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第1篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

根據(jù)全省公路水路交通工作會議精神，*年是我省“交通服務(wù)創(chuàng)新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實增強交通科技教育工作“三個服務(wù)”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，緊緊圍繞辦好“十件實事”、實現(xiàn)“五大突破”開展交通科技教育創(chuàng)新，推進交通科技教育工作在服務(wù)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中服務(wù)，為實現(xiàn)交通又好又快發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

二、工作要點

1、科研工作立足服務(wù)工程建設(shè)、服務(wù)科學(xué)管理，大力推廣實用技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用。

（1）*年省廳科技項目的立項評審，主要圍繞構(gòu)建“便捷高效、安全優(yōu)質(zhì)、公平共享、法治有序、文明誠信、環(huán)境友善”的和諧交通，以提高質(zhì)量、降低能耗、科學(xué)管理、安全服務(wù)為重點、難點，加大實用技術(shù)的立項，加大軟科學(xué)項目的立項。上半年完成省廳立項評審并下達(dá)項目計劃。7月，組織申報2008年省廳科技預(yù)算項目。

（2）組織*年湖北省科技進步獎的申報及推薦工作。

（3）依托滬蓉西工程，繼續(xù)爭取交通部西部項目，重點是努力爭取交通部“科技示范工程”項目。

（4）加強在研科技項目管理（包括省廳科技項目、交通部西部交通建設(shè)科技項目、交通部科技聯(lián)合攻關(guān)項目），重點跟蹤項目質(zhì)量。對*年應(yīng)該完成的科研指令性資助項目，上半年組織各項目單位自查、省廳抽查并通報完成情況，督促年底保質(zhì)保量實現(xiàn)計劃目標(biāo)。

2、信息化工作立足服務(wù)公眾、服務(wù)基層，大力加強重點項目的建設(shè)、完善與應(yīng)用。

（1）繼續(xù)推行信息化項目招投標(biāo)和工程監(jiān)理。

（2）組織的重點是：省電子政務(wù)項目的后續(xù)建設(shè)和公眾出行服務(wù)系統(tǒng)的完善及應(yīng)用，加強維護管理；“湖北交通”門戶網(wǎng)站以及廳直單位、市州交通局門戶網(wǎng)站的完善與及時更新維護；營運車輛GPS監(jiān)控系統(tǒng)平臺建設(shè)；爭取交通部電子政務(wù)運政網(wǎng)的網(wǎng)上審批、網(wǎng)上監(jiān)管試點；推廣市州交通局VPN虛擬專網(wǎng)建設(shè)。

3、環(huán)保節(jié)能工作立足服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目與交通企業(yè)，大力開展重點項目的應(yīng)用與推廣。

（1）建立交通環(huán)保專家?guī)臁Ｔ?年培訓(xùn)的基礎(chǔ)上推薦評選交通環(huán)保專家。

（2）開展交通重點工程建設(shè)項目“三同時”執(zhí)行情況檢查；開展在建交通重點工程建設(shè)項目環(huán)保監(jiān)理工作；開展高速公路附屬區(qū)營運期污水處理裝置使用情況的調(diào)研和改進方案的制定。

（3）按《實驗室資質(zhì)認(rèn)定評審準(zhǔn)則》（國認(rèn)實函〔*〕141號）要求對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)的質(zhì)量進行宣貫培訓(xùn)，完成全部質(zhì)量體系文件的改版和轉(zhuǎn)換；全面開展按新準(zhǔn)則要求的計量認(rèn)證評審工作。

（4）對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)計量認(rèn)證內(nèi)審員進行新一輪培訓(xùn)換證。

（5）貫徹實施交通部“關(guān)于交通行業(yè)全面貫徹落實國務(wù)院關(guān)于加強節(jié)能工作的決定的指導(dǎo)意見”，召開車船運輸綜合節(jié)能技術(shù)（產(chǎn)品）示范演示會，推廣應(yīng)用4－6項交通節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品。

（6）建立年耗2000噸以上標(biāo)準(zhǔn)煤交通運輸企業(yè)（交通重點能耗企業(yè)）聯(lián)系會議制度、能耗統(tǒng)計分析報告制度；貫徹實施國家強制性標(biāo)準(zhǔn)《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運輸汽、柴油消耗監(jiān)測研究和試點。

4、教育培訓(xùn)工作立足服務(wù)交通系統(tǒng)與行業(yè)，加強普及型、資格型、專家型人才培訓(xùn)。

（1）做好交職院“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”的復(fù)評工作，為建設(shè)國家示范性高職院校打下良好基礎(chǔ)。

（2）組織開展交職院工學(xué)交替、半工半讀試點。

（3）加強“百、千、萬人才培養(yǎng)工程”的落實。積極嘗試爭取開展省廳學(xué)科帶頭人推薦評選活動。重點做好工程碩士項目管理專業(yè)研究生班的開班；公路養(yǎng)護大專班、水運執(zhí)法本科班的招生和開班；公務(wù)員核心課程培訓(xùn)和考試。繼續(xù)組織好清華大學(xué)MPA核心課程學(xué)習(xí)、長沙理工大學(xué)研究生課程和BFT培訓(xùn)學(xué)習(xí)。舉辦縣市交通領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班（或研討班），以及新技術(shù)、信息化、計量、環(huán)保、節(jié)能、緊急救護(重點開展?fàn)I運駕駛員、客運乘務(wù)人員緊急救護培訓(xùn))等培訓(xùn)班。爭取交通部西部交通干部培訓(xùn)湖北項目、中加合作培訓(xùn)項目，并做好加方專家到恩施州開展技術(shù)援助考察的活動。

第2篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 項目 商務(wù)英語 國際商務(wù)禮儀

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，我們對商務(wù)英語專業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)研，其崗位主要為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)文員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員等。我們對這些崗位的典型任務(wù)進行了分析并按照工作內(nèi)容、工作對象相似等原則將其劃分成若干個行動領(lǐng)域，即外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易實操、電子商務(wù)操作和辦公室事務(wù)處理等。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律將這些行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括：商務(wù)英語閱讀、外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務(wù)英語聽說、國際商務(wù)禮儀、商務(wù)英語溝通、國際貿(mào)易實操、外貿(mào)會計事務(wù)、電子商務(wù)操作和涉外秘書事務(wù)處理等。

一、課程定位

國際商務(wù)禮儀是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提供國際商務(wù)禮儀方面的知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范，熟悉并掌握相關(guān)的英語表達(dá)，同時了解部分國家的禮儀習(xí)俗，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。它為商務(wù)英語溝通、國際商務(wù)談判等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計

（一）知識目標(biāo)

1、了解國際商務(wù)禮儀的基本原則和慣例。

2、了解主要貿(mào)易伙伴國家的禮儀習(xí)俗。

3、掌握國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范。

4、掌握與國際商務(wù)活動相關(guān)的英語表達(dá)。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)禮儀知識進行國際商務(wù)活動的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生信息搜集處理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的情商

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

4、培養(yǎng)學(xué)生的國際商務(wù)意識和國際視野。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念為依據(jù)，按照接待客戶類型不同，將教學(xué)內(nèi)容整合為三個項目，即三個學(xué)習(xí)情境。項目是以接待客戶的完整過程為主線，根據(jù)完成各項目所需知識選擇理論教學(xué)內(nèi)容。

（一）項目一：接待參觀展會的東南亞國家商務(wù)伙伴（12學(xué)時）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：展會禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能正確地進行儀容修飾、著裝；

（2）能運用展會禮儀接待商務(wù)客人；

（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；

（4）能進行合理的會談座次安排；

（5）能夠運用中餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（6）能夠合符禮儀地送別商務(wù)客人；

（7）能夠運用亞洲國家的商務(wù)禮儀接待亞洲商務(wù)伙伴；

（8）能運用相關(guān)的英語表達(dá)進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）學(xué)習(xí)化淡妝、打領(lǐng)帶；

（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢和微笑訓(xùn)練；

（3）進行展會接待的模擬練習(xí)；

（4）模擬練習(xí)會談的座次安排；

（5）模擬練習(xí)中餐宴請時的位次安排；

（6）進行送別的模擬練習(xí)。

（二）項目二：接待參觀工廠的歐美國家商務(wù)伙伴（8學(xué)時）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：接機禮儀、參觀工廠禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能夠運用歐美國家的商務(wù)禮儀接待歐美商務(wù)伙伴；

（2）能正確地進行商務(wù)介紹、握手、使用名片；

（3）能運用合適的禮儀帶領(lǐng)商務(wù)客人參觀工；

（4）能夠運用西餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（5）能運用相關(guān)的英語表達(dá)進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）模擬練習(xí)接機時的商務(wù)介紹、握手和名片使用；

（2）進行參觀工廠的模擬練習(xí)；

（3）模擬練習(xí)西餐宴請時的位次安排；

（4）模擬練習(xí)西餐各式餐具的使用；

（5）模擬練習(xí)西餐的點菜。完成這個項目需要8學(xué)時。

（三）項目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務(wù)伙伴（8學(xué)時）

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：接機禮儀、談判禮儀、宴請禮儀、饋贈禮儀、送別禮儀。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能夠運用阿拉伯國家的商務(wù)禮儀接待商務(wù)伙伴；

（2）能夠正確的使用商務(wù)通訊工具并掌握相關(guān)禮；

（3）能按照談判人員的儀表儀態(tài)要求進行商務(wù)談判；

（4）能進行合理的談判座次安排；

（5）能正確地進行簽字儀式時的位次排列；

（6）能進行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；

（7）能符合禮儀的贈送和接受商務(wù)禮品；

（8）能運用相關(guān)的英語。

3、課堂實踐

（1）情境模擬練習(xí)商務(wù)通訊工具的使用；

（2）模擬練習(xí)商務(wù)談判的座次安排；

（3）模擬練習(xí)針對支付方式、裝運等的商務(wù)談判；

（4）模擬練習(xí)乘車的座次安排和上下車的先后順序；

（5）情境模擬練習(xí)商務(wù)禮品的贈送和接受。

四、課程教法設(shè)計

在本課程的教學(xué)中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務(wù)為驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項目教學(xué)法。同時注意多種教學(xué)方法的綜合運用。

（一）“教、學(xué)、做”為一體的項目教學(xué)法

在本課程的教學(xué)過程中，將以國際商務(wù)活動的過程為主線，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)及知識準(zhǔn)備，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進行操作和訓(xùn)練，教、學(xué)、做合一，教師配合指導(dǎo)、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學(xué)生能夠牢固掌握國際商務(wù)活動中各個環(huán)節(jié)應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范，并提高其國際商務(wù)溝通的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，來解釋所要講授的教學(xué)內(nèi)容并推動教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與完善。

教師可以用實際商務(wù)活動的案例來來介紹所講內(nèi)容，特別是列舉一些因為在商務(wù)活動的組織安排上出現(xiàn)差錯、在商務(wù)場合禮儀規(guī)范上出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致合作失敗的案例，強化學(xué)生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學(xué)生的視野，增長見識。

（三）“角色扮演”教學(xué)方法

該方法是在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境之下，讓學(xué)生扮演特定活動中的有關(guān)角色，通過體驗式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。建議在講授商務(wù)談判場合主客雙方位次安排時，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個談判小組內(nèi)的不同角色，例如總經(jīng)理、翻譯等，反復(fù)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（四）“情景模擬”教學(xué)方法

“情景模擬”教學(xué)法是在進行實踐教學(xué)的過程中，通過設(shè)置一些商務(wù)活動的真實場景，組織學(xué)生積極參與教學(xué)的一種方法。建議在完成中西餐宴請禮儀教學(xué)任務(wù)時，教學(xué)地點就可以選擇在實訓(xùn)室，教師提前準(zhǔn)備好中西餐餐具等，在真實的場景下完成中西餐禮儀等技能訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

課程開發(fā)是循序漸進不斷完善的過程，我們將根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)單位、畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋意見，不斷進行課程深度開發(fā)和改進，提高畢業(yè)生的能力和水平，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J]．北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006．

第3篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程；實施效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0242－03

引言

進入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應(yīng)變能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生成長要求，滿足社會的需求。

本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學(xué)中實施的效果。

一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程

經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認(rèn)為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。

（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式

長期以來，普通高?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應(yīng)高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計劃，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性；要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)、實踐時間和內(nèi)容，實訓(xùn)課程可以單獨設(shè)置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。

從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導(dǎo)向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。

（二）“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式

在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學(xué)生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用。“寬基礎(chǔ) + 活模塊”課程模式是按照學(xué)習(xí)理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標(biāo)定位非常明確，即學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。

此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容并不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊，這主要體現(xiàn)教學(xué)中的“活”――“教學(xué)模塊設(shè)置的活，學(xué)習(xí)模塊選修的活”，然后針對相應(yīng)確定的某個崗位進行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。

（三）“項目課程”模式

項目課程開發(fā)模式與基于學(xué)科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基于工作任務(wù)分析、行動導(dǎo)向的一種教學(xué)新范式，是為了行動學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應(yīng)圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應(yīng)該按照工作過程來設(shè)計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。

通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導(dǎo)向，整個過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生全程參與職業(yè)活動為序展開。在教學(xué)中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識要求，然后再開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。項目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實際需求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學(xué)理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。

（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式

“項目課程”的開發(fā)主要是通過對工作過程的分析，從而構(gòu)建相應(yīng)課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程間的雙向研究，如圖4所示。

高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體，重新設(shè)計課程――課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學(xué)工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)――課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化；三是對學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計――課程教學(xué)設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化[2]。

總結(jié)本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。

二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境的分析-行動領(lǐng)域的導(dǎo)出-學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定-學(xué)習(xí)情境的設(shè)計-教學(xué)過程的實施（教學(xué)六步法）的路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）中。

（一）綜合情境的分析

本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進行分析，然后再對專業(yè)的課程進行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認(rèn)為不僅要對職業(yè)崗位進行分析，還應(yīng)該從企業(yè)層面及社會層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發(fā)的課程體系實時更新以適應(yīng)時代需求。企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。

（二）行動領(lǐng)域的導(dǎo)出

通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并對職業(yè)行動領(lǐng)域進行描述，從而選擇典型的行動領(lǐng)域作為未來課程開發(fā)的重點。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)處理的行動領(lǐng)域，它以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學(xué)大綱的課程方案[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強調(diào)工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

（四）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

在進入實際教學(xué)環(huán)節(jié)前應(yīng)對相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行教學(xué)實施方案設(shè)計，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計。實際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學(xué)中模擬實際工作中的真實要素就成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學(xué)過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學(xué)”與“用”之間的差距。同時，學(xué)習(xí)情境設(shè)計中還要考慮到學(xué)校教學(xué)條件、教師執(zhí)教能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，以選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成設(shè)計。

（五）教學(xué)過程的實施

每個學(xué)習(xí)情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學(xué)。教學(xué)過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動、教學(xué)過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與“評”的結(jié)合、促使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實施效果

通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對比如圖6所示。

從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強調(diào)理論（應(yīng)知）與實踐（應(yīng)會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的思考問題能力及構(gòu)建學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。

迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實施，是基于學(xué)生行動能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即在提升學(xué)生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國高職教育課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，2（26）：1-6.

[2] 李學(xué)鋒.工作過程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：10-15.

第4篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

一、繼續(xù)圍繞業(yè)務(wù)發(fā)展，優(yōu)化資源配置，加大計財支撐力度。

在成本安排上，配合專業(yè)化經(jīng)營步伐，將有限的資金向重點業(yè)務(wù)和營銷環(huán)節(jié)傾斜，以適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展和市場競爭的需要。對業(yè)務(wù)宣傳費和業(yè)務(wù)發(fā)展獎勵繼續(xù)實行集中歸口管理，統(tǒng)籌安排，集中支付，確保資金使用效益和效果。在投資建設(shè)上，以提高重點業(yè)務(wù)發(fā)展能力為核心，有效益的追加增量資產(chǎn)。繼續(xù)加強信息化建設(shè)、局所改造、營投終端以及干線項目建設(shè)，盡快形成生成能力，并轉(zhuǎn)化為增收優(yōu)勢。集中采購工作在現(xiàn)有郵政業(yè)務(wù)用品、信息化項目經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，考慮進一步嘗試采用多種方式進行，妥善解決好緩解資金緊張與業(yè)務(wù)發(fā)展實際需要的矛盾，并逐步擴大集中采購范圍。

二、繼續(xù)配合專業(yè)化經(jīng)營，強化損益核算應(yīng)用。

損益核算工作要在進一步夯實基礎(chǔ)工作，細(xì)化核算的基礎(chǔ)上，強化對核算結(jié)果的分析和應(yīng)用。逐步將損益核算分析制度化、常規(guī)化，明確各專業(yè)成本控制的重點，引導(dǎo)業(yè)務(wù)部門關(guān)注和應(yīng)用損益核算成果;在專業(yè)考核中逐步采用損益核算數(shù)據(jù)進行成本收入率等指標(biāo)考核，提高專業(yè)考核的科學(xué)性;通過對營投、網(wǎng)運、綜合管理等環(huán)節(jié)進行損益核算，為優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。

三、以預(yù)算管理精細(xì)化為目標(biāo)，提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。

對重點成本項目繼續(xù)加強管控力度，實時監(jiān)控，嚴(yán)格考核。

四、強化會計基礎(chǔ)工作，確保收支核算真實性。

按照國家統(tǒng)一的財經(jīng)制度，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《會計法》、《企業(yè)會計制度》及《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等各項財經(jīng)法規(guī)和會計制度，根據(jù)《新疆郵政企業(yè)會計基礎(chǔ)工作達(dá)標(biāo)考核計分標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，在全地區(qū)開展會計基礎(chǔ)規(guī)范達(dá)標(biāo)工作，使會計工作秩序規(guī)范有序，會計基礎(chǔ)工作更加規(guī)范。

五、繼續(xù)發(fā)揮統(tǒng)計優(yōu)勢，為郵政實行產(chǎn)品量核算提供依據(jù)。

對以往年度相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)進行原始記錄和臺賬的修訂。在產(chǎn)品量結(jié)算單價的測定、干線運費結(jié)算、損益核算等方面充分利用統(tǒng)計指標(biāo)，建立成本計算模型，為成本定價和經(jīng)營決策服務(wù)。

第5篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

會計信息化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過調(diào)查,高職會計專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財務(wù)核算、財務(wù)審計、財務(wù)管理三個方面。其中財務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財務(wù)審計方面主要就業(yè)單位是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計部門及行政事業(yè)單位審計機構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會計核算方面的工作,3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行全面規(guī)劃和設(shè)計,是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。

(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項工作任務(wù)、每項任務(wù)需要的基本知識、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理,分析各項工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,來構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。

(3)以工作任務(wù)為項目,確定各崗位典型的工作任務(wù),將行動領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù),僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學(xué)論的基本原理進行加工,將企業(yè)中實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導(dǎo)向,進行典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設(shè)的課程門類(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),構(gòu)成專業(yè)課程體系。行動領(lǐng)域是不能直接用于教學(xué),因為行動領(lǐng)域是無序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識,也蘊含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識,必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)行動領(lǐng)域中可用于教學(xué)的部分進行教學(xué)處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學(xué)實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即課程門類。會計專業(yè)各崗位的工作任務(wù)存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務(wù)進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務(wù)。

(4)精心編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程體系設(shè)置、教材內(nèi)容編寫及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施建議這幾部分。一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)是一本教材內(nèi)容濃縮,也是編寫教材的基礎(chǔ)與前提。與原有的課程教學(xué)大綱相比。課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力為課程目標(biāo),以學(xué)生實際能力為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn),使課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業(yè)企業(yè)專家參與論證,以確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)分解落實到每一門專業(yè)核心課程上。

(5)精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程應(yīng)注意以下原則:類別性原則,每個情境應(yīng)是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程,特定學(xué)習(xí)情境可選擇工作步驟;關(guān)聯(lián)性原則,有縱向關(guān)系(即前后有邏輯關(guān)系)、橫向關(guān)系(可以互換順序)、遞進關(guān)系(從簡單到復(fù)雜)、包容關(guān)系(后一個包含前一個學(xué)習(xí)情境)等。例如工作過程系統(tǒng)化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程,但學(xué)習(xí)情境的設(shè)計以五項典型工作任務(wù)的工作過程為線索的,分別是“分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學(xué)習(xí)情境。這五個學(xué)習(xí)情境既具有遞進關(guān)系,又有包容關(guān)系,每一項情境是一個相對完整的工作任務(wù),而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學(xué)習(xí)情境又組成了一個大的工作任務(wù),遵循了從單一到綜合,從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)注意事項

(1)課程開發(fā)的整體性原則。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與傳統(tǒng)學(xué)科型課程的開發(fā)有很大的不同在于課程開發(fā)必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發(fā)的整體推進是指在確定了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的前提下,按工作任務(wù)的先后及教學(xué)時段安排的先后次序進行開發(fā)。這樣教材的開發(fā)必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認(rèn)為,這是目前許多高職院校工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不成功的主要原因。

(2)課程建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍。課程改革的實施,教師是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)必須有教師,尤其是骨干教師及企業(yè)行業(yè)專家全程參與,在行動領(lǐng)域課程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化過程中,骨干教師和企業(yè)專家的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍必不可少。

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標(biāo)來看,不僅要培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實人才,更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此,專業(yè)面向的崗位(群)工作任務(wù)的能力要求,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的出發(fā)點和基本要求,專業(yè)課程體系的開發(fā),要基于此,同時要考慮社會發(fā)展、科技的進步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)具有前瞻眭,最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。

第6篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計算機文化基礎(chǔ)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0237-02

目前，計算機已經(jīng)直接滲透到經(jīng)濟、文化和社會的各個領(lǐng)域，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們必須具備的基本能力?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程獲得了教育部門和學(xué)校的高度重視，已經(jīng)成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，高職《計算機文化基礎(chǔ)》通過培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機與自己的專業(yè)相結(jié)合，更好地從事自己的工作。

一、高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，它注重于培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的能力；教學(xué)體系中既包括理論課程也包括實踐課程。目前高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題如下。

1.《計算機文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。目前《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，內(nèi)容多集中在常規(guī)計算機知識應(yīng)用方面，教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的融合。

2.《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程的內(nèi)容有的學(xué)生在高中的時候就學(xué)過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，沒什么學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.《計算機文化基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的閉卷理論考試強調(diào)的是知識的記憶，對高職學(xué)生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生掌握、應(yīng)用知識的實際情況和學(xué)生的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的簡介

工作過程系統(tǒng)化課程是指課程開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設(shè)計，必須有系統(tǒng)的邏輯路線.它打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來.在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)設(shè)計與建構(gòu)能力的培養(yǎng).縮短了教育和工作之間距離。工作任務(wù)分析（要根據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進行職業(yè)工作任務(wù)分析）—行動領(lǐng)域歸納（根據(jù)職業(yè)崗位能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域）—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程）—學(xué)習(xí)情境設(shè)計（根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)情境）。

三、工作過程系統(tǒng)化理念下的《計算機文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計

針對高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的融合，教授方法等方面存在的問題，結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，以會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)為例，引入工作過程系統(tǒng)化理念，對《計算機文化基礎(chǔ)》課程進行改革，以適應(yīng)高職會展人才培養(yǎng)的需要。

1.確定職業(yè)崗位群。成立由學(xué)校教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成的課程開發(fā)團隊，對會展專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）進行調(diào)研分析。通過社會調(diào)研，進行職業(yè)分析，確立崗位群。會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要面向各類會展公司、會展中心、旅游公司、酒店賓館等相關(guān)企事業(yè)單位，從事會會展服務(wù)、策劃和管理等工作。

2.確定典型工作任務(wù)。在充分分析職業(yè)崗位群，初步概括的基礎(chǔ)上再加以整合、提煉、深化基礎(chǔ)上，并從中概括為典型工作任務(wù)。最終得到整合后的典型工作任務(wù)，見圖表一中典型工作任務(wù)及具體工作內(nèi)容。

3.課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計。課堂教學(xué)中傳授的只是技能，任何一項技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程模式強調(diào)學(xué)生在課程單元學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過步驟的重復(fù)掌握技能，融入知識，提升自己的能力，為此我們結(jié)合會展策劃與管理專業(yè)將《計算機文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計了會議型會展策劃、慶典型會展策劃、展示型會展策劃、綜合型會展策劃4個案例，每個案例根據(jù)會展策劃流程設(shè)計了會展咨詢、會展決策、會展計劃、會展實施、會展檢查、會展評估6個學(xué)習(xí)情境。

4.課程教學(xué)設(shè)計。工作過程系統(tǒng)化理念下《計算機文化基礎(chǔ)》課程就是讓學(xué)生將計算機知識融入到具體工作實例中，提升學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得綜合的職業(yè)能力.保證知識與職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。以學(xué)習(xí)情境1會議型會展策劃為例分析，課程教學(xué)設(shè)計如下頁的表所示。

我們在進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程設(shè)計時，引入工作過程系統(tǒng)化理念，課程圍繞職業(yè)勞動中的實際工作任務(wù)來展開，實現(xiàn)了三個理念的轉(zhuǎn)變：將典型任務(wù)作為一個整體化的行為過程進行分析。將創(chuàng)造力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重點。構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科內(nèi)容完整”的學(xué)習(xí)過程。課程的教學(xué)以典型工作任務(wù)為中心，通過步驟的重復(fù)讓學(xué)生掌握技能，融入專業(yè)知識，最終提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10（1）.

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[4]齊艷春.關(guān)于高職計算機文化基礎(chǔ)課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（7）.

[5]李瑩.高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程綜合化探討[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

第7篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；單片機；改革

我國地方高?，F(xiàn)正在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，而在轉(zhuǎn)型的過程中，課程的轉(zhuǎn)型是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。《單片機原理及應(yīng)用》是一門應(yīng)用型課程，這項技術(shù)已成為工業(yè)測控、儀器儀表等領(lǐng)域的核心技術(shù)，單片機應(yīng)用技術(shù)也已成為一項重要的工程應(yīng)用技術(shù)，單片機原理及應(yīng)用課程則是各種電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。如此重要的一門應(yīng)用型課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會熟練的掌握單片機技術(shù)。這就需要我們對這門課程有進一步的思考，如何提高學(xué)生的動手能力，如何讓學(xué)生更好的學(xué)會這項技能呢？下面就三個方面進行闡述。

1.傳統(tǒng)的《單片機原理及應(yīng)用》教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是以章節(jié)進行編排，分別闡述MCS一51單片機的硬件、指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、中斷系統(tǒng)、定時計數(shù)器系統(tǒng)等知識。另外還介紹單片機的串行通信技術(shù)、擴展技術(shù)、鍵盤顯示等接口技術(shù)。每一個章節(jié)都是單片機系統(tǒng)的一個組成部分，學(xué)生要學(xué)到最后才能整體了解單片機的基本應(yīng)用，往往學(xué)了前面忘了后面，更別說獨立完成控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試了。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師為主導(dǎo)。教師通過講解的方式將知識技能傳授學(xué)生，學(xué)生往往處于被動的地位.雖然教師能夠在短時間內(nèi)將知識全面！系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，但是不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的動手能力。

2.基于課程的工作過程系統(tǒng)化方法

基于課程的工作過程系統(tǒng)化系可以用一個表格表示。如下圖1所示?？v向第一列表示的是課程，這里稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。縱向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項目的數(shù)量，項目由淺入深的數(shù)量。第二是項目的排序，專題項目的縱向排列必須遵循知識增長的難度加大的規(guī)律。這就把功利性的需求與人本性的發(fā)展結(jié)合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個完整的工作過程。橫向第一行表示的是學(xué)習(xí)情境。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由橫向的多個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。第一是單元的數(shù)量。第二是單元的功能，每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應(yīng)為同一個范疇的事物。

3.基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應(yīng)用》課程的設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是指在教學(xué)過程中根據(jù)項目的地引入或創(chuàng)設(shè)的生動具體的場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探究的積極性。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。以知識生成為主要目的，去除以往的知識堆積為主體的教學(xué)。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢的去學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程。這樣學(xué)生在做中學(xué)，不但知識掌握牢固，而且還增加了學(xué)生自學(xué)和動手的能力，在現(xiàn)在應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型的形式下尤為重要。

基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應(yīng)用》課程的創(chuàng)新設(shè)計模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設(shè)計、跑馬燈設(shè)計、交通燈設(shè)計以及動態(tài)、靜態(tài)LED顯示設(shè)計有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機的硬件結(jié)構(gòu)。通過跑馬燈設(shè)計，了解程序是如何編寫和運用的。通過交通燈設(shè)計，掌握了中斷和定時計數(shù)器。最后通過動態(tài)LED顯示設(shè)計，完成整門課所有的知識點。這樣將《單片機原理及應(yīng)用》課程的每一章知識，有機的結(jié)合在一起，學(xué)生不知不覺中就掌握每一章節(jié)的知識點了。

構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程為主要目的的課程改革在我校的實施已經(jīng)初步取得成效。當(dāng)然，實施基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應(yīng)用》課程教學(xué)后，也帶來了諸如實訓(xùn)設(shè)備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項目課程的順利實施，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)出版社，2007.

第8篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工程機械裝配與調(diào)試專業(yè) 工作過程 課程體系

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。

在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系的建設(shè)至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實施思路以及成效。

一、工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為集團企業(yè)辦學(xué)，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)是學(xué)院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機械裝配與調(diào)試技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實際要求來進行人才培養(yǎng)。

工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實踐，在專業(yè)建設(shè)和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢。該專業(yè)在改革和建設(shè)的過程中，學(xué)習(xí)德國、加拿大等國先進的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路，堅持服務(wù)就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)建設(shè)，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應(yīng)用型人才。

二、以工作過程為導(dǎo)向的工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程

1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位

學(xué)院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業(yè)服務(wù)面向的部門進行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

熱愛企業(yè)文化，掌握工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機械裝配、調(diào)試、下線檢測及設(shè)備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識的高技能應(yīng)用型人才。

3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路

在專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國工作過程導(dǎo)向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實施工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；完成3個轉(zhuǎn)換：職業(yè)領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調(diào)試以及班組管理。

4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法

裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設(shè)置情境教學(xué)設(shè)計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉(zhuǎn)換。

第一個轉(zhuǎn)換：從實際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需要的技能進行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對職業(yè)崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的知識技能進行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務(wù)應(yīng)該具有一定的典型性、綜合性、復(fù)雜性，源于工作現(xiàn)場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。

依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務(wù)、工作要素和所需的知識、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。

第二個轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單典型工作到高端復(fù)雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以完成典型工作任務(wù)為出發(fā)點，以完成任務(wù)過程中所需的知識點為依據(jù)，將各知識點串聯(lián)后形成以完成工作過程為導(dǎo)向的知識系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項目式教學(xué)。課程中的實踐部分根據(jù)工作的需要設(shè)計，既有真實的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進性，同時開設(shè)企業(yè)文化課程、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設(shè)計詳見表3。

第三個轉(zhuǎn)換：從課程到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)習(xí)情境中的基本單元是以完成某一任務(wù)設(shè)計的，將完成工作任務(wù)過程中所需的知識點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程是以專業(yè)對應(yīng)的典型主業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動是以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向。

三、基于工作過程的課程教學(xué)實施

1.課程教學(xué)設(shè)計思路

本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的模式進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)情境肩負(fù)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的使命。學(xué)習(xí)情境以完成典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以真實工作過程為主線設(shè)計教學(xué)過程。

2.課程教學(xué)實施

基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)遷移能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學(xué)院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)的實際情況，進行典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成以完成專業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學(xué)生互動，對學(xué)生整個過程進行引導(dǎo)，實施后進行評價；學(xué)生通過自學(xué)和實踐，構(gòu)建自己的知識體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。

3.教學(xué)保障

（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優(yōu)勢，實施車間生產(chǎn)線式教學(xué)。

（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力并且有豐富現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，在行動導(dǎo)向教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實踐教學(xué)體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊伍。

（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展空間。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立在線教學(xué)資源共享交流平臺，通過精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、主講講師教學(xué)資源平臺建設(shè)，拓展課程教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生能在課下進行自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)溝通和反饋。

四、課程質(zhì)量評價與反饋

1.教學(xué)評價

課程質(zhì)量評價是通過收集教學(xué)系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評價主要從四個方面進行，分別是學(xué)生評教、學(xué)習(xí)收獲評價、行為變化評價和產(chǎn)生的效果。重點考查學(xué)生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。

2.分析反饋

根據(jù)企業(yè)對該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點與不足，動態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設(shè)進行實時優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設(shè)始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達(dá)到學(xué)生、家長以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的最大滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（4）.

第9篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境；個性化；能力目標(biāo)多樣化

中圖分類號：G718.5

目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于職教專家的課程開發(fā)方法往往是準(zhǔn)對所有課程的，難以覆蓋具體專業(yè)相關(guān)課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題。我們在開發(fā)實踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了如下幾個常見的問題及對策。

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計流于形式，缺乏適合課程特點的設(shè)計原則

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計原則必須要和課程的特點相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境往往難以實施，因為根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個學(xué)習(xí)情境是一個完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會按照先易后難的順序?qū)嵤?，但還是很難實施。我們根據(jù)計算機相關(guān)課程的特點，設(shè)計了"分層遞進"學(xué)習(xí)情境設(shè)計與編排方法。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項目需要的專業(yè)知識和單項技能，要求學(xué)生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。"遞進"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進關(guān)系。這個原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)單一，不適合學(xué)生個性化發(fā)展

我們在教學(xué)實踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。

根據(jù)這個問題，我們提出了能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。（1）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力，學(xué)生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個性特點在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們從企業(yè)的角度去評價學(xué)生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評評價學(xué)生的團隊合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評價學(xué)生的項目成果。

三、"做中學(xué)"教學(xué)形式和理念單一，教師只關(guān)注學(xué)生能否"做"起來

"做中學(xué)"這種教學(xué)方法的有效性已經(jīng)得到廣大高職院校教師的認(rèn)可并在教學(xué)中進行了實踐，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、社會能力目標(biāo)還是有一定的距離。通過對我們自己教學(xué)過程的反思和其他同事教學(xué)活動的觀察，大部分教師開發(fā)了實驗指導(dǎo)書、案例庫等學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師的重點放在如何讓學(xué)生做起來，這在剛開始學(xué)習(xí)一門新課時是十分有效的，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和能力的提高，我們不應(yīng)該僅僅停留在"做"的問題上，還應(yīng)該讓學(xué)生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計算思維和思辨能力相結(jié)合的做中學(xué)教學(xué)方法。我們實踐后認(rèn)為"做中學(xué)"有三個階段，第一個階段是根據(jù)實驗指導(dǎo)書或者教師的演示完成一個任務(wù)，主要是積累實踐經(jīng)驗和掌握專業(yè)技能；第二階段是在特定思維方法的指導(dǎo)下完成一個任務(wù)，即學(xué)生知道如何做，能根據(jù)情況選擇合適的方法；第三階段學(xué)生知道如何做的更好，能夠評價和改進現(xiàn)有的工作方法和工作結(jié)果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統(tǒng)和專家，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、缺乏有效的個性化指導(dǎo)模式

要對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，個性化的指導(dǎo)是必不可少的，但我們主要是大班教學(xué)，在時間上不允許對每個學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。準(zhǔn)對這個問題，我們提出一種基于學(xué)習(xí)團隊和指導(dǎo)團隊的個性化指導(dǎo)模式。（1）基于學(xué)習(xí)團隊的個性化指導(dǎo)教學(xué)方式。由于是大班教學(xué)，很難做到個性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團隊的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生團隊之間學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團隊的個性化指導(dǎo)模式。這個模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團隊內(nèi)成員的個性化發(fā)展的前提下，要求團隊學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學(xué)習(xí)團隊進行個性化指導(dǎo)。（2）基于指導(dǎo)團隊的個性化指導(dǎo)模式。"做中學(xué)"要求以學(xué)生為主體，在行動中學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)中教師往往把任務(wù)和學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，等待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)，往往等學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果上交時，課堂時間也快用完了，可是教師卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學(xué)生進行交流和溝通，控制學(xué)生進度，由于我們采用的是大班教學(xué)，不可能去關(guān)注每個學(xué)生的情況，因此我們想組建一個指導(dǎo)團隊，如讓高年級的學(xué)生充當(dāng)助教或者讓學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)生進行實時的指導(dǎo)。

五、教學(xué)資源與課程內(nèi)容、教學(xué)進度關(guān)聯(lián)度低

在學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，有兩個非常突出的問題是，一個是小組之間的學(xué)習(xí)進度參差不齊，另一個是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要有較強準(zhǔn)對性的學(xué)習(xí)材料和實驗環(huán)境。為了支撐這種教學(xué)模式，我們需要開發(fā)具備學(xué)習(xí)材料和實驗環(huán)境的課程支撐平臺--網(wǎng)絡(luò)課堂

參考文獻(xiàn)：

[1]馬華林.行動導(dǎo)向教學(xué)中一種基于團隊學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)模式[J].教育科研，2011.