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第1篇：地理教學優(yōu)點范文

反思一 備中求效，設置符合學生認知水平的有效問題是前提。

1.將課文肢解成問題。

在教學中我將教學內容設計成有層次的小問題，啟發(fā)學生探究思考。如在理解地理概念“農業(yè)生產”時，我設計了4個問題（農業(yè)生產的物質基礎、對象、分類、特點），學生經過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環(huán)流”時，我設計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學生就能深刻理解并能學以致用了；在分析地理規(guī)律“洋流分布規(guī)律”時，我設計了4問題（中低緯有什么風帶？南北半球中低緯度有什么大洋環(huán)流？南北半球中高緯度有什么大洋環(huán)流？北印度洋有什么洋流？），學生分組活動后就能歸納總結知識了。

2.讓地圖訓練成能力。

在教學中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養(yǎng)學生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習慣。在教學中我將課本上的知識點均轉化為地圖化的內容，讓學生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。

3.把枯燥編制成趣味。

有些地理事物的分布沒有豐富的內涵和規(guī)律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內容，則能產生永久記憶的神奇效果。

反思二 學中求效，營造有利于學生主動學習的氣氛是關鍵。

1.讓學生喜歡地理老師。

我要求學生對我的教學進行批評的活動，揣測學生的心理，當好學生的“心理醫(yī)生”。

2.讓學生領會學習策略。

教師應以“授其法”為本，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

反思三 教中求效，優(yōu)化符合新課程理念的教學環(huán)節(jié)是保證。

針對高中地理教學，我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，為使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：

1.研究學生，培養(yǎng)興趣。

教學中從學生的實際出發(fā)，時刻關注學生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學生對地理認識不夠，每學期上好一堂緒論課；②針對學生難理解重難點知識，每章節(jié)上好一堂有效的輔導課；③針對每章前沿性知識，每章節(jié)上好一節(jié)研究性學習課；④針對學生學習地理枯燥，每節(jié)課上好知識情景分析導入課。

2.研讀課標，精心備課。

課程標準不只是教材編寫的依據，也是教學、命題的依據。教師在教學中要認真學習新課標，運用新理念，切實做好傳統(tǒng)觀念的轉變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

3.夯實雙基，注重能力。

重視基礎知識和基本技能是課堂教學的主要任務?；A知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學中，要引導學生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習慣，這樣學生的學習能力就會得到提高，智力也會得到發(fā)展。

第2篇：地理教學優(yōu)點范文

關鍵詞： 地理課堂教學 提高 有效性 策略

課堂教學是學生學習的主營地，是學生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量及人才培養(yǎng)的價值趨向，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標。那么，怎樣理解課堂教學的有效性呢？課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的形成等方面得到協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學的有效性，響應新課改，下面淺談本人的幾點策略：

一、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)地理興趣

中學地理往往被喻為“夕陽學科”，得不到家長和學生的普遍重視，進而使部分學生對地理的學習產生了一些消極的思想，甚至根本不想學習這門學科?！皯B(tài)度決定高度”，沒有良好的學習態(tài)度，怎么能取得高效率的課堂教學？我們地理教師應抓住浙江省有關會考、高考的文件精神：高中地理必修模塊必須參加會考，也是高三文科考生參加高考的必考科目。學生明白這一規(guī)定后，知道學習地理的重要性，從心態(tài)上就會重視地理。

如果說態(tài)度是一個人成長的基石，那么興趣則是對基石的直接雕塑。

興趣是人主動、積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識的整個心理活動積極化，能使觀察更敏銳，記憶更深刻，想象力更豐富，克服困難的意志力更堅強，使智力活動效能大大提高。因此，我們在教學過程中，首先要培養(yǎng)學生對這門學科的濃厚興趣。為此，我們要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣狀地向他們說明學習地理對成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識魅力。如對高一新生上第一堂地理課時，我們可以向學生介紹地理學科的特點、地位，地理有哪些功能以及地理在社會實踐中的應用價值。其次要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。為達到此目的，我們可嘗試多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法，如：創(chuàng)設情景、巧妙引入、藝術語言、地理演講、地理辯論賽、課外地理小組、增舉地理時事、聯(lián)系熱點等。

二、活用地理教材，巧選教學方法

活用地理教材，應擺正教材在課堂教學中的位置。從目前的課堂教學來看，仍存在兩種現(xiàn)象：一種是墨守成規(guī)，本本主義，嚴格按照教材來教；另一種是心無教材，遠離教材。這兩種現(xiàn)象都沒有正確的教材觀。教材只是教師教學和學生獲取信息的主要素材，某些內容與結構并不完全符合學生的心理發(fā)展和認知水平，可能不利于學生的自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習，這就需要教師根據學情，對教材進行適當?shù)募庸?、整合、重構、?chuàng)新，樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念。在對教材的加工過程中，特別要處理好以下幾方面的關系：知識傳授、能力培養(yǎng)和情操陶冶的關系；教材正文和閱讀材料的關系；深度與廣度的關系、教法與學法的關系，以提高課堂教學的有效性。如在《自然災害與防治》一節(jié)中，分析“我國的泥石流與滑坡災害”時，宜選取“西南山區(qū)案例”替代課本部分內容，提供小區(qū)域比例尺圖和該地區(qū)的等降水量線、降水季節(jié)分布圖、等高線地形圖等素材，通過學生討論來歸納西南山區(qū)多泥石流與滑坡的成因。這不僅有利于鞏固學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

高中地理新教材版本不一、內容豐富、形式多樣，對教材的處理僅靠一個人的力量是不夠的，還需通過教研活動、集體備課、集思廣益來選擇恰當?shù)慕谭ā：玫慕谭?，不僅可以使學生一直保持興奮狀態(tài)，還可以促進學生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學中，我們要根據學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時靈活地因需調整教學方法，盡量做到使課堂教學動靜結合、張弛有度、富有節(jié)奏、充滿活力，使學生在多變的教法中，觀察能力、想象能力、語言表達能力等得到有效的鍛煉。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學中，可通過“案例探究法”，例舉當?shù)貙W生都比較熟悉的某一工廠來探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學，可采用“辯論法”：經過小組分析，推薦代表分別擔任“環(huán)保局長”、“工廠負責人”、“當?shù)鼐用瘛边M行辯論；也可直接帶領學生去工廠實地考察，了解工業(yè)對環(huán)境的影響。再如像區(qū)域地理某些部分的教學――“中國行政區(qū)劃”，可通過拼板游戲活動，既能提高學生的動手能力，又能使他們很快掌握我國不同省級行政區(qū)的空間分布。

三、轉變教學觀念，構建和諧課堂

觀念是行動的先導。作為新教材的實施者教師，其觀念是否轉變，是關系到課堂教學是否具有有效性的關鍵?！昂沃^教學？概括地說，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動”（引自：華東師范大學課程與教學研究所張華教授）。這一界定，從課堂教學觀念來說，更強調的是師生同為主體的交互活動，而教與學則在互動過程中得以統(tǒng)一和實現(xiàn)。然而，從實踐層面來看，一些教師在課堂教學中，雖采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活動教學，實際上仍未擺脫傳統(tǒng)的課堂教學模式――根據教學預設，突出教師主導作用、權威地位，灌輸活動、傳授知識、一人操縱。這種教學模式，使學生實質性的活動空間狹窄化，也難以點燃學生心靈深處的火焰。由此可見，我們要樹立新的教學活動觀：在課堂教學中，應充分體現(xiàn)師生互為主體，通過師生互為對話，達到目標的動態(tài)生成；通過互為對話，使教師的價值取向和學生的價值取向得到統(tǒng)一、實現(xiàn)。

第3篇：地理教學優(yōu)點范文

一、充分認識電化教學在課堂教學中的作用，增強電化教學意識，變教師自己不想用為自覺行動

現(xiàn)在教師普遍存在著電教意識淡薄，認為不如“一支粉筆，一張嘴”來得方便，這顯然是缺乏現(xiàn)代教學意識，存在著怕麻煩心理的具體反映，尤其是高中教師表現(xiàn)更為突出。他們認為高中學生抽象思維發(fā)達，空間觀念強，習慣于傳統(tǒng)教法，而忽視電教手法在課堂教學中的運用。其實電化教學生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生學習興趣和內部動機，為學生學好功課提供有利條件。事實證明，電化教學對學生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的影響，它能對所學教材得到充分感知，能活躍學生的思維過程，使學生對所學教材易于理解，便于記憶。電教媒體的運用，使課堂充滿活力，有利于學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。

下面以“大氣環(huán)流”為例，用錄像和投影多種電教媒體教法和一支粉筆、幾張地圖的傳統(tǒng)教法進行比較。電教媒體先播放一段有關大氣環(huán)流的教學錄像剪輯：畫面出現(xiàn)了代表不同成因氣流的箭頭，并緩慢移動、伸展，有步驟地、動態(tài)地顯示了高、中、低緯環(huán)流的形成過程，接著用活動投影片演示它們之間相互關系。整個教學過程顯得直觀、生動、易懂。而傳統(tǒng)教法就顯得抽象，枯燥，局限性強。通過比較，積極引導教師使用電教手法輔助課堂教學，并采取講座、教學大比武等多種形式，培養(yǎng)教師用電教媒體的興趣，形成用電教手法輔助教學的良好習慣。

二、合理運用多種電教媒體，選擇好電化教學的方法，提高課堂教學效果

電化教學媒體大致可分為：（1）光學媒體：有幻燈機、投影器等，以及相應的教學軟件。（2）音響媒體：有收音機、擴音機、無線話筒錄音機、語言復讀機等，以及相應的教學軟件。（3）聲像媒體：錄像機、電視機、激光鐳射放映機等，以及相應的教學軟件。（4）綜合媒體：有語言實驗室、計算機教學系統(tǒng)等，以及相應的教學軟件。

在課堂教學中選擇什么樣電教媒體，要從以下四個方面綜合考慮：A、教學目的和教材性質；B、學生特點；C、學校設備情況；D、媒體功能。選好電教媒體，應采用哪種使用模式和方法呢？一般使用模式有三種：1.教師要借助電教媒體，向學生傳遞信息，師生進行交互反饋。2.學生直接向電教媒體學習，電教媒體對學生的反應作出反饋。3.學生向電教媒體學習，通過教師作出反饋。在課堂教學中一般采用電化教學方法是：課堂播放教學法。要求根據選好媒體檢查播放設備是否處于正常狀態(tài)，確定播放方式和時間，確定需要作出的提示和補充講解內容，并擬定需要學生思考的問題，并要求抓住電教媒體運用的最佳時機，緊扣教學目標與教學環(huán)節(jié)，與學生思維節(jié)奏相合拍，做到水融，以達到提高課堂教學的效率。

電化教學對學生的感官產生良好的刺激，使學生的注意目標集中，大大增強了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉、復合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態(tài)，最后達到滿意的效果。并且學生從投影片上感知的教學內容，印象深刻，記憶牢固。

三、瞄準教學目標，緊扣教學環(huán)節(jié)，正確使用電教手段，達到課堂教學的最佳效率

瞄準教學目標，根據學生認知特點，著眼學生的發(fā)展，正確使用電化教學手段，既不是電教媒體使用太麻煩，費勁而閑著不用，也不是偏面追求形式，濫用電教。緊扣教學環(huán)節(jié)，要正確把握電教媒體使用的尺度。用電化教學，要以學生“跳一跳能摘到桃子”為度，還要抓住運用電教段的有利時機。下面我就從課堂教學中學生思維活動過程談電教手段的運用。

一是出現(xiàn)學生思考問題受阻或不完整時，如果使用電教媒體，往往會使之豁然貫通。如：自然地理中有關“日食”，“月食”自然現(xiàn)象，憑圖解理解難度大，如果先用自動幻燈機放一組“日食”“月食”幻燈，再按圖分析，學生一下子就能接受。

第4篇：地理教學優(yōu)點范文

【關鍵詞】 地理新教材優(yōu)點教學策略課程觀

自我省全面推廣使用普通高中新課程教材以來，廣大教師積極實踐新課程改革的思想理念，探索新的教學方法。在使用過程中，我明顯感受到人教版高中地理新教材有著如下突出優(yōu)點：

一、圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂，生動形象直觀。據統(tǒng)計，“必修一”中的圖片有155幅；“必修二”中的圖片達197幅；“必修三”中的圖片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅圖之多。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學提供了更多的資源和素材。

二、“閱讀材料”和案例的數(shù)量較多，有利于課程的拓展、延伸和深化。“必修一”提供的閱讀材料有l(wèi)l篇，案例有12篇；“必修二”提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但其閱讀材料基本上具有案例功能。而這些都很典型，內容詳實豐富，涉及到地理學的方方面面，對課文的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用，極大地擴展了學生的眼界。

三、“活動”與“思考”設計多，有助于師生、生生之間互動?！氨匦抟弧痹O計的活動有40次之多，思考有6次；“必修二”設計的活動有32次之多，思考有16次；“必修三”設計的活動有25次之多，思考有26次。這類活動題或思考題大多設計合理，使學生能夠真正“動”起來，突出學生的主體作用，深化了教材的整體功能。

四、每章后面都設有一個“問題研究"，側重于所學知識的應用，有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)?！皢栴}研究"的形式多種多樣，給學生創(chuàng)造了更多地主動體驗和探索的機會。學生從中不光可以體驗到獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法，還可以體驗到發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問題的過程與方法。

五、新課程大大壓縮了舊課程的內容，強調掌握地理思維方法和地理技能；注重“過程與方法”，充分調動學生的主觀能動性。自然地理側重讓學生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個地理要素的相互關系；人文地理側重讓學生從人地關系的角度去分析地理問題，學會因地制宜發(fā)展生產；區(qū)域地理側重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內容上刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明代表的國家或地區(qū)作為典型案例來分析。由此，培養(yǎng)學生舉一反三和對知識的遷移轉化的能力，從而減輕了學生的負擔，但也提高了能力的要求。

新課程對學生的要求高，對老師的要求更高。一方面要求學生課前對文本知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習；另一方面要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發(fā)相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習。

新教材已進入全面使用階段，“張弓沒有回頭箭”。針對新教材的教學，我個人認為從以下幾個方面進行教學改進：

一、樹立正確的課程觀。在課程教學中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程的實施者。作為教師，不要把教材視為唯一的課程資源。要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現(xiàn)，更要通過廣泛的資源建設來體現(xiàn)；不但通過課堂來體現(xiàn)，更要通過課外活動來體現(xiàn)；不但通過學習具體的知識來體現(xiàn)，更要通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

二、做一個學習型教師，及時“充電”。新課改告訴我們，教科書提供的知識和教師個人的知識，已經遠遠不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，教師要加強學習，及時“充電”。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、改變教育教學方式方法，創(chuàng)新與繼承相結合；嚴格管理教學常規(guī)，保證教學成效。新課改充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，提倡改變傳統(tǒng)的機械接受式教學；而倡導學生自主學習，突出學生發(fā)現(xiàn)與探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種理念指導下，教師要勇于嘗試施行新的教學方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，積極穩(wěn)妥地探索新教法。當然，還必須嚴格抓好作業(yè)的布置、講評、收繳及批閱，知識的復習和檢測等常規(guī)工作，從而保證教學質量，促使學生更好的求知和成長

四、教師必須進行教學反思，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。寫好教學反思有利于改進教學方法和提高教學水平；寫好教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法；寫好教學反思為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。因此，教師應該將這些零散的看似互不相干的教學反思整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法，為教育教學服務。

五、采用小組學習的形式，將教學由課堂向課前課外開拓。將一班學生分成若干學習小組，組長輪流當，老師布置好每節(jié)課的自學內容，由組長組織本組成員學習討論新課，梳理知識脈絡。這樣通過課前小組探究學習和課堂師生互動交流，提高了學生對知識的理解和鞏固，也解決了課堂時間不足和學生多的問題。

第5篇：地理教學優(yōu)點范文

【關鍵詞】教師 課堂言語行為 有效性 特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學水平，使自己的教學藝術不斷地進入新境界；需要認真?zhèn)湔n，對課堂的內容進行反復打磨，課堂言語進行精心設計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標性、針對性、簡潔準確性、生動靈活性、誘導啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點。

一、目標性

目標具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標。課堂教學活動中的目標不僅指教師在教學活動中要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標。高中地理是一門綜合性學科，目標要求培養(yǎng)學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時，明確提出“讓學生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運用大氣環(huán)流來解釋‘城市熱島效應’及運用到社會生活中”這一目標；教學活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。

二、針對性

教學言語行為對于學生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學生的成長背景、知識系統(tǒng)、心理特點各不相同，課堂教學言語行為有效性具有針對不同學生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學生在不遵守課堂紀律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當經常調皮搗蛋的學生不遵守課堂紀律的時，教師可直接批評的說“××同學，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學?！北磉_相同意思，但針對不同學生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。

三、簡潔準確性

把復雜的問題簡單化，高明的教師往往把復雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復雜深奧化。有個故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)?！边@就是典型的把簡單問題復雜化了。同時，教學語言也需具有準確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學準確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準確，那么會造成學生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語必須做到簡潔準確。

四、生動靈活性

生動的言語行為可以充分調動學生的形象思維，帶給學生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學生就會有一個感知體驗。教師“授業(yè)、解惑”的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風土人情等地理知識，可以很好地起到培養(yǎng)學生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學活動的發(fā)展變化作出靈活應變。在教學活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預設，但不管預設地多細致，都無法完全預知實際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。

五、誘導啟發(fā)性

讓學生學會主動思考是有效教學的真諦，大包大攬只能是低效的教學，實驗研究數(shù)據表明主動學習的內容平均留存率在50%以上，而被動學習的內容平均留存率則在30%以下。在課堂教學活動中，啟發(fā)誘導性的言語行為可以調動學生學習的主動性和積極性。誘導啟發(fā)性教學言語行為，不僅能促進學生思維的活躍和對教學內容的思考，幫助學生認知系統(tǒng)的構建；而且能提高學生學習的自覺性和主動性，使學生成為學習的主人?！捌接沟慕處煍⑹?，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導式教學的優(yōu)勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。

六、情感豐富性

第6篇：地理教學優(yōu)點范文

一、中職生源與旅游地理科目產生反差

1.目前中職生源的基本素質

眾所周知，中職生的入學標準低，學生管理紀律差，學生的自主性和自覺性較差，厭煩學習情緒較多，并且生活習慣和做事風格的掌控力較差，思想道德素質一般。旅游地理這科目特點中，對于門檻低的中職生來講，課堂中維持秩序難以達到全面，教學效果難以提高，勞動得不到中職生的認可，從而做不到旅游地理科目的綜合性管理制度。因此，來自四面八方的學生集中到中職學校中，使整個學校的教學計劃增加難度，其質量難以達到提升，將進一步的針對中職教學進行研究創(chuàng)新。

2.中職生旅游地理課被歧視

旅游地理課是中職教育中旅游專業(yè)的典型課程，其在教學中要求教師以培養(yǎng)學生實際旅游專業(yè)能力為目標，最終實現(xiàn)職業(yè)教育目的。但由于受到傳統(tǒng)教育影響，許多旅游地理課教師在授課時都過于注重理論知識教育，而忽視了實踐教學，這使得中職旅游教育模式出現(xiàn)了誤區(qū)，嚴重影響了中職旅游地理課的教學效果。在中職生的腦海意識中，臨近考試時，隨便把書拿過來翻一遍，能否考試通過就全靠押運氣在考場上面，最多就算是走走過場而已。因此，旅游地理課常常被中職生歧視忽略，導致學校和學生更加不重視旅游地理科目的重要性。

3.旅游地理科目的綜合性管理

旅游地理學科是中職生學習管理旅游專業(yè)的一門必修選課，從該課程中的專業(yè)性質來講，它是一門比較有趣的綜合專業(yè)性質的科目，通過對該科目的了解，可以學到很多知識，例如知道其他民族的風俗習慣、信仰等多方面知識，學生也為日后旅行資源做好提前準備，也為日后的就業(yè)工作做好提前準備，針對專業(yè)知識進行相對應的培訓。

二、針對中職生特點的旅游地理教學策略

1.提高學生的學科認同感

旅游地理課程作為中職旅游專業(yè)教育的主要課程，其所能夠為學生帶來的不僅是專業(yè)技能的提升，更是綜合素質的提升。所以，要讓學生認識到旅游地理課程對于自我綜合素質與職業(yè)發(fā)展的重要性，使學生能夠對旅游地理課程提高重視程度，為學生學習主動性的提高帶來支持。在課堂中可以根據旅行路線對游客需知、管理工作等重要性對中職生進行重點培訓。要讓中職生清楚旅游地理學科對自己日后的就業(yè)重要性，自然而然的提升學生學習的樂趣。

2.采取靈活方法進行教學

旅游地理教學要使用靈活的教學方法來給課堂增添樂趣，不能單單憑靠一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方式，學生會感到上課的枯燥乏味，逐漸轉移注意力視線，并會出現(xiàn)睡覺、說話等種種現(xiàn)象。因此要采用不同形式的教學方法，使學生對對旅游地理專業(yè)的興趣，才能達到學生們主動學習和自主學習。以下是對課堂靈活教學的體現(xiàn)：

（1）地理地圖靈活教學法

地理地圖靈活教學法是目前旅游地理教學中最基本也是最有效的一種教學形式，認知各種地區(qū)，各個地方包括一些我國的行政機構區(qū)域，還原本來的抽象空間進行調整，使其靈活生動起來。在學習的各個領域中分析各個區(qū)域的景點介紹，對講解各自治區(qū)，加深學生的理解記憶。

（2）多媒體教學法

在學習旅游地理專業(yè)當中，可以針對先進的教學裝置進行自我調節(jié)的接受，例如，老師準備豐富多樣化的課件和碟片進行生動化的學習，更為直觀的表達在眼前，另外配上一些令人憧憬的圖片和文字進行描述，讓學生可以達到身臨其境的感覺，同時就失去了枯燥乏味的課本立即變得生動起來，把比較難理解的內容變得輕松愉快異動。讓學生不再感到課堂枯燥乏味，常在教學中運用一些手法會有效增進教師與學生之間的溝通。例如西湖，老師在制作課件時，將沿途的風景都進行標注，把景點的路線清晰的標出，學生在閱讀文字時會很容易記住重點。情景再現(xiàn)的教學模式是目前最為有效直觀的教學方法，學生可以各種幻想日后就業(yè)要去的地方，會更加珍惜課堂中的專業(yè)知識，為了達到預想的課堂效果，可以幫助學生修改導游的詞語，進行提前演練等。景象教學對學生來講是課堂前需要準備大量的工作，學生需要一些導游地理的知識，需要將景點文字相貫通融合。

3.綜合中職生特點用發(fā)展的眼光評價學生

對于中職生考試和考核是評價學生的一種教學體系，但是，針對專業(yè)知識比較差的學生來講，讓他在考試之前復習課本是比較困難的。旅游地理學科具有貼合生活且實踐效果很強的特點，建立多種元化的評價方式，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，增添學習的氣氛。旅游地理課必須要具備生動靈活的方式進行講解，促使發(fā)展的理念對多元素進行評價，創(chuàng)造愉快的學習方式。打造愉快的學習課堂，讓學生自由選擇比較熟悉的題目，激發(fā)學生的基礎知識認知，并加深學生對旅游地理專業(yè)的印象。要不斷激勵學生的自信心，使其會更加有目標的學習。增強學生的自主學習性，同時也培養(yǎng)學生在日后就業(yè)時的表達能力，并實現(xiàn)全面化發(fā)展的教育素質。

第7篇：地理教學優(yōu)點范文

關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導致教學過程非?？菰锖头ξ叮瑢W生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。

3.結束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發(fā)生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）

第8篇：地理教學優(yōu)點范文

關鍵詞：中學地理課堂教學評價　功能 內容與標準　要求　方法

中學地理課堂教學評價是一項非常重要的地理教研工作。中學地理課堂教學評價是在地理課堂教學過程中依據地理教師的教學行為、學生的地理學習行為和一定的評價內容和標準，衡量和判斷地理課堂教學的質量，為地理教師改進教學工作提供依據的系統(tǒng)工程。實事求是的地理課堂教學評價有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學目標、優(yōu)化地理教學內容、優(yōu)化地理教學方法與手段、優(yōu)化地理教學過程、優(yōu)化地理教學管理和優(yōu)化地理教師教學基本功。

1　中學地理課堂教學評價的功能

1.1　診斷功能。

中學地理課堂教學診斷是匯集所有可提供的地理教學信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據評價標準對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學的結論的過程。中學地理課堂教學評價的診斷功能在于補救與改善，它應該被視為地理教學的過程，是完成下一階段地理教學內容的起點。通過地理課堂教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面見長，應當進一步鞏固和發(fā)揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學質量。例如，通過地理教師對地理教學目標的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學方法的選擇與運用等外顯的地理教學行為，就可以評價他們的地理教學觀是否正確，進而促進其科學教學觀的建立。

1.2　調控功能。

借助地理課堂教學評價的信息反饋。評價人員按預先設定的評價內容和標準，調節(jié)與控制教學，進而盡快地達到目標要求，獲得理想的教學效果，這就是地理課堂教學評價的調控功能。具體地來說，地理教學評價的調控功能，既可以表現(xiàn)在對一個市、一個縣或一個學校的地理教育目標實施的調控，還可以表現(xiàn)在對某一個年齡段的學生學習地理的總方向進行調控，或對地理教學某一個局部、某一個被評價的個體進行調控。在不同的地區(qū)、不同的學校，由于學歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學能力，取得不同的教學效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學?？梢灾贫ǖ乩斫處熕刭|、水平、能力等各類評價標準，并以此調控教師的努力方向，提高地理教師的教學水平。

1.3　激勵功能。

中學地理課堂教學評價對地理教師和學生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學生，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此。地理課堂教學評價具有激勵功能。地理課堂教學評價的激勵功能建立在調控作用的基礎上，調節(jié)與控制的目的在于激勵地理教師和學生在更高的層次上參與地理教學的主動性和積極性，提高地理教學效率和教學質量。例如，從評價結果中可使地理教師進一步明確地理教學標準。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標。因此，地理教學評價可以進一步調動教師教學的積極性，增強其競爭的意識，從而引導教師進一步改進地理教學工作。

2　中學地理課堂教學評價的內容與標準

在中學地理課堂教學評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價內容和評價標準進行的。評價內容和標準與評價結果具有內在的聯(lián)系，有什么樣的評價內容和標準就會引導出什么樣的評價結果。因此，研究中學地理課堂教學評價的內容和標準就顯得尤為重要。

在地理教學改革的新形勢下，地理教師課堂教學評價內容體系主要由下列幾方面構成：地理教學目標、地理教學設計、管理學習環(huán)境、促進教學、對學生的評價、地理教材的處理、地理教學程序、地理教學方法和手段、地理教師教學基本功和地理教學效果等方面。評價標準見表1：

3　中學地理課堂教學評價的要求

中學地理課堂教學評價是針對地理課堂教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調動地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實提高地理教師的教學能力，促進和深化地理教育教學改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執(zhí)教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學調研人員都具有非常嚴格的要求。

3.1　做好評價前的準備。

要評課先聽課，中學地理課堂教學評價的客觀公正與否相當大程度上取決于評課者的素質。首先評課者首先要認真鉆研課標和教材。明確本節(jié)課的目標要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學生和教師的一般情況，如學生對本課題的興趣、學習積極性等，教師的業(yè)務水平和教學能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學經驗和較高的理論修養(yǎng)后，在評課時才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、總結，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。

3.2　要以教育理論為指導，以理服人。

地理課堂教學評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學、心理學、地理教學論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的環(huán)節(jié)，更要關注大教育觀。在評價地理課堂教學時，要用新的教育理念分析地理課堂教學實踐，看哪些地理教學現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學行為是有違教育理念的。

3.3　要實事求是，防止走過場。

進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足?？隙ǔ煽円苊庥顾状蹬?，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經?？吹揭恍﹨⒓釉u課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話。只說優(yōu)點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產生積極向上的心理，樹立進一步提高教學質量的信心和決心，這也是開展評課或者教學科研的意義所在。

第9篇：地理教學優(yōu)點范文

高中地理學科具有空間性、綜合性和實踐性的特點，利用計算機多媒體輔助教學，能使學生從消極被動地接受地理知識變?yōu)榉e極主動地獲取地理知識；從被動聽講變?yōu)槎喔泄賲f(xié)同參與學習，從而提高學習的積極性和主動性。這樣既有利于培養(yǎng)學生的再造想象與創(chuàng)新想象等地理思維活動，又有利于激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效果。實踐證明，多媒體整合高中地理教學給我們帶來了一次地理教學的改革。總體來說，它具有以下優(yōu)點。

一、可以化難為易。大多數(shù)學生認為高中地理教學中最難的是高一剛入學的第一冊。為什么呢？因為這本書講的是自然地理――宇宙中的地球、大氣等，這些都需要學生有很強的空間想象能力。利用多媒體輔助教學就可以通過形象化的圖文課件，調動學生積極參與思考學習，使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。例如地球“斜著身子”繞太陽的運動、太陽直射點的回歸運動等，如果單純靠老師在講臺上演示是很難讓所有學生都看明白的；但通過多媒體課件，教師運用動態(tài)文字材料、地理場景、多種多樣的地理動畫，結合教學內容提出問題，再通過師生問答和師生互動等形式，激發(fā)學生參與課堂教學，使他們有感性的認識，這樣理解起來就非常簡單了。

二、培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中利用多媒體可以向學生提供大量的感性材料。如：在講“文化景觀與自然環(huán)境的關系”時，可放映一些不同地區(qū)的文化景觀圖片。比如，中國各地的民居、農業(yè)類型、不同的民族傳統(tǒng)節(jié)日等，學生們對這些很感興趣，所以他們就會樂于思考“為什么同是炎黃子孫卻有這么不同的文化傳統(tǒng)呢？”在這個過程中也就培養(yǎng)了學生觀察、思考以及想象等能力。

三、增加課堂容量，加寬學生的知識面。多媒體教學還有一個明顯的優(yōu)點是可以在有限的時間里增加課堂容量。比如，對于一些講解理解性非常強的自然地理知識，多媒體可以免除老師在黑板上畫圖所用的時間；對于涉獵廣泛的人文地理知識，多媒體可以讓學生在課堂上迅速直觀地接收到大量的相關資料，既避免了空泛的講解，同時又通過視覺的刺激加深了學生對所學知識的記憶。在復習課上，其容量大的優(yōu)點尤為突出。復習課是地理教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學生把已學的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，所以在安排這種課時教師往往要將已學過的知識歸類、總結成為一個融會貫通的整體。這樣一節(jié)課要講解的相關內容就會很多，所以教師普遍感到時間較緊張，難以復習好。但如果把歸類的提綱、比較的表格、分析的圖象或現(xiàn)成的習題等用多媒體展示出來，這樣就可以節(jié)約更多的時間用來分析、講解和歸納，從而達到提高復習效率的效果。

盡管利用多媒體輔助教學有很多優(yōu)點，但在使用時還應注意以下幾方面的問題。

第一，功效和代價的問題。在地理教學中，如上所述，使用多媒體輔助教學的功效是不容置疑的。但是不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則是優(yōu)質課。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄去深入研究教材、精心設計教法和學法指導，其結果必然是適得其反。

第二，容量和深淺的問題。多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。借助多媒體輔助教學，可使教師語言描述的時間大幅度減少。但要注意課堂容量要適度，要能使學生深刻理解所學習的內容，絕不可只圖形式而淺嘗輒止。

第三，人灌和機灌的問題。由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現(xiàn)了另一極端，即由過去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學設備的操作者，教師和學生都成了電腦的奴隸，只顧操作、觀看，而無暇思考和練習。其實，多媒體只是輔助教學手段，決非替代教師教學。教師在備課和課件制作過程中應選擇教材中的重點、難點，把學生應牢記而又不易理解、不易用語言描述的知識通過多媒體呈現(xiàn)出來，同時要適時適度，才能讓多媒體發(fā)揮最大的教學效益，更好地為教學服務。須知，現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮離不開教師這一主體，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也絕不能替代教師的作用。