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第1篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01

語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術(shù)語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養(yǎng)、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、小學語文教學語言規(guī)范性

教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因為小學是學習語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。

二、小學語文教學語言科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現(xiàn)在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、小學語文教學語言可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。

四、小學語文教學語言生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發(fā)了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻：

第2篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 語文教師 教學知識 狀況

農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展的難點和重點，隨著國家教育改革的進行和深化，農(nóng)村教育也得到了一定的發(fā)展，但在農(nóng)村地區(qū)師資隊伍建設還存在有很多問題。農(nóng)村教育的發(fā)展，教師的知識水平的高低直接影響到我國的教育質(zhì)量，農(nóng)村教育發(fā)展的重點應放在教師的發(fā)展上。此外，由于新課程改革的要求，作為基礎教育的語文教育，教師對教學知識的掌握尤為重要，這在很大程度對農(nóng)村教師專業(yè)水平也提出了巨大的挑戰(zhàn)。[1]

一、小學語文教師教學知識的理論構(gòu)建

1.知識的內(nèi)涵

《中國大百科全書？教育卷》中認為：“所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人們頭腦中的主觀印象。知識可以是各種形式和類型的，包括關(guān)于事實的知識和關(guān)于事物的知識、知道什么和知道怎樣、隱性知識和顯性知識以及直接性知識和間接性知識。

2.教師教學知識的內(nèi)涵

“教師教學知識”一般地被定義為教師進行有效教學所需要的知識，它包括教學的課程知識、教學的內(nèi)容知識以及學科教學法知識。教師在教學中，面對特定的主題時，有針對性的對學生不同的興趣、能力、認知等特點，將學科內(nèi)容進行有效的表征、組織和呈現(xiàn)，以促進學生學習的知識。[2]

3.教師教學知識的結(jié)構(gòu)

小學語文教師教學內(nèi)容知識包括兩個方面的內(nèi)容，公共課課程知識和語言知識。小學語言教學內(nèi)容知識包括以下兩個方面即基本的語言知識和閱讀理解知識。語言基礎知識，包括詞匯、句法知識和文學知識這三個因素。學科教學法知識是綜合了學科知識、一般教學法和學生背景知識等而形成的全面性知識。

二、農(nóng)村小學語文教師教學知識的總體狀況

1.課程知識狀況

在我國，農(nóng)村和城鎮(zhèn)同類學校相比，小學語文教師的一般課程知識明顯不同，農(nóng)村低于城鎮(zhèn)，農(nóng)村教師水平屬中等，對基礎課程的改革，相關(guān)的知識學習以及了解還可提高；小學語文教師的學科課程知識水平偏下，對新課程標準的理解以及教材的把握仍需進一步提高。

2.內(nèi)容知識狀況

農(nóng)村小學語文教師在字詞知識方面表現(xiàn)較好。小學語文教師的句法知識有待學習和培訓。對文學常識知識的掌握較好。小學語文教師在閱讀理解知識方面表現(xiàn)較好，但仍有提升空間。

3.教學法知識狀況

教法知識本身包含學科知識的考察，由于學科知識掌握不扎實，教師更加不能自如的選擇適合的方法幫助學生解決學習中的問題，正所謂厚積而薄發(fā)，只有相當深厚的理論基礎，才能深入淺出的解決教學中的一系列問題。

.農(nóng)村小學語文教師教學知識的總體評價

據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村小學語文教師教學知識掌握情況不令人滿意，需要在各方面努力提高教師的教學知識水平。

三、教齡因素對農(nóng)村小學語文教師教學知識的影響

從總的趨勢來看，農(nóng)村小學語文教師的教學知識是隨著教齡逐步增加的。教齡對農(nóng)村小學語文教師的教學知識影響相對突出，農(nóng)村小學語文教師的教學知識的增長是一個獨立于教齡的、內(nèi)在的、復雜的過程，且發(fā)展趨勢不規(guī)則。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如對新課改的理解、相關(guān)的學習、培訓等等。[3]

四、學歷因素對農(nóng)村小學語文教師教學知識的影響

學歷因素對教師的教學知識的影響相對比較特殊，中專學歷的教師的教學知識掌握狀況要好于本科學歷的教師，原因是中專學歷的教師的教學知識較高與他們的教齡長有關(guān)，本科學歷的教師一般都是新教師，其教學知識很大程度上來源于本科師范教育階段，影響了教學知識的掌握。

五、結(jié)論

1.樹立終身學習觀念，堅持自我完善

目前，農(nóng)村教師教學知識的水平需要提高，最重要的是意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自我發(fā)展，把教師專業(yè)發(fā)展作為最主要的，要有意識的，活躍的，動態(tài)的和可持續(xù)的發(fā)展。只有當教師把自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識當成為教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識時，才有可能有意識地尋找學習機會，它可最終明確自己的未來所需要的方向和如何發(fā)展，才可能成為真正的自主學習者。教師必須從意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變來建立終身學習的概念，并自我完善。

2.培養(yǎng)強烈學習興趣

興趣是最好的老師，教師更要有強烈的學習興趣，在各方面努力提高自己的教學知識水平。對教學知識的學習有了興趣，才能不斷的更新自己的教學知識，深入的鉆研教學知識，從而激發(fā)學生的學習欲望。

3.勤讀書、善思考

教師要努力為自己創(chuàng)造學習的機會，要多讀書、勤讀書，理解新課程改革的理論體系，認真研究在新課程標準下所編制的教材，探索好的教學方法，加強思考，認真反思，不斷改進教學方法。[4]

4.常提問，多寫作

首先，教師要問學生。充分了解學生，才能夠選擇更適當?shù)慕虒W方式、教學策略；虛心向同行學習、交流，取長補短；教師還要問自己。多寫讀書心得，總結(jié)教學經(jīng)驗，提升自己。

結(jié)語

農(nóng)村小學語文教師對課程知識的掌握不扎實；對新課程標準的理解以及教材的把握不夠；教師對內(nèi)容知識的掌握不夠，需要進一步的提高。 農(nóng)村小學語文教師的教學知識隨著教齡的增長而增長，教師的教學知識的增長是一個獨立于教齡的、內(nèi)在的、復雜的過程。 [5]

參考文獻

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.240.

[2]董純才主編.中國大百科全書？教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.525.

[3]林崇德，辛濤，申繼亮.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教

育研究，1999（6）：12-17.

第3篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞：教師 教學效果 評價方式

語文作為工具型學科，對于其他學科的重要性毋庸多言，每個人的情緒、思想表達，人和人之間的交流共同，協(xié)調(diào)社會性活動；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學科，對于小學生來說，語文理解力和表現(xiàn)力是學好其它學科和進行學術(shù)研究的基礎。

和其他學科相同，對于小學語文的教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，實質(zhì)是教學過程的一種有效反饋。為了讓教學能夠及時根據(jù)問題、評價進行調(diào)整和控制。使之達到預定的教學目標，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。以往的教學評價都是教學先行，后期評價制約教學，而且后期評價和前期教學銜接并不緊密。

一、實踐層面出現(xiàn)的問題

第一，評價功能未能完全發(fā)揮。目前小學語文的教學評價過于強調(diào)選撥功能，忽視激勵、改進的功能。所有的教學評價都歸結(jié)到考試成績，考試似乎成了教學評價的代名詞，甚至主導了整個教學過程。教學評價涉及的方面不僅僅是考試，它對于教師的教學方式與時俱進，師生關(guān)系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進步和存在的問題。這實際上是對考試意義的歪曲認識。

第二，自我評價和互評流于形式，缺少實際效果。教師同行對教師課堂教學行為的情況比較了解，所以教師的民主測評都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋的評價。但是整體教學環(huán)境的不重視，還有人際關(guān)系的制約，教師互評往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽、輕描淡寫成為互評的主題。其實每所學校關(guān)于互評的機制都有很多，比如集體調(diào)研、探討、小組了解、成員互相總結(jié)等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實事求是。

第三，評價語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達，很可能幾句教學評價就表達了教師關(guān)于整個教學過程最為真實的反映，甚至還有關(guān)于整個學科教學的改革理念存在其中?？陬^評價是公認的最直接、最能夠體現(xiàn)內(nèi)心的評價。只是口頭評價有其隨機性、瞬時性和評價標準無法固定的因素，對于評價者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。

最后，評價方法單一、不科學，沒有人性關(guān)懷。一談到評價我們常常都認為這是一個需要進行量化的方法，比如對教師的評價就有成績法、聽課打分法，將教師的工作進行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡化后的憑評價程序，評價者只需要根據(jù)一張評價表就可以完成一系列的教學評價，制約教師的教學活動。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學科性質(zhì)決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學知識點是否講到位可以當作評價的標準，但是全部量化是不科學的，這本是一個語言、文字、情感交流最多的學科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來套用，學生的個性被埋沒，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對學生心底學習興趣的喚醒也被忽略，

二、實踐操作的相關(guān)建議

首先，激發(fā)師生的自主意識，通過評價促進教學。完整的教學評價還應該有備課評價，提高教的備課質(zhì)量，促進教師精心鉆研教材。

針對教師自身的特點和優(yōu)勢可以額外的提高評價分數(shù)，或者提供給教師一個展示自己特點的平臺，比如專項備課比賽，就是針對教師如何對教材之外的文章進行備課，提供自己個性化的解讀，設計出富有個性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學設計制定成冊，目的是讓每個教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因為評價丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。

其次，過程評價，方式方法機動靈活。根據(jù)語文學科的特點，語文教學離不開過程，如語言的活動和交往、語言的運用和實踐，離開了這個過程，語文知識就難以內(nèi)化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對于小學語文，學生從內(nèi)心的理解和掌握良好的學習習慣，能夠有效正確的交流和運用言語是教學中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個師生教與學的過程，這是不能量化的，一個學生和教師對話可能就是教學過程。這個過程應該納入教學評價當中。如工作量、學生考試成績、課堂提問次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結(jié)果性數(shù)據(jù)，過程性的東西無法體現(xiàn)出來。學生的情緒、思維都是一個過程，所以在評價小學語文教學時候應該加一個過程性評價，不需要時時跟蹤，階段性了解學生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結(jié)合是小學語文教師教學評價過程中行之有效的手段之一。

教學評價要以學生的全面發(fā)展為基礎，堅持以人為本的原則，最大限度的將小學語文的學科特點發(fā)揮出來，提升學生語文的理解、運用能力。通過評價激勵教師提升自身理解力和教學能力，激發(fā)學生學習興趣，教學評價在師生之間“活”起來，逐步形成關(guān)注學生成功體驗的開放性評價體系。

參考文獻：

[1]程婷.略論評價語言在小學語文課堂教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，（S1）.

[2]林珊.論小學語文有效教學的幾對關(guān)系[J].全球教育展望，2014，（04）.

[3]王曉芳.在新課改下如何滲透形成性評價優(yōu)化高效語文課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）.

第4篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學觀念；教學過程；學習方式

一、教學反思的內(nèi)容

1.反思教學理念

新課改后越來越重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，其中包括價值觀、情感態(tài)度、知識和技能。從長遠發(fā)展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸被遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態(tài)度和技能有意識地逐漸融入對知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程的不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學模式。

2.反思教學過程

在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優(yōu)秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學中，學生的優(yōu)勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生向多元化發(fā)展。

3.反思學習方式

因為一個班級的學生數(shù)量多，少則十幾個，多則幾十個。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)對每個學生給予正確的、客觀的評價，然后，按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制訂不同階段的階梯式教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以在設置問題時有意識地或有針對性地選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。著名教育家夏尊曾說過：“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{(diào)的教學方式。

4.反思教材的運用

新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在只是作為幫助教師教學的輔工具，一種教學資源，學生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時，還應該加入屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如，可以在課前教學設計時作為一個板塊加以創(chuàng)造，也可以在課后教學反思時作為一個專題溫故思考。在這個過程中教師不但積累了教學經(jīng)驗，還能夠為教材的使用提出有效的建議或意見，把教師、學生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來，充分利用了教材的作用。

二、教學反思的方法

小學教學內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學內(nèi)容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思方式方法。

1.根據(jù)不同對象進行反思

以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同及優(yōu)點長處，然后進行總結(jié)、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢。

2.根據(jù)不同指向進行反思

以反思的指向為反思標準。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進行理性的分析教學的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據(jù)不同內(nèi)容進行反思

以反思的內(nèi)容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內(nèi)容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質(zhì)量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

4.根據(jù)不同主體進行反思

以反思主體為反思標準。當聽課、探討、反思教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等活動由語文老師們集體進行時，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學經(jīng)驗，促進教學質(zhì)量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個階段的教學或某個單元的教學進行客觀、正確的反思評價即為個人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學志的形式記錄下來。

5.根據(jù)不同使用手段進行反思

以反思使用的手段為反思標準。根據(jù)不同的使用手段來進行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進行反思活動。語文教師在語文教學過程中，使用攝像機等攝影工具將課堂情況實時錄制下來，以此來進行教學反思活動。課后反復觀看，找出自己課上在內(nèi)容、形式、語言等方面存在的問題，并及時糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學的進步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習慣來進行教學反思，在日記中記錄下在這一天的教學中存在的教學問題，及時反思，溫故知新，從中汲取經(jīng)驗、教訓，改善日后的教學質(zhì)量。

三、提高教學反思能力

教學反思對于語文教師的教學如此重要，提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調(diào)整教學順序，組織教學內(nèi)容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結(jié)，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問及反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。

2.進行自我提問、回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及三個方面：一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優(yōu)點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質(zhì)有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內(nèi)容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學的質(zhì)量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內(nèi)容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發(fā)展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學方式。

參考文獻：

第5篇：小學語文教師教學范文

【關(guān)鍵詞】想象力；素質(zhì)；修養(yǎng)；人格

（1）我們說“桃李不言，下自成蹊”。影響學生最深遠的便是與學生朝夕相處的老師。老師的一言一行都可能影響學生的一生，教師所呈現(xiàn)出的世界觀價值觀也影響學生的人生道路。教師需要不斷的提高自身的兒童文學素養(yǎng)，了解兒童的內(nèi)心世界，理解兒童。這樣才能激發(fā)學生的天性，讓學生積極的學習。教師在授課的過程中要始終保持熱情，用積極樂觀的態(tài)度對待教學。在課堂上，教師可以適當引入優(yōu)秀的兒童文學作品，讓課堂充滿活力。每個學生都是不同的個體，每個學生都有自己的性格特點，教師要充分了解每位學生，這樣才能做到“因材施教”，真正的做到對每位學生負責。為促進兒童文學素養(yǎng)提升，老師首先應該加強自身學習，不斷積累和豐富知識，讓自己的知識變得更加淵博，能熟練掌握并應用兒童文學作品開展教學工作。要善于利用課余時間擴大閱讀量，促進兒童文學素養(yǎng)提升，豐富知識儲備。除了閱讀經(jīng)典作品之外，還要了解和學習當代兒童文學作品，把握時代脈搏。增進所學內(nèi)容與小學生日常生活的聯(lián)系，方便學生理解和接受知識，更為有效的開展教學活動，進而加強對學生的引導，提高小學語文教學效果。

（2）語文教師應該是浪漫主義和理想主義的化身，帶領(lǐng)學生在兒童文學的世界里翱翔。兒童的眼光是天真無邪的，他們的思想沒有任何世俗的雜念。我們說“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無山無水不入神?！碑斘覀儗W習《桂林山水》的時候，我們可以帶領(lǐng)學生盡情欣賞祖國大自然的美景。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，當我們置身于這美景時我們的所想所感。同時教師也可以給學生選擇一些適合的課外讀物，在課外閱讀中，學生不僅可以開闊自己的眼界，還可以提高自身的文學修養(yǎng)。例如《魯賓遜漂流記》，在這本課外書中，我們可以想象一個人在一座孤島上生存的各種情景，可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象，如果是自己，在一個小島上，我們會怎樣的生活？在島上魯濱遜憑借自己頑強不息的勞動與大自然作斗爭，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗爭。在艱苦的條件下，每做一件事他都要花費很大的精力和很長的時間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功。主人公勇于向困難挑戰(zhàn)，打不垮，壓不彎，壓力越大越要堅強，這樣勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，勇于探索的魯濱遜精神是不是更加值得我們學習呢？

（3）閱讀大量的兒童文學作品，可以激發(fā)學生的思維和想象力，發(fā)展學生智力?！霸诮虒W中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始?！毙W生的特點是單純善良，像一張白紙。這樣我們應該合理運用學生的這一特點來激發(fā)學生的想象力。例如小學語文教材里的《小蘿卜頭》這篇文章時，小蘿卜頭在敵人的監(jiān)獄里關(guān)押了8年，8年中小蘿卜頭吃不飽飯，不知道糖的滋味，也沒有機會去讀書，學習，那么我們可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象一下小蘿卜頭在監(jiān)獄中的生活，他每天會想些什么？他有什么愿望等等。通過這樣的想象，教師可以引導學生我們現(xiàn)在坐在窗明幾凈的教室里學習是不是很幸福？我們是不是應該努力的學習，讓我們的祖國更加的繁榮昌盛。

（4）提升學生的整體素質(zhì)，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀價值觀世界觀。我們說“教書育人”，我們應該學會怎么做人再去做學問。大量優(yōu)秀的兒童文學作品可以影響學生的發(fā)展。例如《弟子規(guī)》，這一本書，可以說完全融入儒家經(jīng)典的精華。從“學而篇”摘錄的一章叫“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”。就是教育我們首先為人子女要以孝為先，而后是學習怎樣做一個“忠、義、理、智、信”之人，最后才是我們學習知識的方法。我們國民的素質(zhì)有待提高，就要從小抓起，在小學階段就培養(yǎng)學生的行為習慣，抓起學生的素質(zhì)教育。

綜上所述，教師的兒童文學素養(yǎng)在小學語文教學中有積極重要的意義，提高兒童文學素養(yǎng)，是所有小學語文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動力。少年強則中國強，祖國的繁榮昌盛是需要正在成長的最具生命力的學生去實現(xiàn)和完成的。只有培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高人格的學生，才能為祖國的發(fā)展添磚加瓦。作為小學語文教師，更是要不斷提高自身的兒童文學修養(yǎng)，更好的引導學生學習。

參考文獻：

[1]王月華.試論兒童文學與小學語文教學[J].都市家教（下半月），2011（8）：63.

[2]謝紅仙.小學語文教師兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語文學刊：基礎教育版，2011（16）：147

[3]王泉根.現(xiàn)代中國兒童文學主潮[M].重慶：重慶出版社，2000.

第6篇：小學語文教師教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學能力 轉(zhuǎn)變思想 教學策略

中圖分類：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112

讓學生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎的語文學習方法，是小學語文的教學目標之一，語文學科具有較強的工具性和人文性，它對人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I極大，是備受社會各界重視的學科。小學語文的教學不僅能起到幫助學生們學習語言的作用，還能在培育學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對小學語文的教學經(jīng)驗總結(jié)，和對相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學語文教師如何提高自身教學能力這一問題，提出了以下幾點見解。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學方式。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，明確自己在教學中的引導地位，突出學生的主體地位，秉承著一切為了學生的原則，充分認識和了解學生，一切教學活動以學生為出發(fā)點。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對自己專業(yè)素養(yǎng)的各個方面的培養(yǎng)。

其次，教師要注重自己專業(yè)知識的學習，學習是一個永無止境的過程，為了使教學內(nèi)容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語文學科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對自己專業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎；再者，教師要爭做學生的朋友，將自己放入學生群體，多去了解學生們心目中向往的教學活動，教師再結(jié)合學生實際設計相應的小游戲、教學情境等滿足學生的學習訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學、社會學、文學、哲學等各方面的專業(yè)知識的了解和學習，以教書育人為責任，以幫助和關(guān)愛學生為教育目標之一。

除此之外，在教學的各個板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學生，讓學生批改和評價他人的作業(yè)，通過這樣的鍛煉，學生不僅能在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點，提升自己的學習能力，等等。創(chuàng)新是一項永無止境的活動，教師永遠不會停下探索的腳步。

二、注重教學反思，進一步改善教學

教學反思是教師對自己日常的教學行為，和學生的學習活動中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點、亮點和不足之處、教學成果等進行分析總結(jié)的教學活動，教學反思是每位教師需要具備的教學本領(lǐng)，也是完整的教學活動中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過長期的教學反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學上存在的問題，結(jié)合實際加以改正，漸漸地完善自身教學能力，提升教學水平，并逐步形成自己的教學風格。教師進行教學反思，并借此提高自己的教學水平有以下幾個常用的收效較好的方法。

（一）通過教師的主動反思來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

教師在備課時根據(jù)對教材的深入研讀，加上對學生實際情況的了解分析，設計出適合課堂的教學內(nèi)容和教學方式，教師在教學進行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時間來對自己自己設定的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等進行逐一的總結(jié)，并多問自己幾個問題，問問自己設定的教學目標達到了嗎，當堂課的教學內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學方法達到預期的教學效果了嗎，自己設計的教學重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學生的學習積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學中得到調(diào)整和改進，形成良好的教學習慣。

（二）通過學生的反饋反思自身的教學

學生是教師教學的對象，學生對課堂的反饋是教師獲取教學成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學生溝通交流，詢問學生們在課堂上學到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學階段的學生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。

（三）通過反思深入探究和尋求教學方法

教學反思是由反思和改進兩個部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學中需要改進的問題，卻不進行任何改進，那么教學反思則是毫無意義的，有價值的教學反思要求教師不僅要找出教學中存在的各種問題，還要對解決方法進行探究。舉例來說，如果教學重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調(diào)來吸引小學生的注意力。

三、提高語言教學能力

小學階段的學生正處于學習語言的黃金時期，語文學科的教學任務之一也是幫助學生提高語言表達能力。在小學語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學生。

首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業(yè)基礎，對于字詞的發(fā)音、成語的含義等等基礎的語文知識有準確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來提高學生的注意力。

語言中蘊藏著許許多多的學問和奧秘。小學的語文教師要恰到好處的運用這些語言技巧，為學生營造一個生趣的語言環(huán)境，帶領(lǐng)學生一起走進語文的奇妙世界。

第7篇：小學語文教師教學范文

1、準確性

在教學活動中，教師只有用準確、嚴密、簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經(jīng)朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”；如果這樣，學生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發(fā)學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規(guī)范語言訓導和陶冶的任務，新課程教學里設有口語交際這個內(nèi)容，在進行口語交際時，我們還要注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規(guī)范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。

2、形象性

教師的課堂語言，不但要準確規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥變得風趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩、迷人。

3、鼓動性

鼓動是指用語言文字激發(fā)人們情緒，使其行動起來。鼓動語言，是教師在教學中常使用的一種語言，教師在語文教學中，往往可以用刺激性的語言去激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促使學生自覺地學習。俗話說：“遣將不如激將?！奔⒅▽嶋H上含著極大的鼓動成分。教師在教學活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機，用恰如其分的、富于鼓動性的語言去激化這種情緒，使其產(chǎn)生強烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上的良好心態(tài)，再因勢利導，擬訂出學習的目標，收到的學習效果就不言而喻了。例如：在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，就可以安排如下的練習：“請同學們寫出含義為‘大’的詞語，越多越好”。這個“越多越好”其實就帶有很大的鼓動性，就會激發(fā)學生盡可能寫出多的含義為‘大’的詞語。有時還可以用“這樣思考多好!”“回答得真棒！”等語言來鼓動學生，使他們繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。

4、趣味性

第8篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞 新課改；小學語文；課外閱讀；寫作；教學質(zhì)量

一、充滿激情教學，用激情感染學生

語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。教師是教學的主導，學生在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，是平淡的，還是有趣的，都是由我們教師來引導。而作為一名語文教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要能夠用自己在課堂上的激情和樂觀態(tài)度感染學生，從而實現(xiàn)師生在知識與情感上的共鳴。

新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂。 審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息解構(gòu)能力作為基本目標。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，真正以人為本，以學生為本。

二、重視情感教學

首先，可利用教材本身來調(diào)動學生的情感。很多課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能使學生從中受到感染和教育，讓學生學會尊重師長、熱愛生活。語文教材中有許多文字優(yōu)美的文章，我們要使學生通過朗讀、感悟、體驗來學會真、善、美。其次，要利用教師的情感來調(diào)動學生的情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。在講課時可以讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠萬里來到中國。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對感情的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

三、利用多媒體教學，激發(fā)學生興趣

教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習方式，變抽象為形象，化繁復為簡單，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更深刻地感受語文之美，誘發(fā)學生豐富的想象，滿足學生的好奇心，使學生的激情之火越燒越旺。

單一的教法往往會限制學生的創(chuàng)造性思維，也容易導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學方式就像萬花筒一樣，能讓學生著迷，能滿足學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣。教學有法，教無定法。教學雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是教師備課的一個重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，有針對性地選擇不同的教學方法，以便使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受到學習的樂趣。

語文課堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動系統(tǒng)。只要我們充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中，思緒得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就能變得精彩紛呈。

當我們的課堂有激情了，課堂上每一個鮮活的生命都在跳動。沒有了木訥、沒有了斥責，教學的激情都被點燃。老師注定了大半輩子在課堂度過，學生也要在課堂長大成人。既然如此，我們就該奏響生命的主旋律，讓我們的課堂充滿激情。我堅信一個充滿激情的課堂會讓學生學得更快樂、更輕松！

四、重視社會實踐，積累寫作素材

教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由于學生生活的環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗與知識儲備也不完全相同，學生在掌握知識的進度自然也不同，說白了學生的生活經(jīng)驗也是重要的寫作素材來源，我們教師要很好的利用這一資金源。教學中要充分利用這一點進行理想教育，激發(fā)學生為理想而學習的興趣，使寫作收到事半功倍的效果。

一次寫作課前，我安排了一次社會實踐活動，帶領(lǐng)學生到福利院洗衣服，回來總結(jié)時課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個同學寫作時寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時，洗衣服也與我們學習一樣，有側(cè)重點，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點。這些孩子生活的經(jīng)驗就是我們要好好利用的教學資源，通過對學生生活經(jīng)驗的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的興趣，加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的掌握水平。

五、全身心投入，真誠對待學生

教師講課，就像演員走上了舞臺，就像醫(yī)生走上了手術(shù)臺，就像運動員走向田徑場，他們會忘掉一切煩惱，丟棄一切雜念。只有全身心的投入，語文教學才能一直處于激活狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量。

老師不僅要關(guān)注學生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個學生的發(fā)展特點，根據(jù)每一個人的發(fā)展需要來給予受教育者的有效幫助。這其中離不開教師對學生的特殊關(guān)愛。愛是一門科學，更是一門藝術(shù)，需要教師有愛的情感，愛的行為和愛的藝術(shù)。愛是改變一切的力量源泉。教師只有投入自己的真情，有一顆真誠的心對待學生，熱愛學生，就會贏得學生對老師的尊敬和愛戴。即使是班級最差的學生，只要我們愛得到位，也會產(chǎn)生愛的奇跡。他們會從老師的愛中萌生無盡的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起頭來，充滿自信地走過每一段路程。

參考文獻：

[1]常潔.新課標下的語文閱讀教學[J].考試（教研）.2012（7）.

第9篇：小學語文教師教學范文

關(guān)鍵詞：課程標準；語文教師；教學能力

實施語文新課程改革的重任毫無疑問地落在了語文教師的身上。那么，新的課程改革又要求語文老師具備什么樣的能力呢？

一、善于激發(fā)學生學習興趣的能力

語文教師應當在語文課上面向全體學生，來激發(fā)學生的學習興趣。

1.精彩導入

導入課堂的方式方法很多，也很重要。事實證明，用一個精彩的導入來激發(fā)學生的學習興趣，對提高語文課的學習效果有很大幫助。教師可以用講故事、播放多媒體課件、課前三分鐘演講等方法進行導入。

2.巧妙對比

一是把比賽的形式引入教學過程中，運用競爭的心理來調(diào)動學生的學習興趣。如在誦讀教學這一環(huán)節(jié)中可以組織分組對抗賽或男女生對抗賽等活動，可以收到很好的效果。二是把比較的方法引入教學過程，比較閱讀法也是提高語文學習興趣的一條行之有效的途徑。

3.質(zhì)疑善辯

學生對同一個問題的看法往往是多樣的。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并組織學生進行討論辯駁，同學們可以各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流討論中學會思考。

4.多演活用

對于課文中的精彩片段教師要創(chuàng)造機會讓學生上臺表演。學生改變了總是“坐”這一形式，臺上站著的并不總是老師，這就會產(chǎn)生一種新鮮感，興趣也就隨之而來。同時教師可以運用多種教學媒體，比如，利用一塊小黑板，配上錄音機，進行實物演示，走進多媒體教室，都能激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受創(chuàng)新，以達到提高課堂質(zhì)量的目的。

二、善于調(diào)控課堂教學節(jié)奏的能力

語文課上，學生素質(zhì)千差萬別，教師要根據(jù)課堂上學生的反映情況，進行適當?shù)恼{(diào)控。

1.對自己要善于調(diào)控

教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控使教學過程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。再者，教學過程中難免會出現(xiàn)教師自我調(diào)控失誤的時候，比如，言不達意、板書錯誤、演示出錯、思維受阻等，教師也需進行自我調(diào)控。特別是自我感覺不順時，更需及時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓自己適應學生。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。

2.對學生要善于調(diào)控

教師要努力喚起學生的學習需要，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經(jīng)驗，提供適當?shù)膶W習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生自我反思，鼓勵他們學得更好。當然，教學過程中也難免有來自學生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學生智力活動中的一些古怪提問等，教師也必須立即進行調(diào)控，使其行為轉(zhuǎn)向既定方向，這就是一種教學的機智。

3.對教案要善于調(diào)控

教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時靈活性非常重要。實施教案并非貫徹計劃，既然課堂情境發(fā)生了變化，那么教案也要隨之調(diào)整，有所為而有所不為。根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的教學機會，事后嘆息。