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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是注重學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，使他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！?1世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，也是一個(gè)智力角逐的時(shí)代，它在人才的知識(shí)與技能方面都提出了很高的要求。我們都知道，人才是來(lái)自于知識(shí)的，獲得知識(shí)又是與閱讀積累分不開(kāi)的，俗語(yǔ)說(shuō)：“書中自有黃金屋”，杜甫也有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，這些都能強(qiáng)調(diào)了多讀書的好處。

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們不得不深思：怎樣引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，開(kāi)拓他們的視野、豐富他們的知識(shí)、不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的身心健康地發(fā)展、潛能充分發(fā)揮，將來(lái)以淵博的知識(shí)面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別注重閱讀教學(xué)，下面是我的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，僅與大家共勉。

一、樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)閿?shù)不少的老師往往忽視對(duì)課文整體的理解，有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)生字、理解詞句、注重開(kāi)頭結(jié)尾、滲透思想教育……其實(shí)，這都是忽視文本整體性的做法。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我特別注意文章整體觀念，例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，我首先組織學(xué)生了解本文在這一單元中的地位、作用與重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)時(shí)，我把訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿文章始終，把所教內(nèi)容與前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣就不會(huì)把文章“分解”得支離破碎了，也很好地促進(jìn)了他們語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。因此，一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想吃透新課改精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)積累，提高自己的專業(yè)知識(shí)，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練之一，學(xué)生的閱讀水平關(guān)系著學(xué)生的寫作水平。所以，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。我的具體做法是：

1.教師大聲泛讀

大量的研究表明：閱讀是有傾聽(tīng)開(kāi)始的，孩子們最初的閱讀興趣與習(xí)慣是來(lái)源于傾聽(tīng)，孩子們?cè)趦A聽(tīng)過(guò)程中沒(méi)有生字的羈絆，純粹是放松的、愉悅的，所以很吸引他們。在教授人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我特別善于運(yùn)用此法，因?yàn)槎昙?jí)的孩子識(shí)字不多，為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量任務(wù)，我就經(jīng)常給學(xué)生大聲朗讀閱讀材料。在我抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的朗讀中，孩子們體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣，他們覺(jué)得讀書是有好處的，漸漸地他們自己也喜歡讀書了。

2.給學(xué)生提供閱讀時(shí)間

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與意愿進(jìn)行自由的閱讀，這樣他們才能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，把書當(dāng)作自己的朋友。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我每周拿出兩節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生在屬于自己的時(shí)間里才有機(jī)會(huì)讀到自己喜歡的書。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法

閱讀是需要一定方法的，可是我們的學(xué)生由于多種原因，往往是處在無(wú)計(jì)劃、無(wú)順序之中，所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法顯得尤為重要。

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

孔子曰：“凡事預(yù)則立，不欲則廢。”在學(xué)期之初，我往往先指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。例如，雙休日，五一、國(guó)慶等長(zhǎng)假、寒暑假等都是學(xué)生閱讀的有利時(shí)機(jī)，我都指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此作出閱讀安排。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

我們大家知道，閱讀分為略讀和精讀兩種，精讀是要求全面、精細(xì)、深入地理解閱讀材料，對(duì)文章中的內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)等做徹底通曉，一字一句都要仔細(xì)琢磨。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》《爬山虎的腳》等文章時(shí)，我都指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法。略讀是一種不完全性的閱讀，它的要求是只要提綱挈領(lǐng)地對(duì)材料內(nèi)容、思想與技法作了解就行，在閱讀時(shí)可以跳讀、瀏覽，舍去不重要的部分，不必逐字逐句的研究，只是在閱讀時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《小木偶的故事》《秦兵馬俑》等文章時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法。

3.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

閱讀的目的是積累知識(shí)，如何積累呢？培根說(shuō)：“做筆記使知識(shí)更準(zhǔn)確”，所以，我常常指導(dǎo)學(xué)生做筆記來(lái)鞏固閱讀的效果，例如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳詞妙句做摘抄，指導(dǎo)他們對(duì)文中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容與觀點(diǎn)與其他同類的文章作對(duì)比，并讓學(xué)生寫出心得體會(huì)。

總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)越來(lái)越有效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須要不斷地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟隨時(shí)展的腳步和教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而制訂出能夠提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。

一、立足于閱讀的寫作教學(xué)策略

“寫”來(lái)源于“閱”，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該意識(shí)到立足于閱讀的寫作教學(xué)策略是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生閱讀過(guò)程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會(huì)增多，而立足于閱讀的寫作教學(xué)策略主要包括兩個(gè)方面：

1.樹立寫作教學(xué)的目標(biāo)及其方向

這主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在講解課文的過(guò)程中為小學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過(guò)程中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類的寫作方法，通過(guò)對(duì)事物的描寫推及到對(duì)人的思想感情的描寫。

2.培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語(yǔ)、好句好段及其對(duì)文章的內(nèi)涵理解，才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要格外重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會(huì)兒，太陽(yáng)公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！痹趯W(xué)習(xí)這種描寫非常細(xì)微的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫作水平。

二、拓展學(xué)生寫作視野的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要拓展學(xué)生的寫作視野，首先要聯(lián)系語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生不局限于課本中。

1.運(yùn)用生活中的事物突出寫作的感情

比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過(guò)于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺(jué)：童年如一段簡(jiǎn)約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風(fēng)吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個(gè)叫童年的記憶里，悠長(zhǎng)，不復(fù)遇見(jiàn)?！边@段對(duì)童年回憶的描寫是通過(guò)對(duì)“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡(jiǎn)單事物進(jìn)行描述而突出作者對(duì)童年的感情，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于抓住語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際相聯(lián)系，針對(duì)生活中的事物展開(kāi)聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。

2.構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生融入寫作教學(xué)

這主要是指在F實(shí)生活教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)完善教材，補(bǔ)充語(yǔ)文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來(lái)了，石榴樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶石榴的模樣是否真實(shí)，由此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的隨筆寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷地組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的寫作水平才會(huì)不斷地提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略中，教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助下，小學(xué)生的寫作水平才會(huì)日益提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；活化語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略

一、小W語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)也很重要的學(xué)科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個(gè)方面的綜合，同時(shí)，它還是一門語(yǔ)言交流的工具，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文考試的范圍也在不斷擴(kuò)大、加深，只憑以前的上課認(rèn)真聽(tīng)講、做好課堂筆記，按時(shí)完成課堂作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么新課改環(huán)境下，在小學(xué)階段，我們?cè)鯓訉W(xué)好語(yǔ)文這門課程呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教學(xué)要充分利用語(yǔ)文的教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)校間融合的教育體系，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野。那我們?cè)趺窗研W(xué)語(yǔ)文課堂與我們的生活聯(lián)系在一起呢？我們共同討論一下活化小學(xué)語(yǔ)文課堂這個(gè)話題。

二、活化小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.什么是活化小學(xué)語(yǔ)文課堂

所謂的活化小學(xué)語(yǔ)文課堂就是指把小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)和學(xué)生的日常生活及親身經(jīng)歷密切聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改后的一種教學(xué)方法。

2.怎樣把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

我們都知道生活是一個(gè)大的教學(xué)舞臺(tái)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選題也越來(lái)越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內(nèi)容與我們身邊的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)鮮活的課堂，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)注入活力，在教學(xué)過(guò)程中，我們要開(kāi)發(fā)身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)在我們就共同討論一下如何讓我們的教學(xué)課堂生活化。

三、活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

讓教學(xué)課堂與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文的教學(xué)平臺(tái)。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把教材內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去感受“生活這個(gè)大的教學(xué)舞臺(tái)”，從而活化語(yǔ)文教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點(diǎn)，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，小學(xué)生的思維都是比較簡(jiǎn)單、單純的，他們的思維一般就是通過(guò)形象、聲音、色彩等感覺(jué)培養(yǎng)的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)年級(jí)課文《飲一杯月光》時(shí)，根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀看圖片、動(dòng)畫等特點(diǎn)，教師首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識(shí)“飲”，然后通過(guò)做“喝水”這個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)字的含義，從而吸引學(xué)生的注意力，然后以提問(wèn)的形式“你們飲過(guò)月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進(jìn)夏天的月夜弄明白，開(kāi)始進(jìn)入課堂，同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)想象夏天蟲子、動(dòng)物等發(fā)出的聲音。

2.把教材的內(nèi)容融入真實(shí)的生活教堂，從而擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)的教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單一，由于學(xué)生的生活范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到活化語(yǔ)文的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《魯班造傘的傳說(shuō)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問(wèn)題的形式“你知道這傘是誰(shuí)發(fā)明的嗎？請(qǐng)根據(jù)自己看過(guò)的動(dòng)畫片或故事書說(shuō)一下自己心目中的魯班是怎樣的一個(gè)人?！比缓笸ㄟ^(guò)學(xué)生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風(fēng)擋雨的雨傘的，然后啟發(fā)學(xué)生從中明白一個(gè)什么道理等。

3.與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文的“活水”

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識(shí)與生活相結(jié)合，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣鞴ぞ?，一旦與生活相聯(lián)系就會(huì)變得生動(dòng)活潑。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《火燒云》一課時(shí)，當(dāng)作者形容那云像一匹馬時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時(shí)有的學(xué)生把馬形容得特別高大、威武，有的學(xué)生還根據(jù)動(dòng)物大世界看到的學(xué)著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活是密不可分的，語(yǔ)言來(lái)源于生活又反映著生活，它讓語(yǔ)文成了交流思想、表達(dá)情意、傳播文化等綜合性的學(xué)科。

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該讓教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切地聯(lián)系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗(yàn)、去感受，這樣才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正地貼近生活，走進(jìn)生活。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

一、面對(duì)好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨(dú)到之處，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材容量偏大，注重實(shí)踐，這就對(duì)傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

1.教材觀

語(yǔ)文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語(yǔ)文教材的總體特點(diǎn)是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語(yǔ)言風(fēng)格上，一條語(yǔ)文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗(yàn)。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬(wàn)字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過(guò)其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

2.學(xué)生觀

每個(gè)小學(xué)生都是成長(zhǎng)中的小讀者、小作者、小書法家、小演說(shuō)家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長(zhǎng)，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說(shuō)、去寫，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀

教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教材

作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對(duì)象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時(shí)一定能得心應(yīng)手、外化于行。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽(tīng)說(shuō)讀寫、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合活動(dòng)進(jìn)行安排。

1.準(zhǔn)確把握各年級(jí)閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)

北師大版語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)，做好教學(xué)的接力活動(dòng)。例如，三年級(jí)上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點(diǎn)，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語(yǔ)的方法，但到三年級(jí)下學(xué)期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級(jí)，閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時(shí)理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問(wèn)也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過(guò)渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級(jí)時(shí)，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計(jì)劃、搜集資料等。

2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過(guò)習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問(wèn)題，由個(gè)人概括整理，第二道題是通過(guò)思考探尋非確定性的問(wèn)題，多包含文章的寫法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級(jí)課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級(jí)課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫了哪幾種動(dòng)物？“我”從中享受到了哪些樂(lè)趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛(ài)的情景？為什么重點(diǎn)描寫它們？（重點(diǎn)描寫）

對(duì)詩(shī)歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語(yǔ)言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級(jí)課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過(guò)研讀、比較，才能把握。

從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫作方法，這也突出了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語(yǔ)言文字。

3.借助&ldqu o;語(yǔ)文天地”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡(jiǎn)單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項(xiàng)的“寫”，從抄寫有特點(diǎn)的句子到仿寫，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動(dòng)，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫排比句，《可愛(ài)的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心句寫一段話。四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問(wèn)題。到了五年級(jí)，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會(huì)，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過(guò)的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對(duì)話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級(jí)則將讀寫蘊(yùn)含于綜合活動(dòng)中，不再有專門的段的讀寫，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

4.將習(xí)作課變成學(xué)生語(yǔ)文能力展示的舞臺(tái)

與語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，鞏固閱讀成果，促使語(yǔ)文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

1）第二學(xué)段的習(xí)作

本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫實(shí)，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時(shí)的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對(duì)“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用積累的詞語(yǔ)和在小練筆中學(xué)到的方法，通過(guò)個(gè)人修改、同伴互改、師生互動(dòng)，使語(yǔ)文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

三年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個(gè)題目，基本上是全命題，一些單元并沒(méi)有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個(gè)方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒(méi)有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個(gè)與時(shí)令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來(lái)會(huì)給所有人帶來(lái)溫暖和希望，更會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅(jiān)持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的活動(dòng)。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，如《古詩(shī)二首》后的提示“見(jiàn)過(guò)哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫春天的詩(shī)句，抑或是讓學(xué)生想想他們?cè)诖禾旆棚w了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫作的素材。

四年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個(gè)題目，會(huì)讓學(xué)生自行選寫一個(gè)，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會(huì)有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又是對(duì)單元主題的強(qiáng)化，更是對(duì)學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會(huì)附著關(guān)于如何修改的新要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語(yǔ)》后的兩個(gè)題目都和“話”相關(guān)，第一個(gè)題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰(shuí)說(shuō)的，要說(shuō)給誰(shuí)？是不是像《語(yǔ)言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會(huì)給別人帶來(lái)變化，給自己帶來(lái)愉快呢？其實(shí)，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會(huì)對(duì)曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來(lái)，就會(huì)讓兩篇課文都有參考的價(jià)值。第二個(gè)題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰(shuí)說(shuō)的，又是什么樣的。

2）第三學(xué)段的習(xí)作

第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)，自行擬題來(lái)寫。另一個(gè)較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會(huì)限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個(gè)是龍井茶。學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習(xí)作的好材料。這個(gè)練習(xí)告訴我們，必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)還是要讓學(xué)生來(lái)完成，否則，就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。

六年級(jí)語(yǔ)文教材的各個(gè)單元都會(huì)圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。

三、以語(yǔ)用為核心組織好課堂教學(xué)

把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語(yǔ)文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個(gè)‘形成’及終身發(fā)展”的三個(gè)基礎(chǔ)，著力搞好語(yǔ)言運(yùn)用。

1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無(wú)異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個(gè)動(dòng)力源。興趣適用于識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長(zhǎng)，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過(guò)程

一個(gè)人從學(xué)到學(xué)會(huì)，以致會(huì)學(xué)的路程因人而異，長(zhǎng)短不一。北師大版語(yǔ)文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學(xué)生以幫助。通過(guò)& ldquo;定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說(shuō)明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

北師大版語(yǔ)文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，任何割裂的做法都是不可取的。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、習(xí)也是一個(gè)整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多走幾個(gè)來(lái)回，如縮小語(yǔ)境、識(shí)字學(xué)詞—擴(kuò)大語(yǔ)境、體會(huì)運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。

4.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加文化積累

語(yǔ)言積累只是文化積累的一個(gè)方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個(gè)足夠的量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對(duì)孿生兄弟，沒(méi)有運(yùn)用的積累是死的，沒(méi)有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；鴻合軟件；互動(dòng)性；共享性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0051-01

如今，課堂教育技術(shù)逐步走向信息化，打造信息課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教師的重要教學(xué)訓(xùn)練方向。電子白板是信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合的產(chǎn)物，其具有優(yōu)異的教學(xué)互動(dòng)性?！傍櫤稀避浖t是交互式電子白板的產(chǎn)業(yè)化代表，它能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容有效地滲透到學(xué)生的大腦中，讓其能夠?qū)φn堂知識(shí)加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如何靈活運(yùn)用“鴻合”軟件一直是語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合“鴻合”軟件使用經(jīng)驗(yàn)，做如下探討。

一、運(yùn)用“鴻合”軟件，落實(shí)學(xué)生主體地位

“鴻合”軟件是語(yǔ)文課堂走向互動(dòng)化的重要技術(shù)載體，它可以充分展現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的求知需要。作為語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)文課堂上靈活運(yùn)用“鴻合”軟件，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

（1）教學(xué)筆記。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師一般利用板書將課堂上的教學(xué)重點(diǎn)記錄下來(lái)，并展示給學(xué)生，以加深其課堂印象?！傍櫤稀避浖诮虒W(xué)形式上做了大幅度的改進(jìn)，它能夠讓教師采用電子筆記的方式，隨時(shí)對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄或批注，使得學(xué)生能夠脫離書本，通過(guò)“鴻合”軟件在互動(dòng)交流式平臺(tái)中靈活學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》，通過(guò)擬人手法描繪了秋姑娘給孩子和動(dòng)物們寫信的畫面，具有極其優(yōu)雅的自然美感。但學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”難以理解。教師可以利用“鴻合”軟件將這一語(yǔ)句及時(shí)標(biāo)注下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)更加關(guān)注。并將語(yǔ)句中的“楓葉”“被寫了信”等字眼用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)示，帶領(lǐng)學(xué)生去賞析課文的語(yǔ)言美，楓葉飄落四方，秋姑娘的思念也飄向了每一個(gè)地方，學(xué)生頓時(shí)對(duì)整篇文章的情感形成了初步的認(rèn)識(shí)，逐漸體驗(yàn)到思念、期盼的情愫。

（2）云資源功能。云資源功能是“鴻合”軟件的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用“鴻合”軟件將語(yǔ)文課堂的資源最大化，并將課堂中的每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)以資源的形式存儲(chǔ)到云庫(kù)中，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)調(diào)用資源，提高學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便性。同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師可以運(yùn)用“鴻合”軟件突破傳統(tǒng)板書的局限，以靈活、形象、具體的多媒體形式給予學(xué)生豐富多彩的資源展示特效。語(yǔ)文教師一定要深入研究云資源的教學(xué)功能，將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去，增加課堂教學(xué)的靈活性和簡(jiǎn)便性。讓學(xué)生能夠享有眾多教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小河與青草》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“鴻合”軟件云資源功能。課堂上賞析“草對(duì)小河說(shuō)：‘你的水真清啊，一眼能看到底?！『诱f(shuō)：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！边@一句子時(shí)，可以從擬人修辭手法、以及小河與青草之間相互依靠的關(guān)系進(jìn)行賞析突破，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大自然事物之間關(guān)系的美妙。為了讓學(xué)生能夠?qū)Υ思由钣∠?，教師可將這一環(huán)節(jié)中的賞析內(nèi)容上傳到云資源中，讓學(xué)生在課后鞏固課文時(shí)及時(shí)參考云資源，觀看賞析環(huán)節(jié)，加深印象。

二、運(yùn)用“鴻合”軟件，實(shí)施課堂訓(xùn)練

“鴻合”軟件是交互式電子白板技術(shù)的重要產(chǎn)品，教師可以利用它資源情景化以及教學(xué)過(guò)程資源化的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文形成更深層次的理解和體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加深印象。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)課文《這世界多美呀》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生把握文章主旨，對(duì)世界有一個(gè)客觀、公正的感知印象，教師可利用“鴻合”軟件向?qū)W生展示世界上美麗的風(fēng)景和人文趣事等。讓學(xué)生明白這世界為什么美，美在哪兒，將文章的情感和主旨滲透到每一個(gè)學(xué)生心中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行賞析訓(xùn)練，賞析課文中的景物描法。在語(yǔ)句“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說(shuō)：世界多美呀――藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的賞析訓(xùn)練過(guò)程中，教師可組織學(xué)生利用“鴻合”軟件進(jìn)行自我講解，并通過(guò)教學(xué)錄制功能將講解過(guò)程記錄下來(lái)。讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并與教師的賞析作對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生的課文賞析能力不斷得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期課堂教學(xué)走向信息化的重要性?！傍櫤稀避浖@一電子白板技術(shù)能夠結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r及性格特征進(jìn)行人性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師一定要仔細(xì)研究“鴻合”軟件的具體運(yùn)用方法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加合理，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語(yǔ)詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅(jiān)持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯(cuò)本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊處熞M力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問(wèn)題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國(guó)軍宮周旋過(guò)程中有幾句答話相當(dāng)巧妙?！霸趺磿?huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！苯處熆勺プ∵@幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺(jué)察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來(lái)分析理解。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；小學(xué)生

眾所周知，閱讀時(shí)人類汲取知識(shí)、提高能力的重要方法和手段，這種手段不受時(shí)間和空間的限制，是人類認(rèn)識(shí)世界的有效方法。在閱讀中，通過(guò)閱讀作者的文字，體會(huì)作者的情感，深入理解文章所要表達(dá)的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的思想，增強(qiáng)認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文是提高小學(xué)生認(rèn)知能力的重要教育科目，提高小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀能力則是提高教育質(zhì)量和效果的重要手段和途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性

學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多知識(shí)，更廣泛地了解社會(huì)。當(dāng)今世界進(jìn)入信息時(shí)代，閱讀是一個(gè)人了解世界的最好途徑。而現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏又要求人們能夠以更短的時(shí)間讀更多的書，而培養(yǎng)閱讀能力能夠提高學(xué)生閱讀速度，用同樣的時(shí)間選擇出對(duì)自己更有利的信息。另外，通過(guò)閱讀能夠促進(jìn)人的和諧發(fā)展。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，有助于凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生文化品味與審美境界，使其受益終生。最后，閱讀對(duì)于提升人的語(yǔ)言能力具有著直接的幫助，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量積累

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)方法

（一）多角度拓展

拓展閱讀的內(nèi)容應(yīng)立足教材，通過(guò)深挖教材，多角度的尋找契合點(diǎn)。無(wú)論是哪個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，其文本都是編委會(huì)精心篩選的，也凝結(jié)著作者的智慧與情感，許多課文堪稱經(jīng)典。但對(duì)于部分課文的內(nèi)涵，由于小學(xué)生知識(shí)有限、閱歷不足，所以可能不能領(lǐng)悟到。而相關(guān)的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，通過(guò)拓展閱讀的內(nèi)容孩子們就有可能深入了解到課文背景、內(nèi)涵，并體驗(yàn)到作者的情感。另外，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出來(lái)，并以此開(kāi)展拓展閱讀討論。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在把握文本的前提下，通過(guò)深挖，找到發(fā)展的契合點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子們?nèi)パ由扉喿x。

（二）教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

拓展閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、熏陶情感與提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，使其朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發(fā)性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。閱讀方法與習(xí)慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點(diǎn)勾畫的方法、學(xué)思結(jié)合的方法等，這些科學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，受益終身。

（三）構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)，營(yíng)創(chuàng)閱讀機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展不各種優(yōu)秀的閱讀物供學(xué)生挑選和交流，開(kāi)展閱讀網(wǎng)站建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動(dòng)在為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，也為學(xué)生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動(dòng)中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)自卞進(jìn)行多種資料的收集工作，而這也在無(wú)形中增加了他們的閱讀數(shù)量。

（四）完善閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果

在拓展閱讀活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)一下自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施情況，以及所獲得的知識(shí)，作為每次拓展閱讀的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。閱讀結(jié)果是閱讀過(guò)程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反省，目的是“強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。每次拓展閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反省的內(nèi)容是：“通過(guò)拓展閱讀你積累了哪些知識(shí)？你可以在哪些方面用上這些知識(shí)？你還有哪些疑問(wèn)？如何解決？”同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的拓展閱讀測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測(cè)評(píng)采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，采用知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等形式。通過(guò)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反省、總結(jié)，可以使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，并通過(guò)這種自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。如何在新標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探究與深入總結(jié)。下面我根據(jù)自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的膚淺看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學(xué)生只有極個(gè)別學(xué)生不喜歡課外閱讀，從對(duì)課外閱讀持不喜歡態(tài)度的三位學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：兩位學(xué)生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對(duì)課外閱讀不感興趣。從問(wèn)卷的主觀題看，其中一位學(xué)生在20個(gè)所列書目中，看過(guò)的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側(cè)重輕松趣味性讀物。學(xué)生喜歡的課外讀物類型，86%的學(xué)生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學(xué)生對(duì)全是文字的讀物抱有興趣，這充分說(shuō)明小學(xué)高年段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為：科普類（18%）、動(dòng)畫卡通類（12%）、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學(xué)類（20%）和其他（12%）?？梢?jiàn)在小學(xué)生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學(xué)類，所選類型豐富多樣，整體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

2.學(xué)生閱讀習(xí)慣。目前學(xué)生對(duì)于閱讀課外書很少有做筆記的習(xí)慣，只有極少數(shù)會(huì)“做很多筆記”。知識(shí)的吸收如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過(guò)消化，而事理的領(lǐng)悟則必須借助思考。這一點(diǎn)不少學(xué)生忽視了，這是缺乏指導(dǎo)的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣只有在大量的長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中才能養(yǎng)成。在每天的課外書閱讀時(shí)間上，多于一小時(shí)的比例只有16%，主要是在半小時(shí)左右，每天看十分鐘左右的占大多數(shù)，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生的課外閱讀主要是在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下有效進(jìn)行，而學(xué)生業(yè)余自主選擇并進(jìn)行閱讀的閱讀時(shí)間較少。

3.課外閱讀的影響因素。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)時(shí)間是目前影響學(xué)生的最大因素。雖說(shuō)教材經(jīng)多次改革，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分?jǐn)?shù)定乾坤。大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學(xué)生的空余時(shí)間，大大小小的考試早已讓學(xué)生疲憊不堪。不感興趣和沒(méi)有書源目前還存在較大影響。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生專用的書刊閱覽室，但是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放時(shí)間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學(xué)生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示“希望老師推薦書目”的學(xué)生達(dá)63.82%。

二、對(duì)策與建議

閱讀，獲取知識(shí)的重要手段；閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的核心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，奠定終生學(xué)習(xí)的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習(xí)慣呢？我想從以下方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.針對(duì)課外閱讀興趣較高的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的主體參與性閱讀活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動(dòng)促閱讀，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)閱讀的動(dòng)力。

首先，教師要重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，對(duì)學(xué)生閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)因人而異。開(kāi)設(shè)的課外閱讀活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，一定程度上允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入課外閱讀中。

其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展競(jìng)賽，組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗讀會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、口頭作文賽等，內(nèi)容選自讀過(guò)的報(bào)刊，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感。而且可以自辦小報(bào)，讓學(xué)生在小報(bào)中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學(xué)期開(kāi)展三次摘錄卡片、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

2.針對(duì)課外閱讀內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。調(diào)查表明，小學(xué)生喜歡的課外讀物呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。雖然現(xiàn)在社會(huì)上小學(xué)生的課外讀物很多，但要他們獨(dú)自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)其選擇不同的課外讀物，其次根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。

3.針對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和需求，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。例如教學(xué)了《爬山虎的腳》，布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強(qiáng)的小》，讓學(xué)生查找有關(guān)的文章讀。如果課文是節(jié)選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值的好書，使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！蔽恼轮械母裱跃?、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報(bào)刊、雜志、可剪貼，隨著年級(jí)的增高，能用自己的知識(shí)審視、評(píng)判，就可寫讀書筆記?？傊殡S著思考的讀書，才能真正收到實(shí)效。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。教師要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過(guò)分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

4.針對(duì)課外閱讀時(shí)間和閱讀量不足的特點(diǎn)，切實(shí)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。安排專業(yè)課時(shí)，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報(bào)課、讀書筆記輔導(dǎo)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用課堂向?qū)W生推薦讀物，欣賞評(píng)析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報(bào)讀書成果，保證每周一課時(shí)，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教材筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0238-02

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開(kāi)拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無(wú)從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對(duì)寫作教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語(yǔ)言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語(yǔ)言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮剑瑓s沒(méi)有明確“如何寫”等問(wèn)題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級(jí)的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過(guò)的地方，現(xiàn)在就來(lái)寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果不想寫去過(guò)的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略

1.明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過(guò)程的方向，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對(duì)學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級(jí)寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒(méi)有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過(guò)程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。

2.銜接小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見(jiàn)所聞、所感所觸；將自己覺(jué)得有趣、對(duì)某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評(píng)講寫作，分享寫作的樂(lè)趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級(jí)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語(yǔ)文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂(lè)趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。

3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩?！痹谶M(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語(yǔ)文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語(yǔ)文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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