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第1篇：教育發(fā)表論文范文

（一）發(fā)展目標為學生成長導(dǎo)引方向繼續(xù)教育學生作為一個群體，一旦具有明確的發(fā)展目標，清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達到目標，有的放矢地規(guī)劃和完成大學學業(yè)，科學合理地度過學習生活。這里強調(diào)的發(fā)展目標并非只是職業(yè)目標，而是發(fā)展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰(zhàn)、符合所處環(huán)境的要求、并能充分展示和發(fā)揮自己所長的人生目標?；谝陨显颍瑤椭麄兇_立科學合理的發(fā)展目標，成為繼續(xù)教育學生培養(yǎng)工作的重要著力點。

（二）學習階段是人生中明確自身發(fā)展目標的關(guān)鍵時期社會心理學提出學生人格發(fā)育的七向量，由低到高的順序包括能力培養(yǎng)、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關(guān)系、自我認同、發(fā)展目標的確立、實現(xiàn)整合，這些向量反映的是學生發(fā)展的不同領(lǐng)域和不同層次。從發(fā)展心理學角度，繼續(xù)教育學生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態(tài)，情緒上也趨于老練和穩(wěn)健，人生觀價值觀初步形成趨于穩(wěn)固，心理達到了相對成熟，發(fā)展應(yīng)側(cè)重于七向量中的較高層面，即發(fā)展目標的真正確立。

（三）系統(tǒng)指導(dǎo)促進學生確立人生發(fā)展目標首先，時間上覆蓋學生培養(yǎng)全過程，強調(diào)一個點和一條線。一個點就是從學生入學開始作為起點，要盡早地開展就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？砂堰@類教育前置，在第一時間安排進新生入學教育，請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医榻B當前就業(yè)形式、就業(yè)趨勢、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使學生一進校門就清楚他們面臨的就業(yè)形勢，做到心中有數(shù)，早準備早發(fā)展。一條線是指發(fā)展目標的確立要貫穿學生培養(yǎng)的全過程，因為目標具有時間性，不能一蹴而就，需經(jīng)過長期的累積才能達到。其次，空間上強調(diào)多層次、多渠道。把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃列入學生選修課范疇，系統(tǒng)地教授學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識；舉辦職業(yè)選擇論壇，請即將離校的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，給在讀學生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學生提供社會實踐機會，探索社會環(huán)境，為自己準確定位。

二、發(fā)展策略上強調(diào)學生獲得發(fā)展認同感

生物個體、群體的生存和發(fā)展必須得到所處環(huán)境的認同。為了適應(yīng)環(huán)境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中群體內(nèi)部、群體之間普遍存在的現(xiàn)象和規(guī)律，是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定、群體保持生存和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在學生個體之間、群體之間以及與環(huán)境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關(guān)系。學生工作也就應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，引導(dǎo)學生正確認識和運用這些規(guī)律。

（一）競爭策略提升發(fā)展競爭力群體內(nèi)部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導(dǎo)致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非完全有害，個體或者群體必須通過各種行為適應(yīng)來克服或應(yīng)付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續(xù)教育的學生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導(dǎo)致的優(yōu)勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規(guī)律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環(huán)境。通過各種措施，如助學、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向?qū)W生公開征集并擇優(yōu)采用實施，獎學金設(shè)置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學生的競爭力。只有那些富有競爭力的環(huán)境適應(yīng)者，才能在發(fā)展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進共同發(fā)展互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發(fā)展策略，同樣適用于接受繼續(xù)教育的學生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現(xiàn)人類所具有的社會屬性。這一學生群體所處的人生發(fā)展階段，使他們具備了互利共生發(fā)展的特質(zhì)和優(yōu)勢。這是因為他們處于成年期，在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經(jīng)驗、技能及道德規(guī)范，更好地發(fā)揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經(jīng)驗和成績，承擔和履行各種社會責任和義務(wù)，以期達到新的適應(yīng)，最終取得自我發(fā)展?！爸匾岳碚摗币渤滞瑯拥挠^點，即發(fā)展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環(huán)境的認可。因此，他們的發(fā)展應(yīng)該而且必須與社會發(fā)展、他人發(fā)展相結(jié)合，個人的發(fā)展要與所承擔的社會角色、社會責任有機統(tǒng)一。1.學生群體內(nèi)部個體之間的互利共生促進共同發(fā)展提倡互惠互利共同發(fā)展。在條件上互通有無，在學習和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現(xiàn)和諧發(fā)展。如通過開展學生“自助工程”中的“朋輩導(dǎo)師”項目，由高年級同學擔任一年級新生的朋輩指導(dǎo)顧問，在學業(yè)、生活、情感等方面給與指導(dǎo)和支持，有效地干預(yù)了學生心理危機的發(fā)生。為積極參與的同學頒發(fā)顧問聘書，并作為評優(yōu)的加分指標，增加發(fā)展認同感。2.學生群體和社會環(huán)境之間互利共生促進和諧發(fā)展倡導(dǎo)學生發(fā)展與社會發(fā)展有機結(jié)合，也就是個人的發(fā)展要貢獻于社會的發(fā)展和他人的發(fā)展，獲得社會和他人的認同，才能更好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力，促進自身的發(fā)展?！皩W生參與”理論指出，學生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學在北京數(shù)所農(nóng)民工子弟學校開展的“同在藍天下”學生支教活動，發(fā)揮學生智力資源優(yōu)勢，長期義務(wù)為打工子弟學校同學開展授課等支教活動?；顒又黝}“同在藍天下”蘊含共享社會發(fā)展成果，共促和諧平等發(fā)展，實現(xiàn)社會全面進步的宗旨。廣大支教學生充分體會了自己在構(gòu)建和諧社會征程中所能發(fā)揮的作用，在體現(xiàn)自身價值的同時，也更好地促進了自身的全面發(fā)展。

三、發(fā)展模式上突出學生自主性

生態(tài)系統(tǒng)中，個體和群體具有自我組織、自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我設(shè)計機制，在生存和發(fā)展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環(huán)境。人類作為生態(tài)環(huán)境中最為重要的生態(tài)要素，其最高的生態(tài)位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位，這就使人能充分認識自己所在的生態(tài)系統(tǒng)，并可以按照自己的意圖去影響這個系統(tǒng)，人類有能力也有責任發(fā)揮主導(dǎo)作用。接受繼續(xù)教育的學生群體處于成年期，心理發(fā)展處于自我意識發(fā)展的高峰時期，更加關(guān)注自我發(fā)展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學生培養(yǎng)過程中，要求我們要給與學生自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的能動性。學生是我們工作的主體，他們的發(fā)展應(yīng)該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學生創(chuàng)造參與和學習的機會，給與他們自主性。如學生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學生組織或?qū)W生個人申請，充分調(diào)動學生積極性，從創(chuàng)意、策劃、準備、實施到完成和總結(jié)，完全由學生承擔，在培養(yǎng)能力的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效促進他們的發(fā)展。讓學生承擔研究課題，從學生角度分析學生德育工作等。這些做法在充分尊重學生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現(xiàn)從同學中來到同學中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發(fā)展途徑上著重營造學生發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發(fā)展的各種因素。環(huán)境對有機體的發(fā)展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發(fā)展。有利的生存環(huán)境，能夠有效地促進個體和群體的發(fā)展。學生的發(fā)展和成長過程發(fā)生在學生所處的一系列情景和關(guān)系中，這些情景和關(guān)系的相互作用形成了推動學生發(fā)展的力量。學生個體與環(huán)境之間形成了交織錯綜的復(fù)雜關(guān)系，他們的行為和發(fā)展很大程度上由諸如社會規(guī)范、價值、規(guī)則和政策等社會環(huán)境所決定。為了促進學生的發(fā)展，最有效的辦法就是在社會環(huán)境的所有層面進行整合，創(chuàng)造各種條件，實現(xiàn)學生的順暢發(fā)展。學生培養(yǎng)工作的重點，應(yīng)該是充分利用大學的智力資源和物質(zhì)資源，營造良好環(huán)境，提供發(fā)展空間，搭建發(fā)展平臺。（1）學術(shù)環(huán)境。學生應(yīng)該側(cè)重學業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造各種條件營造學術(shù)氛圍，促進學術(shù)交流，歷練學術(shù)能力。同時，充分利用大學學科和師資優(yōu)勢，注重專業(yè)知識的普及，拓展人文素質(zhì)。最終實現(xiàn)學術(shù)為本，充分發(fā)揮學術(shù)育人功能。（2）校園文化環(huán)境。通過開展適合學生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導(dǎo)，增進學生身心健康。（3）人際環(huán)境。學生的生活、學習相對分散，學業(yè)、就業(yè)等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環(huán)境，使他們形成和諧成熟的人際關(guān)系。例如，可開展素質(zhì)拓展、心理健康教育、配備朋輩導(dǎo)師等活動，增進學生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環(huán)境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學金和各種評優(yōu)活動，引導(dǎo)他們投身于學術(shù)研究，鼓勵他們甘于奉獻；關(guān)注困難學生，通過提供有償勞動崗位解決學生的實際困難，通過減免學費解除后顧之憂。

五、結(jié)語

第2篇：教育發(fā)表論文范文

本報訊 記者蔣安杰2010年中國法學會行政法學研究會日前在山東省泰安市舉行。本次年會由中國法學會行政法學研究會主辦，山東省人民政府法制辦公室承辦。來自最高人民法院、最高人民檢察院、國務(wù)院各部門、國務(wù)院法制辦、地方人民政府、地方人民法院、高等學校、科研機構(gòu)、律師事務(wù)所等行政法理論界和實務(wù)界的專家學者參加了此次會議。

開幕式由山東省政府法制辦公室主任高存山主持。在開幕式上，山東省副省長李兆前代表省委、省政府致歡迎詞。隨后，中國法學會副會長周成奎在會上作了重要講話，周副會長對一年來中國行政法學的發(fā)展以及中國法學會行政法學研究會的工作給予了高度肯定。隨后，中國法學會行政學研究會會長應(yīng)松年教授致開幕詞。

應(yīng)松年會長在致詞時說，這次會議是具有紀念意義的大會。行政法學研究會成立整整25年，光陰似箭，行政法學研究會如果按照現(xiàn)在學生念書算，也已經(jīng)是碩士畢業(yè)了！今天可以說是個畢業(yè)典禮，也是新學期的博士開學典禮吧！我們欣喜地看到，行政法學隊伍不斷壯大，人才輩出。本次年會的主題為“社會管理創(chuàng)新與行政法”，到會的二百二十余名會議代表還是歷史上最積極參與的代表，提交157篇論文，170萬字，是提交論文最多的一次年會，創(chuàng)歷次年會之最。

應(yīng)松年會長特別表達了本次年會在五岳獨尊的泰山舉辦，期望我國行政法學研究也能早日達至“巔峰”狀態(tài)的心愿。

在為期兩天的討論中，與會專家學者分別圍繞社會管理創(chuàng)新與行政法、弱勢群體保護、村民自治、志愿者立法和群體性事件五個議題展開，共有13名發(fā)言人就相關(guān)專題作了主題報告，13名評議人參與點評，共計八十余名參會代表參與了自由討論，并從不同的角度發(fā)表了自己的觀點，或肯定、或質(zhì)疑、或溫婉謙和、或針鋒相對，妙語連珠、精彩紛呈，無不展現(xiàn)出深厚的學術(shù)積淀和敏銳的問題意識，年會討論不斷涌現(xiàn)。