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第1篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械類(lèi)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控；對(duì)策

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，結(jié)合選題獨(dú)立完成整個(gè)課題的能力，也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的一次全面演練，其質(zhì)量反映了一所高校的教學(xué)水平[1-2]。目前由于高校學(xué)生的擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有一定的下滑趨勢(shì)[3]。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)成為目前很多高校面臨的實(shí)際問(wèn)題，也是目前學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖耍⒆惚拘?shí)際，深入分析畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施，旨在為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

1.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的主體是學(xué)生，以學(xué)生為本，但如果主體在客觀上認(rèn)識(shí)不足，其質(zhì)量就無(wú)法保證，而目前在本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)恰恰存在這樣的問(wèn)題，本學(xué)院學(xué)生隨機(jī)問(wèn)卷結(jié)果顯示，約40%以上的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)如同課程設(shè)計(jì)一樣，畫(huà)畫(huà)工程圖，寫(xiě)個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)即可；12%左右的學(xué)生認(rèn)為可以幾個(gè)人一組，隨便做做就能畢業(yè)；還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)用，和未來(lái)工作關(guān)系不大，答辯前從網(wǎng)上買(mǎi)一份即可。只有10%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)很重要，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是進(jìn)入工作前的實(shí)際演練，要認(rèn)真對(duì)待。因此從學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師幾個(gè)層面都要采取一定的措施要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 教師選題與學(xué)生開(kāi)題不夠重視

教師選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，選題質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一般來(lái)講選題要考慮：選題的方向和范圍、選題難易程度、選題的理論意義和實(shí)用價(jià)值等。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向應(yīng)該是面向工程、面向?qū)嶋H，不能簡(jiǎn)單停留在理論上的設(shè)計(jì)、校核等環(huán)節(jié)。由于知識(shí)更新和技術(shù)革新非?？?，每年的選題都應(yīng)該跟得上本學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，如CAE技術(shù)，虛擬樣機(jī)技術(shù)等[4]。

開(kāi)題是學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量一個(gè)學(xué)生能否全面把握自己課題甚至能否順利完成課題的重要指標(biāo)。在開(kāi)題時(shí)學(xué)生應(yīng)該查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、目的、意義都應(yīng)有較為深入的了解，對(duì)課題的技術(shù)路線、可行性及進(jìn)度安排應(yīng)十分明確。但目前很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題基本上流于形式，認(rèn)為本科生無(wú)需進(jìn)行嚴(yán)格的開(kāi)題，正是這種思想造成很多學(xué)生不重視自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，后續(xù)的進(jìn)程更是無(wú)從把握。

1.3 就業(yè)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重疊

     由于很多學(xué)生在年前并未找到滿意的工作，年后的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中頻繁的參加招聘會(huì)、面試等，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。指導(dǎo)教師在這件事情上又無(wú)法阻止，畢竟學(xué)生就業(yè)也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。還有很多學(xué)生工作已經(jīng)簽了協(xié)議，但公司要求3-4月份就要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然學(xué)校要求本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間不能離校，但一邊是工作、一邊是畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生心理往往會(huì)傾向于工作一方，于是不請(qǐng)假進(jìn)入企業(yè)，每周的匯報(bào)日再回來(lái)，這樣在企業(yè)中根本無(wú)法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后的設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。

1.4 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足

    大學(xué)前三年，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是圍繞成績(jī)轉(zhuǎn)。成績(jī)好的為了拿獎(jiǎng)學(xué)金，成績(jī)差的為了不掛科就行。對(duì)于知識(shí)的深入掌握和實(shí)際應(yīng)用過(guò)于薄弱，比如《機(jī)械制圖》課程在學(xué)的時(shí)候很多基本知識(shí)尚能回答上來(lái)，在到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，基本的比例尺應(yīng)用、尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注都不能完成，即使成績(jī)好的完整的畫(huà)出一張零件圖也不容易。在創(chuàng)新方面，少數(shù)參加過(guò)機(jī)械創(chuàng)新大賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出較好的功底，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，認(rèn)為只要按部就班完成設(shè)計(jì)任務(wù)即可，無(wú)需創(chuàng)新。但目前企業(yè)中對(duì)于本科生的要求必須具備一定的產(chǎn)品創(chuàng)新意識(shí)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段一定要讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新能力。

2 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)策及實(shí)踐

2.1 提高思想認(rèn)識(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

     內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，才能從根本上解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生思想浮躁、急功近利、抄襲甚至購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)等不良現(xiàn)象。萬(wàn)事開(kāi)頭難，正如教師為新生上第一堂課一樣，如果上課的結(jié)果是學(xué)生不喜歡這門(mén)課，那么在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中很難再獲得學(xué)生的認(rèn)可。同樣如果學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)付心理并且還沒(méi)有得到改正的話，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就很難再得到扭轉(zhuǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程肯定是一步落后、步步落后，直至難以完成。筆者在每年畢業(yè)設(shè)計(jì)之前會(huì)精心準(zhǔn)備一份PPT，然后召集所帶學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座，通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)、案例調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性及提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

2.2 個(gè)性化教育、分類(lèi)指導(dǎo)

    大學(xué)四年每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同、經(jīng)歷不同、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不同造成了成績(jī)差異較大。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理分配畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在指導(dǎo)方面要加以區(qū)別。比如有的學(xué)生在數(shù)控加工方面曾經(jīng)培訓(xùn)過(guò)，并且能夠非常熟練的使用MasterCAM數(shù)控加工軟件，那么在做畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就有針對(duì)性的要求學(xué)生額外的做一下本課題的數(shù)控加工仿真，并讓其給全組人員進(jìn)行演示匯報(bào)，用激勵(lì)的方式讓學(xué)生感覺(jué)有學(xué)習(xí)的成就感，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，如果提出過(guò)高要求顯然不現(xiàn)實(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生，平常要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)，按照任務(wù)書(shū)按部就班將畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量完成，在指導(dǎo)方面根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)，難易分開(kāi)，把握問(wèn)題層次性。

2.3 加強(qiáng)過(guò)程管理，逐步培養(yǎng)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，任務(wù)重，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理非常重要。整個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷開(kāi)題、選題、中期檢查、初稿、定稿、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都可能影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而且學(xué)生能力也是在各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求逐步得到培養(yǎng)和鍛煉的。一旦開(kāi)題，指導(dǎo)教師要每周定期集中指導(dǎo)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，即使不同題目的學(xué)生也會(huì)從中受到啟發(fā)。指導(dǎo)過(guò)程中要善于啟 發(fā)學(xué)生，不能進(jìn)行填鴨式的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。中期檢查環(huán)節(jié)要嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行排查，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到中期檢查要求的要認(rèn)真分析原因，對(duì)于確實(shí)進(jìn)度落后較大的給與警告乃至報(bào)學(xué)院按照規(guī)定取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只要每周進(jìn)行監(jiān)控進(jìn)度，一般不會(huì)出現(xiàn)中期檢查不過(guò)的情況。在后期的論文初稿階段，指導(dǎo)講師要從論文大綱、內(nèi)容分布、摘要撰寫(xiě)、結(jié)論撰寫(xiě)、格式規(guī)范性等方面予以重點(diǎn)把握。在論文修改階段指導(dǎo)教師要逐人進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，包括論文、圖紙，尤其是要杜絕抄襲。在其他教師評(píng)閱階段，指導(dǎo)教師要將其他教師的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，在答辯后與答辯環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題一并整改，很多學(xué)生認(rèn)為只要完成答辯就沒(méi)問(wèn)題了，不愿修改，指導(dǎo)教師對(duì)于不修改的學(xué)生可以告知輔導(dǎo)員或者拒絕在離校通知單上簽字即可。

2.4 面向培優(yōu)，深入工程實(shí)際

    大學(xué)自由學(xué)習(xí)時(shí)間較多，大部分學(xué)生不知道如何合理安排自己的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生或者掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在大二時(shí)就能表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭，明白自己在大學(xué)應(yīng)該學(xué)什么、怎么去學(xué)，針對(duì)這部分學(xué)生教師完全可以在授課過(guò)程中發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)行培優(yōu)。讓其參與教師實(shí)際課題或申請(qǐng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在參與實(shí)際工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上不斷拓寬其知識(shí)面、眼界等，讓其逐步具備工程意識(shí)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，在學(xué)?？茀f(xié)中得到鍛煉的，擁有單片機(jī)、C語(yǔ)言、PLC等特長(zhǎng)的學(xué)生，可以提前挖掘出來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。筆者每年所帶的畢業(yè)生均有幾個(gè)是從大二開(kāi)始選拔，參與實(shí)際課題，大三申報(bào)校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研素養(yǎng)鍛煉。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，這些學(xué)生就表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。在選題、開(kāi)題、做PPT匯報(bào)，論文撰寫(xiě)、CAE分析等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到較好把握，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是優(yōu)或良。

2.5提倡團(tuán)隊(duì)合作，兼顧競(jìng)爭(zhēng)

良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是任何一位企業(yè)員工必備的基本素質(zhì)。本科生在走向社會(huì)之前也最好具備這種素質(zhì)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。企業(yè)項(xiàng)目組的特點(diǎn)一般是3-5個(gè)人，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，但現(xiàn)在的大學(xué)生往往容易產(chǎn)生自我情緒，覺(jué)得與別人合作就不能充分表現(xiàn)自己，喜歡單打獨(dú)斗，因此作為指導(dǎo)教師要在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并采取措施在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中付諸實(shí)施。

2.6  科學(xué)、合理的答辯

    答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要方式。答辯前一定要設(shè)計(jì)好科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制。答辯總分一般由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯成績(jī)構(gòu)成，分別占20%、20%、60%，突出答辯主體地位。答辯組由四位教師組成，副高以上職稱(chēng)教師任組長(zhǎng)，提問(wèn)問(wèn)題每人不少于2個(gè)，打分時(shí)全部盲打。全面考評(píng)學(xué)生論文的實(shí)用性、意義，以及對(duì)論文的整體把握、語(yǔ)言表達(dá)、圖紙繪制、英文翻譯、論文結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等方面的能力。對(duì)于總成績(jī)不及格者，學(xué)生可以申訴，經(jīng)過(guò)答辯組討論進(jìn)行二次答辯。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者，也需要進(jìn)行院內(nèi)答辯，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3  結(jié)論

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)起著重要作用。要從校、院、指導(dǎo)教師三級(jí)進(jìn)行立體式過(guò)程監(jiān)控，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)改變學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造良好的平臺(tái)、采取個(gè)性化教育、深入工程實(shí)際、加強(qiáng)過(guò)程管理、強(qiáng)化答辯地位等措施都能有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步推出學(xué)校教育教學(xué)水平和學(xué)校聲望的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王智明.工科院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題與解決辦法[J]. 高教論壇，2012，2:64-65.

[2] 劉春林.機(jī)械工程類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文現(xiàn)狀與對(duì)策的探討[J]. 寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,24(1):107-110.

第2篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

關(guān)鍵詞：本科教育 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 選題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0043-02

一直以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都是高校畢業(yè)季審核人才的重要方式，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成質(zhì)量的優(yōu)劣，既體現(xiàn)出了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，也體現(xiàn)出了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題，是最基本也是最困難的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在這個(gè)階段就已經(jīng)感受到了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的難度，并且教師在指導(dǎo)選題時(shí)，也存在一定的問(wèn)題。

一、本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的常見(jiàn)問(wèn)題

本科畢業(yè)論文通常要求在8000至10000字之間，加上開(kāi)題報(bào)告、致謝以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生大約需要用7000字左右闡述自己對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。臨近畢業(yè)階段，學(xué)生面臨著就業(yè)、考研等多種選擇，壓力較大，因此很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的思考較少。例如《我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及對(duì)策》《我國(guó)城市居住問(wèn)題及對(duì)策》，這個(gè)類(lèi)型的題目都沒(méi)有結(jié)合實(shí)際考慮問(wèn)題，類(lèi)似我國(guó)、世界這樣的范圍過(guò)于寬泛，且不同區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)、政策等方面的不同存在著很多的差異，本科畢業(yè)論文是無(wú)法將這些問(wèn)題解釋清楚，這也就導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)論文中會(huì)出現(xiàn)大量的含混不清和空洞的敘述，質(zhì)量難以保證。

缺乏創(chuàng)新觀念陳舊，是本科學(xué)生選題的又一個(gè)問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的不斷發(fā)展，我們當(dāng)前生活的環(huán)境與過(guò)去相比較已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，但是很多學(xué)生在選題時(shí)沒(méi)有考慮到這些因素，在很大程度上脫離了社會(huì)實(shí)際環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。一方面，學(xué)生在選題時(shí)缺乏獨(dú)立的思考，常常會(huì)在以往的文獻(xiàn)資料中尋找靈感，容易產(chǎn)生與之前相同的題目。另一方面，教師對(duì)定題沒(méi)有嚴(yán)格的審查和思考。這樣在最終完成論文時(shí)，既不具有實(shí)際價(jià)值，也容易產(chǎn)生雷同內(nèi)容。

有部分學(xué)生的論文定題顯示出了一定的差別和思考，但卻出現(xiàn)了脫離實(shí)踐的問(wèn)題。比如有些學(xué)生的論文選題會(huì)與社會(huì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化、科技的發(fā)展脫節(jié)，這種論文往往不具有實(shí)際的效用，因而質(zhì)量不高。

二、提高本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題質(zhì)量的措施

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，相關(guān)教學(xué)人員需要充分做好畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并全面把握新一年內(nèi)國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)關(guān)于本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，不同專(zhuān)業(yè)教師需要針對(duì)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際特點(diǎn)展開(kāi)畢業(yè)論文的選題宣傳和指導(dǎo)工作。師生之間需要加強(qiáng)溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的選題方向和意向，了解其是否針對(duì)選題進(jìn)行了資料的收集與整理。另外，教師也可以與學(xué)生共同對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文選題進(jìn)行分析和探討，為畢業(yè)生提供靈感。教師為畢業(yè)生提供的選題，一定要充分表現(xiàn)出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在論文中應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在全面回顧本科四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，充分的發(fā)揮自己的綜合素質(zhì)能力。

在安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。每一個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于不同的事件有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。并且，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和想法與其自身的經(jīng)歷和受教育環(huán)境也存在直接的關(guān)系。教師在安排選題時(shí)，需要充分的考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分尊重不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況以及綜合素質(zhì)能力，確保選題的難度在學(xué)生可以掌握的程度之內(nèi)，這樣可以提高學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主動(dòng)性和積極性，更大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論和實(shí)踐的結(jié)合，如果只有理論而沒(méi)有實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致論文內(nèi)容空洞、不切實(shí)際。因此教師需要幫助學(xué)生適當(dāng)控制選題的范圍，讓學(xué)生結(jié)合選題去進(jìn)行一定量的實(shí)踐探究。比如《沈陽(yáng)市低碳經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變》，為了完成這個(gè)題目，學(xué)生需要對(duì)沈陽(yáng)市近年來(lái)的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料進(jìn)行分析和整理，并實(shí)地考察和分析低碳經(jīng)濟(jì)模式對(duì)沈陽(yáng)市的發(fā)展所帶來(lái)的變化。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題需要盡可能與學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)相互聯(lián)系起來(lái)。比如有些高校開(kāi)展的“校企聯(lián)合兼顧大學(xué)生就業(yè)”的選題模式。將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）當(dāng)做了考查學(xué)生是否能夠適應(yīng)相應(yīng)職位的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以結(jié)合企業(yè)的要求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步縮小選題范圍，避免選題大而空洞的問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)也可以派出專(zhuān)門(mén)的人員指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度。更為重要的是，在這種模式下，學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展環(huán)節(jié)中，就結(jié)合自己就業(yè)的一些實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

在上述基礎(chǔ)之上，高校需要進(jìn)一步建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的管理和把控體系。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師，都需要對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行嚴(yán)格的Y查和分析，對(duì)于存在明顯問(wèn)題的選題，需要及時(shí)提出修改方向和修改意見(jiàn)。初次定題成功后，需要交由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行審批，確定選題的合理性之后，方可交由一級(jí)學(xué)院或?qū)W校進(jìn)行再一次的審批，通過(guò)之后方可與學(xué)生討論接下來(lái)的具體設(shè)計(jì)方向和方法?？紤]到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在選題過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)并尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，專(zhuān)業(yè)教師需要全面考慮不同學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的一些想法，比如興趣愛(ài)好、難易度、可行性等，這樣有利于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐性和實(shí)用性。

從畢業(yè)生自己的角度出發(fā)，一定要充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，意識(shí)到選題的合理性對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的影響，從而提升自己的重視程度。在確定選題的過(guò)程中，一方面需要尊重指導(dǎo)教師給出的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)，另一方面也要充分的結(jié)合自己的實(shí)際情況，包括自己的專(zhuān)業(yè)掌握能力、選題中的內(nèi)容是否具有可行性和操作性等方面。比如教師給出的題目是關(guān)于“沈陽(yáng)市的文化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，但是學(xué)生實(shí)際上對(duì)于這個(gè)城市并不了解，而是對(duì)其他城市比較了解。此時(shí)學(xué)生需要積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，商量是否可以更換題目，或者是否需要更換論文選題的方向。更為重要的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題，學(xué)生一定要結(jié)合自己的就業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的實(shí)際價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，比如選題空洞、立意缺乏創(chuàng)新、不具有實(shí)際效用價(jià)值等。相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)院需要意識(shí)到這些問(wèn)題，建立完善的選題質(zhì)量審查制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高選題的質(zhì)量和設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗麗.提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）.

[3]呂雅麗，徐燕文，王昂等.關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的探討[J].電子商務(wù)，2016（8）.

[4]徐健.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理和質(zhì)量監(jiān)控的研究――以河北科技師范學(xué)院為例[J].才智，2012（4）.

第3篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

關(guān)鍵詞 本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Teaching Methods of Graduation Project in

Institutions of Higher Learning

WANG Jingli

(College of Optoelectronic Engineering, Nanjing University of

Posts and Telecommunications, Nanjing, Jiangsu 210003)

AbstractGraduation project in institution of higher learning is an important teaching to realize the training objective of the undergraduate. In this course, students will be trained further in scientific method, engineering design and practical skills, and will synthesize their knowledge learned in college. The students can develop their capabilities in analyzing and solving problems if teachers apply teaching methods more flexibly, which is necessary for the students in future. In the paper, some new teaching methods and teaching ideas are proposed on the basis of years of teaching experience.

Key wordsthe undergraduate; graduation project; teaching methods

高等學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在大學(xué)期間的最后學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐并取得成果的過(guò)程。在該階段，學(xué)生將進(jìn)一步受到科學(xué)研究方法、工程設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，并通過(guò)獨(dú)立完成某一課題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

高校教師注重該階段教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其能夠更好地完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，且對(duì)提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平也具有重要意義，應(yīng)該引起足夠重視。本文總結(jié)了作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的若干經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，提出了一些新的教學(xué)方法和思路。

1 課題的全貌展示

畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步以學(xué)生選定課題，教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)作為開(kāi)始。以筆者的經(jīng)驗(yàn)看，在該步驟中，學(xué)生由于不熟悉課題，對(duì)任務(wù)書(shū)布置的任務(wù)理解初淺，從而導(dǎo)致了兩種可能：一是輕視課題，從思想上放松了對(duì)自己的要求；二是產(chǎn)生畏難情緒，低估了自己完成課題的能力。

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，教師在下達(dá)任務(wù)書(shū)之后，可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，筆者認(rèn)為向?qū)W生展示課題的全貌很重要。展示課題全貌包括：（1）向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹所做課題，包括：為什么要做這個(gè)課題，做這個(gè)課題有什么實(shí)際意義，以及課題的國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況等。在該過(guò)程中，筆者通常會(huì)涉及跟該課題相關(guān)的幾個(gè)發(fā)展方向，并且鼓勵(lì)學(xué)生選擇某一感興趣的方向作為切入點(diǎn)，在之后的課題調(diào)研階段，有所側(cè)重地查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。（2）幫助學(xué)生分解任務(wù)，制定切合實(shí)際的實(shí)施方案。由于學(xué)生初次接觸課題，無(wú)法一下抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可明確告知學(xué)生課題的難點(diǎn)所在，并幫助學(xué)生合理規(guī)劃各項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間。事實(shí)證明，通過(guò)向?qū)W生展示課題全貌，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排執(zhí)行時(shí)間，并令其逐步對(duì)所做課題產(chǎn)生濃厚興趣，有助于課題的逐級(jí)展開(kāi)。

2 科研基本功――文獻(xiàn)調(diào)研

學(xué)生進(jìn)入課題之后，面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，結(jié)合課題進(jìn)行各種調(diào)研。盡管本科階段，學(xué)生已經(jīng)接受了科技情報(bào)檢索環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但是由于針對(duì)性不強(qiáng)，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生仍在這一步表現(xiàn)得無(wú)所適從，不知如何下手。

筆者認(rèn)為作為科研的必備基本功之一，文獻(xiàn)查閱非常重要，不僅對(duì)全面了解課題有益，而且在文獻(xiàn)的查閱、整理、分類(lèi)、閱讀和總結(jié)過(guò)程中，特別容易出現(xiàn)創(chuàng)新性想法。在該步驟中，筆者建議采用一對(duì)一的教輔方式，教師以某一課題為例，指導(dǎo)學(xué)生如何高效地利用學(xué)校采購(gòu)的各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，如何選擇恰當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞縮小查找范圍，如何從搜索到的大量文獻(xiàn)中迅速挑選出跟課題相關(guān)的各類(lèi)資料，以及如何對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理等。通常，經(jīng)過(guò)一至二次有針對(duì)性的訓(xùn)練后，學(xué)生基本可以掌握文獻(xiàn)查閱的要點(diǎn)，且能夠比較快的查找到所需資料，從而為完成課題打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 各類(lèi)相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用

受到畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)、畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、教育資源以及硬件設(shè)備等的限制，不可避免會(huì)使得部分課題編程仿真所占比重較大。遇到該類(lèi)課題，學(xué)生存在較為普遍的問(wèn)題就是：獨(dú)立編程能力較差，尤其是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，此類(lèi)現(xiàn)象更加明顯。一旦在仿真編程這部分耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間精力，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。

筆者認(rèn)為，如果能夠?qū)W(xué)生從繁瑣的編程工作中解放出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間用于思考和創(chuàng)新。以筆者所涉及的科研方向（光子晶體光纖、太赫茲波導(dǎo)設(shè)計(jì)等）為例，如果需要設(shè)計(jì)具有某種特性的光子晶體光纖，學(xué)生首先需要明確光子晶體光纖的概念，然后以求解麥克斯韋方程組為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程，最終才能獲得光在波導(dǎo)中傳輸?shù)囊?guī)律及特性。由于整個(gè)過(guò)程邏輯性強(qiáng)、物理概念抽象、公式推導(dǎo)繁瑣、編程實(shí)現(xiàn)具有一定難度，很容易使得學(xué)生興趣不足。因此，筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)中各類(lèi)相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用就顯得尤為重要。例如，有關(guān)上述光子晶體光纖的設(shè)計(jì)可采用瑞典COMSOL公司開(kāi)發(fā)的有限元計(jì)算軟件COMSOL Multiphysics進(jìn)行建模仿真。①由于該款軟件具有很多顯著特點(diǎn)，例如：可輕松實(shí)現(xiàn)多物理場(chǎng)的直接耦合分析、完全開(kāi)放的架構(gòu)、任意獨(dú)立函數(shù)控制的求解參數(shù)、專(zhuān)業(yè)的計(jì)算模型庫(kù)、內(nèi)嵌的豐富CAD建模工具、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)剖分能力、大規(guī)模計(jì)算能力、豐富的后處理功能等，從而使得學(xué)生比較容易掌握。事實(shí)證明，通過(guò)相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用，能夠簡(jiǎn)化分析過(guò)程和純粹的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將抽象的理論用更為直觀的方式顯示出來(lái)，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)基本理論，重視其中的物理意義、現(xiàn)象和原理。而且，隨著編程壓力的減少，學(xué)生可將更多的精力投入到思考和創(chuàng)新上，有益于獲得更多有價(jià)值的結(jié)果。

4 科技論文的撰寫(xiě)

隨著課題接近尾聲，學(xué)生又開(kāi)始面臨新問(wèn)題――科技論文的撰寫(xiě)。學(xué)生初次嘗試此類(lèi)論文寫(xiě)作，容易出現(xiàn)：文體選擇不當(dāng)、用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯混亂、重現(xiàn)象輕分析、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范等問(wèn)題，所以教師在該步驟的指導(dǎo)很有必要。

筆者建議教師可在學(xué)生撰寫(xiě)論文前，就寫(xiě)作過(guò)程中容易出錯(cuò)的地方，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，并向其交代清楚科技論文寫(xiě)作的基本注意事項(xiàng)。通常在開(kāi)始寫(xiě)論文前，筆者會(huì)要求學(xué)生先擬定論文提綱，包括：設(shè)計(jì)題目及其各個(gè)章節(jié)的安排和要點(diǎn)。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。其次，注意論文的基本格式，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文應(yīng)該包括以下幾部分內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)題目。題目要求簡(jiǎn)短、明確，能夠概括畢設(shè)論文的內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等。（2）摘要和關(guān)鍵詞。摘要要涵蓋課題研究的基本觀點(diǎn)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法、結(jié)果和結(jié)論。學(xué)生在摘要寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)單一羅列各章內(nèi)容，邏輯性不強(qiáng)，且重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，需要多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。關(guān)鍵詞要求選取題目和論文內(nèi)容中具有實(shí)質(zhì)意義、能夠作為標(biāo)引和檢索文獻(xiàn)主要概念的名詞或詞組。（3）目錄。（4）正文。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的核心部分，包括課題發(fā)展動(dòng)態(tài)的介紹、理論分析、仿真計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方法、個(gè)人的分析和討論、得出的結(jié)論等，需要附上有關(guān)公式、仿真圖、實(shí)驗(yàn)圖、數(shù)據(jù)表格、照片等。有關(guān)這部分內(nèi)容的寫(xiě)作，要求理論正確、概念清晰、邏輯性強(qiáng)、層次分明、文字簡(jiǎn)潔流暢、數(shù)據(jù)真實(shí)可靠、公式推導(dǎo)和計(jì)算無(wú)誤。在正文撰寫(xiě)時(shí)，學(xué)生最難把握的是對(duì)仿真或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論，并從中總結(jié)出規(guī)律。基于此，筆者通常會(huì)在該步驟中，幫助學(xué)生一起分析其得出的各類(lèi)數(shù)據(jù)，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找各類(lèi)現(xiàn)象背后的理論依據(jù)，進(jìn)行合理分析，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論；（5）結(jié)束語(yǔ)。這是對(duì)論文主體的總結(jié)，應(yīng)該完整且精煉，闡述本文所做的創(chuàng)新性工作及其所做工作的意義，對(duì)論文中某些不足和問(wèn)題應(yīng)給予客觀說(shuō)明，并且可以提出下一步的研究方向。（6）致謝。（7）參考文獻(xiàn)。需要提醒學(xué)生注意參考文獻(xiàn)的格式，通常在參考文獻(xiàn)中應(yīng)該列出主要參考書(shū)籍的作者、書(shū)名、出版社、出版年及其版本，若引用期刊論文時(shí)應(yīng)該列出作者、期刊名、出版年、期刊卷數(shù)、期數(shù)、頁(yè)碼等。

5 總結(jié)

本文中，筆者就高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討。首先，作者強(qiáng)調(diào)畢設(shè)初期下達(dá)任務(wù)書(shū)后，對(duì)學(xué)生展示課題全貌的重要性，它有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課題，并能激發(fā)其對(duì)課題的濃厚興趣。其次，作者認(rèn)為文獻(xiàn)調(diào)研是科研的基本功，此環(huán)節(jié)一對(duì)一的教輔方式，有利于學(xué)生迅速掌握查找文獻(xiàn)的技巧，并為完成課題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，作者認(rèn)為各類(lèi)相關(guān)軟件的靈活運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生從繁瑣的編程工作中解放出來(lái)，有利于學(xué)生將更多精力投入到思考和創(chuàng)新上，有益于獲得更有價(jià)值的結(jié)果。最后，作者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生就科技論文的撰寫(xiě)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握此類(lèi)文體的寫(xiě)作，還就畢設(shè)論文寫(xiě)作常犯錯(cuò)誤提出了各類(lèi)解決方法。筆者期望通過(guò)對(duì)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的探討，能夠更好地幫助學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平！

第4篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫(xiě)論文的過(guò)程中，遇到了很多的問(wèn)題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問(wèn)題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您！

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專(zhuān)業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來(lái)我遇到了如此多的良師益友，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無(wú)私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿溫馨的環(huán)境中度過(guò)三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語(yǔ)量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語(yǔ)致以最崇高的敬意。

第5篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

關(guān)鍵詞：本科學(xué)位論文；高等院校；規(guī)范體系；質(zhì)量；哲學(xué)

本科學(xué)位論文是高等院校學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，學(xué)位論文質(zhì)量的高低在很大程度上反映了本科院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。正是基于對(duì)學(xué)位論文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，各高校普遍重視學(xué)位論文的質(zhì)量。盡管如此，基于多種原因本科學(xué)位論文的寫(xiě)作仍存在著諸多問(wèn)題。正是基于此，本文以哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫(xiě)為例，對(duì)本科學(xué)位論文在寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題及其相應(yīng)對(duì)策展開(kāi)探討。

一、本科學(xué)位論文的性質(zhì)與常見(jiàn)問(wèn)題

本科學(xué)位論文作為高等院校學(xué)生的畢業(yè)論文，是高校學(xué)生在完成全部教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程后進(jìn)行的重要理論性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。各高等院校普遍重視本科學(xué)位論文的寫(xiě)作，并擬定了相應(yīng)的撰寫(xiě)規(guī)范。一般而言，在本科學(xué)位論文寫(xiě)作的主體內(nèi)容上主要包括：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等部分。論文“標(biāo)題”是對(duì)論文主體思想與內(nèi)容的高度概括，一般不超過(guò)40字。論文“摘要”需簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明論文寫(xiě)作的目的、主要內(nèi)容、理論意義等，一般在100-300字之間。論文“關(guān)鍵詞”就詞源學(xué)而言來(lái)源于英文“keywords”，一般要求3-8個(gè)詞組。論文“目錄”一般要求到三級(jí)標(biāo)題，既要層次清晰，又要與論文標(biāo)題所反映的主體內(nèi)容相一致。論文“正文”是論文的主體，是對(duì)文章所要解決問(wèn)題的集中表述，正文的論述要求層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、文字凝練、通順?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”一般要求作者將論文中所引用的主要中外文參考文獻(xiàn)列出。此外，各高等院校還對(duì)畢業(yè)論文的排版模式、注釋、附錄、致謝等進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定。

盡管教育部門(mén)及各高校一再?gòu)?qiáng)調(diào)本科學(xué)位論文的重要性與規(guī)范性，如2004年教育部下文指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各省級(jí)教育行政部門(mén)(主管部門(mén))和各類(lèi)普通高等學(xué)校都要認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。”與此同時(shí)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局也同樣頒布了《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作方法》。頒布的該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)術(shù)論文一般由前置部分和主體部分構(gòu)成，其中前置部分包括題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞四項(xiàng)內(nèi)容，而主體部分包括引言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)4項(xiàng)內(nèi)容。盡管如此，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)與寫(xiě)作過(guò)程中仍存在著較大的問(wèn)題。就總體而言，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為：

第一，正文標(biāo)題層次設(shè)計(jì)混亂。盡管在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局所頒發(fā)的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作方法》中，已對(duì)正文標(biāo)題從內(nèi)容到層次做了嚴(yán)格的說(shuō)明，但學(xué)生在具體寫(xiě)作的過(guò)程中仍存在著較大的問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面表現(xiàn)為標(biāo)題的內(nèi)容不夠規(guī)范，如有的哲學(xué)論文標(biāo)題長(zhǎng)達(dá)60字，有的標(biāo)題則直接與論文題目相同。另一方面則表現(xiàn)為“章、節(jié)”等綱目設(shè)計(jì)混亂，如有的論文“第一章”與“第2章”、“第一節(jié)”與“第2節(jié)”等現(xiàn)象并存。此外，最為突出的則表現(xiàn)為標(biāo)題題目無(wú)法準(zhǔn)確的表述正文中所要表達(dá)的思想，甚至是與正文所要表述的思想無(wú)關(guān)。

第二，參考文獻(xiàn)設(shè)計(jì)混亂。參考文獻(xiàn)一般包括責(zé)任者、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)類(lèi)型、出版時(shí)間、出版地點(diǎn)、出版者等信息。學(xué)生們?cè)趨⒖嘉墨I(xiàn)的引用上所存在著的問(wèn)題主要表現(xiàn)為參考文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)混亂、參考文獻(xiàn)信息不全、參考文獻(xiàn)引用錯(cuò)誤、外文參考文獻(xiàn)相對(duì)不足等。例如，本科學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)位論文過(guò)程中，特別是對(duì)外文參考文獻(xiàn)的引用所存問(wèn)題較大，這種問(wèn)題集中表現(xiàn)為或是對(duì)于外文文獻(xiàn)的占有相當(dāng)有限。與中文文獻(xiàn)的引用相比，外文文獻(xiàn)引用量明顯不足；或是僅僅將外文文獻(xiàn)例出而無(wú)任何的引用與參考，僅僅是為了充當(dāng)門(mén)面。又如，本科學(xué)生在文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)方面也較為混亂，或是將中外文文獻(xiàn)混亂排列，或是將馬恩著作、研究對(duì)象著作等混亂放于文獻(xiàn)中而不加區(qū)分。

此外，在本科學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程中，還存在著如在選題中存在著選題過(guò)大、選題重復(fù)等方面的問(wèn)題；在技術(shù)上存在著運(yùn)用圖表、語(yǔ)言表述等不規(guī)范方面的問(wèn)題；在積累上存在著積累匱乏、深入不足等方面的問(wèn)題。在此需特別指出的是，近年來(lái)本科學(xué)位論文還呈現(xiàn)出抄襲等現(xiàn)象愈演愈烈的趨勢(shì)。

二、哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫(xiě)的復(fù)雜性

第6篇：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致謝范文

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)改革；國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

筆者受教育部高教司的委托，對(duì)2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了分析。本分析包括四個(gè)部分：我國(guó)教學(xué)改革的背景、2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的概況、我國(guó)高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)以及關(guān)于國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作改革的幾點(diǎn)建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對(duì)我國(guó)高校今后的教學(xué)改革無(wú)疑具有重要的影響和意義。

一、我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景

毫無(wú)疑問(wèn)，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說(shuō)，教育系統(tǒng)本身——社會(huì)環(huán)境——國(guó)際影響三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動(dòng)力。

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對(duì)一個(gè)全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識(shí)領(lǐng)域的全球化也正在形成。國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作辦學(xué)、國(guó)際文憑與資格證書(shū)的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場(chǎng)機(jī)制的形成和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展

通過(guò)一系列的改革，中國(guó)長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場(chǎng)在高校資源配置中開(kāi)始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌?chǎng)自主就業(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費(fèi)上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過(guò)去的26年中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來(lái)，我國(guó)的人均GDP超過(guò)了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會(huì)對(duì)高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎(jiǎng)情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對(duì)多數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎(jiǎng)項(xiàng)則相對(duì)較少，海南省甚至一項(xiàng)都沒(méi)有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來(lái)，我國(guó)高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國(guó)高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬(wàn)人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和名單。其中，特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)59項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)。這里我們就這599項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的獲獎(jiǎng)學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項(xiàng)目類(lèi)型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析。

1．獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計(jì)的原則是按照獲獎(jiǎng)?wù)叩呐判颍∨琶谝坏墨@獎(jiǎng)?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計(jì)算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國(guó)有各種分類(lèi)方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計(jì)的辦法，按地理位置，把中國(guó)分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。

本次特等獎(jiǎng)共三項(xiàng)，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎(jiǎng)共59項(xiàng)，按照區(qū)域劃分，東部44項(xiàng)，中部6項(xiàng)，西部9項(xiàng)。從二等獎(jiǎng)的區(qū)域分布來(lái)看，東部為325項(xiàng)，中部為116項(xiàng)，西部為96項(xiàng)。具體分布情況見(jiàn)圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項(xiàng)，而青海、西藏等地則一項(xiàng)也沒(méi)有。

這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對(duì)走在全國(guó)的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國(guó)的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽(yáng)等高校集中的地區(qū)一般獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目也比較多。

2．獲獎(jiǎng)單位的所屬、層次與學(xué)校類(lèi)型分布

本文所說(shuō)的所屬是指獲獎(jiǎng)單位屬于什么部門(mén)，即該校是國(guó)家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒(méi)有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類(lèi)型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專(zhuān)。

以上統(tǒng)計(jì)表只是一個(gè)粗略的分類(lèi)，但從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎(jiǎng)數(shù)額除特等獎(jiǎng)以外，一、二等獎(jiǎng)分別占一、二等獎(jiǎng)總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國(guó)各類(lèi)高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國(guó)普通高等學(xué)?？倲?shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎(jiǎng)僅占18．6％，二等獎(jiǎng)也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎(jiǎng)各只有1項(xiàng)。

同時(shí)，如果我們把我國(guó)的高等學(xué)校層次按上文的分類(lèi)法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類(lèi)的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎(jiǎng)、49．3％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎(jiǎng)、12．1％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎(jiǎng)和38．5％的二等獎(jiǎng)。因此，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎(jiǎng)項(xiàng)的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專(zhuān)來(lái)劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎(jiǎng)和95．2％的二等獎(jiǎng)，高職、高專(zhuān)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)僅占一、二等獎(jiǎng)的8．5％和4．8％。而在2004年全國(guó)1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專(zhuān)學(xué)校占60．5％。也就是說(shuō)，占全國(guó)普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的5．2％。

從以上的分析來(lái)看，2005年的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來(lái)看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來(lái)看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類(lèi)型來(lái)看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專(zhuān)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)相對(duì)很少。

以上的結(jié)果說(shuō)明：一方面，這些年來(lái)高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對(duì)于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專(zhuān)，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類(lèi)型的，不同類(lèi)型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，是否只能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實(shí)際上，近年來(lái)，隨著畢業(yè)生面向市場(chǎng)自主就業(yè)，各個(gè)學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專(zhuān)學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類(lèi)型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類(lèi)型和層次中辦出特色。有特色才有競(jìng)爭(zhēng)力。但在我們的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)中，對(duì)高職、高專(zhuān)和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的類(lèi)型分析

從本次獲獎(jiǎng)的599項(xiàng)成果的內(nèi)容來(lái)看，大致可以分為這樣幾類(lèi)：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)項(xiàng)目數(shù)見(jiàn)表2。

從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主題主要集中在8個(gè)領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教育(包

4．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科分布概況

由表3可知，從一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，人文社科類(lèi)的獲獎(jiǎng)數(shù)為19項(xiàng)，占32．2％；理工科類(lèi)的為21項(xiàng)，占35．6％；綜合教改項(xiàng)目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項(xiàng)目)為19項(xiàng)，占32．2％。從二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，在537項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，人文社科類(lèi)為151項(xiàng)，占28．1％；理科類(lèi)為133項(xiàng)，工科類(lèi)為116項(xiàng)，占46．4％；綜合教改項(xiàng)目137項(xiàng)，占25．5％。

值得注意的一個(gè)傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財(cái)經(jīng)金融、英語(yǔ)、教育學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與通訊、機(jī)械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會(huì)發(fā)展而加強(qiáng)自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料，2004年，我國(guó)高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類(lèi)學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)生規(guī)模的比例來(lái)看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎(jiǎng)總數(shù)來(lái)看，二者的比例為0．63：1，理工類(lèi)的獲獎(jiǎng)數(shù)大大高于人文社科類(lèi)。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項(xiàng)特等獎(jiǎng)中，人文社科類(lèi)一項(xiàng)都沒(méi)有。

三、我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

從以上的分析可以看出，我國(guó)高校近年來(lái)的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題?？梢哉f(shuō)，我國(guó)目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場(chǎng)因素已越來(lái)越顯示其對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與趨勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，總體來(lái)講，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過(guò)窄，適用性差，而且各高校缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個(gè)性。這種局面在近年來(lái)的教學(xué)改革中開(kāi)始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類(lèi)培養(yǎng)開(kāi)始受到各類(lèi)學(xué)校的重視。

(1)重點(diǎn)大學(xué)注重培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動(dòng)下；一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)具有國(guó)際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，把通識(shí)教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來(lái)，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長(zhǎng)。不少學(xué)生已在國(guó)內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績(jī)。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評(píng)為2002年教育部全國(guó)優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項(xiàng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRT)自2001年實(shí)施以來(lái)，共設(shè)立SRT項(xiàng)目2 339項(xiàng)，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過(guò)SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。

同時(shí)，一些重點(diǎn)大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對(duì)本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過(guò)程設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)大賽”中國(guó)區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來(lái)科學(xué)家計(jì)劃，2004年在法國(guó)獲“全球智能卡設(shè)計(jì)大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國(guó)高教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)越來(lái)越不合時(shí)宜。那些具有比較優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會(huì)青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場(chǎng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類(lèi)型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級(jí)人才為主；學(xué)科定位堅(jiān)持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)與特色品牌”。通過(guò)以市場(chǎng)(社會(huì)需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個(gè)縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了?？h、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個(gè)具有鮮明地方特色的國(guó)家級(jí)、省級(jí)研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚(yú)博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場(chǎng)的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對(duì)盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實(shí)用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識(shí)體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對(duì)面+實(shí)訓(xùn)+e—Learning"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)式校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過(guò)與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺(tái)。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)室、基于企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、基于WEB的模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)體系，在校外建立了18個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過(guò)課程與學(xué)分替代等方式，開(kāi)設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計(jì)劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡，形成了校企共同培育人才的良好機(jī)制。4年多來(lái)，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過(guò)課程體系的改革和教材建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國(guó)人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中，在向?qū)W生傳播知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺(tái)，對(duì)本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實(shí)踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識(shí)的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個(gè)專(zhuān)業(yè)分12大類(lèi)打通基礎(chǔ)課平臺(tái)，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專(zhuān)業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開(kāi)和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無(wú)疑問(wèn)，重點(diǎn)大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會(huì)走在前列，但隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽(yáng)學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點(diǎn)、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的《內(nèi)燃機(jī)原理)課程新體系。該課程體系融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過(guò)與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實(shí)際找課題，針對(duì)課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、加工制作與試驗(yàn)研究，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開(kāi)發(fā)的內(nèi)燃機(jī)新型空氣濾清器獲得國(guó)家專(zhuān)利；張英等同學(xué)2004年獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中南地區(qū)一等獎(jiǎng)；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

3．注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過(guò)狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(1)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類(lèi)型學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)。面向工程實(shí)際，注重學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的，但近年來(lái)，我國(guó)高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，純粹的演示性實(shí)驗(yàn)逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強(qiáng)。人文、社會(huì)科學(xué)近年來(lái)也加大了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

北京航空航天大學(xué)針對(duì)多年來(lái)材料專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以各門(mén)課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等問(wèn)題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了①?gòu)难菔掘?yàn)證型實(shí)驗(yàn)到綜合自主型實(shí)驗(yàn)，②從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到材料設(shè)計(jì)、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識(shí)驗(yàn)證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動(dòng)灌輸實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)尋知求學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才。“三三分段”是指與學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個(gè)階段又分為三個(gè)教學(xué)層次，即實(shí)踐

(2)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費(fèi)緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來(lái)，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動(dòng)下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極尋找各種途徑，主動(dòng)地走出校門(mén)，尋求企業(yè)和社會(huì)的合作與支持，通過(guò)校企合作、校社(會(huì))合作，共同建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的問(wèn)題，還積極參與到企業(yè)和社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，幫助企業(yè)和社會(huì)解決問(wèn)題，達(dá)到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來(lái)，為了改變“兩課”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的感染力和實(shí)效性，他們?cè)谖靼仄陆⒘恕皟烧n”實(shí)踐教學(xué)基地，把西柏坡社會(huì)實(shí)踐作為全院本科生的一門(mén)必修課程，定為1個(gè)必修學(xué)分，單獨(dú)考核。實(shí)踐證明，這一實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長(zhǎng)期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德意識(shí)，也鍛煉了社會(huì)交往、獨(dú)立思考、動(dòng)手等多種能力。13年來(lái)，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

雖然校外實(shí)踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實(shí)踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國(guó)家級(jí)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)和南開(kāi)大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開(kāi)大學(xué)共同建?！表?xiàng)目和天津市“實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對(duì)獨(dú)立于各門(mén)課程的實(shí)習(xí)廠、實(shí)驗(yàn)室全部打通，按照資源共享的原則，在機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科的平臺(tái)上組建了機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過(guò)程、服務(wù)于多層次工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了校際資源共享，具有很強(qiáng)的示范和輻射作用。成多元語(yǔ)言文化，有利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國(guó)27個(gè)省市，被國(guó)內(nèi)216所院校、國(guó)外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價(jià)值。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運(yùn)用，教學(xué)手段和方法日益更新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門(mén)學(xué)科之間的整合程度也越來(lái)越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時(shí)，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

由南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開(kāi)發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

(2)樹(shù)立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)而不是一個(gè)孤立的元素或過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對(duì)象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評(píng)價(jià)方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)自1997年以來(lái)結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實(shí)踐，形成了一個(gè)全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

(3)適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，重視雙語(yǔ)教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國(guó)際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還必須具有國(guó)際眼光，具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。為此，雙語(yǔ)教學(xué)在各類(lèi)大學(xué)中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開(kāi)發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語(yǔ)電子教程》，出版了《英漢雙語(yǔ)理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)有限元法電子教程》、《英漢雙語(yǔ)振動(dòng)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語(yǔ)流體力學(xué)電子教程》等8部雙語(yǔ)電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語(yǔ)教學(xué)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生雙重語(yǔ)言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績(jī)輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機(jī)制。為此，不少學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)管理制度的改革，如實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。

華北電力大學(xué)1995年以來(lái)，把人才培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專(zhuān)業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)。此外，還實(shí)施了課程免聽(tīng)、免修制度，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時(shí)，改變以掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開(kāi)卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。凡在各項(xiàng)科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專(zhuān)利等方面成績(jī)突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評(píng)優(yōu)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個(gè)主要趨勢(shì)，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動(dòng)化模式。

如沈陽(yáng)理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運(yùn)行平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實(shí)施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對(duì)教師授課的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評(píng)教機(jī)制，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理，形成反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的查詢(xún)、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、輸出也完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，擺脫了繁重的體力勞動(dòng)。該校還為導(dǎo)師制的實(shí)施配套設(shè)計(jì)了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時(shí)伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時(shí)掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3)高校內(nèi)部自律機(jī)制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強(qiáng)高校的自律及自我監(jiān)督機(jī)制的完善是整個(gè)社會(huì)都非常關(guān)注的問(wèn)題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，自律機(jī)制逐步完善。

如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國(guó)家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來(lái)實(shí)施IS09001質(zhì)量管理體系的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校“產(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計(jì)了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評(píng)估與質(zhì)量管理有機(jī)結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評(píng)估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一方面用本科評(píng)估作為質(zhì)量管理體系有效性測(cè)評(píng)的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過(guò)程管理來(lái)保證本科評(píng)估指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評(píng)估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實(shí)施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過(guò)了挪威船級(jí)社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國(guó)第一所通過(guò)IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項(xiàng)目的實(shí)施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進(jìn)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工

作的幾點(diǎn)建議

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作中存在的相關(guān)問(wèn)題，特提出如下建議：

1.國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選時(shí)，對(duì)西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢(xún)A斜。尤其是對(duì)青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評(píng)價(jià)的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問(wèn)題，這些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)負(fù)責(zé)組織答辯。

2、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要充分反映各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵(lì)分層分類(lèi)辦學(xué)，突出辦學(xué)特色

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選應(yīng)該充分反映各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評(píng)選時(shí)，建議對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的評(píng)選，而不是把所有高校作為同一類(lèi)型來(lái)評(píng)選。尤其是我國(guó)的國(guó)情要求我們既鼓勵(lì)創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評(píng)選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專(zhuān)院校的教育教學(xué)成果。同時(shí)，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革動(dòng)力和積極性問(wèn)題。

3．國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵(lì)

在適應(yīng)市場(chǎng)需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)教育、教學(xué)改革的同時(shí)，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時(shí)，把實(shí)踐教育納入我國(guó)高等學(xué)校改革的重點(diǎn)之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實(shí)效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門(mén)課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。

4．國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展

教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶?，雖然不是要絕對(duì)平均，但學(xué)科之間獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目數(shù)差異不宜過(guò)大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用力度要加大

加快對(duì)相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運(yùn)用。在本次教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有不少項(xiàng)目具有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值，我們不應(yīng)該是為獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)。對(duì)于那些有推廣價(jià)值的項(xiàng)目，要盡快地在全國(guó)相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。

(鳴謝：本文在寫(xiě)作過(guò)程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時(shí)，清華大學(xué)教務(wù)處的段遠(yuǎn)源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來(lái)自相關(guān)高校中報(bào)的教學(xué)成果獎(jiǎng)材料，在此一并致謝!)