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第1篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

一、現(xiàn)狀分析

《英語新課標(biāo)》指出：語言的應(yīng)用功能是語言最本質(zhì)的功能，“學(xué)”英語就一定要“用”英語，“說”英語。目前，小學(xué)在一年級就已開設(shè)了英語課程，但學(xué)生在入學(xué)前的英語教育本身就很不均衡，部分學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班就已接觸過簡單的英語單詞和英語兒歌，另外一些孩子從未接觸過，這就造成了一進(jìn)校門學(xué)生在表達(dá)方面就有了差異，在英語學(xué)習(xí)中形成了假性的“兩極分化”。曾經(jīng)接觸過的學(xué)生極力想表現(xiàn)自己；但從未接觸過的學(xué)生卻倍感自卑。

二、分層教學(xué)的嘗試與策略

1.依據(jù)學(xué)生的個別差異將他們層次化

麥克多諾（Mc Donough S. T.）認(rèn)為，有能力的教師能利用平時調(diào)查學(xué)生差異所得的結(jié)果來設(shè)計與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。筆者從學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩方面出發(fā)將全班分成兩個大組，性格外向活潑，有一定英語基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)的為A組；B組學(xué)生對英語有興趣，但表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，即通常所謂的“學(xué)困生”。在進(jìn)行教學(xué)時，有意識地將兩組學(xué)生結(jié)合編排，從而在課堂上讓他們就近模仿，激勵各組學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷努力。

2.對兩組學(xué)生分層設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)

在口語訓(xùn)練時，兩組學(xué)生都有充分的活動任務(wù)。對于A組訓(xùn)練量要大一些，且配以動作，邊說邊表達(dá)自己的思想。如根據(jù)所聽內(nèi)容用英語造句并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生樂于思維的求知精神。對于B組可以給適量的比較直觀的任務(wù)，但求準(zhǔn)確率高，讓其有成就感和喜悅感。例如，在教《新起點(diǎn)》英語一年級上冊，要求A組學(xué)生必須掌握且能靈活運(yùn)用句型I have two eyes/ears…對于B組的學(xué)生，要求他們準(zhǔn)確讀出單詞，能理解并操練Touch your nose/mouth…。

3.采用多種形式的活動和靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生充分接受口語訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，注意力持續(xù)的時間很短，教師如不經(jīng)常更換教學(xué)形式或教學(xué)方法，學(xué)生會逐漸失去對英語的興趣。因此，筆者有機(jī)利用簡筆畫、游戲、競賽、多媒體課件等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生對英語課滿懷期待，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在組織每個單元的復(fù)習(xí)課時，分層設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)：A組學(xué)生重在語言知識的應(yīng)用方面；B組則強(qiáng)調(diào)本課或本單元重點(diǎn)的掌握。如《新起點(diǎn)》三年級下冊Unit10 My classes的學(xué)習(xí)，筆者分層設(shè)計目標(biāo)，采用多種形式的活動調(diào)動每位同學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

首先，通過圖片和真實(shí)的工具，如乒乓球拍、做實(shí)驗用的燒杯、顏料和圖片讓學(xué)生認(rèn)讀。為了更好地調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作的同時，板書呈現(xiàn)圖片和新詞以幫助部分學(xué)困生。

A：Do you like Math?

B：Yes, I do. / No, I don’t.

在學(xué)生熟練掌握以上單詞和句型的基礎(chǔ)上引出下列問題

T：Do you like Music?

S：Yes, I do.

T：Why?

S：It’s interesting/fun.

其次，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，在操練的基礎(chǔ)上出示各種表情圖片，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極說出自己對各學(xué)科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學(xué)生通過觀察，模仿各種表情從而真正理解單詞的含義，在真實(shí)的語境中自如地應(yīng)用語言。

4.注重“幫差培優(yōu)”以逐步縮小兩極分化

在教學(xué)中，為了讓A組學(xué)生充分展示自己的才華，一般采用事先給出關(guān)鍵詞， 再讓學(xué)生一個接一個，甚至不用舉手自由回答問題。

例如，《新起點(diǎn)》四年級上冊Unit5 Lesson25，出示圖片介紹說:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！

對于A組學(xué)生在新授課后，可以發(fā)揮想像力，充分拓展本課內(nèi)容，談?wù)撋钪谐Ｒ姷慕煌ò踩珕栴}，如：

――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…

――Why?

――It’s dangerous.

而對于B組學(xué)生可適當(dāng)降低要求。上完課之后可讓他們模仿朗讀，回答較為簡單的問題并及時給予肯定和鼓勵，使他們嘗到成功的快樂，并將這種快樂化為進(jìn)取精神，向A組靠攏。B組學(xué)生熟練掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通過Pair-work，對每個詞的發(fā)音要準(zhǔn)確無誤，引導(dǎo)他們應(yīng)用句型。

第2篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

一、自動化考試的背景和意義

為了深化英語課程改革，切實(shí)落實(shí)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》以下簡稱《課標(biāo)》）提出的“測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求，全面檢測初中學(xué)生的英語聽說讀寫能力，在2007年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2009年江蘇省在英語中考中實(shí)施聽力口語自動化考試，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。實(shí)施英語“人機(jī)對話”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術(shù)的先進(jìn)性。減少主觀的、短期內(nèi)難以避免的以及一些不可預(yù)測的因素對聽力、口語考試的影響，增強(qiáng)中考考試的信度和效度，確?？荚嚨挠行?。二是能保證測試內(nèi)容的針對性。積累豐富的聽力口語測試材料，建立符合英語聽力和口語測試要求的、適合初中畢業(yè)生實(shí)際水平的聽力和口語試題庫，體現(xiàn)英語語言的交際功能，確保測試對教學(xué)的導(dǎo)向性。三是能保證測試結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。借助計算機(jī)系統(tǒng)完成聽力和口語考試，并由計算機(jī)對考生的聽力答案和口語錄音進(jìn)行全自動評分，反饋評估結(jié)果，確保教學(xué)的針對性。

二、自動化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評分

1.考試的操作流程

聽力口語自動化考試，即通過建立大型題庫和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評估的全流程自動化。其操作流程如圖1所示。

2.聽力口語自動化考試的內(nèi)容、題型及分值

聽力口語考試作為中考的組成部分，以交際性語言測試思想為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《課標(biāo)》中對“語言技能”五級規(guī)定中“聽”和“說”的目標(biāo)和要求，并根據(jù)人機(jī)對話大規(guī)?？荚嚨奶攸c(diǎn)來定義聽力口語自動化考試的測量目標(biāo)。

聽力和口語考試的題型及分值分布具體如下（見表1）：聽力口語自動化考試分聽力測試、口語測試兩部分，共四大題，滿分30分。聽力部分包括“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”兩種題型，各占10分；口語部分包括“朗讀短文”和“話題簡述”兩種題型，各占5分?？忌荚嚦煽円?0%的比例計入中考英語總成績。

3.自動化考試的評分

考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務(wù)器內(nèi)，機(jī)器對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理。聽力部分均為單項選擇題，可以實(shí)現(xiàn)電腦自動評分。口語進(jìn)行電腦自動分檔評分。評分系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從四個方面對考生朗讀和表述能力進(jìn)行評估：（1）完整性?！袄首x短文”題檢測考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語比例；“話題簡述”題檢測考生能否完整表達(dá)題目的語意，以及清楚表達(dá)的語意比例。完整性特征是評分的起評基本特征。（2）準(zhǔn)確性。針對單詞部分進(jìn)行評估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準(zhǔn)確性。（3）流利性。針對句子進(jìn)行評估，主要包括語速、插入（重復(fù)、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對句子進(jìn)行評估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語氣語調(diào)等。

三、自動化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見，2009年以來的四年中，2012年的聽力均分、口語均分及總均分最高。2012年全省口語平均分8.36，說明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語水平達(dá)到或超過了優(yōu)良；全省聽力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽力均分、口語均分及總均分的變化說明江蘇省初中英語教學(xué)，尤其是初中畢業(yè)生的英語聽說能力有了扎實(shí)的提高，“啞巴英語”的現(xiàn)象正在得到真正的改善?！叭藱C(jī)對話”評估方式對提高學(xué)生的英語能力、改善和幫助英語教學(xué)是積極、有效的，這種方式應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成制度，長期堅持下去，以使江蘇省中小學(xué)英語教學(xué)能站在全國基礎(chǔ)教育的前列。

從聽力口語等級的統(tǒng)計情況來看（見表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢，而低等率則明顯下降，這也從另一個方面說明江蘇省初中畢業(yè)生英語聽力和口語總體水平正在提高。

2.聽力測試情況分析

聽力的第一部分“聽對話回答問題”測試考生對日常交際用語的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個功能意念的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些功能意念掌握得不夠理想，應(yīng)引起教師重視。

第二部分“聽對話和短文答題”測試考生對某個話題的對話或獨(dú)白的理解能力。如表5，2012年的對話、短文1、短文2共計22個話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節(jié)假日活動”等8個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨(dú)白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語測試發(fā)音錯誤情況分析

考生發(fā)音問題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語調(diào)生硬不自然、語速過快、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重、重音不準(zhǔn)。不少考生對朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語發(fā)音的錯誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯誤的有四個：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯誤的有六個：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/?？梢钥闯?，每年考試分析報告中發(fā)音錯誤的及時反饋有力地促進(jìn)和提高了各地語言教學(xué)的針對性。比如：2009年中考發(fā)音錯誤比率最高的/？藜/，其錯誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢。

四、聽力口語教學(xué)的啟示

外語考試是外語教學(xué)過程中一個重要的組成部分，它對語言學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用表現(xiàn)在：測試的結(jié)果不但能判斷外語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語教學(xué)活動。正確地運(yùn)用考試的導(dǎo)向作用能更好地促進(jìn)外語教學(xué)。筆者認(rèn)為，聽力口語自動化考試分析對初中英語聽力和口語教學(xué)有如下啟示。

1.結(jié)合“語音板塊”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語音基礎(chǔ)

語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語言的一種外在形態(tài)。語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的第一步，也是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因為語音學(xué)習(xí)會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。語音習(xí)得是英語教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語言教師的高度重視。小學(xué)階段的語音教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音和模仿的能力，要求學(xué)生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級尤其要利用初中教材中的語音板塊，強(qiáng)化語音教學(xué)，要注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語音規(guī)則，使學(xué)生具有一定的拼讀和拼寫能力，能夠用語調(diào)表達(dá)意圖。在課堂教學(xué)中，教師在利用教材語音板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語調(diào)等的同時，對測試反饋的考生的發(fā)音問題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問題要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以使測試對教學(xué)的反饋?zhàn)饔谜嬲靡泽w現(xiàn)。

2.利用“閱讀板塊”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀復(fù)述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語，鼓勵學(xué)生多聽教材閱讀板塊的錄音，反復(fù)模仿和朗讀。模仿既是一種練習(xí)形式又是學(xué)習(xí)語音語調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學(xué)生聽錄音，然后反復(fù)跟讀直到流利地復(fù)述或背誦。朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流，訓(xùn)練口語表達(dá)的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語的語音、語調(diào)，了解熟悉流利純正的英語，增強(qiáng)語感。同時在課堂教學(xué)中，要組織學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽力部分和口語表達(dá)部分涵蓋了《課標(biāo)》中“功能意念項目表”的內(nèi)容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談?wù)撎鞖夂图彝ド畹?，語境真實(shí)。教師可以結(jié)合教材的單元話題，讓學(xué)生根據(jù)所聽錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫，針對具體問題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語言材料給學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫融合在一起的綜合操練，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

4.落實(shí)“項目板塊”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言技能

牛津初中教材每3個單元后設(shè)置一個“項目板塊”，每個項目板塊包括了前3個單元中所學(xué)的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧。項目活動的目的是讓學(xué)生通過參與真實(shí)的語言實(shí)踐活動，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能的機(jī)會。在初中開始階段，項目活動以聽和說的活動較多，隨著項目的進(jìn)行，學(xué)生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)。落實(shí)教材項目活動的教學(xué)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質(zhì)。

5.采取多樣形式，堅持英語口語測試

語言測試是衡量外語教學(xué)成效的主要手段，也是外語教學(xué)過程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。在平常的教學(xué)和期中、期末考試中堅持口語測試是保證學(xué)生口語訓(xùn)練的一種有效措施，它也能加強(qiáng)學(xué)生對英語口語的重視程度，促進(jìn)口語水平的提升，還能讓他們及時了解自己口語訓(xùn)練的成效和水平。通過測試中的口語交流，一方面可以提高學(xué)生的英語口語，另一方面還可以訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.

[3] 何鋒.江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的實(shí)踐和思考.中小學(xué)外語教學(xué)，2010（7）.

第3篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生;英語口語;自主學(xué)習(xí);策略

引言

根據(jù)從最新的教學(xué)要求顯示，在高職高專英語課程教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要注重強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與技能，同時還需要有效提升學(xué)生的英語會話交際能力，這也要求教師在開展英語教學(xué)時需要加大對口語教學(xué)的重視力度。而采用自主學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語口語能力，同時對于幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。因此本文將以自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡要分析研究。

一、高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

(一)研究對象

為研究當(dāng)前高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)情況，筆者隨機(jī)選取所在地的三所高職院校中同一專業(yè)、同一年級的500名學(xué)生作為研究對象，其中男學(xué)生為227名，女學(xué)生為273名。

(二)調(diào)查方法

筆者采用調(diào)查問卷的研究方式，通過對500名學(xué)生依次分發(fā)有關(guān)高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，以有效了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的實(shí)際情況，以及在自主學(xué)習(xí)英語口語過程中存在的實(shí)際問題。在本次調(diào)查當(dāng)中筆者共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效調(diào)查問卷468份，有效率為93．6%。

(三)調(diào)查結(jié)果

通過對回收得到的調(diào)查問卷進(jìn)行深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)在這500名調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，表示自己能夠主動采取自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生不到100名，有373名學(xué)生表示自己在英語口語學(xué)習(xí)過程中需要得到教師的監(jiān)督、引導(dǎo)與管理。另外，在調(diào)查當(dāng)中只有93名學(xué)生表示自己能夠結(jié)合自身實(shí)際情況制定英語口語自主學(xué)習(xí)計劃，并且為自己挑選合適的自主學(xué)習(xí)方法;還有部分學(xué)生表示自己無法嚴(yán)格按照既定的自學(xué)計劃進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，并且通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，能夠表示自己在自主學(xué)習(xí)英語口語過程中定期審視和檢驗自身學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的學(xué)生寥寥無幾。而在采用何種方式進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查當(dāng)中，有88%的學(xué)生表示會采用上網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總體來看，高職學(xué)生普遍缺乏英語口語自主學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)英語口語方面表現(xiàn)明顯不足。

二、影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的因素

(一)心理因素影響

而筆者在對影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的因素進(jìn)行深入分析的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生表示其認(rèn)為自己的英語“有口音”，并且擔(dān)心在與他人進(jìn)行英語會話交際的過程中出現(xiàn)錯誤，從而“丟了臉面”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心稍顯不足，這也使得學(xué)生不僅在英語教學(xué)課堂當(dāng)中鮮少積極踴躍回答問題，同時在課下的學(xué)習(xí)時間中也鮮少會進(jìn)行英語口語的自主學(xué)習(xí)。

(二)自覺性較差

在調(diào)查高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)自覺性差是許多高職學(xué)生的“通病”，有很多學(xué)生表示其雖然會選擇上網(wǎng)等方式進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中由于受到其他因素的干擾經(jīng)常會中斷學(xué)習(xí)，而這也是許多學(xué)生雖然制訂了學(xué)習(xí)計劃但執(zhí)行效率并不高的一大重要原因。另外，還有部分學(xué)生表示，其自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)十分沉重，并沒有過多的時間和精力用于英語口語的專項自主學(xué)習(xí)與練習(xí)中。還有一部分學(xué)生表示，由于英語口語自主學(xué)習(xí)往往需要花費(fèi)大量的時間，無法在短時間內(nèi)獲得顯著提升，加之學(xué)習(xí)本身具有的枯燥性不僅使得學(xué)生難以堅持，久而久之也會使得學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)英語口語的熱情與信心。

(三)不重視口語

在當(dāng)前的高職院校英語考核當(dāng)中，仍然以傳統(tǒng)的筆試加聽力的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，尤其是許多學(xué)生需要考的英語等級證書也多為筆試，因此相較于英語口語，有相當(dāng)大一部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在了聽力與寫作能力、閱讀能力方面，并未對英語口語學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的重視，因此也導(dǎo)致能夠自主完成英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)相對比較少。與此同時，高職院校的學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語課程之外，同時還有其他多門課程需要學(xué)習(xí)，尤其是受到找工作等現(xiàn)實(shí)因素的影響，有很多學(xué)生更加傾向于花時間在自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

(四)教師因素影響

除了學(xué)生自身的因素之外，教師同樣也是影響高職學(xué)生有效開展自主英語口語學(xué)習(xí)的一大重要影響因素。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在眾多高職院校當(dāng)中，為了有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助其更好地適應(yīng)日后的工作需要。教師相比于口語教學(xué)，花費(fèi)在英語閱讀和應(yīng)用寫作等其他方面的教學(xué)時間更多、投入的精力也相對更大。不僅如此，部分年齡稍長的高職英語教師對當(dāng)前最新的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握并不熟練，導(dǎo)致英語教學(xué)形式比較單一，習(xí)慣通過播放標(biāo)準(zhǔn)錄音要求學(xué)生跟讀的方式鍛煉學(xué)生的英語口語，并且其所講授的英語口語教學(xué)內(nèi)容也基本上多為教材內(nèi)容，課外拓展方面相對較少。單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，也使得高職學(xué)生很難對英語口語學(xué)習(xí)提起興趣，而這也直接影響到高職學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)生開展自主英語口語學(xué)習(xí)的策略

(一)增加口語教學(xué)練習(xí)

在新時期下，英語口語能力對于高職學(xué)生而言至關(guān)重要，英語也成為現(xiàn)代人類的一項必備技能，只有掌握扎實(shí)英語能力尤其是英語口語能力的學(xué)生，才能具備較高的核心競爭力，在激勵的就業(yè)和人才競爭中立于不敗之地，并為其日后的就業(yè)生活奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師首先需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語口語學(xué)習(xí)的重要性，并在保障教學(xué)進(jìn)度的前提之下，盡可能多地增加英語口語教學(xué)時間和口語練習(xí)活動。而為了能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語口語的積極性，教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，積極將其與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而拉近學(xué)生和英語口語學(xué)習(xí)之間的距離，使其能夠有意識地加入自主學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中。比如說對于旅游專業(yè)的高職學(xué)生，教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為外國游客充當(dāng)一日導(dǎo)游，為其介紹所在地美食、美景的情境，要求學(xué)生為某種當(dāng)?shù)孛朗郴蚓坝^即興編排一段口頭英語介紹詞，利用此種方式不僅能夠讓學(xué)生有效完成英語口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)，另一方面也能夠使其聯(lián)系自身的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在此過程中，教師則需要鼓勵其他學(xué)生對該名學(xué)生的口頭英語介紹詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或是錯誤糾正，使得學(xué)生能夠更有針對性地完成英語口語學(xué)習(xí)的同時，讓每一位學(xué)生都能參與到英語口語教學(xué)當(dāng)中。另外，為有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)，教師也可以通過結(jié)合實(shí)際情況靈活變化教學(xué)模式，使其能夠始終對英語口語學(xué)習(xí)保持較高的熱情與積極性。譬如教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)過程中，可以積極運(yùn)用多媒體、電子交互式白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好節(jié)選某英文電影片段，通過對其進(jìn)行消音處理后，鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容即興為電影人物編排英文臺詞。此舉不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時也可以讓其在充當(dāng)“配音演員”的過程中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，使其能夠更加積極主動地進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)。

(二)幫助學(xué)生制定計劃

在對高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)調(diào)查的過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不足是由于其缺乏明確、詳細(xì)且具有可行性的自主學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中像“無蒼蠅頭”一般，而這也在很大程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，幫助其制定一套科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計劃。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也可以積極運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)模式開展英語口語教學(xué)，從而在有效幫助學(xué)生完成英語口語自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠幫助其掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其課后的英語口語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。比如說教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生就某一問題展開合作討論并以英語報告的形式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，或是鼓勵學(xué)生以小組為單位，節(jié)選課文中的某個片段和情境開展英語短劇表演;利用課前的五分鐘開展主題英語演講等各種方式，使得學(xué)生能夠主動完成英語口語學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和口語能力。

(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督

筆者在與多位高職英語教師進(jìn)行私下溝通的時候發(fā)現(xiàn)，有一部分教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全有賴于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意愿，教師無需進(jìn)行過多參與，因此目前只有很少一部分教師會對學(xué)生課后的英語自主口語學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督與管理。而后期筆者在翻閱大量研究資料的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)與教師的實(shí)時跟蹤管理有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。事實(shí)證明，教師通過對學(xué)生進(jìn)行課外英語口語輔助教學(xué)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，不僅能夠有效督促學(xué)生更加自覺地投入到英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也能夠明顯提升學(xué)生的英語口語能力。因此筆者認(rèn)為，教師可以在完成課堂英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)之上，有意識地通過積極將有助于學(xué)生進(jìn)行英語口語自學(xué)的網(wǎng)站、視頻資源以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料推薦給學(xué)生，與學(xué)生共同開辟建立學(xué)習(xí)英語口語的第二課堂，并由此專門建立起用于學(xué)生進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)的資料庫，以有效提升學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)成效。不僅如此，教師還可以為學(xué)生專門建立起學(xué)習(xí)成長檔案，要求學(xué)生在按階段完成英語口語學(xué)習(xí)之后，分別以英語報告、英語演講或是對話討論等方式向教師進(jìn)行定期匯報與反饋，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對學(xué)生在這一階段的英語口語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價和總結(jié)，并將其認(rèn)真記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案當(dāng)中。一方面利用這一檔案可以幫助學(xué)生隨時了解自己在英語口語自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、成就以及存在的不足之處，另一方面教師也可以利用這一檔案中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語口語水平，進(jìn)而有針對性地對自身的英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要。

(四)提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

前文提及，當(dāng)前部分學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障礙”，害怕在說英語的過程中犯錯從而“失了面子”，這也在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)方面缺乏足夠的自信心。為此，教師首先需要積極挑選與學(xué)生興趣愛好和英語口語能力相近的教學(xué)內(nèi)容，譬如說以最新上映的電影作為討論話題等，讓學(xué)生增加對英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感和熟悉度，使得學(xué)生能夠主動開口說英語。另外，教師需要在此過程中盡可能多地向?qū)W生拋出一些開放性的思考問題，鼓勵學(xué)生能夠從多方面對問題進(jìn)行深入探索，并注重向?qū)W生介紹大量的英語背景知識，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)漢語言思維的束縛，建立起英語思維從而說出更加地道的英語。不僅如此，學(xué)生在回答問題或是展開英語口語交流的過程中，教師需要給予學(xué)生更多的鼓勵，使其能夠有效提升學(xué)習(xí)的自信心，由此進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的興趣。例如筆者曾經(jīng)在課堂上鼓勵學(xué)生:“不要害怕跟外國人交流，最壞的情況也是你們打成‘平手’，他說的你聽不懂，你說的他聽不明白”，筆者希望能夠通過對學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵，幫助學(xué)生甩開心理上和思想上的包袱，從而可以更加積極地完成英語口語自主學(xué)習(xí)。

(五)主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)生完成英語口語自主學(xué)習(xí)的“前沿陣地”，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源能夠有效幫助學(xué)生拓寬知識面，掌握更多的英語口語技能，同時也可以聆聽更加地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。因此教師可以積極通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合實(shí)際英語口語教學(xué)內(nèi)容建立起英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在系統(tǒng)當(dāng)中上傳經(jīng)過精心挑選的英語口語學(xué)習(xí)資料，并聯(lián)合技術(shù)人員將其能夠與學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行相互連接，學(xué)生通過在手機(jī)中下載相應(yīng)的APP，即可隨時隨地完成英語口語自主學(xué)習(xí)。而為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以在APP中設(shè)置不同難度等級的口語對話練習(xí)題，利用人機(jī)對話的方式要求學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，而當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后系統(tǒng)將自動給出相應(yīng)的評分，并將學(xué)生在英語口語表述過程中存在的錯誤進(jìn)行標(biāo)紅處理，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行針對性改善;而系統(tǒng)給出的評分也將自動反饋至教師處，幫助教師隨時對學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，以更好地幫助學(xué)生提升英語口語水平和自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語總而言之，現(xiàn)如今高職院校的學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)方面不僅比較缺乏自覺性和主動性，同時其自主學(xué)習(xí)能力也相對比較低下。為改善這一情況并有效提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)水平，教師還需要在英語教學(xué)當(dāng)中積極增加口語教學(xué)練習(xí)，主動采用合作探究等學(xué)習(xí)模式并對學(xué)生課內(nèi)課外的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時跟蹤監(jiān)督和管理，在積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的同時，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其能夠有意識地主動完成英語口語學(xué)習(xí)，提高自身的綜合英語能力。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語口語特征 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略

一、英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著國際化大背景的加深，英語口語交流能力的提高變得愈發(fā)重要，但能流利地用英語進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生仍為數(shù)很少。究其原因，教學(xué)條件的有限和學(xué)習(xí)策略的缺失是重要的因素。在我國高校，除了英語專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)有口語課程外，非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項技能學(xué)習(xí)均包括在《大學(xué)英語》這一課程中。很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別了解較少，把從書本上學(xué)習(xí)來的書面英語用在口頭交流中，語言缺乏自然性、地道性和流暢性。同時，被動、害羞等心理障礙和大班的容量也制約著學(xué)生積極參加課堂上的口語練習(xí)；而一旦脫離了課堂這個環(huán)境，學(xué)生又極可能因缺少氛圍而進(jìn)入口語學(xué)習(xí)的盲區(qū)。較為幸運(yùn)的是，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展給英語學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，自主學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播給學(xué)生的英語課外學(xué)了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以便捷、有效地獲取大量的高質(zhì)量的視聽真實(shí)語言輸入，各種國外電臺、英美劇、口語練習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)聊天平臺等讓人眼花繚亂。然而，對英語口語特征缺乏清晰的認(rèn)識，以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的知之甚少讓很多學(xué)生覺得，自己每天花在網(wǎng)上的時間和英語口語能力的提高并不成正比。

目前我國的英語教育界對英語口語體特征展開了一些研究，但為數(shù)較少，且主要是對英語口語特征的某一方面進(jìn)行闡釋（周國輝，2000；文秋芳，2009；張彥琳，2009；張文頤，2013）。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，現(xiàn)有的一些文章僅是泛泛地對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學(xué)方法等進(jìn)行了探討（陳曉明，2005；王小萍，2007； 鄭佩蕓，2011），而對于如何將英語口語體特征和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)二者有效地結(jié)合在一起，鮮有人進(jìn)行此方面的研究。

本文旨在對英語口語體所獨(dú)有的主要特征進(jìn)行梳理，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的需求有策略性地自主使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以此提高英語口語輸出的水平。

二、英語口語體的主要特征分析

1.區(qū)分口語語體和筆語語體兩個概念。雖然同為人類語言的符號與代表，口語和書面語在諸多方面存在差異。不僅采用的傳播媒介不同，出現(xiàn)的形式不同，而且由于語境的需要，一些口語會帶有書面語體的特征，而一些書面語有時也會帶有口語體的特征?？谡Z體和筆語體的差異研究最早源于1988年Biber撰寫的《口筆語差異》，隨后出現(xiàn)了基于語料庫統(tǒng)計分析口筆語語體特征的《朗文英語口語與筆語語法》（Biber，1999）等。Biber（1988）認(rèn)為，口語體和書面語體形成了一個連續(xù)體，兩端的盡頭分別為日常會話和學(xué)術(shù)論文，也就是說，最能體現(xiàn)口語體特征的是日常會話，最能體現(xiàn)書面語體特征的是學(xué)術(shù)論文。除了日常會話外，口語還包括正式會談、報告、演說、辯論、現(xiàn)場解說、講故事等，分布在這一連續(xù)體的不同位置，其口語體特征的典型性不盡相同。

在我國，英語教學(xué)的重點(diǎn)多傾注在書面語語體上，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，他們的口語語體意識也很淡薄。文秋芳（2009）對該群體的英語語體特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的口語具有較強(qiáng)的筆語語體傾向，筆語帶有一定的口語語體傾向；相比而言，口語中的語體問題比筆語嚴(yán)重；導(dǎo)致這一結(jié)果的原因除了學(xué)生接觸的筆語體遠(yuǎn)多于地道口語之外，還因為學(xué)生缺乏足夠的口語語體意識，不了解什么是典型的口語語體特征。下面筆者將就主要的口語語體特征進(jìn)行分析。

2.口語語體的語法特征?？谡Z和書面語的語法有共性，也有差異。口語語法的概念首先由McCarthy和Carter（1995）提出；Cullen和Kuo（2007）認(rèn)為口語語法是以非正式的會話口語為代表的口語語篇所呈現(xiàn)的系統(tǒng)的語法現(xiàn)象。最基本的特征包括它的自發(fā)性、規(guī)律性和多樣性。因為口語是自發(fā)、即時和動態(tài)的，因此出現(xiàn)不流利、猶豫、重復(fù)、錯誤、修正等是極為正常的現(xiàn)象。規(guī)律性是指雖然口語語法呈現(xiàn)出松散、自由、模糊等現(xiàn)象，但仍有一些規(guī)律性的特點(diǎn)，如某些動詞的時態(tài)形式（want，have to，like…的進(jìn)行體形式，以示婉轉(zhuǎn)）、多使用主動語態(tài)、句子成分位置靈活（狀語、賓語位移、名詞短語左移位）、情景省略、停頓填充詞（well，sort of…）、話語標(biāo)志語（you know，I mean…）、違反傳統(tǒng)語法的結(jié)構(gòu)（less people）、簡單句、不完整句、小句（看似分句但不從屬于任何主句）等。這些不同于傳統(tǒng)書面語語法的特點(diǎn)對會話的交際性和信息的有效傳遞起到了重要的作用。多樣性是指不同語境和語域中的口語有共同特征，但也有其差異之處。對話題的熟悉度、時間限制、說話者身份、不同的場景等因素都會造成口語語體的不同。

口語語法還有很多其他的特點(diǎn)，這里僅提到了一些較為常見的現(xiàn)象，它們的存在都是服務(wù)于社會交際的功能和需要。在口語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)對這些特點(diǎn)好好加以研究和分析，以使學(xué)習(xí)者最終掌握英語口語的交際能力。

3.口語語體的詞匯特征。在交際中，不同的場合下使用的英語詞匯也有所不同?？谡Z中的詞匯密度較低，名詞化傾向較弱，連詞、關(guān)聯(lián)副詞等虛詞多；說話者多用小詞和短詞；名詞thing和動詞do，have，take，make和get經(jīng)常被用來代替其他名詞和動詞；多用動詞短語；多用固定的詞塊。很多高頻詞塊具有特定的交互功能，如話語標(biāo)記詞（you see，as you know…）、模棱兩可話語詞（or something like that，that sort of thing…）、面對面禮貌詞及模糊詞（I don’t know if/whether…，I was going to say…）以及回避（sort of…）等含義的話語詞的用法。另外，習(xí)語、俚語、時髦的口語詞等被大量使用，以使語言顯得生動活潑。

4.口語語體的語音特征?？谡Z的特點(diǎn)決定了它是依靠語音的變化來表達(dá)意義，因此重音、節(jié)奏、語速和語調(diào)的變化可以表達(dá)出豐富的含義，對于情感的表達(dá)和信息的交流有重要的意義。句中不同詞語的重讀會產(chǎn)生不同的含義和效果，直接影響到口語交際的實(shí)際表達(dá)效果。語調(diào)則具有態(tài)度、語法和語篇等不同的功能，學(xué)習(xí)者應(yīng)多訓(xùn)練和模仿語調(diào)。需要注意的是，一段語流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、省音等現(xiàn)象的確給外語學(xué)習(xí)者的聽力帶來了很多困惑，但就口語學(xué)習(xí)而言，要求自己完全達(dá)到母語者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)會成為心理上和實(shí)際操作中的負(fù)擔(dān)，國外語言學(xué)家（Roach，2000）認(rèn)為，作為外語學(xué)習(xí)者沒有必要非得模仿這些語音特點(diǎn)，了解并能在聽力中辨析出來這些特點(diǎn)即可。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的口語學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和時空突破性等諸多特點(diǎn)又讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很多困惑。學(xué)習(xí)策略的使用對提高口語交際水平具有重要作用。本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略三個部分。

1.元認(rèn)知策略：該策略是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略。學(xué)習(xí)者首先需要明確自己的口語能力需求場景是日常生活會話，還是商務(wù)會談，抑或演講、國際學(xué)術(shù)交流等，分析其口語語體特征，在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的視音頻學(xué)習(xí)資料類別，如經(jīng)典電影、美劇、商務(wù)口語、Ted演講、公開課、新聞廣播等，根據(jù)輸入-加工-輸出的學(xué)習(xí)規(guī)律制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)的過程中，對每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；之后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，展開自我評價和自我校正。

2.認(rèn)知策略：主要是指信息收集、選擇、組織和精細(xì)加工策略。在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的語言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主搜尋和選擇學(xué)習(xí)資料。以習(xí)得日常生活會話口語的學(xué)習(xí)計劃為例，作為非英語專業(yè)的學(xué)生，可選擇熱播的美劇《老友記》、《絕望主婦》和《摩登家庭》等，短期內(nèi)重復(fù)觀看，并對其中出現(xiàn)的典型的口語語法、詞匯和語音特征進(jìn)行總結(jié)和歸納，關(guān)注這些口語特征是如何在該場景下完成交際效果和目的的。同時要和自己所熟悉的書面語語體進(jìn)行比較，以不斷加強(qiáng)自己的口語語體意識。在熟悉了劇情和臺詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)不借助字幕的幫助反復(fù)跟讀所聽到的內(nèi)容。

3.資源管理策略：主要包括上網(wǎng)時間管理、環(huán)境選擇、努力程度管理和協(xié)作策略。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人特點(diǎn)選擇最佳的上網(wǎng)時間，必要時將網(wǎng)絡(luò)在線資源轉(zhuǎn)為網(wǎng)下可利用資源，如利用軟件將視頻中的音頻抽取出來以mp3的格式存儲以便隨時使用。網(wǎng)絡(luò)在時間和空間上給學(xué)習(xí)者提供了很大的便利，但也帶來了一些弊端，如網(wǎng)絡(luò)迷航、注意力分散、學(xué)習(xí)受挫產(chǎn)生的情緒低落等問題，需要學(xué)習(xí)者對此進(jìn)行積極主動的調(diào)整。協(xié)作策略在口語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，應(yīng)在熟悉了大量真實(shí)語言輸入的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，和學(xué)習(xí)伙伴一起完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)和活動。

四、結(jié)語

口語交際是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，提高外語學(xué)習(xí)者的口語水平更是一項長期而艱巨的任務(wù)。在長期的傳統(tǒng)語法教學(xué)的氛圍中，口語語體所獨(dú)有的特征應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富而鮮活的口語學(xué)習(xí)資源，了解口語語體特征并能正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略將對口語交際水平的提高起到事半功倍的作用。本文因篇幅有限，只是概括地介紹了口語語體的部分重要特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的一些方法，更多具體的內(nèi)容還需進(jìn)一步的討論。

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第5篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】旅游英語 口語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探析

一、旅游英語口語能力提高的幾種方法

旅游英語口語的學(xué)習(xí)需要大量的操練和實(shí)踐，除了課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有計劃地參加內(nèi)容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語第二課堂活動，將有限的課堂訓(xùn)練與無限的課外活動結(jié)合起來。這不僅能鞏固所學(xué)知識，還可以在不知不覺中學(xué)到課外英語，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的第二課堂活動，這在學(xué)好英語方面有著不可低估的作用，要把第二課堂活動全面地融入英語教學(xué)之中，為提高自己的英語實(shí)用能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。 主要有以下幾種方法：第一，可以積極參加各種英語比賽，如英語演講比賽、英語原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語演講比賽等。比賽雖然采取自愿報名的方式，但很多學(xué)生都積極準(zhǔn)備，自覺地練習(xí)口語、提高了口頭表達(dá)的能力。同時，在多媒體教室、語音室，學(xué)生可以觀看原版英文電影、英語系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。第二，可以多參加英語角活動，建立課外英語興趣小組、英語講座，定期參加此類活動。此類活動的主題一般是隨意性的，參加時可以暢所欲言，用簡單的語言來表達(dá)自己的思想。 第三，可以在課后多通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介學(xué)習(xí)英語。電視節(jié)目中的一些英語學(xué)習(xí)節(jié)目提供了諸多鮮活的口語素材，講解生動，情境貼近生活，很容易被學(xué)習(xí)者所接受；收聽收音機(jī)可以聽到純正的英語發(fā)音；蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)亦提供了大批量、包羅萬象的英語素材。 這些活動可以有效地為我們提供英語語言輸入的信息和多種運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會和條件，為我們營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、在旅游英語口語學(xué)習(xí)過程中常常遇到的幾種錯誤方法和改正措施

首先是重視不足，面對旅游英語口語學(xué)習(xí)，許多人普遍存在“臨時抱佛腳”和僥幸心理。他們認(rèn)為只要對英語口語測試大綱死記硬背，對付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學(xué)生認(rèn)為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進(jìn)度，沒有太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，特別是大四畢業(yè)班，只有19.2%的學(xué)生表示說英語時很自信，不怕說錯。由于面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力，應(yīng)對筆試考試的練習(xí)量增加，學(xué)生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無論以前學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，都不夠重視旅游英語口語的學(xué)習(xí)，而是單一地重視語言知識點(diǎn)，致使了“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然存在。其次是內(nèi)心的恐懼，對待英語，大家普遍持有兩種態(tài)度：好奇和恐懼。教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣時，英語學(xué)習(xí)就會有所成效。但在語言的實(shí)際運(yùn)用中，有些人為了快速記住英語，經(jīng)常用漢字代替發(fā)音。以致于鬧了不少笑話。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生對開口說英語有種恐懼的心理：怕出錯，被同學(xué)恥笑和老師責(zé)怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，在口語表達(dá)時顯得緊張和焦慮，影響了正常的思維和順利的表達(dá)。久而久之，惡性循環(huán)，一些人可能會覺得英語枯燥無味，以致喪失興趣。第三是缺乏良好的英語口語教學(xué)環(huán)境 ，口語的學(xué)習(xí)效果，不僅僅依賴于教學(xué)手段、設(shè)備，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境。按照西方語言學(xué)家提出的交際學(xué)習(xí)方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英語口語學(xué)習(xí)時，要把語言形式與實(shí)際生活相聯(lián)系，開展大量的交際活動，并在此過程中獲得信息和提高口語能力，提高口語的最好方法就是要親自接觸英語本族語使用者，進(jìn)行真實(shí)的英語實(shí)際交際。語用能力指正確理解和實(shí)施言語行為的能力，它是語言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時何地向何人說什么，以及如何說，交際才有成功的可能。為達(dá)此目的，學(xué)習(xí)中應(yīng)做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語學(xué)習(xí)在實(shí)際語言交流中成功的關(guān)鍵，在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語而不是能否說出合乎語法的句子；②學(xué)習(xí)必要的語用知識，如會話合作原則、禮貌原則、會話含義等。如果忽視這方面的知識，在跨文化交際中，即使口語講得再流利，對方還是不理解，有的甚至?xí)饘Ψ降恼`解；③多觀看原版英語電影、錄像，閱讀英文書刊，多參加外籍英語教師舉辦講座，等等。通過這些渠道，可以大量了解漢英文化差異，培養(yǎng)“文化差異”意識。多參加英語角、多參加協(xié)會組織的英語演講比賽和英語短劇表演等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可以實(shí)現(xiàn)由老師現(xiàn)場指導(dǎo)的實(shí)時同步學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)下的非實(shí)時自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)。旅游英語口語能力的提高非一日之功，需要長期、艱苦的努力。我們只有正確分析學(xué)生英語口語滯后的原因，巧下對策、積極引導(dǎo)，才會提高學(xué)生的英語口語能力。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，英語口語教學(xué)將邁進(jìn)一個新臺階，會有更多的學(xué)生能自信地用英語自如地表達(dá)自己，切實(shí)提高自身的實(shí)際運(yùn)用旅游英語口語的能力。

結(jié)語：旅游英語的屬性首先是有聲語言，口語應(yīng)該是第一性的，特別要重視培養(yǎng)自己的聽說能力。我國現(xiàn)在逐步和世界接軌，旅游業(yè)特別火爆，全國都掀起了學(xué)外語的熱潮，在這樣熱浪襲人的大環(huán)境中，作為新世紀(jì)的弄潮兒――大學(xué)生，有責(zé)任積極響應(yīng)，為自己設(shè)計宏偉藍(lán)圖做好準(zhǔn)備――提高旅游英語口語的水平。學(xué)習(xí)中要建立自信，克服畏懼心理，興趣可以轉(zhuǎn)化內(nèi)在動機(jī)可以成為推動引導(dǎo)，接觸外語，學(xué)習(xí)語言，出現(xiàn)錯誤是自然的現(xiàn)象，在口語實(shí)踐中出現(xiàn)小錯誤時，不要有錯必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯誤的藝術(shù)。

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第6篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語口語 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不受時間空間及教學(xué)環(huán)境限制，自主選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大學(xué)生需要具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會環(huán)境，所以大學(xué)生具備英語口語自主學(xué)習(xí)能力是時代和社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個人終身發(fā)展的需要。為此，一線英語教師們在實(shí)際教學(xué)中利用各種教學(xué)設(shè)備或教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力。本文探討翻轉(zhuǎn)英語口語課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)。教師把原本需要課堂上講授和需要學(xué)生輸入的內(nèi)容，連同相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)輸入。課前自主輸入學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再擔(dān)心課中開口說英語，也給學(xué)生爭取了更多的課堂時間進(jìn)行口語輸出鍛煉。在現(xiàn)實(shí)口語課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參加各種課堂口語輸出活動，檢驗在網(wǎng)上課堂學(xué)到的知識和技能，并注意到自己在語言知識方面以及自主學(xué)習(xí)方面的不足，為接下來的語言課前學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？梢?， 翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂教學(xué)模式能有效地把信息輸入和輸出結(jié)合起來，促進(jìn)了新語言知識的內(nèi)化， 從而有效提高學(xué)生使用目標(biāo)語的準(zhǔn)確性與流利性；相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用實(shí)踐能力，教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生能充分發(fā)揮思維的活躍性、創(chuàng)新性。所以，基于翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂不僅能逐漸提高學(xué)生口語表達(dá)水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，具體途徑如下：

1.利用課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，灌輸英語口語自主學(xué)習(xí)意識。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課前教師一方面要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，一方面要給學(xué)生提供其相關(guān)教學(xué)資源。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，語言環(huán)境是非常重要的，教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，包括文本，圖片，動畫和視頻等來體現(xiàn)本課所講的知識的運(yùn)用。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平合理設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識向新知識的平穩(wěn)過渡。

2.利用課前提供的教學(xué)資源和課前練習(xí)激發(fā)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的興趣。教師所提供的與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，不僅能用來體現(xiàn)本課所講的知識的運(yùn)用，還要激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)寓教于樂。另外，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生進(jìn)行課前的交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前可以通過交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進(jìn)行生生間的互助答疑。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

3.利用課中探究討論問題讓學(xué)生立足自己英語口語自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)。所給的材料太簡單，低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于學(xué)習(xí)水平，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。但是，每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，做到因材施教。具體做法可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問，從而歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究討論問題的答案。另外，教師要設(shè)計有層次、有坡度的口語練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.利用課前課中培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，這將使他們受益終身。課堂上主要是創(chuàng)建環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或生生，師生的交流互動。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法可以是：課前學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生不管是閱讀材料還是觀看視頻資料，要注重做筆記標(biāo)記出不懂的單詞或語句，然后想辦法弄懂他們。課中學(xué)習(xí)時鼓勵合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決，每個同學(xué)在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。

二、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展過程的產(chǎn)物，其有效地利用了教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，所以翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生課堂上的口語鍛煉的參與度更強(qiáng)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是翻轉(zhuǎn)的英語口語課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力也有更高的要求，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中有待日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)，口語教學(xué)

引言：

英語作為一門語言是交流工具的一種，人們通過使用語言達(dá)到交際目的。然而在英語口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很被動，積極性難以調(diào)動，除了部分學(xué)生積極參與課堂活動外，大部分學(xué)生常表現(xiàn)出緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，要提高口語課堂效率必須在改善教學(xué)方法與策略的同時分析并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主性研究

大學(xué)教育無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都明顯有別于中學(xué)教育，它從深度和廣度上都比中學(xué)學(xué)習(xí)要更進(jìn)一步，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么，什么是自主學(xué)習(xí)？美國齊莫曼定義為 “自主的（self-regulated）學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的教師傳授學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生在傳統(tǒng)教師教授型學(xué)習(xí)中被動、機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背等現(xiàn)象，提倡學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、思考探究、搜集、整理、處理信息的能力。

英語專業(yè)學(xué)生大都對英語有著濃厚的興趣，前面提到，大學(xué)教育比起中學(xué)教育更為深廣，作為英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)際表明，部分學(xué)生明顯欠缺自主學(xué)習(xí)能力，主要在表現(xiàn)在：口語學(xué)習(xí)計劃性差，學(xué)習(xí)效率低，被動學(xué)習(xí)，鞏固運(yùn)用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并與緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理相結(jié)合由此形成惡性循環(huán)導(dǎo)致英語口語能力低下。影響自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，包括內(nèi)部因素（自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平、性格角色的差異等）和外部因素（學(xué)校教育、家庭因素和社會文化因素等）。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師也要完善授課方式以使口語教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)相吻合，教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索思考，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。要提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)首先從自身也即內(nèi)部因素著手。

首先，明確英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)目的和學(xué)習(xí)主動性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語更為國際化，其使用也將更加標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者首先應(yīng)明確口語學(xué)習(xí)的目的是為了進(jìn)行信息交流，是為了提高語言使用能力從而更好地進(jìn)行跨文化交際，那么，學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)的英語語言知識轉(zhuǎn)化為口語技能，且必須把英語口語學(xué)習(xí)目的與自己實(shí)際目標(biāo)聯(lián)系起來，增強(qiáng)自己的主體意識。此外，要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生應(yīng)在口語學(xué)習(xí)中自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)解惑的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時使其轉(zhuǎn)化為語言技能并發(fā)展成英語交際能力。

其次，充分認(rèn)識并肯定自己的主觀能動性。二語習(xí)得理論告訴我們，語言是學(xué)習(xí)而非傳授獲得的（English can not be taught. It must be learned.），這說明在學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自身主觀能動性的發(fā)揮，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論認(rèn)為學(xué)生必須認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)效果只有通過自己的努力才可獲得。語言作為各類信息的載體，包括大量的社會知識、自然知識和人文知識，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運(yùn)用的需要。

再次，具備濃厚的口語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?shí)踐表明，興趣濃厚的學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，反之亦然，因此，興趣是最好的老師?？谡Z學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會對相關(guān)方面的知識進(jìn)行深入地探究學(xué)習(xí)，并且會廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識，遇到困難時會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，就只會被動、表面、形式化地去接受知識，遇到困難時往往會退縮并喪失信心，使得口語學(xué)習(xí)半途而廢。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

最后，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)成效起著決定性作用，學(xué)習(xí)方法正確可以起到事半功倍的效果；不正確的學(xué)習(xí)方法不僅浪費(fèi)了時間，還會挫敗學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)方法因人而異，學(xué)習(xí)者要善于總結(jié)、思考、歸納，在學(xué)習(xí)過程中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.口語教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)和教的統(tǒng)一，學(xué)生具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力并不代表學(xué)習(xí)效率會最大化，教師的授課內(nèi)容和方法對學(xué)生口語水平的提升至關(guān)重要。因此，對于教師而言，如何安排好口語教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)，總的來說可以由以下幾方面入手。

首先，注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系并注意評價學(xué)生的方式。實(shí)踐表明，師生關(guān)系的好壞往往影響學(xué)生自主意識的形成以及自主學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)努力為學(xué)生營造友善寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，學(xué)生往往會因為喜歡教師而喜歡其所教授的課程，因此就會帶著更多的自主性去學(xué)習(xí)。正如《學(xué)記》中所說的 “親其師而信其道”。此外，教師要注意評價學(xué)生的方式，評價分正評價和負(fù)評價，正評價給予學(xué)生信心，負(fù)評價增加學(xué)生的焦慮感，即便學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠理想，教師也應(yīng)多鼓勵學(xué)生，給予正面評價，避免對學(xué)生做負(fù)評價，培養(yǎng)其自信和自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生成就感從而更積極自主地學(xué)習(xí)。用全面、多元、發(fā)展的角度和眼光去評估和激勵學(xué)生，用積極、肯定和激勵方式評估學(xué)生從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性以及持久而強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，以待提升自學(xué)能力。

其次，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)?？谡Z教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往沒有心理障礙，口語教學(xué)效果往往比較好，這些學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法和技巧，自制力強(qiáng)，對口語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣動機(jī)，表現(xiàn)在課堂上，他們思維積極活躍，對教學(xué)安排表現(xiàn)出極大興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，主動配合教師的教學(xué)。相反，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂上往往存在種種心理障礙，他們往往感到羞怯、緊張、自卑等，導(dǎo)致在口語堂沉默不語。作為教師，要提高口語教學(xué)水平必須在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇口語題材，對于自主學(xué)習(xí)能力差、心理障礙大的學(xué)生選擇簡單題材與之進(jìn)行對話討論，比如選擇與日常生活密切相關(guān)的話題或?qū)W生非常感興趣的題材，學(xué)生感到有話可說就不會太過緊張，也會增加口語學(xué)習(xí)的興趣。相反，難度較大的題材會增加學(xué)習(xí)者的緊張感，一旦焦慮情緒產(chǎn)生，學(xué)生就不會主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此題材選擇要因?qū)W生而異。

再次，注意提問及授課方式?？谡Z課堂有別于其他課堂的明顯標(biāo)志是口頭問答多，問答是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法之一，學(xué)生在問答中提高自己的自信心及口語能力；作為教師提問要講究策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)與教師的授課方式關(guān)系很大，如果教師總喜歡提問口語基礎(chǔ)好、積極活躍的學(xué)生，那么就會挫傷有心理障礙的學(xué)生，因此教師要多鼓勵比較焦慮的學(xué)生以及平時參與課堂活動少的學(xué)生。點(diǎn)名回答是口語課學(xué)生比較反感的提問形式，極強(qiáng)的針對性使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，所以提問時教師可以選擇分組對話或討論的形式，給學(xué)生營造輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后點(diǎn)名或組內(nèi)推選，這樣會使學(xué)生的焦慮感減少、信心增加。與此同時，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，避免填鴨式教學(xué)，增加師生互動、激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式, 創(chuàng)建以學(xué)生為中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活并結(jié)合教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語練習(xí)，各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會。例如role play這種語言操練形式可以使學(xué)生身臨其境的掌握各種題材的語言功能, 這樣不僅可使學(xué)生加深對所學(xué)的內(nèi)容, 而且使學(xué)生能夠從容自如地面對生活中的真實(shí)情境，這樣的不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 還能提高其英語口語水平。

最后，借助多媒體技術(shù)及課外活動進(jìn)行口語教學(xué)增加學(xué)生的興趣。和傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式相比較，多媒技術(shù)以圖、文、聲、像并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于口語教學(xué)中，給學(xué)生提供更為真實(shí)的口語場景及多樣化的學(xué)習(xí)方式，為教師提供更為多彩的教學(xué)內(nèi)容，因而能夠激發(fā)提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)其交流的主動性，有利于口語能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提高學(xué)生口語水平，還要為學(xué)生能夠提供操練口語的第二課堂，比如英語角、英語俱樂部、英語劇團(tuán)、英語競賽、辯論賽等等。此外，還可以組織學(xué)生參加一些涉外活動,進(jìn)行翻譯、接待、業(yè)務(wù)洽談等涉及口語鍛煉, 使其運(yùn)用所學(xué)的口語知識去解決現(xiàn)實(shí)交際問題。這樣做一方面使學(xué)生認(rèn)識到了知識的意義和價值, 同時也滿足了學(xué)生自我完善的需求, 可以從更高層次上激勵其進(jìn)行自主口語學(xué)習(xí)并配合口語教學(xué)。

英語口語教學(xué)是一項復(fù)雜的任務(wù)，授課教師要根據(jù)學(xué)生具體情況適時調(diào)整自己的授課內(nèi)容和方式，以上是口語教學(xué)中必須注意的幾方面，教學(xué)過程是教師自身體驗總結(jié)教學(xué)實(shí)質(zhì)的過程，體驗不同方法也不同，教師結(jié)合自身體驗并尊重學(xué)生的具體情況和教學(xué)規(guī)律就可使口語教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；動態(tài)權(quán)衡；高職；英語口語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0011-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國際交流越來越多，全社會對英語人才的需求急劇增加，英語口語表達(dá)能力的重要性也日益凸顯出來。人們希望能用英語與外界直接交流、互通資訊以及從事商務(wù)洽談活動等。但一直以來，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試，教師傳授給學(xué)生更多的是詞匯和語法方面的知識，能運(yùn)用英語流暢地進(jìn)行口語交流的高職學(xué)生人數(shù)并不是很多?！皢“汀庇⒄Z已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)英語最大的障礙。本文試從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，闡述英語口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，并探討內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀對高職英語口語教學(xué)模式帶來的啟示。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的定義

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)機(jī)制可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning）和外顯學(xué)習(xí)（Explicit Learning）。1967年，美國心理學(xué)家A.S.Reber首先提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念。他指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者無意識地習(xí)得抽象復(fù)雜知識的過程。當(dāng)環(huán)境刺激以某種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時，人們會試圖了解和掌握這種結(jié)構(gòu)，這是人類認(rèn)知的一般原則。但是Reber的研究表明，人們在沒有意識到環(huán)境刺激結(jié)構(gòu)的情況下，也能了解并利用這種結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，個體未意識到或無法說出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二語習(xí)得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)時指出：“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是通過自然、簡單、沒有意識操作而獲取復(fù)雜刺激環(huán)境深層結(jié)構(gòu)知識的過程”。而外顯學(xué)習(xí)則是受到意識控制，并采取一定學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的特征

外顯學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）計劃性。外顯學(xué)習(xí)一般有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)計劃按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）主觀能動性強(qiáng)。外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的明確，是為了掌握知識、獲得技能或者通過考試。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，愿意為了達(dá)到目標(biāo)付出努力。（3）受意識控制。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者受到意識控制并主動采取一定策略的學(xué)習(xí)。

與以往傳統(tǒng)觀念中的外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一些截然不同的特點(diǎn)。（1）自動性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。（2）抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響。（3）理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物即緘默知識在部分程度上可以被意識到，這個特點(diǎn)被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性。（4）抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，不受年齡和IQ的影響，個體差異和群體差異小，并且其內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系

兩者都具有學(xué)習(xí)特異性 學(xué)習(xí)特異性，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)習(xí)場合、學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)方式、上下文關(guān)系等各種因素進(jìn)行特異的編碼。當(dāng)以上因素發(fā)生改變時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)量都會減少。當(dāng)測驗階段的場合、上下文等因素發(fā)生改變時，測驗成績不如這些因素未改變時。

兩者都具有注意需求性 外顯學(xué)習(xí)是有目的、有意識努力的學(xué)習(xí)過程，它對注意的需求性是理所當(dāng)然的。但有研究表明，一向被認(rèn)為是無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任務(wù)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意需求性進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分心任務(wù)妨礙了被試對序列的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這說明內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)仍需要一定的注意力參與。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別

Reber（1976）、郭秀艷（2004）等學(xué)者都探討過內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別。筆者把兩者的區(qū)別列表概括如表1：

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)的動態(tài)權(quán)衡觀

Bialystok（1991）認(rèn)為，內(nèi)隱知識和外顯知識之間存在接口，即兩種知識可以互相轉(zhuǎn)化。在語言接觸過程中，外顯語言知識可以通過正式訓(xùn)練獲得，內(nèi)隱語言知識則可通過功能訓(xùn)練獲得；外顯語言知識通過正式訓(xùn)練可轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱語言知識，同樣，學(xué)習(xí)者也可以從內(nèi)隱語言知識中推出外顯語言知識。

郭秀艷、楊治良和周穎（2003）的實(shí)驗以加工分離程序（PDP）為基本方法，從年齡效應(yīng)方面討論了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。從該實(shí)驗的結(jié)果可以明顯地看出，意識和無意識之間存在著交叉發(fā)展的關(guān)系?；诖耍芯空哌M(jìn)而提出了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。具體說來，權(quán)衡是指內(nèi)隱和外顯的貢獻(xiàn)大小會依據(jù)彼此而發(fā)生變化，并且在兩者之間會存在某種平衡狀態(tài)。這種協(xié)變的關(guān)系使得它們在某些時候互相促進(jìn)（如兩者水平都較低的情況）；某些時候則相互競爭，呈現(xiàn)出此消彼長的規(guī)律（如其中一方處于較高的發(fā)展水平）。

母語習(xí)得偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。大多數(shù)人不會專門去學(xué)習(xí)母語的語法，但表達(dá)起來卻鮮有語法錯誤。這是因為在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中不知不覺習(xí)得了母語的語言規(guī)則，也說明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)優(yōu)勢。二語學(xué)習(xí)則偏重于外顯學(xué)習(xí)。但在二語習(xí)得中，純粹的外顯學(xué)習(xí)的效果并不佳。如果想取得最佳的二語學(xué)習(xí)效果，應(yīng)把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，雙管齊下，兩者達(dá)到動態(tài)權(quán)衡的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)獲得的知識和技能可以作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)更為順利地進(jìn)行；內(nèi)隱學(xué)習(xí)能在輕松無意識的狀態(tài)中習(xí)得語言深層的規(guī)則，可以促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)動態(tài)

權(quán)衡觀與高職英語口語教學(xué)

（一）英語口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

英語口語教學(xué)中的外顯學(xué)習(xí)指分析基本詞匯、固定搭配、口語句型等。外顯學(xué)習(xí)獲得的是對于規(guī)則和句型的陳述性知識，這種知識能用語言描述。比如，如果想有禮貌地反駁別人的看法，那首先要知道哪些句型可以用來完成這一功能。有些學(xué)生說英語的語速倒是很快，但是細(xì)聽之后便會發(fā)現(xiàn)其中有不少語法錯誤、不準(zhǔn)確的用詞和不貼切的表達(dá)方式。外國人評價說中國學(xué)生的口語是“Too strange to be true （太奇怪，不真實(shí)）”、“Too beautiful to be natural（用詞華麗但不自然）”。要使言辭增色，需要學(xué)習(xí)地道的英美人的習(xí)語、口頭表達(dá)方式等。這些內(nèi)容，是外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

口語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)包括模仿、背誦、與外國人交談、用英語獨(dú)白、4/3/2技巧、游戲、編對話、談?wù)搱D畫、復(fù)述、討論、角色扮演等。通過這些練習(xí)，學(xué)生獲得的是關(guān)于規(guī)則和句型的程序性知識，不能用語言描述。英語口語學(xué)習(xí)必須要有足夠的輸入，才能有輸出。內(nèi)隱學(xué)習(xí)論的代表人物Krashen在1982年提出了著名的輸入假說，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一個自然的過程，無須意識的參與。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫猓皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。林語堂先生對英語學(xué)習(xí)也有一段名言：“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須能順口而出而后已。凡能依此方法讀英文的，無不成功?！狈滦c熱誦就是典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)十分有助于語感培養(yǎng)。語感是經(jīng)過長期的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐后形成的創(chuàng)造和理解句子的一種直覺能力。憑借語感，人們可以迅速判斷某個用詞是否妥當(dāng)，某個句子是否合乎語法。模仿、背誦等內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生獲得語感、熟練掌握語言知識，達(dá)到脫口而出、運(yùn)用自如的地步。有的大學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了大學(xué)英語四、六級考試的詞匯量，但口語表達(dá)中仍主要使用中學(xué)階段所學(xué)的詞匯和句型，說明他在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)偏重外顯學(xué)習(xí)，所學(xué)語言知識還沒有內(nèi)化為技能。

（二）高職英語口語教學(xué)中的動態(tài)權(quán)衡

內(nèi)隱學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重意義，強(qiáng)調(diào)流利性；外顯學(xué)習(xí)則以教師為中心，注重形式，強(qiáng)調(diào)精確性。學(xué)習(xí)英語口語是為了與別人交流，英語口語中幾個要素的重要次序應(yīng)為：流利――準(zhǔn)確――恰當(dāng)。而且口語作為一門技能，“使用”是更重要的學(xué)習(xí)，所以內(nèi)隱學(xué)習(xí)更有利于口語教學(xué)。但外顯學(xué)習(xí)也不可或缺，和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有互補(bǔ)性?？谡Z教學(xué)中應(yīng)把兩種學(xué)習(xí)機(jī)制相結(jié)合，把外顯的語言知識內(nèi)化成內(nèi)隱的語言能力，達(dá)到動態(tài)權(quán)衡。在英語口語學(xué)習(xí)的初級階段，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為，具有注意力參與少、記憶量小、不易受干擾等特點(diǎn)，因此常會學(xué)得輕松愉快，對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有用，很適合初學(xué)者。郭秀艷（2004）的研究表明，在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時，應(yīng)先具備一個緘默知識基礎(chǔ)，才能更好地形成外顯知識。這也啟發(fā)我們，教育的最大效果很可能是以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)適當(dāng)配合于后。在初學(xué)階段，不宜過多地把精力花費(fèi)在句型和詞匯的理解和分析上，應(yīng)該向?qū)W生輸入大量相關(guān)的語言信息，把學(xué)生“浸泡”在英語之中。在口語學(xué)習(xí)的中高級階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)同樣重要。但這個時候，可以增加外顯學(xué)習(xí)的比重，來快速積累大量的口語句型和地道的表達(dá)方式，然后通過和外國人聊天、用英語辯論等內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式來提高流利程度、運(yùn)用和鞏固外顯知識。

在英語教學(xué)流派中，語法翻譯法、認(rèn)知法屬于外顯學(xué)習(xí)方式；直接法、結(jié)構(gòu)法、視聽法、全身反應(yīng)法、交際法偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。近年來流行的任務(wù)型教學(xué)法則能較好地把兩種學(xué)習(xí)機(jī)制結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過各種語言活動形式來完成任務(wù)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段，教師要預(yù)先導(dǎo)入新的語言知識，如適用特定情景的英語詞匯、句型，以及和任務(wù)相關(guān)的其他輸入，使學(xué)生獲得一定量的陳述性知識，即外顯知識。任務(wù)中階段是完成任務(wù)的過程，學(xué)生參與正式的交際活動，通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而自動形成內(nèi)隱知識，無意識地獲得語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則。在最后階段，教師對學(xué)生所完成任務(wù)的效果進(jìn)行評估和分析。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化，兩者需要有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。針對不同的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)采用不同的內(nèi)隱和外顯的動態(tài)平衡模式，既激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其在無意識中習(xí)得規(guī)則的內(nèi)涵和外延，又不忽略對句型和詞匯的講解和演繹，這樣才能使高職英語口語教學(xué)獲得理想的效果。

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第9篇：英語口語學(xué)習(xí)計劃范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，慕課這一新興的在線課程開發(fā)模式受到廣大師生的追捧。慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、連通主義理論為基礎(chǔ)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)生從初級學(xué)者培養(yǎng)成高級人才。一直以來，口語教學(xué)都是高職商務(wù)英語教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，新形勢下，加強(qiáng)慕課在高職商務(wù)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用分析，具有重要指導(dǎo)意義?；诖耍撐脑趨㈤喆罅肯嚓P(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗及自身見解，對慕課在高職商務(wù)英語口語練習(xí)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：

高職；商務(wù)英語；口語練習(xí)；慕課

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡稱。這一教學(xué)模式興起于西方國家，借助于信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，以自身無可替代的優(yōu)勢在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這種嶄新的教學(xué)新模式對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊[1]。因此，本文對慕課的概念、優(yōu)勢及其在高職商務(wù)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對于全面提升高職商務(wù)英語口語教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助和有意義的。

1慕課概念與優(yōu)勢

慕課是近年來新型的在線課程開發(fā)模式，該教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理、資源系統(tǒng)、開放網(wǎng)絡(luò)資源等于一體的綜合課程開發(fā)模式[2]。慕課具有人性化、開放性、大規(guī)模、豐富性等特點(diǎn)。具體來說，慕課并沒有限制學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)，也沒有對學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行限制，與傳統(tǒng)定額班級授課制不同，一門慕課c能容納十幾萬人。例如，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》這一門課程，全世界約160000人注冊學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。慕課這種開放式的教學(xué)模式，從誕生時刻起就因開放特性受到社會各界廣泛關(guān)注[3]。全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，只要條件許可就能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程。慕課課程資源對包含農(nóng)民、工人、老人、主婦等在內(nèi)的所有人開放，人們可以自由地選擇學(xué)習(xí)課程。慕課教學(xué)的內(nèi)容非常完善，教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題、討論以及考核等內(nèi)容均比較完善。學(xué)習(xí)人員可結(jié)合慕課資料，清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、知識點(diǎn)以及作業(yè)安排[4]。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)課程。

2慕課時代對商務(wù)英語口語教學(xué)的影響

隨著信息化時代的到來，慕課給我國傳統(tǒng)教育改革帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。在強(qiáng)勢文化沖擊以及全球優(yōu)質(zhì)教育資源面前，我國大學(xué)必須加快改革步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，否則，很有可能淪為一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室和實(shí)驗室。慕課時代對商務(wù)英語口語教學(xué)的影響如下。1)教學(xué)形式慕課對商務(wù)英語口語教學(xué)的教學(xué)形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學(xué)改革已告一段落，教育教學(xué)模式已取得一定創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)授受制、滿堂灌的教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的教學(xué)模式[5]。但是，從整體上來說，教學(xué)模式改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式尚無根本性變革，還需進(jìn)行深入探究。部分高校由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、師資力量等限制，商務(wù)英語口語課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會有120人左右。在這種模式下，嚴(yán)重影響口語教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語口語練習(xí)。眾所周知，口語能力提升的唯一法寶就是多說多聽，而有限的課堂資源和眾多的班級人數(shù)大大壓制了學(xué)生練習(xí)口語的時間和效率。而慕課教學(xué)視頻資源通常在10-20分，這種教學(xué)模式更符合人們的學(xué)習(xí)規(guī)律。在開放的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論。學(xué)生更可以觀看慕課中的發(fā)音、斷句和跟讀，來提高自己的口語水平。2)教師教學(xué)能力慕課時代是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的時代，幾乎所有的優(yōu)秀課程都能通過網(wǎng)絡(luò)形式分享給每一位學(xué)習(xí)人員。若一門課程甚至一所高校，優(yōu)勢、特色不明顯，很容易被其他優(yōu)秀院校所替代[6]。對于商務(wù)英語口語教學(xué)來說，幾乎所有的高校都開設(shè)了這一課程，慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，給高職商務(wù)英語口語教師教學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生們可以自由、隨時隨地地學(xué)習(xí)一流高校教師的授課，這對教師授課技巧、知識素養(yǎng)、口語技能提出了更高要求。3)教學(xué)方法一直以來，我國高職商務(wù)英語口語教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及評價方式等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。在慕課教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，高職商務(wù)英語口語教學(xué)更是遇到前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課可以為學(xué)生們及時提供名校名師的課程資源，學(xué)生也可以結(jié)合自身情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，還能選修自己感興趣的課程，參與網(wǎng)絡(luò)討論、定期完成作業(yè)，及時分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[7]。在慕課學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，不僅能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識素養(yǎng)，還能全面提升自己的英語語言水平。

3慕課在高職商務(wù)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

3.1慕課豐富的課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

相比于傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語教學(xué)，慕課課程教育最大的優(yōu)勢在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學(xué)習(xí)“介紹一款產(chǎn)品”相關(guān)的課程時，可以通過觀看10~20分鐘的介紹產(chǎn)品的視頻小短片，讓學(xué)生通過電腦或者手機(jī)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并直觀地了解如何去介紹一款產(chǎn)品，以及在商務(wù)英語中介紹一款產(chǎn)品的基本步驟。或者在學(xué)習(xí)自我介紹職稱職位的課程時，讓學(xué)生通過慕課的視頻資源，快速地掌握知識要點(diǎn)并進(jìn)行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點(diǎn)，進(jìn)行口語敘述。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，在10~20分鐘的時間里能夠集中注意力。慕課教學(xué)+課堂面授相結(jié)合的形式更能提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化口語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的性。

3.2結(jié)合慕課，及時發(fā)現(xiàn)并針對性的糾正英語口語發(fā)音

英語口語發(fā)音是商務(wù)英語口語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在英語口語發(fā)音這個問題上，很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不一樣，例如大部分學(xué)生在發(fā)雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發(fā)音發(fā)的不好，也有部分學(xué)生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區(qū)別，那么在商務(wù)英語口語交流時，就會存在很大的問題?？梢栽谀秸n系統(tǒng)中加入機(jī)器語音評分的口語小游戲，由學(xué)生跟讀，機(jī)器評分，在學(xué)生讀錯的音標(biāo)的單詞上顯示不同的顏色，提醒學(xué)生讀的這個地方有問題。通過機(jī)器評分，能夠讓每個學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并通過多次的訓(xùn)練達(dá)到正確的發(fā)音水平。同時還可以引入“視頻配音”的環(huán)節(jié)，通過經(jīng)典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學(xué)生給視頻配音，并讓學(xué)生分組比賽，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評比，更加激發(fā)出學(xué)生口語表達(dá)的熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻演講或者組織口語辯論，錄下演講和辯論的過程，再通過慕課視頻回顧對比，發(fā)現(xiàn)口語發(fā)音中存在的差距并及時糾正。

3.3慕課資源提升復(fù)習(xí)效果

在日常的商務(wù)英語口語教學(xué)中，學(xué)生往往課后很少做口語復(fù)習(xí)，有的學(xué)生有晨讀的習(xí)慣，但是學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)讀音以及連讀技巧等方面存在的問題，而慕課資源是不受時間地點(diǎn)限制的，只要學(xué)生想學(xué)，就可以點(diǎn)開慕課資源，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)以及發(fā)音技巧。在英語口語交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當(dāng)一部分學(xué)生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時,被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時出現(xiàn)的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個知識點(diǎn)才能說出地道和流利的英語。學(xué)生在課后跟著視頻反復(fù)地聽、讀、錄音，才能不斷地進(jìn)步。相比于學(xué)生憑著自己的印象讀、看筆記復(fù)習(xí)，這種慕課模式更加事半功倍。

3.4課程評價創(chuàng)新

在傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)中，筆試仍然是測量學(xué)生口語能的主要方式。有的是在期末要求學(xué)生進(jìn)行一次口語展示，用來評價學(xué)生的英語口語成績。相對而言，這種評價體系較為片面，不能完整地體現(xiàn)出學(xué)生的口語水平。而引入MOOC教學(xué)的評分系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)的顯示，來分析每個學(xué)生個體在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的詳細(xì)情況，例如平均每周花在口語訓(xùn)練上的時間，英語口語日常跟讀機(jī)器評分的平均分等，再結(jié)合課堂的表現(xiàn)情況，能夠從多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。同時學(xué)生也能將課程問題及時反饋給教師，進(jìn)而有助于教師在教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)，形成良好的互動態(tài)勢。

4小結(jié)

綜上所述，本文以慕課的概念與優(yōu)勢、慕課時代對商務(wù)英語口語教學(xué)的影響為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及課程評價方面，詳細(xì)論述了慕課時代高職商務(wù)英語口語訓(xùn)練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學(xué)生的英語口語水平。

作者：茅和華 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

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