)果的記錄，有些學生對于實驗過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發(fā)現(xiàn)失敗的原因，不利于其實驗能力的提高。
其次，認識實驗價值，注重引導新生認識實驗教學的重要意義老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應，最后記錄怎樣結(jié)果，學生看得稀里糊涂，學得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學內(nèi)容，這種重結(jié)果輕過程的教學方法，不利于培養(yǎng)學生能力。因此，鼓勵學生思維，大膽設(shè)想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。
其三，改進教學方法，注重引導新生摸索適合自己的學習方法在日常教學中，老師的教學方法比較單一，沒有新意，不能提高學生的學習興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學習，使新課標提倡的探究學習、合作學習、概念圖等教學策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學生喪失學習生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學生，使其充滿激情地學習，重視生物學的思想、原理、方法和探究，才能使學生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。
二、教學環(huán)節(jié)從抽象到具體的落實
高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學生生物實驗技能；如何改變學生學習方式，如何增強學生的實踐能力，如何使基礎(chǔ)知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學靈活的教學設(shè)計。筆者認為高中生物課堂教學環(huán)節(jié)一般為：“自主預習、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。教師可以根據(jù)不同的學段、課型自主變通、組合形成教學流程，才能引導學生逐步產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
1.“自主預習”是后續(xù)學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由學生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度的學生獲得“異步”學習的公平機會。
2.“小組討論”是教學過程的組織形式。在自學的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。
3.“交流展示”是固化成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。
4.“質(zhì)疑拓展”是深化學習的重要環(huán)節(jié)。在小組研討基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。
5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
6.“小結(jié)反思”是建立聯(lián)系的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結(jié)學習內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導圖，領(lǐng)悟?qū)W習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成自覺性。
三、總結(jié)
第8篇：高中生物觀課報告范文
一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題
近年來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略
我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設(shè)藍圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。目前，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅持節(jié)約各種資源、繼續(xù)控制人口發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)、消費結(jié)構(gòu)和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護、加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識、堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；高中生物教學在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關(guān)于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議
我國高中生物教學，歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。新制訂的《普通高中生物教學大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”；在必修課的教學內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習；在選修課的教學內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。此外，教材還設(shè)有專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關(guān)系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎(chǔ)知識。隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大高中生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學文化素質(zhì)，以便使我國億萬社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。筆者認為，高中生物教學有必要結(jié)合本學科的特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。
第一，樹立人類與自然相依存的意識。人類生活在地球上，自然、社會、經(jīng)濟、文化等諸多因素相互聯(lián)系、相互作用、相互依存，構(gòu)成了一個地球復合系統(tǒng)。通過環(huán)境教育，要使學生獲得人類生存離不開地球環(huán)境的意識。同時還要使其形成全球意識，不僅要在注區(qū)域性的環(huán)境狀況，還要關(guān)注大范圍的全球環(huán)境問題，關(guān)注全球性的經(jīng)濟與社會發(fā)展。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學好生物課。
第二，樹立環(huán)境與發(fā)展相統(tǒng)一的意識。人類既是環(huán)境的創(chuàng)造物，又是環(huán)境的塑造者。環(huán)境給予人類以維持生存的物質(zhì)，并給人類提供了經(jīng)濟、社會等方面獲得發(fā)展的機會。因此，生物課教師都要從生物學科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用；認識到高中生物教學實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學和生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容的教學。要讓學生清醒地認識到，環(huán)境與發(fā)展并不是獨立的兩個問題，它們是緊密相關(guān)的。發(fā)展不能以破壞環(huán)境資源為代價，發(fā)展要與環(huán)境相協(xié)調(diào)，具備可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。
第9篇：高中生物觀課報告范文
關(guān)鍵詞：視頻資源；高中生物教學；深化課程改革；提高教學效益
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0094-02
《普通高中生物課程標準（實驗）》中關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。”筆者在學校的一次對外開放日的活動中，開設(shè)了題為《保護我們共同的家園》的公開課，這節(jié)內(nèi)容的特點是新知識點少，學生已經(jīng)具備與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識儲備，所以，開設(shè)這節(jié)公開課不容易有新意，有較大難度。經(jīng)過認真分析學生學情與本節(jié)內(nèi)容特點，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學生課堂討論的素材，教學效果好，得到了聽課教師的高度評價。
一、導入新課——引人入勝，激發(fā)學生學習動機
著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先就應抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發(fā)能夠激發(fā)學生學習動機的課程資源導入新課，無疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步。視頻資源具有視聽結(jié)合的特點，是導入新課的好材料，一方面可以將學生的學習興趣充分地調(diào)動起來，從而使學生的注意力盡快集中到新課的學習上來；另一方面，可以為新課創(chuàng)設(shè)探究情境，使學生的情感迅速地進入教學所需要的情境中，從而為教學中每一步驟的順利進行做好鋪墊。
例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍色的大氣層圍繞著，海洋占據(jù)了很大面積，美麗神秘?？僧斘覀儼宴R頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因為，整個地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。
從視頻中學生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中，但學生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導入，為學生營造一個具體的現(xiàn)實的或有探究意義的問題情境，使學生原有知識和經(jīng)驗對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發(fā)動機。這樣的導入設(shè)計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學生和教材的距離，順利地從一開始就將學生引入當時的課堂氛圍之中。
二、突破重點——深入淺出，引導學生主動探究
《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“媒體上關(guān)于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關(guān)注?！敝攸c是教學內(nèi)容的核心，不僅是難教的內(nèi)容，而且是學生難理解的內(nèi)容。難點是教學所要解決的難處，因此，掌握好重難點就達到了教與學的效果，教科書中的重點和難點往往是教學中的關(guān)鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習、主動探究。”生物教學研究的對象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強學生對生物事件與過程的理解與感受，使學生在享受學習的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。
例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內(nèi)容時，使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國憂慮”，新聞視頻內(nèi)容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國科學家的擔憂。在觀看了新聞視頻后教師設(shè)問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價值有哪些？生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣？你了解的保護生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進行探究后，由不同的小組分別進行觀點的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導下，開啟學生的智慧，引導學生學會辯證地看問題，達到視頻資源利用效益最大化。
三、課堂結(jié)課——緊扣時效，培養(yǎng)學生生態(tài)文明觀
課堂結(jié)課雖然只是短短幾分鐘的時間，但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié)，可以及時幫助學生把握一節(jié)課的線索完整的知識結(jié)構(gòu)和主旨思想。它是一堂課內(nèi)容的高度概括，是整節(jié)課教學的精華所在，它不僅可以檢驗一節(jié)課是否成功，是否達到了預期的目的，而且能及時對教學過程進行認真而全面的分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》中指出“初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，關(guān)心我國的生物資源狀況，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边x取最具時效性的視頻，讓學生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學生實際，可以引起學生共鳴，強化學習動機。
