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第1篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高效；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0181-01

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂指的是在以教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律作為前提之下，教師盡可能的減少精力與時(shí)間的投入，取得更佳的教學(xué)效果，從而滿足個(gè)人教育價(jià)值以及滿足社會(huì)需求的一種教學(xué)活動(dòng)。

所以，作為教師，就需要具備高效的教學(xué)理念，從而抓準(zhǔn)有效的教學(xué)策略來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于高中生物教學(xué)的“高效”來(lái)說(shuō)，更需要強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力發(fā)展以及知識(shí)的建構(gòu)，從而形成價(jià)值觀以及正確的情感態(tài)度。

二、高中生物高效課堂構(gòu)建的實(shí)施方案

（一）巧用實(shí)例，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的老師，通過(guò)心理學(xué)的研究表明，只有在學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題的情況下，學(xué)生才能夠達(dá)到較高的神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平，也能夠在腦海當(dāng)中產(chǎn)生出較深的信息影響。因此，在高中生物的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多舉一些與生命現(xiàn)象的案例，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)，就可以導(dǎo)入視頻“受精卵的分裂”；而在《細(xì)胞呼吸》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以多準(zhǔn)備一些學(xué)生的活動(dòng)照片，也可以聯(lián)系到如嬰兒游泳、體育運(yùn)動(dòng)等等，學(xué)生對(duì)于體育明星等的（如NBA）都會(huì)有強(qiáng)烈的興趣，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。俗話說(shuō)的好：“教無(wú)定法，貴在得法”。充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而確保教學(xué)效率的提高。

（二）復(fù)化簡(jiǎn)，將抽象問(wèn)題形象化

高中生物教材當(dāng)中有很多難懂，較為抽象的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)都難以理解，從而逐漸的喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。此時(shí)，教師就可以通過(guò)強(qiáng)烈的想象能力，將教學(xué)內(nèi)容從復(fù)雜化為簡(jiǎn)單、從抽象化為形象。

例如：在染色體組概念的教學(xué)當(dāng)中，就可以設(shè)計(jì)這樣一套教學(xué)方式——將一個(gè)細(xì)胞當(dāng)中的五十二條染色體看稱謂去掉了大小王的一副撲克牌，并且相同的數(shù)字的四張相同的數(shù)字看成為同源染色體，將撲克牌的四種花色分為當(dāng)成為一個(gè)染色體組；在介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們也可以將螺旋樓梯與其進(jìn)行類比，如果我們將樓梯的扶手看成了DNA的主鏈。那么樓梯的臺(tái)階就是DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)。如此一來(lái)，將以往抽象的生物概念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的事物，那么學(xué)生也能夠更加容易的理解，而課堂效率也能夠得以提升。

（三）結(jié)合多種教學(xué)手段

在高中生物課堂上，教師也可以多利用多媒體課件展示一些視頻、動(dòng)畫以及照片，將課本當(dāng)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象、直觀地展示在學(xué)生的面臨，讓學(xué)生通過(guò)了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的并用，讓知識(shí)的掌握與理解得以加深。

例如：在教學(xué)細(xì)胞的減數(shù)分裂與有絲分裂的時(shí)候，通過(guò)flas的演示，就能夠非常直觀的將過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，也提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高生物的教學(xué)效率。

當(dāng)然，使用多媒體等教學(xué)手段的時(shí)候，同時(shí)也給教學(xué)提出了新的要求：其一，教師需要不斷的提升計(jì)算機(jī)操作能力；其二，能夠經(jīng)常在網(wǎng)上查詢各種教學(xué)資源，并且懂得進(jìn)行組合、篩選。課件準(zhǔn)備的越多，也就意味著教師需要付出更多的心血與時(shí)間，也就需要更高的工作效率。

（四）能動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物的試驗(yàn)課當(dāng)中，也需要學(xué)生多多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓生命現(xiàn)象在自己的手中通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)詮釋。在新課程的背景之下，無(wú)論是形式、數(shù)量還是內(nèi)容之上，生物實(shí)驗(yàn)都做了很大的改變。而這就要求了在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要懂得在確保質(zhì)量的前提下將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成。在此過(guò)程中，教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)逐步的簡(jiǎn)單化，從而讓學(xué)生能夠輕松的完成部分較難的試驗(yàn)。例如：臨時(shí)裝片的制作一類，讓學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)技能的操作培訓(xùn)，才能夠滿足高效課堂教學(xué)的要求。在進(jìn)行生物學(xué)科的試驗(yàn)當(dāng)中，也會(huì)受到各種各樣的原因影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，將主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，從而將以往現(xiàn)象不明顯、不能夠做的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)象較為明顯，并且能夠做的實(shí)驗(yàn)，而這就需要廣大的生物教師的深入探索。

總之，在目前新課改的形勢(shì)下，高中生物教學(xué)需要懂得如何才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正的打造出高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞 高中生物；新改革；課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是否濃烈，關(guān)鍵在于我們老師是否引導(dǎo)到位，好的開(kāi)端是成功的一半，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，我們需要采取各種辦法爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)。新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)， 我認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以下幾種方法：

一、利用實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。我們只有通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在生物課堂上動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在授課過(guò)程中，最好理論聯(lián)系實(shí)際，這樣，學(xué)生上課時(shí)就不會(huì)走神，同時(shí)學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心深處掌握該節(jié)課的內(nèi)容。教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我班學(xué)生崔來(lái)軍家住范縣陳莊村，因陳莊有千畝蓮藕種植基地，上課期間，我讓他發(fā)言，談一下蓮藕如果進(jìn)行太空育種將會(huì)發(fā)生什么樣的變化，結(jié)果，他談的頭頭是道，引起了全班同學(xué)的興趣，那節(jié)課不僅他學(xué)習(xí)興趣高漲，而且還帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就是實(shí)例的作用。

二、每學(xué)期計(jì)劃要因材施教

我們?cè)诿繉W(xué)期授課之前，必須要有一個(gè)整體的規(guī)劃，同時(shí)，各個(gè)班級(jí)不同，規(guī)劃也是不一樣的，比如，我所教的三個(gè)班級(jí)，四班學(xué)生基礎(chǔ)較好一些，那么計(jì)劃也就要求的高一些，而后兩個(gè)班基礎(chǔ)較為薄弱，就必須給他們補(bǔ)基礎(chǔ)，這樣，才能才是真正的做到因材施教。教師在備課過(guò)程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。

三、課堂設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在生物課堂上，作為教師，一定要學(xué)會(huì)給學(xué)生設(shè)疑，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有積極性。任何人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是充滿好奇心的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要滿足學(xué)生的這種好奇心，這樣，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。美國(guó)教育家波麗亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)問(wèn)、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。[1]這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學(xué)生獲得一種成就感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種做法使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，也是新課改精神的體現(xiàn)。

四、在具體示例中分析抽象問(wèn)題，在簡(jiǎn)單比喻中理解復(fù)雜概念

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程等學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)于有絲分裂，我們要把概念講解清楚，我們要指導(dǎo)到位：有絲分裂，又稱為間接分裂，由W. Fleming 1882年首次發(fā)現(xiàn)于動(dòng)物及E. Strasburger 1880年發(fā)現(xiàn)于植物。特點(diǎn)是有紡錘體染色體出現(xiàn)，子染色體被平均分配到子細(xì)胞，這種分裂方式普遍見(jiàn)于高等動(dòng)植物（動(dòng)物和高等植物），是真核細(xì)胞分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的過(guò)程，我們要善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。

五、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

我們要用多種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)的成敗、學(xué)生智力的發(fā)展都起著重大的作用。多種教學(xué)方法的靈活使用有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生交流。 在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

提高高中生物課堂效率還有許多比較實(shí)用的方法，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中注意觀察，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，克服消極因素的影響，就一定能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：高中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；集體備課

1 集體備課涵義與意義

1.1集體備課的內(nèi)涵

在備課實(shí)現(xiàn)的形式上，傳統(tǒng)教學(xué)論的研究更多地是指向教師個(gè)人獨(dú)立的備課，亦即個(gè)人備課。這種“備課”活動(dòng)是教師個(gè)體獨(dú)立自主完成，備課的時(shí)間和其他外在因素都由教師自己安排與協(xié)調(diào)，備課內(nèi)容也就是傳統(tǒng)的“三備”，即“備學(xué)生”、“備教材”、“備教法”。集體備課與個(gè)體備課的不同之處，在于“集體”與“個(gè)體”的區(qū)別上。“集體備課”，顧名思義，也就是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。由于許多時(shí)候會(huì)存在“人在一起，但沒(méi)有關(guān)系”的現(xiàn)象，集體備課又不能僅僅膚淺生物解為“教師在一起”的備課活動(dòng)，而是教師通過(guò)建立密切的合作關(guān)系對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、研究與分享，開(kāi)放性地創(chuàng)造更大的備課效果。所以說(shuō)，集體備課不只是教師備課組織形式的一種變革，而是教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過(guò)程。

1.2集體備課的意義

集體備課有利于教師在備課過(guò)程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)；有利于教師在備課過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營(yíng)造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補(bǔ)教案的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象。

2 集體備課實(shí)踐探索

2.1集體備課的流程

從筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中生物教學(xué)中實(shí)施集體備課，其操作流程如下：制訂計(jì)劃——提前備課——集體備課——組織教學(xué)——課堂反饋——二次備課——學(xué)生檢測(cè)反饋——再調(diào)整補(bǔ)充（三次備課）——完善教學(xué)案，積累素材。

2.2集體備課的具體實(shí)施

（1）制訂好一學(xué)期集體備課安排。包括時(shí)間、主備課人、備課課題、主命題人（單元測(cè)試命題）等。

（2）集體備課前個(gè)人鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。先后研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、優(yōu)秀教案、考綱、做歷年高考及高考模擬題。由主備課人提前做好教學(xué)案，準(zhǔn)備好課件、教具，命好課堂和課后的練習(xí)題。

（3）集體備課。由中心發(fā)言人組織，先闡述個(gè)人的理解，思考和策劃，再會(huì)同成員逐項(xiàng)討論課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)步驟以及針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求提出調(diào)整等。精選課堂練習(xí)題、課后練習(xí)題等。

（4）結(jié)合課堂效果，課后及時(shí)反思，進(jìn)行二次備課。

（5）通過(guò)單元檢測(cè)反饋的情況，找出教學(xué)中的不足，進(jìn)行三次備課。

3 集體備課的優(yōu)點(diǎn)

3.1個(gè)人專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與提高

一個(gè)青年教師從成長(zhǎng)到成熟，總是與集體的培養(yǎng)和幫助是分不開(kāi)的，即使有些教師出類拔萃，但如果僅靠個(gè)人的力量，如果沒(méi)有集體的幫助，也會(huì)延緩他教學(xué)技藝的成熟。所以集體備課的形式就為教師的快速成長(zhǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在同一個(gè)備課組中，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，有的人才華橫溢，有的人觀點(diǎn)鮮明，有的人思維敏捷，有的人傳統(tǒng)教條，等等。各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著、熏陶著、教育著組內(nèi)的每一位成員。如果一位教師經(jīng)常去聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富、博聞強(qiáng)志的教師授課、說(shuō)課、評(píng)課，并在備課中積極地提出自己的見(jiàn)解和困惑，那么，他必然會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高，促使個(gè)人專業(yè)知識(shí)的不斷擴(kuò)充與提高。

3.2提高成員專業(yè)研究能力

高中生物課程的集體備課，從一定角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)每一位生物教師專業(yè)研究能力的培養(yǎng)提高過(guò)程。因?yàn)樵诩w備課過(guò)程中，教師既會(huì)學(xué)習(xí)到同事教學(xué)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。這既是教學(xué)能力提高的一種方式，又是專業(yè)研究能力提高的有效途徑之一。

3.3授課方式、技巧，知識(shí)處理能力的提高

在集體備課時(shí)，教師們時(shí)常會(huì)總結(jié)過(guò)去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)是教師由不成熟到成熟的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)不斷反思完善的過(guò)程，也是不斷磨練教育機(jī)智的過(guò)程。集體備課中的反思有兩種情形，一種是某位老師回顧、反思對(duì)某個(gè)教育教學(xué)事件的處理辦法，其他教師發(fā)表自己的意見(jiàn)并討論交流；另一種是經(jīng)過(guò)教師集體討論形成對(duì)某一問(wèn)題的解決方案，待該方案實(shí)施后，大家對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行診斷，從而得出結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見(jiàn)。集體備課的第二種情形，對(duì)培養(yǎng)教師的教育機(jī)智大有裨益。

3.4發(fā)揮老教師的帶頭作用，加快青年教師的培養(yǎng)

從高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要在課堂40分鐘里要質(zhì)量，那就要做好充分的準(zhǔn)備。鉆研教材、研究學(xué)生、選擇教法、制作教具等。除非要上優(yōu)質(zhì)課，試想，每節(jié)課你都要面面俱到，誰(shuí)有那么多的精力呢？況且，每期的教案，我們手寫的都是厚厚的四大本。課外時(shí)間，除了改作業(yè)，大部分時(shí)間就是手抄備課。在這機(jī)械重復(fù)的備課中，大家?guī)缀鯖](méi)什么時(shí)間去制作課件和上課需要的教具。自從集體備課后，大家充裕的時(shí)間多了，特別是在一些骨干教師、老教師的帶頭作用下，青年教師得到了快速的成長(zhǎng)，提高了教學(xué)能力，因而為教學(xué)質(zhì)量提高提供了有力保障。

總結(jié)

集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師專業(yè)水平的一種有效手段。在生物教學(xué)中，各位教師要真正明白抓好集體備課的意義和作用，真正實(shí)現(xiàn)“把精力花在備課上、把本領(lǐng)顯在課堂上、把水平寫在論文上”，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，持之以恒地做好這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；高效課堂；教學(xué)方法

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且也會(huì)影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)師生情感，奠定高效課堂基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識(shí)外，還需有學(xué)生對(duì)教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對(duì)教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來(lái)增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時(shí)間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽(tīng)學(xué)生所談，并適時(shí)加入他們，讓學(xué)生感覺(jué)老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時(shí)的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，比如說(shuō)：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對(duì)老師充滿了感激。學(xué)生對(duì)老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學(xué)生對(duì)某位教師的喜歡可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。

二、增強(qiáng)學(xué)科特色，為高效課堂添磚加瓦

做好觀察實(shí)驗(yàn)，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌；二、對(duì)光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片，然后繪出看到的圖像。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目，又激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離整個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及染色體的數(shù)目變化生動(dòng)形象地展示出來(lái)，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。

三、通過(guò)有效的課堂提問(wèn)提高教學(xué)的效果

課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的作用就不言而喻了。教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)性。問(wèn)題設(shè)置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)，能夠搭建學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間的自然過(guò)渡，如絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么、合成場(chǎng)所在哪里、植物葉肉細(xì)胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時(shí)觀察兩者的實(shí)驗(yàn)、從哪幾個(gè)方面區(qū)分生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素等等。對(duì)學(xué)生的回答，教師要注意傾聽(tīng)，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，使其有成就感。答錯(cuò)，要給予必要的疏導(dǎo)，讓大家都來(lái)參與，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

四、通過(guò)課堂反饋練習(xí)提高教學(xué)的效果

第5篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞：新課程；導(dǎo)學(xué)案；分組合作；高效課堂

隨著新課程的實(shí)施，各地課改如火如荼，如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對(duì)生物高效課堂的構(gòu)建，有如下認(rèn)識(shí)：

一、只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽(tīng)課的效率

1.明確要求：學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生非常清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，從思想上、知識(shí)上做好準(zhǔn)備。

2.要邊閱讀，邊記筆記：一種是在書上做筆記，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點(diǎn)勾畫或批注；另―種在筆記本上做筆記，就是一邊細(xì)讀，一邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。

3.預(yù)習(xí)思考：預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵是思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

4.探究領(lǐng)悟：預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，要大膽地自己動(dòng)手解決，可以通過(guò)自我研究、查閱資料、同學(xué)討論等方式解惑，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.必須檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：教師可通過(guò)提問(wèn)、檢查導(dǎo)學(xué)案等方式，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較易混淆的地方，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課模式和內(nèi)容。

二、學(xué)生專心上課是提高課堂效率的關(guān)鍵

1.緊跟教師思維，主動(dòng)思考，積極回答。全力捕捉教師的每一個(gè)知識(shí)信息和思維信息，做到眼隨教師走，腦隨教師想，多思善想，主動(dòng)聽(tīng)課，看教師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.以聽(tīng)為主，以記為輔，處理好聽(tīng)和記的關(guān)系，可以解決“一聽(tīng)就會(huì)、一放就忘，一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，必須以記好課堂筆記作為輔助。要記要點(diǎn)、記規(guī)律、記方法，課后再詳細(xì)整理，切不可因記筆記而影響了聽(tīng)課。

3.全神貫注，自我提醒。遇到困難或失去興趣，思想要開(kāi)小差時(shí)，要及時(shí)糾正。不理解的問(wèn)題暫時(shí)放過(guò)，課后解決，不可打斷思路，因小失大。思想要開(kāi)小差時(shí)，可掃一眼桌面上的座右銘，并再次端正坐姿或采用其他適當(dāng)方法提醒自己。

4.分組合作，討論解疑。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點(diǎn)，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄，并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師，便于教師把握學(xué)情，為課堂上班內(nèi)展示做好鋪墊。同時(shí)教師也要巡視并做好記錄，一個(gè)小組5到7人，每個(gè)小組一名組長(zhǎng)。

5.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華。課堂上要借助教師的問(wèn)題情境，要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從教師的觀點(diǎn)。在充分思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開(kāi)討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見(jiàn)，展示自我風(fēng)采。教師對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案是教師在吃透新課標(biāo)（大綱）、吃透教材、吃透學(xué)生的前提下，精心設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)學(xué)案。用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

四、鞏固訓(xùn)練是提高成績(jī)的關(guān)鍵

1.復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固知識(shí)。作業(yè)、練習(xí)前要拿出5～10分鐘復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)化知識(shí)記憶，熟悉例題解答，總結(jié)規(guī)律方法，從而形成知識(shí)的局部網(wǎng)絡(luò)。

2.深入思考，獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)是思考的鍛煉，也是習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦的思維能力、勤動(dòng)腦的習(xí)慣意識(shí)，使學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、多考慮幾種新解題方法的習(xí)慣，并獨(dú)立運(yùn)用到作業(yè)中去。

3.規(guī)定時(shí)間，限時(shí)訓(xùn)練。作業(yè)按時(shí)完成后，及時(shí)上交。這樣在單位時(shí)間內(nèi)規(guī)范完成既定任務(wù)，正是對(duì)過(guò)程的規(guī)范。通過(guò)強(qiáng)化時(shí)間觀念，養(yǎng)成更科學(xué)的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學(xué)生迅速、規(guī)范的思維能力。

4.認(rèn)真糾錯(cuò)，回扣提高。作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，首先要認(rèn)真研究，從知識(shí)、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后記入錯(cuò)題檔案，立即改正，并認(rèn)真反思總結(jié)，杜絕犯同樣的錯(cuò)誤。

以上僅從幾個(gè)方面探討了高中生物課堂教學(xué)的策略，而且高效學(xué)習(xí)不僅是課堂上的問(wèn)題，更多的是課外因素，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、心理素質(zhì)、教學(xué)管理、家庭因素等。因此，新課程背景下高中生物課堂的教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素格.怎樣構(gòu)建高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010（04）.

[2]張四海.學(xué)案教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

第6篇：高中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；高效課堂；新課程；誤區(qū)；目標(biāo)；主導(dǎo)地位

提高課堂教學(xué)效果，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)，教師們依據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的理論一直在為之付出努力。近來(lái)，以新課程為背景，提高課堂效果被包裝成“高效課堂”。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的課堂。怎樣構(gòu)建生物學(xué)科課程的高效課堂？構(gòu)建生物學(xué)高效課堂必須走出對(duì)新課程教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位形成的誤區(qū)。

1 構(gòu)建高效課堂首先應(yīng)糾正對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)定位的誤解

高效課堂要達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，首先要擺正知識(shí)的位置。課改中有一些似是而非的說(shuō)法令老師疑惑，有一種說(shuō)法的危害是比較重的，就是說(shuō)現(xiàn)在搞課改重視學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)，不要過(guò)多的考慮結(jié)果。在具體操作方面的表現(xiàn)就是把知識(shí)看得非常輕，說(shuō)什么知識(shí)爆炸，教不勝教、學(xué)不勝學(xué)，好像傳授給學(xué)生知識(shí)無(wú)什必要，學(xué)生真要用到什么知識(shí)，利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)搜索很方便。這完全是對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)定位的一種誤解。在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)榘凑照n程改革教學(xué)目標(biāo)的定位，知識(shí)本身就是教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因?yàn)橹R(shí)是載體，用知識(shí)的傳授承載技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，用知識(shí)的獲取承載情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

高效課堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生終身學(xué)力的形成，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育教學(xué)要能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)將來(lái)社會(huì)的適應(yīng)力和服務(wù)能力。從低處著手就是在傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能方面多費(fèi)些功夫。上課時(shí)要多一個(gè)心眼，不要總是就知識(shí)講知識(shí)，要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，從中找到學(xué)習(xí)的方法并有所體驗(yàn)、有點(diǎn)體會(huì)，并獲得一些重要的知識(shí)；還要再多帶一個(gè)心眼，三言兩語(yǔ)就把情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題滲透了。

2 構(gòu)建高效課堂不能把教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談

教育應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生終身的發(fā)展設(shè)想和服務(wù)，這是以學(xué)生為中心，是教育的核心目標(biāo)。學(xué)校工作，德育為先，我們要通過(guò)班主任工作、社團(tuán)活動(dòng)、教師的示范作用等予以落實(shí)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但是，教育目標(biāo)與學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的，各個(gè)學(xué)科課程有自己的特點(diǎn)，不能都上成政治課。學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)習(xí)什么？從學(xué)科課程教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師基本沒(méi)有太大的職責(zé)和機(jī)會(huì)為學(xué)生的發(fā)展及需要去設(shè)計(jì)課程。有關(guān)部門已制定好了課程標(biāo)準(zhǔn)、編好了教科書、出臺(tái)了評(píng)價(jià)及升學(xué)方案，進(jìn)了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學(xué)科教師、作為學(xué)科課程的修習(xí)者，師生都不可能是學(xué)科課程教學(xué)的中心，學(xué)科課程的課堂只有一個(gè)中心，就是教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，或教學(xué)內(nèi)容這個(gè)中心。

以教學(xué)內(nèi)容為中心的體現(xiàn)之一是根據(jù)具體情況處置教學(xué)內(nèi)容。處置教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)重要的依據(jù)，就是因材施教。不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生是有差異的，不同教師所處教學(xué)環(huán)境是有差異的，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)課堂的效率，不是撇開(kāi)教育教學(xué)環(huán)境后只給兩個(gè)等級(jí)“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)置達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，即廣度和深度。

處置教學(xué)內(nèi)容要注重挖掘課程的優(yōu)勢(shì)和魅力。我們的某些學(xué)科課堂，尤其是高三課堂，越來(lái)越不像這個(gè)學(xué)科的課堂，以考試為目標(biāo)的習(xí)題課把課程弄得索然無(wú)味。其實(shí)，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學(xué)內(nèi)容本身激發(fā)學(xué)生的興趣，這是高效課堂的重要指標(biāo)。教師要發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘?qū)W科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學(xué)在醫(yī)療、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等方面的應(yīng)用前景，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、重大生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的。

3 高效課堂不能降低教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)在有一種觀念，學(xué)生是課改的主人，教室是學(xué)生的舞臺(tái)。有些迎合新理念的公開(kāi)課很熱鬧、很好看，有的課多是學(xué)生在動(dòng)，授課老師在看，偶爾點(diǎn)評(píng)一下，說(shuō)什么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。有些課堂在老師導(dǎo)演下搞火了，確實(shí)能把學(xué)生教活了。但高效課堂都是熱鬧的嗎？

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，教師一定要正視大班額的現(xiàn)實(shí)，控制好課堂。雖然應(yīng)該給學(xué)生一定的活動(dòng)時(shí)間和空間（如進(jìn)行閱讀、思考、討論、表述和演練等），但以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂，仍然主要是教師的舞臺(tái)，學(xué)生在多數(shù)情況下只能是教師的配角，所謂開(kāi)放的課堂應(yīng)該是教師掌控的課堂給學(xué)生的思考、探討、操作、展示或表達(dá)留出了有限度的時(shí)間、空間。學(xué)生在多數(shù)情況下，只能首先是教師發(fā)出的教學(xué)信息的感受器、存貯器，然后才能成為所接受教學(xué)信息的處理器和輸出終端；在課堂上發(fā)掘?qū)W生的已有知識(shí)、經(jīng)歷作為教學(xué)資源，也需要教師設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生回顧及表述。生物學(xué)的課堂，雖然在落實(shí)探究、自主、合作等理念方面要放得開(kāi)，讓學(xué)生的探究、自主、合作比較充分并有效，但也要收得住，即適可而止，保證課堂教學(xué)流程有序推進(jìn)，保證教學(xué)目標(biāo)的真真落實(shí)。構(gòu)建生物學(xué)高效課堂要鞏固教師在課堂教學(xué)中的主體地位。

真正高效的課堂是不必拘泥于形式的。比如活躍課堂氣氛，不一定搞什么表演，教師還可以發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘?qū)W科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的魅力?；诮虒W(xué)內(nèi)容稍微發(fā)揮一下，設(shè)置小的知識(shí)情境把學(xué)生逗樂(lè)了，學(xué)生的興致與快樂(lè)會(huì)寫在臉上；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好，學(xué)生渴望探究、探討或聽(tīng)老師接著分解的求知欲會(huì)刻在眼眶里；教師上課不能都搞快樂(lè)大本營(yíng)，生物課堂的精彩不只是師生的有形表演，更重要的是師生之間通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通、產(chǎn)生認(rèn)知。

有老師教自由組合定律（錄像課比賽），弄幾個(gè)學(xué)生帶著寫有字母Y、y、R和r的頭冠走來(lái)走去模擬形成配子的基因組合，卻不在思維層面花功夫，不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象搞清孟德?tīng)柸绾翁岢黾僭O(shè)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，也不對(duì)F2的基因型、表現(xiàn)型進(jìn)行歸類，看似熱鬧的方式并不能使學(xué)生理解現(xiàn)象后面的本質(zhì)，這種教法華而不實(shí)，在考場(chǎng)上是不太管用的，因?yàn)楹鲆暳诉@一教學(xué)內(nèi)容承載的探究能力培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，是不能很好運(yùn)用的。

第7篇：高中生物課件范文

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境下；高中生物教學(xué)；教學(xué)初探

引言

信息化就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化工具，對(duì)新的技術(shù)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，來(lái)滿足人們?nèi)粘Ｉ钪械纳a(chǎn)生活需求。而信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)，就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體工具來(lái)輔助生物教學(xué)，有效提高生物課程的課堂教學(xué)效率。教育的信息化可以在一定層度上轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于建立自主的學(xué)習(xí)模式

信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)，首先要讓高中學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)對(duì)生物課程進(jìn)行充分的備課，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和分析，明確生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，合理的設(shè)計(jì)生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題，讓高中學(xué)生可以自主的對(duì)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和查找。老師要引導(dǎo)高中學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和課件的制作，結(jié)合生物的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的查找資源。同時(shí)，老師可以幫助高中學(xué)生篩選出價(jià)值較高的資源，防止高中學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的搜集，而浪費(fèi)不必要的時(shí)間[1]。此外，老師還要在高中學(xué)生制作課件的過(guò)程中提供技術(shù)性的指導(dǎo)。

（二）通過(guò)小組合作有利于建立探究式學(xué)習(xí)模式

信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)，可以將高中學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)高中學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還可以提高高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重高中學(xué)生的課堂主體地位，扮演好課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，幫助高中學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極引導(dǎo)高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的探究與合作，發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師要為高中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的生物教學(xué)環(huán)境，讓高中學(xué)生大膽的提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，盡自己的所思所想來(lái)充分了解生物教學(xué)內(nèi)容，不用過(guò)于擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)或被嘲笑，積極的參與到生物課堂教學(xué)的討論中去，提高自身的探究能力[2]。大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和自主合作學(xué)習(xí)模式，增加高中學(xué)生的合作與互動(dòng)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)效率。

二、信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)方法

（一）利用多媒體輔助生物課堂教學(xué)，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，生物是一門相對(duì)較為抽象的一門學(xué)科，因?yàn)槭澜缟系纳镂锓N繁多，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很多物種沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，只能根據(jù)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹來(lái)了解某一種生物，使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解力度不是很高，進(jìn)而覺(jué)得無(wú)趣，降低了對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。而隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)也不斷出現(xiàn)，為高中生物課堂教學(xué)提供了極大的便利條件。利用多媒體輔助高中生物課堂教學(xué)，可以將生物知識(shí)內(nèi)容以文字、圖片、聲音、視頻等多種方式展現(xiàn)給高中學(xué)生，豐富了高中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的參與積極性，進(jìn)而加深高中學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)內(nèi)容的理解，提高對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)效率。例如，老師在教授植物生長(zhǎng)姿勢(shì)和生長(zhǎng)素作用之間的關(guān)系內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只是通過(guò)枯燥的書本知識(shí)和老師板書的講解，很難理解兩者之間存在的聯(lián)系性，從而失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。但是，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式來(lái)演示植物的生長(zhǎng)過(guò)程，可以讓高中學(xué)生更加形象、更加直觀的觀察生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，樹(shù)立起高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。

（二）轉(zhuǎn)變老師在生物課堂教學(xué)的角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

以往的生物課程教學(xué)中都是以老師為課堂教學(xué)的中心，老師通過(guò)書本教授、板書講解、多媒體技術(shù)輔助等方式將生物知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給高中學(xué)生。在這樣的生物教學(xué)模式下，老師占據(jù)了生物課堂的主導(dǎo)地位成為施教者，讓高中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的接受生物知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，逐漸降低了高中學(xué)生的提問(wèn)能力、思考能力和探究能力，約束了高中學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展[4]。而在信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)，無(wú)論是老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是將高中學(xué)生作為生物課堂主體地位，老師作為課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓高中學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉高中學(xué)生的思維能力和探究能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，促進(jìn)高中學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)論

總而言之，高中生物課程在信息化環(huán)境下的教學(xué)，要有效結(jié)合科學(xué)信息技術(shù)和信息資源，根據(jù)高中生物課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理的調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的信息化。尊重高中學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效提高對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，老師也要充分利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)高中學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茂盛.基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張玉梅.現(xiàn)代信息技術(shù)在商丘市高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

第8篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)情境；主體能力

由于地域、經(jīng)濟(jì)、歷史、自然條件等多方面的原因，苗族所生活的部分地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科技等領(lǐng)域都嚴(yán)重落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式導(dǎo)致苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制與禁錮，高中生物課堂的教學(xué)效果亦呈現(xiàn)出低下的趨勢(shì)。新一輪課程的實(shí)施在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了改革的浪潮，同時(shí)也推進(jìn)了苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。本人將以多媒體技術(shù)為改進(jìn)苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生物課堂教學(xué)的主要輔助條件進(jìn)行探討，希望以此為苗族學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，以此開(kāi)創(chuàng)具有生物特色的多媒體教學(xué)新模式。

一、多媒體技術(shù)在苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生物課堂教學(xué)中的意義

1.多媒體教學(xué)是沖破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮的需要

苗族所居住的地區(qū)多處于山區(qū)，地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)條件極為落后。在此地區(qū)的部分高中院校在生物課程的教學(xué)中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、受到教學(xué)條件及設(shè)備的限制，教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果均呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。在科學(xué)技術(shù)縱深發(fā)展的今天，以多媒體輔助苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生物課堂教學(xué)是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是新一輪基礎(chǔ)課程改革的大勢(shì)所趨。借助多媒體的電教優(yōu)越性，不但可以打破故步自封的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以優(yōu)化原有保守的課堂教學(xué)環(huán)境，使此地區(qū)高中生物的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局勢(shì)。

2.多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的需要

苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生由于受教學(xué)環(huán)境、條件等因素的限制，其主體能力在高中生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中未能得到全面培養(yǎng)與深化。以多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物課堂的教學(xué)輔助，可以讓學(xué)生通過(guò)直觀感受豐富的生物教學(xué)素材和獲取大量的生物學(xué)習(xí)信息，可以讓學(xué)生直觀地感受生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以多媒體多樣化與直觀具體化的形式進(jìn)行輔助，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各種能力上的全面發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平和教學(xué)模式一直處于守舊的狀態(tài)，已經(jīng)不能跟隨時(shí)代與教育發(fā)展的主流，已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型的全能人才必須借助多媒體教學(xué)的先進(jìn)力量。只有以多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物的教學(xué)輔助，才能探尋出更加優(yōu)質(zhì)、更符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)新模式，才能為培養(yǎng)苗族地區(qū)更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供助推力量。

二、多媒體技術(shù)在苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生物課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.以多媒體圖文并茂的形象展示高中生物的教學(xué)內(nèi)容

多媒體是當(dāng)今教育領(lǐng)域內(nèi)使用最頻繁、最活躍的信息技術(shù)，是對(duì)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)教學(xué)力量。將高中生物知識(shí)與多媒體的各項(xiàng)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)成高中生物知識(shí)與電子信息技術(shù)的交互性展示，達(dá)成高中知識(shí)與媒體素材的綜合處理與監(jiān)控顯示，達(dá)成高中生物知識(shí)與信息資源的高度共享，達(dá)成高中生物知識(shí)的外在直觀的展現(xiàn)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以依靠多媒體的圖文聲并茂的形式向?qū)W生展現(xiàn)生物知識(shí)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)演化，以真實(shí)的圖片、具體的聲音等外觀形式刺激學(xué)生的感官視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，以此增強(qiáng)高中生物知識(shí)在學(xué)生頭腦中的深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中生物抽象知識(shí)的具體理解。例如，在高中生物“細(xì)胞的分裂”教學(xué)中，教師就可以以多媒體圖像或動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示細(xì)胞在分裂當(dāng)中的具體形態(tài)、具體細(xì)化過(guò)程，以此代替繁瑣而抽象的語(yǔ)言表述，這有助于學(xué)生的正確理解和掌握。

2.以多媒體資源的豐富性展現(xiàn)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征之一，同時(shí)也是豐富教學(xué)形式的主要途徑。利用多媒體技術(shù)形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，不但可以解決教學(xué)情境在時(shí)間與空間上的跨越問(wèn)題，還可以解決教學(xué)情境在微觀與宏觀上的本質(zhì)問(wèn)題；不但可以激發(fā)學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。以多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以化真實(shí)的遠(yuǎn)景為實(shí)際的近景，可以化物體的微小為具體，可以化過(guò)程的快速為緩慢。例如：在高中生物“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)中，教師可以播放一段《人與自然》的視頻，以此展現(xiàn)自然界中動(dòng)植物的千姿百態(tài)，以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在豐富多彩的生物物種的欣賞中感嘆大自然的神奇。以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供信息資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次之間的內(nèi)在關(guān)系。

3.以多媒體的人機(jī)交互模式培養(yǎng)學(xué)生的主體能力

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，不但可以改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，還能適時(shí)地深化培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的主體能力。將多媒體引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與計(jì)算機(jī)的交互教學(xué)模式，教師可以以多媒體課件展現(xiàn)教學(xué)的主要思想和主要脈絡(luò)，可以以多媒體素材的豐富性拓展生物教學(xué)的課堂內(nèi)容，可以以多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物感性材料的吸納和抽象問(wèn)題的分析，以此培養(yǎng)學(xué)生在思維狀態(tài)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性。

總之，針對(duì)苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生物課堂教學(xué)發(fā)展，要以新課程的改革與時(shí)代號(hào)召為根本，要以多媒體技術(shù)的整體優(yōu)勢(shì)特征為支撐，以此開(kāi)辟苗族欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生物課堂教學(xué)的全新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中生物課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

生物既是高中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考理綜試卷的重要內(nèi)容。所以，高中生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，靈活應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量及效率。以下簡(jiǎn)要針對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

1 信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，可以通過(guò)色彩艷麗的圖片、靈活生動(dòng)的視頻、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生細(xì)致了解生物的規(guī)律與現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“生物系統(tǒng)的信息傳遞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段“小蝴蝶采花粉”的視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，再進(jìn)行后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解，就可以達(dá)到事半功倍的效果。再如，在講解“信息傳遞的作用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生制作PPT課件，展示相關(guān)圖片，還可以利用Flas，向?qū)W生介紹“蝙蝠回聲定位”等。這種方法，可以使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 沖破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)才能

處在高中階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及思維水平有一定的局限，再加之生物知識(shí)點(diǎn)中包含很多抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)十分困難。信息技術(shù)具備形象、直觀的特征，能夠?qū)⑸镏R(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、直觀，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。例如，“細(xì)胞減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)因其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難深入記憶相關(guān)內(nèi)容，盡管可以讓學(xué)生利用顯微鏡細(xì)致觀察細(xì)胞的分裂樣片，然而觀察到的細(xì)胞分裂僅為某一特定時(shí)期的圖形，無(wú)法將細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程連續(xù)起來(lái)。所以，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“減數(shù)分裂”的小課件，讓學(xué)生自行進(jìn)行操作，從而深入理解細(xì)胞分裂的定義，輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中的誤區(qū)

2.1 情境教學(xué)的同時(shí)不可以忽略培養(yǎng)學(xué)生的能力

盡管信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建靈活、生動(dòng)的教學(xué)情境與氛圍，學(xué)生可以更加深入地了解生物結(jié)構(gòu)與形態(tài)，然而部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。作為高中生物教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生步入自然，細(xì)心觀察、分析身邊的生物情況，增強(qiáng)生物觀察力與判斷力，為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 忽略內(nèi)容，隨意應(yīng)用信息技術(shù)

高中生物課程中的很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)在生活、實(shí)踐中接觸到，因此，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師僅需要簡(jiǎn)單講解學(xué)生就可以明白，不需要應(yīng)用信息技術(shù)，所以，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)致

部分生物教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅將課件簡(jiǎn)單地制作成文檔格式，甚至將教材內(nèi)容照搬照抄到屏幕，這種方法并沒(méi)有真正應(yīng)用信息技術(shù)，僅可以稱之為電子教案。另外，在生物知識(shí)中，包含很多抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)講解此類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過(guò)于追求畫面的精美，過(guò)多地應(yīng)用音樂(lè)與動(dòng)畫，使學(xué)生的注意力分散，降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生以后發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著現(xiàn)今教學(xué)改革速度的逐步加快，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式相應(yīng)出現(xiàn)改變，作為高中生物教師，應(yīng)緊跟時(shí)展步伐，善于靈活應(yīng)用信息技術(shù)講解課程知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更加深入、細(xì)致地了解課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴小祥.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物教學(xué)的實(shí)踐和反思[J].中小學(xué)電教(下),2011(09）.