前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中寫(xiě)景作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中寫(xiě)景作文范文

關(guān)鍵詞：模仿、英語(yǔ)寫(xiě)作、寫(xiě)作錯(cuò)誤

Press release mimicking - English writing effective way

Chang Zheng

Agricultural University of Hebei foreign language college Hebei Baoding 071000

Abstract: the development of news professional English level increasing demand, can use English to communicate with the outside world as press work ability is an important index. Writing with reading ability, can reflect the comprehensive ability of journalists. However, in recent years national news articles of the statistical data shows that, English writing is a relatively weak link. Imitation is the human cognition essential link, in English news writing also has important function. This paper analyzes the difficult situation of news writing," by imitating writing for journalists in the imitation gradually improve the level of writing" the problem undertook a few beneficial exploration.

Key words: imitation, English writing, writing errors

一、新聞寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較客觀地反映新聞工作者多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，既考查新聞工作者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又考查新聞工作者用英語(yǔ)書(shū)面形式表達(dá)自己的思想、意見(jiàn)和記錄事實(shí)的能力。

下面是英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出的一些不足：

1.詞匯、短語(yǔ)運(yùn)用能力差。

一般來(lái)講，新聞工作者比較注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用注意不夠。比如，有些不及物動(dòng)詞需要搭配介詞一起使用，很多新聞工作者卻只用了單獨(dú)的動(dòng)詞，所以寫(xiě)出的句子往往是錯(cuò)誤百出。雖然在他們的大腦中儲(chǔ)存著大量的詞、短語(yǔ)，但真正用的時(shí)候卻無(wú)從下手。

2.句式變化單一。

文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。很多句子都是同一句式、長(zhǎng)短相近，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)的單一順序，缺少變化，讀起來(lái)乏味、枯燥，平時(shí)學(xué)到的很多語(yǔ)法、句法如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng)，仿佛它們只是用來(lái)對(duì)付選擇題的。

3.中英文句式差異分辨不清。

英語(yǔ)句子中的狀語(yǔ)可以由很多成份來(lái)充當(dāng)而且位置也很靈活。另外，定語(yǔ)和修飾語(yǔ)、插入語(yǔ)的使用等等都與漢語(yǔ)有很大的差別，而很多都是按漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)組織句子的，這樣就顯得語(yǔ)言很不地道。

4．段落、文章的邏輯性差。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此寫(xiě)出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句(Topic Sentence)，偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)(Supports/Details)也不能很好地說(shuō)明主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。

究其原因主要有，缺乏足夠的詞匯量不能精確的造句、學(xué)了很多的詞匯和詞組，但很難將其應(yīng)用于作文，中英語(yǔ)言、文化的差異，在英語(yǔ)寫(xiě)作中組織語(yǔ)句有困難、平時(shí)積累不足不準(zhǔn)，作文寫(xiě)作練習(xí)不夠[3]。

以上是新聞工作者在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤及其原因。同時(shí)，也暴露出教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。所以，根據(jù)這些情況，應(yīng)該找出解決的辦法。

二、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何應(yīng)用仿寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

1 模仿及其在寫(xiě)作中的重要性

茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯[4]。寫(xiě)作是一種書(shū)面表達(dá)能力，它是一種技能性活動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生這種書(shū)面表達(dá)能力。就這種能力的形成、發(fā)展的規(guī)律而言，一般要經(jīng)過(guò)積累-模仿-創(chuàng)造三個(gè)階段。在積累階段，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀，特別是通過(guò)對(duì)周圍世界的觀察和思考，為寫(xiě)作儲(chǔ)備奠定了必要的基礎(chǔ)。然而，要把它轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，中間一定要經(jīng)過(guò)模仿。因?yàn)榻?jīng)歷是有限的，況且英漢之間不僅語(yǔ)言上千差萬(wàn)別，語(yǔ)言表達(dá)的思維模式也不同。

英語(yǔ)寫(xiě)作上的模仿就是依照一定的范文學(xué)習(xí)制作文章。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，給學(xué)生寫(xiě)作提供范文，并通過(guò)范文的講解剖析，使學(xué)生獲得文章樣式的清晰形象，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的模仿借鑒，掌握了各種表達(dá)要領(lǐng)，并逐步做到融會(huì)貫通，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的獨(dú)立表達(dá)，就能寫(xiě)出具有一定深度和新意的文章來(lái)[5]。

2 模仿方法的實(shí)踐策略

首先，增加學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言素材。出生不久的嬰兒利用模仿的本能在周圍大人的言語(yǔ)、表情和動(dòng)作中習(xí)得語(yǔ)言，感知情感和學(xué)會(huì)某些行為。我們何不利用這種本能讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿寫(xiě)作和創(chuàng)新，而我們教師盡可能地給學(xué)生提供更多更好的范文，讓他們?cè)谡b讀的過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地注意文章的內(nèi)容、句型和結(jié)構(gòu)，努力克服漢語(yǔ)的干擾，自覺(jué)建立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言信息系統(tǒng)、寫(xiě)作中，注意好句、妙句并自覺(jué)進(jìn)行抄錄、背誦，有意識(shí)地接受、運(yùn)用自然地道、語(yǔ)義語(yǔ)法表達(dá)合適的英語(yǔ)，以便有一天他們能較自如地寫(xiě)出語(yǔ)法正確、篇章合理、錯(cuò)誤較少的文章。

具體的有：

首先，要加強(qiáng)閱讀，開(kāi)拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)。因此，既要抓好課堂教學(xué)又要增加課外閱讀量，使學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

其次，要熟記范文，培養(yǎng)語(yǔ)感。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說(shuō)和寫(xiě)的量，才能較自如地在口頭上或書(shū)面上表達(dá)自己想表達(dá)的。學(xué)漢語(yǔ)講究的是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境界，學(xué)英語(yǔ)也同樣如此。在教學(xué)過(guò)程中，可以從課文中給學(xué)生劃出一些重要短語(yǔ)、句型讓學(xué)生來(lái)抄寫(xiě)、背誦，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和活用課本里所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而為提高寫(xiě)作能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。寫(xiě)作能力的形成、發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)積累-模仿-創(chuàng)造三個(gè)階段，即學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解和體會(huì)范文之后，很快從范文中得到啟發(fā)，繼而高效省時(shí)地完成寫(xiě)作任務(wù)，完成了一個(gè)從理解到模仿運(yùn)用的全過(guò)程?？傊?，模仿寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中最有效的環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)有效的模仿寫(xiě)作教學(xué)要靠我們英語(yǔ)教師在平時(shí)教學(xué)中的不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建良.高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤成因及訓(xùn)練策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（04）

第2篇：高中寫(xiě)景作文范文

動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作是人類一種成功運(yùn)用其書(shū)面語(yǔ)言正確反映客觀事物，表達(dá)思想感情的活動(dòng)。按照喬姆斯基“轉(zhuǎn)換生成說(shuō)”，它就是一個(gè)由“深層平面”向“表層平面”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

著名的心理語(yǔ)言學(xué)家魯利亞先生通過(guò)大量的臨床測(cè)試，更加精細(xì)地將這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程概括為這樣三個(gè)階段：先有一種想要表達(dá)或者交流的動(dòng)機(jī)和欲望，總的意向；緊接著就會(huì)出現(xiàn)一種詞匯貧乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)殘缺，但是缺失粘連附著豐富心理表象的內(nèi)部語(yǔ)言；最后在較深層次句法結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，終將擴(kuò)展為一種以表層句法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的人類外部語(yǔ)言。美國(guó)比較心理學(xué)家兼社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”對(duì)于我們的寫(xiě)作心理、寫(xiě)作行為培養(yǎng)以及寫(xiě)作教育的順利進(jìn)行具有極其重要的借鑒意義。

馬斯洛開(kāi)創(chuàng)的心理學(xué)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，要想引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)創(chuàng)性、持久性地學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，就必須遵循“需要―動(dòng)機(jī)―行動(dòng)”的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生，尤其是高職、中職農(nóng)專技校學(xué)生的“同化”寫(xiě)作能力和“順應(yīng)”的過(guò)程，也正是我們恰如其分地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作心理研究成果的具體實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)我們的中專生“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的寫(xiě)作心理培養(yǎng)過(guò)程。

二、平臺(tái)與合作：“順化”“同化”互動(dòng)，領(lǐng)略“油墨飄香”

按照皮亞杰的理論，寫(xiě)作活動(dòng)內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，即是內(nèi)化建構(gòu)；主體用內(nèi)化建構(gòu)形成的心理結(jié)構(gòu)去組織客體，進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，這是外化建構(gòu)。內(nèi)化建構(gòu)與外化建構(gòu)是同時(shí)發(fā)生的。主體心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)文章，同時(shí)也就建構(gòu)了自身，這是主客體相互作用的兩個(gè)方面。在“雙重建構(gòu)”中，“同化”和“順應(yīng)”又是主客體相互作用的兩種基本機(jī)能。

寫(xiě)作教育，就是一種人類有意識(shí)地依照自覺(jué)設(shè)定的目的所進(jìn)行的對(duì)象性互相的影響活動(dòng)，是一種有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是人類為使種族生命繁衍生息，社會(huì)生活得以延續(xù)所必須的自覺(jué)實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)作教育也是異曲同工、一脈相承的。

眾所周知，“文章主旨是個(gè)綱，綱舉目才會(huì)張”。主旨是“大腦”，主旨生發(fā)出來(lái)的意思是“神經(jīng)系統(tǒng)”，就是“目”；綱必須能領(lǐng)導(dǎo)目，“目”必須附于“綱”，尊卑就序，而后能全體自能整一，“譬如北辰，居其所而眾星拱之”。

當(dāng)然，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程――由現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(shí)（觀念和情感），這是由事物認(rèn)識(shí)的“第一重轉(zhuǎn)化”；然后是作者的觀念、情感向文字表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)化，這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的“第二重轉(zhuǎn)化”。

我國(guó)古代的寫(xiě)作理論當(dāng)中“恒患意不稱物，文不逮意”，就是意識(shí)到了從“物”“意”“文”這三者的遞進(jìn)關(guān)系，而“情以物遷，辭以情發(fā)”則明確地提出了寫(xiě)作活動(dòng)的“物”“情”“詞”的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換關(guān)系。

三、語(yǔ)文與做人，作文即是人文

兒童心理學(xué)家認(rèn)為：童年時(shí)期的各種心理滿足是“終生的滿足”，青春期的滿足是他們今后人生旅途產(chǎn)生健康人格的進(jìn)步階梯；而現(xiàn)時(shí)的“人文精神”培育就是對(duì)學(xué)生，尤其是我們農(nóng)校的學(xué)生――時(shí)代的“落伍者”――后進(jìn)生的心靈深處、情感品格、道德美感、價(jià)值尺度、人生觀點(diǎn)的全方位的尊重與關(guān)懷，是對(duì)他們的絢麗理想、多彩之夢(mèng)、人生定位、追求真善美的道德感、美感、理智感的一路“精心呵護(hù)、遠(yuǎn)航”，我們對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理的培養(yǎng)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是民胞物與的博大情懷；是理性、智慧、勇氣、毅力上人類永無(wú)止境的創(chuàng)造和挑戰(zhàn)，也是人類產(chǎn)生以來(lái)所有文明進(jìn)步成果和積極向上精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。

第3篇：高中寫(xiě)景作文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合的重要性

通過(guò)將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材與思維，在寫(xiě)作的過(guò)程中去升華閱讀的技巧；通過(guò)整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決其在寫(xiě)作中面臨的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)又能夠通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)針對(duì)閱讀感受進(jìn)行驗(yàn)證，在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性與寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性；閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)系閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行融會(huì)貫通。

二、新課程背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合的策略

1.以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

由于中學(xué)生與教師之間在年齡、認(rèn)知水平等方面存在差異性，導(dǎo)致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自然無(wú)法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)符合高中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的過(guò)程中需要彰顯重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同提升。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候，筆者先安排學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，每一段寫(xiě)了什么景，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？來(lái)進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生自己試著寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫(xiě)之景，而作者又是借助哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)？明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完以后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)比文章中所采用的描寫(xiě)方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過(guò)對(duì)比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫(xiě)作技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提升的目標(biāo)。

2.挖掘語(yǔ)文教材，從課文中尋找寫(xiě)作方法

科學(xué)研究提出，寫(xiě)作思維的發(fā)展循序漸進(jìn)的一般規(guī)律主要呈現(xiàn)為積累―模仿―借鑒―創(chuàng)造的進(jìn)程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律在于模仿―創(chuàng)造。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏了大量的素材，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找寫(xiě)作的方法，這就需要教師做好以下幾個(gè)方面的流程中，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)造：

縱觀高中語(yǔ)文教材，當(dāng)中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些特征，在首讀文章的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行初步模仿，模仿當(dāng)中精彩的語(yǔ)句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！痹摲N形象描寫(xiě)短小精悍、意味深長(zhǎng)，本身在文學(xué)色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去模仿該種形式，本身就是一個(gè)亮點(diǎn)。模仿是高中生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中所選取的文章都是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的典范，倘若教師拋開(kāi)這些經(jīng)典的范文，單純讓學(xué)生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行甄選，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生嘗試模仿，學(xué)生猶如繪畫(huà)有了模板，練字有了字帖，無(wú)論閱讀或者寫(xiě)作都能夠得心應(yīng)手。

3.以寫(xiě)作促閱讀，提高學(xué)生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫(xiě)出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫(xiě)作也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。

比如，筆者在教學(xué)魯迅先生《拿來(lái)主義》之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該種類型的寫(xiě)作練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，指出當(dāng)中存在的問(wèn)題。由于學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，能夠清楚的意識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中面臨的困難，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說(shuō)理的？是如何將一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題用淺顯易懂的方式講清楚說(shuō)明白的。這對(duì)我們?nèi)粘?xiě)議論文有什么幫助。通過(guò)學(xué)生自主思考，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在以后的閱讀過(guò)程中要更為注重相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提升的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生快速成長(zhǎng)、持續(xù)吸收知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而高中語(yǔ)文在這個(gè)階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語(yǔ)文的進(jìn)一步升華，同時(shí)也是為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的作用，要想學(xué)好語(yǔ)文，兩者缺一不可。所以，高中語(yǔ)文課堂針對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合勢(shì)在必行。這就需要廣大高中語(yǔ)文教師意識(shí)到整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的重要性，通過(guò)積極的探索、大膽的嘗試，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作相輔相成的作用，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)能夠進(jìn)行更為深入的整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王魏魏.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 溫英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[D].延安大學(xué)，2015.

第4篇：高中寫(xiě)景作文范文

一、作文教學(xué)缺乏有效的寫(xiě)作教材

作文教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立系統(tǒng)的寫(xiě)作教材。著名教育家布魯諾指出：“要促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，教師就必須明白‘教什么’的問(wèn)題?！比欢?，中學(xué)的作文教學(xué)，一直沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的教材。在人教社的高中新課標(biāo)教科書(shū)必修教材中，寫(xiě)作教材被稱為“表達(dá)交流”，只占很少一部分內(nèi)容，放在“閱讀鑒賞”之后?！氨磉_(dá)交流”較以前的教材似有進(jìn)步。但是，這些內(nèi)容還不夠完整系統(tǒng)，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作還存在很多問(wèn)題。教師在使用時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行較多改進(jìn)。

例如，“表達(dá)交流”內(nèi)容缺乏吸引力和實(shí)用性。高中新課標(biāo)教科書(shū)必修教材雖然每?jī)?cè)都有四個(gè)寫(xiě)作專題，每個(gè)專題分“話題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”等內(nèi)容，但是內(nèi)容低幼、重復(fù)，陳舊，沒(méi)有有效地寫(xiě)作理論支撐，系統(tǒng)性、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生不愛(ài)讀，教師不愿講，基本處于閑置狀態(tài)。例如第一冊(cè)第一個(gè)寫(xiě)作專題是“心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”，第二個(gè)寫(xiě)作專題是“園丁贊歌 記敘要選好角度”，這些話題老生常談，與學(xué)生從小學(xué)到初中寫(xiě)的“難忘的一件事” 、“記一個(gè)我熟悉的人”基本類似，使學(xué)生心生厭煩，當(dāng)然不會(huì)有寫(xiě)作熱情。再如第一冊(cè)第一個(gè)寫(xiě)作專題所選范文是巍巍的《我的老師》等初中課文，第二冊(cè)有兩個(gè)寫(xiě)作話題是“寫(xiě)景要抓住特征”，“學(xué)習(xí)抒情”，所選范文分別是《濟(jì)南的冬天》、《白楊禮贊》、《背影》等初中課文，這些內(nèi)容讓學(xué)生感到作文教學(xué)沒(méi)有豐富多彩的新鮮內(nèi)容，寫(xiě)作積極性頓減。

由于作文沒(méi)有便于實(shí)施的教材，語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，教師一般僅僅制定閱讀課文教學(xué)計(jì)劃，很少有教師制定作文學(xué)期計(jì)劃，作文三年教學(xué)計(jì)劃制定者更是乏人。寫(xiě)作訓(xùn)練題目隨機(jī)性很大，每次作文訓(xùn)練多是教師隨意選擇一個(gè)題目來(lái)寫(xiě)，整個(gè)高中階段，每個(gè)學(xué)期的作文題目之間沒(méi)有梯度，教師沒(méi)有注意到學(xué)生作文知識(shí)的全面掌握，更沒(méi)有注意到學(xué)生作文能力的漸進(jìn)性發(fā)展。

二、作文教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)

首先，作文教學(xué)指導(dǎo)缺失了“怎么寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的基本過(guò)程往往是這樣的：教師命題，提出作文要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文情境，學(xué)生寫(xiě)作文，教師批改，教師評(píng)講，表?yè)P(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的問(wèn)題。正如倪文錦教授所說(shuō)，整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)解決了“寫(xiě)什么”和“寫(xiě)得怎么樣”的問(wèn)題，卻沒(méi)有看到“怎么寫(xiě)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

第5篇：高中寫(xiě)景作文范文

三棱互補(bǔ)式作文是一種新穎的作文模式，是議論性散文的一種，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)整齊，條理清晰。三棱互補(bǔ)式作文的寫(xiě)作思路如下：

一、標(biāo)題

標(biāo)題要盡量體現(xiàn)文采，要有內(nèi)涵，提倡直接揭示主旨。

標(biāo)題要居中寫(xiě)，兩個(gè)字的標(biāo)題中間還要空出一格，以保證美觀。

近些年來(lái)經(jīng)常出現(xiàn)“以‘……’為題”的命題形式，這樣的命題形式按照命題作文對(duì)待，即所給的內(nèi)容確定為文章的標(biāo)題。

二、題記

題記是寫(xiě)過(guò)標(biāo)題后，在正文開(kāi)始之前的文字。

題記可以是一句話，也可以是幾句話；可以是一段話，也可以是幾段話。題記提倡使用整句，段落較多時(shí)提倡形成排比段。

題記要求簡(jiǎn)明扼要，文字不能過(guò)多，要控制在60字以內(nèi)。

題記要求有一定的哲理性，意蘊(yùn)深厚，文采飛揚(yáng)，要與文章主題、情調(diào)乃至風(fēng)格保持相對(duì)一致，能夠直接或間接的表明主題，能夠與文章融為一體。

題記形式不拘，可以用名人名言，也可以用能表達(dá)文章主旨或感情的語(yǔ)言；可以用詩(shī)句，也可以用諺語(yǔ)，甚至可以用一則短小的故事。

題記的格式是先寫(xiě)正文，然后另起一行，在該行的最后四格里形成“――題記”的形式。

例如：

心若在，夢(mèng)就在，天地之間還有真愛(ài)；

看成敗，人生豪邁，只不過(guò)是生無(wú)所息。

――題記

――2006年高考浙江卷作文《那些永不停

息的人》

我把清澈的溪流留給明天，

我把湛藍(lán)的天空留給明天，

我把純美的心靈留給明天。

――題記

――高考作文《留給明天》

三、開(kāi)頭部分

開(kāi)頭部分要求直接點(diǎn)出主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓評(píng)卷者能一眼看到你的立意。

開(kāi)頭部分文字量不宜太多，從高考字?jǐn)?shù)要求考慮，150字以內(nèi)為宜，可以一段，也

可以是幾個(gè)小段落。

開(kāi)頭部分的形式不拘，可以引用名言、詩(shī)句，可以講述小故事，可以通過(guò)自然現(xiàn)象

（寫(xiě)景、寫(xiě)物）等方式。

特別說(shuō)明：有些題目如題意作文、材料作文、漫畫(huà)作文等要求引用原材料，提倡在

開(kāi)頭部分進(jìn)行簡(jiǎn)單引用，即引用原材料中能直接揭示主旨的話，然后相應(yīng)的提出自己文章的觀點(diǎn)，或提出觀點(diǎn)后再引用原材料相關(guān)語(yǔ)句加以佐證。

四、主體部分的材料

“三棱互補(bǔ)”這個(gè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在文章的主體部分中，一般采用小標(biāo)題的形式，使用三個(gè)相對(duì)平行的材料，采用夾敘夾議的方法展開(kāi)（可以先敘后議，也可先議后敘），形成大的排比段，以使文章結(jié)構(gòu)整齊，富于氣勢(shì)。

主體部分的材料都使用結(jié)構(gòu)整齊的小標(biāo)題，以使層次清楚、直觀。小標(biāo)題可以是詩(shī)句，可以是人名，可以是“鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三”等形式。

主體部分一般安排三個(gè)材料，各材料從文字上要大體均衡，宜安排為200字左右。

材料內(nèi)容不拘，可以是歷史人物，是現(xiàn)實(shí)人物，也可以是文學(xué)人物；可以是歷史事件，也可以是時(shí)事；可以是景物；也可以是故事寓言等，只要材料能證明觀點(diǎn)而且較為典型就可以。但要注意材料是片斷性的，一般不要求有完整的故事情節(jié)，只要求使用能證明觀點(diǎn)的那個(gè)側(cè)面。

每則材料都要有點(diǎn)題句，以避免“堆砌材料”。點(diǎn)題句可以設(shè)在該則材料的前面，

也可以設(shè)在該則材料的后面，做到“點(diǎn)題滿天飛”。

五、結(jié)尾部分

結(jié)尾的方法很多，這里強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的兩種結(jié)尾方式：一是總結(jié)式，就是將主體部分所使用的材料進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，以此收束全文；二是“總結(jié)+升華”式，就是在總結(jié)的基礎(chǔ)上，再對(duì)主旨進(jìn)行提高來(lái)收束全文的方法。

結(jié)尾提倡安排成小段落，或安排成小的排比段，以求醒目，彰顯氣勢(shì)。

六、說(shuō)明

第6篇：高中寫(xiě)景作文范文

但是，高中學(xué)生的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：作文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，教師為高考而教作文，學(xué)生為應(yīng)付高考而寫(xiě)作文。教師著重講模式、講方法，學(xué)生寫(xiě)作就是為了應(yīng)付考試，有的唱高歌、說(shuō)假話、說(shuō)套話，內(nèi)容單薄、語(yǔ)言蒼白、毫無(wú)感情抒發(fā)；有的尋章摘句，機(jī)械模仿，甚至胡編亂造，感情失真。學(xué)生對(duì)付作文形成了“套子”模式：結(jié)構(gòu)上為了形成鳳頭，濫用排比、比喻，不管是否扣題；選材上翻來(lái)覆去就是運(yùn)用那一點(diǎn)老掉牙的材料，如講到勤奮的就是牛頓、愛(ài)因斯坦，講到不幸便是失去父母、變成孤兒。學(xué)生作文缺少的是對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

那么怎樣才能寫(xiě)出真摯感情？怎樣才能寫(xiě)好真摯的感情？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、有“我”，做一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)者

真情從“實(shí)感”中產(chǎn)生，沒(méi)有生活實(shí)感，就不可能有真情。我們要善于感動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。英國(guó)作家康拉德說(shuō)：“天下沒(méi)有一個(gè)光明的地方或黑暗的角落不值得投以驚羨和同情的一瞥，哪怕是匆匆一瞥也罷?！?/p>

親情、友情、愛(ài)情、人情都是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平常小事中體現(xiàn)出來(lái)的。朱自清的《背影》不就借父親為兒子買(mǎi)橘子這一平凡小事來(lái)表現(xiàn)濃濃父愛(ài)嗎？感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態(tài)度，一種善于發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的道德情操。感謝父母辛勤工作，感謝同學(xué)之間的相互幫助和理解……對(duì)人們認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情都有一顆感恩的心，你就能時(shí)時(shí)感念父母，就能明白父母心甘情愿不辭勞苦地為我們所做的一切。有了一顆感動(dòng)的心，你就會(huì)覺(jué)得每一天都是美好的，每一件小事都是有意義的。

二、有“物”，尋找感情的“承載物”

情感往往要借助于某一具體的事情、景物等作為“憑借物”“承載體”來(lái)抒發(fā)。李清照“淡蕩春光寒食天”，雖不著一“情”字，然情采畢出，情味無(wú)窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”，雖未言一“愁”字，然誰(shuí)不知詞人的滿腹的“愁”滋味呢?李辛二詞何以取得如此的藝術(shù)效果，一是情感使然，二是其情皆有恰當(dāng)?shù)某休d物。

大凡文章者，或借事，則要選準(zhǔn)事；或借景，則需找定景；而說(shuō)理文，議論是龍身，論點(diǎn)為龍眼，抒情是靈魂，其立足點(diǎn)當(dāng)在一個(gè)“理”字。

1.借敘事來(lái)抒情。借敘事來(lái)抒情，敘事不過(guò)是用作抒情的手段，它不追求事件的完整過(guò)程，往往只是片斷式介紹，而把濃厚的情感融于事情的敘述中。

要選擇生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn)，著力用情。如唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，選擇了母子別離前慈母縫衣的普通場(chǎng)景，針針線線中連綴著慈母的一片篤深之情。朱自清的《背影》更是把對(duì)父親的摯愛(ài)之情都凝結(jié)在“背影”這個(gè)點(diǎn)上：

父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

作者用簡(jiǎn)練的筆法，寫(xiě)了父親的體態(tài)、穿著、步履，最后將情感聚焦于父親為買(mǎi)橘子而翻越車站月臺(tái)時(shí)的浮雕式“背影”上。雖是片斷性動(dòng)作的外部勾畫(huà)，沒(méi)一句直白抒情，卻展示出父親對(duì)兒子的骨肉至情和依依惜別的內(nèi)心活動(dòng)，含而不露卻情蘊(yùn)豐厚。隨著時(shí)間的流逝，事情的情節(jié)、原委等都可能淡忘了，但那“慈母縫衣”“老父背影”的“點(diǎn)”會(huì)永遠(yuǎn)銘記。所以，借敘事抒情，要在選擇上下工夫，不能讓情感全面鋪開(kāi)，四處流散。

2.借寫(xiě)景來(lái)抒情。情感是流淌在文章中的血液，血不能流在外面，頭破血流就不美了。所以“情”要隱，隱到不直說(shuō)而別人也能感覺(jué)到，效果會(huì)更好。借寫(xiě)景來(lái)抒情，關(guān)鍵是選擇善于引的景物。我們來(lái)看巴金的《繁星》：

如今在海上每晚每晚我都和繁星相對(duì)。我把它們認(rèn)得很熟了。我躺在艙面上，仰望著天空。深藍(lán)色的天空正懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是那樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我就像看見(jiàn)無(wú)數(shù)的螢蟲(chóng)在我周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)他們?cè)谡Ｑ郏曳路鹇?tīng)見(jiàn)他們?cè)诘吐曊f(shuō)話。這時(shí)候我真忘掉一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。船行海上，疾駛異鄉(xiāng)，看到這滿天繁星，作者怎能不產(chǎn)生思念故國(guó)、懷念往事的感情？但他并沒(méi)有直接抒寫(xiě)這種離情，而是寫(xiě)自己與繁星融成一片，親密無(wú)間，巧妙地把一個(gè)游子孤寂而渺茫的心情反映出來(lái)。

3.借細(xì)節(jié)來(lái)顯情。列夫托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微。”“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。

第7篇：高中寫(xiě)景作文范文

隨筆指導(dǎo)課是根據(jù)課標(biāo)和教材要求，結(jié)合訓(xùn)練目的進(jìn)行的有計(jì)劃的向?qū)W生傳授技巧和方法的一種課型，包括隨筆寫(xiě)作技巧，作文技巧以及隨筆作文修改技巧等。它與一般的作文指導(dǎo)課無(wú)異，其教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是在指導(dǎo)的內(nèi)容上以隨筆寫(xiě)作為重點(diǎn)。

二、隨筆指導(dǎo)課的操作

隨筆指導(dǎo)課不拘形式，可以采取多種操作模式，只要能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的成效就算成功。通?？梢圆捎谩袄蠋熢u(píng)點(diǎn)式”，“學(xué)生合作探究式”等形式。

1.老師評(píng)點(diǎn)式

隨筆種類很多，練隨筆可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、國(guó)家的感情，從而在日積月累中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文處于從初中到高中的轉(zhuǎn)折期，語(yǔ)言運(yùn)用還不成熟；又因?yàn)閷W(xué)生處于十幾歲的青春叛逆期，思想不成熟，對(duì)社會(huì)、學(xué)校有偏頗的看法；還因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)現(xiàn)下物欲橫流，學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境影響很大，思想?yún)⒉畈积R，所以“老師評(píng)點(diǎn)式”的隨筆指導(dǎo)課能很好的解決以上三個(gè)問(wèn)題，讓隨筆寫(xiě)作不再隨便，而具有了很大的功能。

“老師評(píng)點(diǎn)式”的課堂結(jié)構(gòu)如下：“隨筆”具體到本校本班主要以周記為主。一周一記，不拘內(nèi)容，不拘形式，但是有字?jǐn)?shù)要求。首先是課前的教師準(zhǔn)備工作。每周星期一科代表收周記本，老師集中精神認(rèn)真改好周記，做到全批全改。批改要落實(shí)到字、詞、句、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)各個(gè)方面。字包括錯(cuò)字、別字、漏字；詞句包括不合語(yǔ)法規(guī)范的詞句、有知識(shí)錯(cuò)誤的詞句；內(nèi)容包括學(xué)習(xí)生活情感各個(gè)方面，寫(xiě)景寫(xiě)人敘事?tīng)钗?，抒情言志說(shuō)理釋悟皆可，記敘、議論、抒情、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)寫(xiě)作形式不拘一格；書(shū)寫(xiě)包括字?jǐn)?shù)不夠問(wèn)題，書(shū)面整潔規(guī)范問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)存在的問(wèn)題等等。老師必做的工作還有將好周記隨筆挑選出來(lái)放在一起，存在問(wèn)題的隨筆挑選出來(lái)放在一起，好隨筆分為幾類，各類挑一個(gè)代表準(zhǔn)備好，例如修辭運(yùn)用得好，格式新穎獨(dú)到，抒情達(dá)意到位，按順序放好依自己的思路來(lái)準(zhǔn)備課上朗讀，奇文共賞析。朗讀的目的是讓學(xué)生在欣賞這些好隨筆范文的同時(shí)，跟著學(xué)好修辭，看看修辭可以怎么用到平時(shí)文章中，從而讓自己普通的文章大放異彩；同時(shí)學(xué)到一種創(chuàng)新的格式，活用到自己文章中，讓自己文章傳統(tǒng)文化腐朽為神奇；同時(shí)又學(xué)到合理到位的抒情，不管是濃墨重彩，還是清淡樸素，只要體會(huì)到抒情的真意，適合自己的就是最好的。存在問(wèn)題的隨筆一定要在學(xué)生本中寫(xiě)出問(wèn)題所在，并作出修改指導(dǎo)的意見(jiàn)，以便讓學(xué)生一看就明白。

上課時(shí)的集中評(píng)點(diǎn)。用一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行合理的劃分。先劃分一部分的時(shí)間，閱讀老師在第一步驟精選出來(lái)的文章。讀的時(shí)候既要注意朗讀速度，又要重視朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生聽(tīng)得清，知道好在哪里，通過(guò)控制朗讀的要素讓學(xué)生在語(yǔ)音環(huán)境的熏染下，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到好文章的妙處?？芍刈x，例如好的比喻；又可只讀某一段，例如引用很妙的段落；也可反復(fù)讀，例如其中某一句或者某一段甚至某一個(gè)詞語(yǔ)。讀的方法靈活運(yùn)用。除了老師讀之外，還可以讓學(xué)生讀，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，主動(dòng)舉手的學(xué)生、文章寫(xiě)作者本人都可納入起來(lái)朗讀的范圍。若老師聲音情況不好，也可打印成資料，每人一張，發(fā)給學(xué)生，將看和讀結(jié)合起來(lái)。再劃分一部分時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

課下的分散點(diǎn)評(píng)。老師在課后可以找一部分問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生或單獨(dú)來(lái)問(wèn)老師的學(xué)生專門(mén)輔導(dǎo)。課下輔導(dǎo)一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特殊情況，務(wù)必做到細(xì)致耐心。

2.學(xué)生合作探究式

學(xué)生合作探究能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的一系列能力，提高他們的成績(jī)。

首先，課前的準(zhǔn)備工作和前一模式一樣。這花的是老師的功夫，而且是“暗工夫”。老師需要對(duì)學(xué)生的一周隨筆情況摸底，掌握具體而微的情況，才有發(fā)言權(quán)。

第8篇：高中寫(xiě)景作文范文

呂叔湘先生曾撰文指出，語(yǔ)文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重弊端。用“少慢差費(fèi)”這四個(gè)字來(lái)形容高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導(dǎo)少，甚至無(wú)方法指導(dǎo)。有些教師布置作業(yè)時(shí)，籠統(tǒng)地一句“回去看書(shū)！”既不規(guī)定看書(shū)的內(nèi)容，也不提出看書(shū)的要求，更沒(méi)有提供看書(shū)的方法指導(dǎo)，自然也不會(huì)有看書(shū)的反饋與評(píng)價(jià)方式了。即便有方法指導(dǎo)，也是有限的幾種，相對(duì)陳舊落后，往往跟不上學(xué)生的實(shí)際需求，可能造成學(xué)生自學(xué)興趣的消退和自學(xué)能力的倒退。

2.“慢”。指學(xué)習(xí)能力提升慢，甚至沒(méi)有提升。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”、“時(shí)間+汗水”等簡(jiǎn)單、陳舊的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)抹殺了語(yǔ)文的特征，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗(yàn)”等探究思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有得到很好地開(kāi)展。

3.“差”。指學(xué)生自學(xué)習(xí)慣差。由于課堂教學(xué)教師包辦代替太多，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄、自學(xué)行為缺乏自制、自學(xué)習(xí)慣懶散，主動(dòng)性較差的局面。

4.“費(fèi)”。指學(xué)生自學(xué)效率低。由于自學(xué)內(nèi)容缺少梯度設(shè)計(jì)，過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，自學(xué)便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學(xué)形式單一乏味，方法指導(dǎo)陳舊，自學(xué)便少了趣味性；自學(xué)反饋與評(píng)價(jià)缺失標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊，自學(xué)便少了源動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)收效甚微，高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，全面提升自學(xué)能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機(jī)，筆者在對(duì)微課的研究和教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的重要作用。

二、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)主張的界定

在自學(xué)過(guò)程中首先要簡(jiǎn)化知識(shí)目標(biāo)，壓縮知識(shí)密度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容；其次要實(shí)現(xiàn)自學(xué)方案的個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高自學(xué)能力。教師還要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策，及時(shí)提供必要的方法指導(dǎo)。要尋找一個(gè)能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學(xué)生為主、先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！币φ龞|認(rèn)為“微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)。”胡鐵生認(rèn)為“中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，58分鐘最為適宜?！备魑粚＜覍?duì)微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識(shí)技能的媒體，應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)。基于以上理解，與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、趣”?！岸獭奔磿r(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“小”即教學(xué)目標(biāo)小，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單。“精”即教學(xué)內(nèi)容精煉，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)?！叭ぁ奔唇虒W(xué)形式生動(dòng)有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。

三、微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.預(yù)習(xí)激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行設(shè)計(jì)，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動(dòng)活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫(huà)、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學(xué)生，既豐富了激趣材料與手段，又增強(qiáng)了針對(duì)性。在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢(shì)磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動(dòng)態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充分感受、體會(huì)河伯的自省，從而激發(fā)自學(xué)興趣，開(kāi)啟文本學(xué)習(xí)。

2.重點(diǎn)解析。高中階段的學(xué)生課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時(shí)間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最適合重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集聚成一組微課，即一個(gè)微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識(shí)點(diǎn)，取決于微課設(shè)計(jì)能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識(shí)，要依次對(duì)“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個(gè)方面的作用進(jìn)行逐層解析，將知識(shí)精細(xì)化，分解到最小的脈沖點(diǎn)。重點(diǎn)解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說(shuō)微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫(xiě)習(xí)題外，錄屏軟件里有練習(xí)設(shè)計(jì)功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋練習(xí)就編寫(xiě)完成了。學(xué)生做完就會(huì)自動(dòng)評(píng)分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，逐步提高。在安排《相信未來(lái)》詩(shī)歌自學(xué)反饋練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂(lè)和主題畫(huà)面。也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級(jí)博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評(píng)分。

第9篇：高中寫(xiě)景作文范文

在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個(gè)性即個(gè)人的獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是個(gè)人之所以為人的標(biāo)志，這種個(gè)性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個(gè)性抒寫(xiě)就是個(gè)性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個(gè)性的凸現(xiàn)，而個(gè)性展示是創(chuàng)新教育的源泉。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，表達(dá)力求有個(gè)性、有新意。”[2]個(gè)性化教育問(wèn)題的提出，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中尊重個(gè)人價(jià)值和個(gè)性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫(xiě)作、評(píng)改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫(xiě)作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)等，都為個(gè)性化作文教學(xué)提供了便利的條件。 

一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性 

關(guān)注個(gè)性的教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識(shí)的存在是個(gè)性對(duì)于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個(gè)性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會(huì)豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會(huì)生活，同時(shí)也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開(kāi)闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生寫(xiě)作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語(yǔ)文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開(kāi)始，對(duì)于古今中外、評(píng)時(shí)論事的文章，可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨(dú)特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言個(gè)性、作家藝術(shù)個(gè)性的把握；其次是對(duì)相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫(xiě)作素材，為形成自己的作文個(gè)性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時(shí)間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫(xiě)作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華提煉。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時(shí)間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級(jí)博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書(shū)目，為學(xué)生開(kāi)出書(shū)單，除了長(zhǎng)篇小說(shuō)在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說(shuō)、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級(jí)博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時(shí)，根據(jù)作文教學(xué)需要，對(duì)于需要進(jìn)行閱讀的書(shū)目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時(shí)補(bǔ)充班級(jí)博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。 

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)具書(shū)單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個(gè)性特色所在，特別是對(duì)優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個(gè)性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個(gè)性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時(shí)，對(duì)比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛(ài)，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸。在具體教學(xué)實(shí)例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時(shí)代作家同游秦淮河并寫(xiě)作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時(shí)，感受不同作家的寫(xiě)作個(gè)性。面對(duì)如詩(shī)如畫(huà)的秦淮河美景，朱自清因?qū)r(shí)事、國(guó)事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無(wú)心享受的矛盾心理，文筆樸實(shí)質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫(xiě)景與抒情之中抒發(fā)對(duì)宇宙萬(wàn)物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫(huà)的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個(gè)性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個(gè)性的作用。 

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對(duì)于中學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停”[4]。從個(gè)性出發(fā)的寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)的就是寫(xiě)作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活，才能寫(xiě)出真正有個(gè)性的文章。 

（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)萬(wàn)象，了解社會(huì)上各個(gè)階層的生活、不同人物的形象特點(diǎn)等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動(dòng)植物獨(dú)特而頑強(qiáng)的生命力。與此同時(shí)，面對(duì)千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，將學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作思維，為個(gè)性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時(shí)性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫(xiě)對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，才能寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的作文?！。ǘ┩ㄟ^(guò)QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國(guó)在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機(jī)之后，把寫(xiě)作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運(yùn)動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見(jiàn)。目前我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個(gè)性缺失等問(wèn)題，除了過(guò)去作文命題中存在的機(jī)械化，對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問(wèn)題外，主要是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中沒(méi)有給學(xué)生提供各抒己見(jiàn)的環(huán)境，課堂時(shí)間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級(jí)QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫(xiě)作范圍，針對(duì)某一事件、某一社會(huì)現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時(shí)間在QQ群上自由發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評(píng)判對(duì)錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)真話、表達(dá)真情實(shí)感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。 

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)掘?qū)W生作文個(gè)性 

通過(guò)對(duì)近五年來(lái)中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個(gè)性，采用的多是話題作文形式，通過(guò)設(shè)置多元化思維方式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞等個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個(gè)故事，或展開(kāi)天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個(gè)性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對(duì)學(xué)生作文個(gè)性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。諸如聽(tīng)音樂(lè)作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫(huà)面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過(guò)播放關(guān)于母愛(ài)、感恩的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對(duì)自己無(wú)微不至的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，回憶生活中愛(ài)的點(diǎn)滴表現(xiàn)，在寫(xiě)作時(shí)激發(fā)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出具有感染力的作文；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會(huì)形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生作文個(gè)性化的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，不管對(duì)時(shí)事評(píng)論是否正確，都要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個(gè)性、觀點(diǎn)鮮明，“我可以不贊成你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫(xiě)作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個(gè)性進(jìn)一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時(shí)間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。通過(guò)博客（Blog，QQ空間）寫(xiě)作，寫(xiě)作環(huán)境相對(duì)自由，博客對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是最具個(gè)性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺(tái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在博客上記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫(xiě)作積累素材，又可以通過(guò)小練筆鍛煉寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。最重要的是，在博客的管理與寫(xiě)作中，讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活的道理，培養(yǎng)他們?cè)谧魑闹袑?xiě)真實(shí)、講真話的作文品格，而“真實(shí)、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學(xué)生利用博客寫(xiě)作，作文完成可以隨時(shí)上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫(xiě)作、修改還是上傳，因?yàn)槊鎸?duì)的受眾增加了，學(xué)生的寫(xiě)作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫(xiě)作動(dòng)力更容易被激發(fā)出來(lái)。 

（三）多元化的評(píng)價(jià)方式誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性 

相對(duì)于傳統(tǒng)作文單一的評(píng)改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生有了個(gè)人作文博客，就會(huì)不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時(shí)了解到其他人對(duì)其作文的評(píng)價(jià)和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識(shí)。在有同學(xué)作出評(píng)價(jià)和訪問(wèn)后，學(xué)生之間的交流互動(dòng)會(huì)開(kāi)展起來(lái)，在頻繁的互動(dòng)中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸意識(shí)到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精練，想象豐富……通過(guò)參與作文評(píng)價(jià)，學(xué)生提升了自我的寫(xiě)作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過(guò)在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，鞏固寫(xiě)作教學(xué)的既有成果。 

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過(guò)利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過(guò)QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫(xiě)作模式促使了學(xué)生作文的個(gè)性張揚(yáng)，多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文的個(gè)性化成果。因此進(jìn)行有意識(shí)的個(gè)性抒寫(xiě)作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國(guó)培計(jì)劃”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目階段性成果 

參考文獻(xiàn)： 

[1][3]嚴(yán)仲連：主體性是個(gè)性存在的核心[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.