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第1篇：影視教育論文范文

英語實踐教學模式是指教師在課堂中關(guān)注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應(yīng)該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應(yīng)該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀

針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構(gòu)建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應(yīng)的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題

1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導(dǎo)致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。

2.學校的顧慮和困境

(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導(dǎo)工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術(shù)化的特點，在指導(dǎo)學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。

四、英語實踐教學模式的改變策略

1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。

2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

第2篇：影視教育論文范文

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部

兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。

英語教師能否正確應(yīng)對角色危機，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業(yè)水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業(yè)認同、深入思考和反思、構(gòu)建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業(yè)發(fā)展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學習已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認同。職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業(yè)認同是角色認知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認知水平也相應(yīng)提高。當角色危機出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業(yè)認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責和意義。通過職業(yè)認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學生、學校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學者一致認為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內(nèi)容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結(jié)果等進行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學生最好最快地發(fā)展?？傊?，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學習共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構(gòu)建，可以使教學經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W習”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導(dǎo)者，英語教師要和學生一起構(gòu)建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現(xiàn)狀、學習階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構(gòu)建學習共同體是教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展的需要。在學習共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學?；蛘n堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。

第3篇：影視教育論文范文

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據(jù)新課標的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學習按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數(shù)習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導(dǎo)習作教學

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎(chǔ)上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學生接觸大量的實例。

1、指導(dǎo)學生做生活的有心人

與學生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內(nèi)容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導(dǎo)學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認知圖式，應(yīng)及時彌補。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災(zāi)如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現(xiàn)代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導(dǎo)學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學生練一練。

3、根據(jù)習作要求適當補充程序性知識

多數(shù)習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準備。一是要設(shè)計好教學目標，確定該次習作重點訓(xùn)練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓(xùn)練。通常是一次習作突出訓(xùn)練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆樱孔钭屇愀袆拥氖鞘裁?？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導(dǎo)課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應(yīng)的例文；三是準備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術(shù)表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術(shù)的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

第4篇：影視教育論文范文

近年來，我國學者在高師教育實習理論和實踐、教育實習模式問題、教育實習指導(dǎo)、管理問題和教育實習基地建設(shè)問題進行了一系列的探討和改革。然而，學者們對教育實習內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國教師新百科：中學教育卷》，教育實習的內(nèi)涵為：教育實習是為了培養(yǎng)師范生教學技能而開設(shè)的教育教學實踐活動。在指導(dǎo)教師的幫助下，實習生運用所學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，通過教學現(xiàn)場觀摩，參與真實的教學實踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標和內(nèi)容，英語專業(yè)教育實習要求實習生將理論知識與教學實踐相結(jié)合。備好課，理清教學思路，研究教材的重點難點，精心設(shè)計課堂情景，注重啟發(fā)式的教學理念，優(yōu)化學習方式，全面提高學生的英語綜合運用能力，尤其培養(yǎng)學生理解與表達的能力。在授課后實習生還要認真批改作業(yè)，整理學生普遍存在的問題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實習是高等師范教育必不可少的實踐教學課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗。

二、獨立學院英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀及存在的問題

教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀更存在諸多問題。

1.高校組織及實施中存在的問題

（1）高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學校開設(shè)了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語教育實習

教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經(jīng)費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐?，F(xiàn)行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導(dǎo)致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結(jié)等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務(wù)員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應(yīng)付，實習效果不佳。

（3）高校英語教育實習組織管理落后

教育實習評價流于形式雖然大多數(shù)獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務(wù)，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監(jiān)管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關(guān)系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質(zhì)量，更發(fā)揮不了實習評價的反饋功能。

2.英語專業(yè)實習生自身的問題

（1）英語專業(yè)實習生缺乏堅定的教師職業(yè)信念

思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業(yè)實習生普遍缺乏對教師行業(yè)的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實習前應(yīng)加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發(fā)生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導(dǎo)教育實習的有關(guān)部門要加以重視，做好實習前的心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)實習的預(yù)期目標。

（2）英語專業(yè)實習生對實習重要性認識不足

實習態(tài)度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態(tài)度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓(xùn)練，沒有意識到實習對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應(yīng)付，造成教育實習質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。

（3）英語專業(yè)實習生專業(yè)基本功不扎實

教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實習生在四年的專業(yè)學習中系統(tǒng)地學習了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業(yè)基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實習生欠缺對現(xiàn)代外語教學理論和教學方法系統(tǒng)的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導(dǎo)。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓(xùn)練，但教學技能訓(xùn)練不足，知識應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質(zhì)量和效果。

3.英語教育實習學校存在的問題

（1）英語教育實習學校的不信任

實習基地不穩(wěn)定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質(zhì)量，還考慮到實習生缺乏較強的適應(yīng)能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩(wěn)定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。

（2）英語教育實習學校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責任心的指導(dǎo)老師英語教育實習學校的指導(dǎo)老師大多是教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質(zhì)量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數(shù)時間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實習生過多，實習指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實習指導(dǎo)，缺乏責任心，沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實習流于形式。

三、提高獨立學院英語專業(yè)教育實習質(zhì)量的對策

1.優(yōu)化英語教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨立學院更應(yīng)根據(jù)自身的特點，完善課程內(nèi)容，開設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養(yǎng)在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關(guān)于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。

2.加強實習的組織和管理

建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應(yīng)切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協(xié)作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨立學院要制定實習的相關(guān)政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結(jié)合學生實際適當調(diào)整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導(dǎo)教師評價和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。

3.強化英語語言基本功和教學技能的訓(xùn)練

激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業(yè)學生進校時整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓(xùn)練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設(shè)計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓(xùn)練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。

4.加強實習基地建設(shè)

充分發(fā)揮學校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實習基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實習質(zhì)量的必要條件。高校和實習學校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、責任心強、教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)實習生，指導(dǎo)各實習教學環(huán)節(jié)的有機連接，注重課后點評與建議，培養(yǎng)實習生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

四、結(jié)語

第5篇：影視教育論文范文

愉快教育是充滿愛心的教育，沒有師生間的愛心，就沒有愉快教育。教師關(guān)愛學生所形成的良好和諧的師生關(guān)系，是實施愉快教育的基礎(chǔ)。教師關(guān)心、愛護、鼓勵、欣賞學生，既能大大增強學生的求知欲，使其對學習、對人生充滿希望和愉悅感，激勵學生自主學習，又能促使其更加尊敬與信任教師，愿意與教師溝通；學生尊敬和信任教師，則有助于強化教師的責任感、成就感，增強教書育人的動力和能力。無數(shù)教學實踐證明，師生關(guān)系順利、融洽、親密，則有助于教師的教也有利于學生的學；師生關(guān)系存在障礙，彼此隔閡甚至對抗，則教師提不起"教"的興趣，甚至是無心教，學生則厭學、學不進。因此在英語課堂上一定要建立起良好的師生關(guān)系，以達到師生同樂的局面。要達到這個目的，首先，教師應(yīng)樹立起為學生服務(wù)的思想，讓學生從教師的耐心服務(wù)中、從教師的關(guān)心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信，使師生關(guān)系和諧。在教學中，筆者通過友好的問候、在課堂上直呼學生的英語名字等學生愿意接受、樂于接受的方式，讓每一個學生尤其是那些性格內(nèi)向的、表現(xiàn)不好或其他可能被忽視的學生，都能經(jīng)常感受到來自老師的關(guān)愛，使他們體會到老師的關(guān)心與尊重，從而提起他們對學習英語的極大興趣。其次，教師的心境總是影響著課堂氣氛，所以筆者總是盡量帶著一個良好的心態(tài)走向講臺，上課時也總是精力充沛、講課時更是熱情洋溢、詼諧幽默使整堂課都在快樂、輕松、活潑的氣氛中度過。筆者始終堅持以學生為本，愿把微笑帶給每一個學生，以真心換真心，以真情待學生，以真情贏得學生的信賴與喜愛，從而喜愛筆者所教的學科。最后達到使學生樂學愿學，教師樂教喜歡教的良好局面。

二、靈活運用教法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到寓教于樂的效果

為快樂教育施教，教師就得付出艱辛的勞動，要在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。為此，英語教師不但要認真學習教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在"覽"、"聞"、"思"中創(chuàng)設(shè)有新意的教學方法，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這就要求教師應(yīng)針對自己使用的教材，靈活運用不同的教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學手段配以生動形象的語言、體態(tài)，使學生有身臨其境之感，同時還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，積極創(chuàng)設(shè)活動，鼓勵學生自主學習，合作學習以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生主動參與到學習中來。例如在課堂上筆者常常引導(dǎo)學生開展組與組的討論，倆倆對話、男女生互問互答、大小組間朗讀、三四人表演、橫排豎排提問、個人搶答等等活動，有時還結(jié)合課文內(nèi)容編寫劇本，表演短劇，擴寫縮寫短文，說格言，順口溜，講故事，猜謎語等以充實課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這種寓教于樂的課堂教學不僅激發(fā)了學生學英語的興趣，而且有利于學生增長知識，開闊視野，鍛煉自己的讀寫說能力和開發(fā)智力。

第6篇：影視教育論文范文

文化教育的方法是多種多樣的，教師采取的方式要靈活，使學生對于文化意識的敏感度上升，使他們在學習中能夠自主的把文化內(nèi)涵融入其中，為了達到這樣的效果需要做到以下幾點：

1.1在教學中要融入文化的因素，并且要貼近生活在教學與文化相結(jié)合的過程中，要充分發(fā)揮書本的作用，以書本為源頭，學生在學習英語的時候，多講解關(guān)于西方國家的行為習慣，可以使學生了解英語國家的文化。在知識的傳授過程中也要注意貼近實際生活，導(dǎo)入的文化也要與使用英語的國家日常生活實際相關(guān)，對于學生容易產(chǎn)生歧義的地方要多多的更正，最終使學生能夠得心應(yīng)手，也是文化教育的初衷。

1.2文化的知識的講解要符合學生的心理，針對中西方文化差異進行深刻認知在英語教學的時，文化的導(dǎo)入是不可避免的，教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知和心理特征，選擇合適的文化知識，由表面深入到內(nèi)涵，逐漸擴大學生對于外國文化的理解。現(xiàn)行的英語教科書的取材范圍就比較廣泛，許多文章都涉及到典型以英語為母語國家的文化，在此類文章的學習中，我們不僅僅要讓學會學習其中的語法知識，更要通過這類文章使學生學會挖掘西方的文化內(nèi)涵，在學習語言的同時掌握英語國家的文化。另外，對于中西方存在語言，文化的不同，要通過教學使學生了解西方國家的各種日常用語的方法。

1.3采取多元化的渠道，使學生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同國家的文化底蘊，利用英語國家的風土人情，通過英語藝術(shù)的展示，利用幻燈片，電影等等的方式，給學生以實際的外語感受，通過實際的耳濡目染，增加學生對于外國文化的理解。通過積極的方式鼓勵學生擴大視野，鼓勵學生閱讀英語小說，報紙，文章等等，學生們可以利用這些東西的閱讀，間接的理解我國與西方國家存在的差異，對于西方人的風土人情，文化特征，社會關(guān)系等等都能有一定程度上的理解。從而使學生對于外國文化有一個整體上的理解。

1.4文化可以滲透到英語教學的每一個環(huán)節(jié)之中文化的教育包括情感，行為，生活等等，在課堂上幫助認知外國文化的時候，要有目的性的使學生理解中西的文化差異，并讓學生自己思考會產(chǎn)生文化差異的原因，并且讓其表達出來，掌握語言的實際文化內(nèi)涵。理解異國文化，能夠解釋不同情境中，不同語言所要表達的思想，文化的教育與技能的訓(xùn)練不同，要更加注重對于人文的影響，生活、工作、學習都可以進行外國文化的滲透。

1.5英語教育中文化的導(dǎo)入要具有層次性，合理性以及綜合性英語教學中一定要考慮學生的接受水平，注意學生的身心發(fā)展，知識的不解會讓學生把自己的解題產(chǎn)生錯誤，但是文化的不合理滲透，將導(dǎo)致學生的價值觀進入歧路。所以文化的教育必須有度，層次性的幫助學生接觸西方文化，擴展學生的知識面，提高學生對于中外文化不同的理解。英語教學中重要注重文化的合理性，在教學方法和知識的傳授上，教師要精選教學的教材，注重質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)異國文化，感悟文化本身的魅力。文化沒有國界之分，好的文化就要積極鼓勵學生去吸取，綜合性的使學生理解文化的內(nèi)涵，實際教學中理性和感性相互結(jié)合，使學生在個人意愿對于英語的教學和文化的導(dǎo)入都產(chǎn)生喜歡的情緒，從而讓學生對于外國文化有整體上的把握。

2結(jié)束語

第7篇：影視教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職教育;課程目標;價值取向;高職語文;模式;討論

語文教學應(yīng)當重視討論。高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，以追求工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。即高等職業(yè)教育從培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動者”變?yōu)椤凹夹g(shù)人文者”。培養(yǎng)實用型人材，更離不開合作。那么在學習中養(yǎng)成討論，集思廣益，這樣培養(yǎng)出來的學生才更適應(yīng)社會。

分析高職語文教學發(fā)展的過程，吸收先進的教育觀念和教學方法，筆者認為高職語文教學應(yīng)有自身的教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在教學觀念上，高職語文的教學任務(wù)是：通過聽、說、讀、寫的強化訓(xùn)練

使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)，進而內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標和課程任務(wù)，在使用教材施教過程中，主要有以下做法：

1.突出素質(zhì)教育，加強實踐能力訓(xùn)練。討論是集中各種能力的培養(yǎng)。所以我特別強調(diào)在課堂上的討論。按照教材以口語表達、閱讀、寫作三項能力的培養(yǎng)為主線，三項能力的訓(xùn)練均按照語文應(yīng)用技能的難易程度安排進程，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)學生實際情況，學練結(jié)合，學以致用，在練習中實時給予引導(dǎo)和啟發(fā)循序漸進地加強訓(xùn)練，促進學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以討論為主，注重學生主體作用，發(fā)揮學生創(chuàng)造精神。心理學家馬斯洛認為，必須尊重學生，把學生視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值。讓學生們都動起來，開動腦筋，大膽說出自己的想法及觀點。

3.根據(jù)具體情況，分級教學。分組討論。分級教學也稱分層次教學，就是根據(jù)教學對象的實際知識情況和需要而采用的一種教學方式。這一教學方式是現(xiàn)代素質(zhì)教育中因材施教的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教學質(zhì)量的有效手段。

在語文學習活動中，往往有這樣的情況，現(xiàn)實中的某一個問題，或者某一個問題的某一細節(jié)，觸及了學習者大腦神經(jīng)的興奮點，就會激發(fā)學習者的激情和巨大的潛能，所以真正能夠提高語文學習水平的途徑，在于改變學習者的準備狀態(tài)。準備狀態(tài)是指學習者主體的心靈、知識的認知結(jié)構(gòu)。它是學習者所接受的知識和信息積淀、內(nèi)化、升華以后形成的相對穩(wěn)定的語文學習心理機制、心理品質(zhì)。它外在表現(xiàn)形式就是語文運用能力與素養(yǎng)。

二、在教學重點上，將逐步突出對學生的思維能力的培養(yǎng)及學生的心靈空間的拓展

教師精講點到要害。留有余地，讓學生發(fā)揮。高職語文教學，應(yīng)當突出對學生思維能力的培養(yǎng)和心靈空間的拓展、一方面是讓學生領(lǐng)會語文學習心理活動的過程和思維活動的規(guī)律，另一方面?zhèn)鬟f大量的信息和多種多樣的觀點，從根本上提高他們創(chuàng)新的自覺適應(yīng)能力，開闊他們的眼界和胸襟，在這種知識和信息武裝下的語文運用能力，才充滿了主動性、活力和創(chuàng)造性。

三、在教學方法上，逐步引進電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)，采用“體驗式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學生為中心的教學方法

我們必須借鑒先進的教學方法，不斷改變教學狀況，以多種教學形式貫穿始終，激活課堂氣氛，把學生引到前臺，讓他們成為課堂的主人。主要的方法有：

1.強化問題意識的“問題討論式教學法”。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，立足于能解決工作中的實際問題和矛盾。能不能發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，怎樣解決問題，就成了語文教學的基本思路，這也是培養(yǎng)學生的好奇心和求異精神的關(guān)鍵所在。愛因斯坦曾強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題，可能要比得到解答更為重要;解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步”。

2.圍繞討論運用“體驗式教學法”。“寫作”序列的教學，引導(dǎo)學生走出課堂，直接參與社會實踐。如社會調(diào)查報告的寫作、新聞采訪活動等，都將大大增加學生與社會實際生活接觸的機會，讓他們親身體驗寫作活動的基本過程。同時，隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)走入課堂，也為學生們提供了大量參與學習過程的可能。多媒體能為學生提供高質(zhì)量的視聽輔助，它所展示的仿真環(huán)境。使學習者有身臨其境的感覺，十分有利于喚起、增加理解，加速學習者大腦的信息處理過程。以前的教學都是外在的，“而體驗式教學卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒，知識上參與所得”。

3.運用討論“案例分析式”教學法。這是一種沒有唯一正確答案的教學法。案例教學法先通過對具體事件的分析、思考、討論，然后作出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，作出最優(yōu)選擇。它重視的不是正確答案本身，而是得出最優(yōu)答案的過程。它迫使學生鍛煉獨立思考的能力，著重培養(yǎng)他們的感覺能力和反映能力，養(yǎng)成不依賴權(quán)威的良好心理。案例教學鍛煉學生在特定環(huán)境和特定條件下的實踐能力，這是學生最缺乏和最需要的?！斑@些教學方法要求教師在具有豐富的實際工作經(jīng)驗、具有大量的“問題”和“案例”儲備同時，掌握多媒體必需的技術(shù)的前提下，才能勝任。對于教師而言，也是一個挑戰(zhàn)。

4.在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性，把討論的隨機性考慮進去。“必須培養(yǎng)學生的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力;幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！?/p>

高職語文的教學，都安排在一二年級的教學計劃中，這樣，在學生未接觸專業(yè)課程之前，學生沒有初步的職業(yè)意識，希望通過語文教學，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成學生成為“技術(shù)人文者”的目標，恐怕難以達到。因此，在課程設(shè)置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性。基本方式如下：

（一）按單元模塊的教學目標與專業(yè)課交叉安排。

（二）結(jié)合專業(yè)能力要求和崗位職業(yè)要求，安排語文課程。

（三）與專業(yè)教師取得聯(lián)系，在專業(yè)課的練習中，體現(xiàn)語文能力的鍛煉。

社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教學思想和教學模式正在經(jīng)受考驗?？茖W技術(shù)的突飛猛進為所有教學模式的創(chuàng)新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學模式，緊跟時展節(jié)奏，我們完全有可能在激烈的競爭中被淘汰出局。在課堂上，在課下，在實習中都養(yǎng)成學生討論解決問題。集思廣益。有分工有合作。不僅在語文課上，我希望在其它課中都能采取這種授課方法，就是討論解決問題的方法。培養(yǎng)學生合作的精神。

參考文獻：

[1]于源溟，追文與發(fā)現(xiàn)------語文學習心理 青島：青島海洋大學出版社.

第8篇：影視教育論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學教師角色互動雙主

近年來，隨著人們越來越強調(diào)英語學習的主觀能動性，英語課堂教學越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發(fā)注重開發(fā)學生個性特點。因此今天的英語教師角色更加復(fù)雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導(dǎo)者、幫助者。

要實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，我認為必須首先做好兩方面的準備：一是品格上的準備，二是專業(yè)知識上的準備。

1.品格上的準備

“學高為師，身正為范”，一名英語教師首先應(yīng)該具備一名普通教師應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質(zhì)將會成為學生學習的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學生，對學生良好品格的塑造具有潛移默化的作用?！坝H其師而信其道”，教師對學生嚴父慈母般的教導(dǎo)與關(guān)愛會溫暖學生的心靈，開啟學生的心智，挖掘出學生的內(nèi)在潛能，在潤物細無聲中提高學生的學習水平。

2.專業(yè)知識上的準備

英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學科的專業(yè)知識，一是與英語教學相關(guān)的理論知識。

作為一名英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應(yīng)具有相當?shù)恼Z音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學生營造一個相對真實的英語學習氛圍，讓學生隨時體認英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學習理論和成功教學法可以第一時間進入國內(nèi)，這也極大的促進了我國外語學習理論的創(chuàng)新。因此，作為一名現(xiàn)代的英語教師必須學習和掌握先進的行之有效的教學方法。如國外近年來的二語習得理論、中介語理論、學習策略理論等對英語教學有相當?shù)膯l(fā)，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學有借鑒和指導(dǎo)作用，英語教師應(yīng)當了解乃至熟悉這些教學法的特點和優(yōu)劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學實踐中，以期達到最優(yōu)的教學效果。

只有當英語教師具備了上述素質(zhì)時才能自如地實現(xiàn)教學中各種角色的轉(zhuǎn)換。

1.由單純的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧?/p>

我國教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學，教師講，學生聽，屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學?，F(xiàn)代英語教學著力于學生主體語言能力的生成和拓展，英語教學應(yīng)是一種“探究式”的教學。教師以科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，循循善誘，潛移默化的感染著學生，激發(fā)學生的學習和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中喜歡上英語，主動學習英語。教師是學生學習的促進者。克拉申的“情感過濾”說指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得過程起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學研究表明非智力因素在人的學習中發(fā)揮著80%左右的作用。因此，在教學活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學生非智力品質(zhì)豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)其學習動機和自信心，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學生心理壓力。這樣就能有效的排除學生對英語學習的畏難、排斥心理。教師是學生非智力因素的激發(fā)者。

2.由唱“獨角戲”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎与p主”

英語教學具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學計劃，過多注重“教”而忽視學生“學”的方法是遠不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學要求的。教師必須充分認識到，特別是要引導(dǎo)和幫助學生“內(nèi)化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在的語言經(jīng)驗、語言體悟和語言智慧。英語教學是一種教學活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學中做到“互動雙主”。“互動雙主”就是指在教學過程中，教師和學生同為教學主導(dǎo)，學生還兼有教學主體的角色，在課堂上保持一種互動的關(guān)系。讓學生充分發(fā)揮教與學兩個方面的主體作用，積極參與教學活動，注重提高獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學主導(dǎo)，要制定各個層次的教學目標，尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力，以朋友的身份幫助學生真正達到教育目標。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

3.由封建家長轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>

受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)禮教的影響，中國教師的師道尊嚴思想嚴重。教師在學生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業(yè)優(yōu)勢凌駕于學生之上，發(fā)號施令，致使學生常常在課堂上處于被動狀態(tài)。

第9篇：影視教育論文范文

(一)教師強迫控制，學生被動接受

英語教師的課堂管理行為雖然是針對學生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動者是教師，教師在整個管理過程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學生多處于消極被動地位。在這種情況下，教師與學生幾乎沒有進行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。

(二)大多采用言語批評，效果十分低效

英語教師在進行課堂管理時，因為教學任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費時間，因而慣用言語批評學生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時間內(nèi)制止學生的不規(guī)范行為，但是學生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時間內(nèi)得到提高。個別學生甚至很快就會忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會違反班級紀律或規(guī)則。言語批評沒能從根本上改善學生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。

(三)行為落后于觀念，行為與理念不符

大多英語教師都掌握相關(guān)的教育心理學知識，年輕老師更有很多先進的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵性手段管理學生，不宜以說教和懲罰為主進行管理。但是，當課堂教學遇到具體情況的時候，大多數(shù)教師總是一開始還有些耐心，但學生屢教不改時，教師便會采用嚴厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學生或體罰學生等，有時甚至使學生畏懼，喪失對英語學習的興趣和信心。

二、實現(xiàn)英語教師高效課堂管理的相關(guān)建議

英語教學過程的管理是英語教學管理的重要組成部分，是影響英語教學效果的重要因素之一。英語教學中教師高效的課堂管理行為是一節(jié)成功英語課的關(guān)鍵，因此，實現(xiàn)教師對課堂的高效管理意義重大。所有英語教師都應(yīng)從自身角色入手，采取有效措施，不斷探索，尋求高效課堂管理的有效途徑。

(一)教師應(yīng)重新正確定位自身角色，建立和諧的師生關(guān)系

英語教師不要以自我為中心，以課堂教學活動的絕對管理者、控制者和決定者自居，而是應(yīng)努力學習和采納新的教育理念，以學生為中心，盡量滿足學生的需求，不要把他們看作被動接受知識和服從管理的個體。良好的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提和基礎(chǔ)，當課堂中個別學生出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)僅僅對其進行批評訓(xùn)斥，而是可以擔任起朋友的角色，在課下以談心的方式幫助學生改正不良行為。

(二)教師應(yīng)采用“預(yù)防為主、糾控為輔”的管理策略

營造積極的課堂氣氛，保持學生的良好狀態(tài)是課堂管理的基礎(chǔ)目標，這一目標的實現(xiàn)需要以良好的課堂管理計劃為基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)當將教學活動中的紀律與秩序規(guī)則提前設(shè)計好，在新學期開始時向?qū)W生們說明相關(guān)課堂紀律和規(guī)則，這樣能夠使學生一開始就養(yǎng)成遵守紀律和保持課堂秩序的良好習慣。當教學活動中學生出現(xiàn)不規(guī)范行為的時候，教師再具體情況具體分析，采用靈活的方式進行管理。

(三)教師管理行為應(yīng)當恰當運用獎懲

善于進行課堂管理的老師大多能夠在教學過程中靈活使用過程評價等多種方法，激勵學生進行自我監(jiān)控和自我管理。一方面，教師應(yīng)善于把握“教育時機”，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時表揚，在班級樹立模范榜樣，發(fā)揮榜樣的號召力。另一方面，懲罰只是某種程度上抑制了目標行為，而不是徹底消除該行為，面對“頑固型”學生絕不可采用過度懲罰的方式，而應(yīng)該對其樹立信心，要時常關(guān)心他，幫助他不斷糾正自己的不良行為，改善其課堂表現(xiàn)，不可“貼標簽”或者拋棄他。

(四)教師相互合作，集思廣益，分享經(jīng)驗