前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的平民教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：平民教育論文范文

然而人民幣是否真正存在升值壓力,我們通過(guò)實(shí)際測(cè)算一下來(lái)得出結(jié)論。本文依據(jù)利率平價(jià)理論,構(gòu)造出一種估計(jì)貨幣匯率升值或貶值壓力的方法,并運(yùn)用升值壓力指標(biāo)對(duì)人民幣對(duì)美元匯率變動(dòng)進(jìn)行了檢驗(yàn),得出人民幣對(duì)美元確實(shí)存在升值壓力。

Abstract: Trade surplus will lead to exchange rate appreciation, which is the understanding many people get from the Western economic theory. As China's foreign trade surplus and foreign exchange reserves expand year after year, they make a lot of pressure on RMB appreciation in the foreign exchange market. RMB exchange rate has become the focus of world attention. In recent years, Western political and academic circles threaten RMB revaluation in the ground of China's trade surplus repeatedly. The reality is the Europeans and Americans want China to buy more for the financial crisis by further appreciation of the yuan using the so-called "rebalancing the global economy".

But whether RMB appreciation pressure really exists, we should reach a conclusion by the actual calculations. This article which is based on interest rate parity theory constructed an estimate of currency appreciation or depreciation methods and tested the yuan-dollar exchange rate changes using of upward pressure index on. We obtained the existence of the yuan appreciation pressure on the dollar.

關(guān)鍵詞:人民幣匯率;人民幣升值;利率平價(jià)理論

Key words: RMB exchange rate;RMB appreciation;interest rate parity theory

中圖分類(lèi)號(hào):F82文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0025-04

0引言

2005年7月21日我國(guó)對(duì)人民幣匯率制度進(jìn)行了改革(簡(jiǎn)稱(chēng)“匯改”),實(shí)行“以市場(chǎng)供求為基礎(chǔ),參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié),有管理的浮動(dòng)匯率制度”。此次“匯改”的主要目標(biāo)是在堅(jiān)持主動(dòng)性、可控性和漸進(jìn)性的原則下,建立健全以市場(chǎng)供求為基礎(chǔ)的人民幣匯率形成機(jī)制,以保持人民幣匯率在合理、均衡水平上的基本穩(wěn)定。自從2005年“匯改”以來(lái),我國(guó)確立和堅(jiān)持了人民幣匯率改革的市場(chǎng)化方向,但也是從2005年開(kāi)始國(guó)際上要求人民幣升值的呼聲從沒(méi)間斷過(guò)。2007年爆發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)之后各國(guó)貨幣競(jìng)相貶值,在客觀上也對(duì)人民幣匯率的形成造成了沖擊。

在這種內(nèi)部改革和外部沖擊的雙重作用下,如圖1所示,人民幣兌美元匯率在維持了將近十年的穩(wěn)定狀態(tài)之后開(kāi)始逐步波動(dòng)起來(lái),而且基本維持的是升值的趨勢(shì)。至2010年6月份人民幣兌美元累計(jì)升值了將近20%,從目前的形勢(shì)來(lái)看,目前國(guó)際上正在醞釀新一波的人民幣升值壓力。在人民幣匯率日益成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)界熱門(mén)話題的同時(shí),其也對(duì)中國(guó)的出口、外匯儲(chǔ)備、短期資本的流入、央行的貨幣政策與國(guó)內(nèi)資產(chǎn)價(jià)格走勢(shì)均產(chǎn)生顯著影響。面對(duì)人民幣升值的巨大壓力,如何應(yīng)對(duì)人民幣升值問(wèn)題,已成為中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)面臨的一大挑戰(zhàn)。

1人民幣匯率問(wèn)題研究綜述

針對(duì)人民幣匯率問(wèn)題,已有大量文獻(xiàn)從不同的研究視角作了一些探討。McKinnon(2006)就指出,“匯改”將使得國(guó)際資本市場(chǎng)形成人民幣持續(xù)升值的預(yù)期,這種預(yù)期將迫使人民幣匯率不斷升值,就像當(dāng)年歐元與美元匯率“脫鉤”之后的表現(xiàn)一樣。林遠(yuǎn)洲(2007)認(rèn)為美國(guó)國(guó)內(nèi)的政治原因致使市場(chǎng)形成了人民幣匯率升值的預(yù)期,從而使得人民幣匯率的形成與中美之間的政治關(guān)系聯(lián)系緊密。欒曉婷等(2008)通過(guò)對(duì)“匯改”至2008年1月1日人民幣兌美元匯率的波動(dòng)進(jìn)行了計(jì)量分析,認(rèn)為人民幣的升值預(yù)期使得人民幣匯率有加速升值的趨勢(shì)。

文獻(xiàn)中關(guān)于匯率與利率的動(dòng)態(tài)關(guān)系有著兩種對(duì)立觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,匯率變動(dòng)與利率波動(dòng)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即“波動(dòng)協(xié)調(diào)假設(shè)”(Kchow&Kim,2006)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,匯率變動(dòng)與利率波動(dòng)是正相關(guān)的,即“風(fēng)險(xiǎn)加強(qiáng)假設(shè)”(Kchow&Kim,2006)。對(duì)于匯率與利率動(dòng)態(tài)關(guān)系的實(shí)證研究結(jié)果也是不確定的。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)人民幣匯率與利率關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。王愛(ài)儉、張全旺(2003)歸納了利率與匯率之間聯(lián)動(dòng)關(guān)系的作用途徑,并用格蘭杰因果檢驗(yàn)法對(duì)人民幣利率與匯率之間的聯(lián)動(dòng)性進(jìn)行了考察,指出中國(guó)的利率和匯率不論是名義的還是真實(shí)的,兩者之間的聯(lián)動(dòng)性都非常低。趙華(2007)基于向量自回歸多元模型對(duì)人民幣匯率與利率之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析,結(jié)果得出人民幣匯率和利率之間就波動(dòng)率而言不存在價(jià)格溢出效應(yīng)。蔣治平(2008)運(yùn)用DCC多元GARCH模型研究人民幣利率與匯率之間的動(dòng)態(tài)相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示兩變量之間的相關(guān)關(guān)系并非常數(shù),而是隨時(shí)間變動(dòng)。從目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)來(lái)看,人民幣匯率與利率的研究大多集中于其相關(guān)關(guān)系的研究,一些文獻(xiàn)也僅限于匯率與利率在時(shí)間上的線性波動(dòng)關(guān)系研究,但研究人民幣匯率對(duì)利率的動(dòng)態(tài)影響文獻(xiàn)卻不多見(jiàn)。匯率與利率也受到多種因素的影響,因此,在研究匯率與利率的相互作用時(shí),必須要考慮匯率制度的結(jié)構(gòu)性變化和控制外生性影響因素。

作為最重要的匯率決定理論之一,利率平價(jià)理論一直備受關(guān)注。近年來(lái),對(duì)利率平價(jià)理論的研究無(wú)論在理論模型層面還是在統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證的層面都有所發(fā)展。一是在初始的利率平價(jià)模型中加入新的解釋變量。比如Hoffmann和MacDonald(2000)就在利率平價(jià)公式中加入了實(shí)際貨幣需求因素,即匯率由兩國(guó)利率差異決定,而利率是一國(guó)實(shí)際貨幣需求和產(chǎn)出的函數(shù)。二是在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)上采用了新的技術(shù)手段。比如:Simone和Razzak(1999)、Hoffmann和MacDonald(2000)、Chinn和Frankel(1994)等都采用了單方程協(xié)整的分析方法來(lái)研究匯率波動(dòng)與利率差異的關(guān)系;MacDonald和Nagayasu(1999)則在一般協(xié)整方法的基礎(chǔ)上應(yīng)用截面數(shù)據(jù)來(lái)研究匯率波動(dòng)與利率波動(dòng)之間的協(xié)整關(guān)系;Rios(2006)則同時(shí)使用結(jié)構(gòu)化的利率平價(jià)理論向量自回歸(VAR)模型來(lái)進(jìn)行分析。三是在統(tǒng)計(jì)變量的選取上更貼近實(shí)際。比如考慮到物價(jià)波動(dòng)差異的影響,一些實(shí)證研究采用了實(shí)際利率和實(shí)際匯率來(lái)代替名義利率和名義匯率。如MacDonald和Nagayasu(1999)、Hoffmann和MacDonald(2000)在檢驗(yàn)利率平價(jià)時(shí)就以實(shí)際利率和實(shí)際匯率來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)證研究表明,利率平價(jià)理論對(duì)高度市場(chǎng)化的貨幣匯率波動(dòng)有一定解釋力。Rios(2006)通過(guò)建立一個(gè)基于利率平價(jià)理論的匯率結(jié)構(gòu)模型,對(duì)1976年1月到2004年12月間美元-英鎊、美元-加拿大元這兩對(duì)貨幣的匯率利率走勢(shì)進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)利率平價(jià)能夠成立。

總的來(lái)說(shuō),上述這些研究從不同的研究視角對(duì)人民幣匯率問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。在本文中,主要是利用利率平價(jià)理論構(gòu)造出一個(gè)模型對(duì)人民幣兌美元的匯率進(jìn)行實(shí)際測(cè)算。以2008年11月至2010年4月的人民幣兌美元匯率的月度數(shù)據(jù)進(jìn)行分解,來(lái)研究人民幣匯率的升值壓力,進(jìn)一步分析人民幣升值壓力的原因,進(jìn)而針對(duì)緩解人民幣升值壓力提出相應(yīng)的政策建議。

2利用利率平價(jià)定理分析人民幣匯率問(wèn)題――升值壓力

2.1 利率平價(jià)理論模型的假定

2.1.1 利率平價(jià)理論介紹利率平價(jià)公式是描述即期匯率和遠(yuǎn)期匯率之間的關(guān)系的公式,他表示了遠(yuǎn)期匯率升貼水應(yīng)等于國(guó)內(nèi)外利差,并且高利率貨幣在外匯市場(chǎng)上表現(xiàn)為貼水,低利率貨幣在外匯市場(chǎng)上表現(xiàn)為升水。用公式可以描述如下:

≈i-i(1)

其中:F為遠(yuǎn)期匯率(直接標(biāo)價(jià)法);S為即期匯率(直接標(biāo)價(jià)法);i為國(guó)內(nèi)利率;i*為國(guó)外利率。

我們認(rèn)為,利率平價(jià)理論描述的是一種均衡狀態(tài),它同時(shí)隱含著以下含義:1)當(dāng)>i-i時(shí),本幣即期匯率有貶值壓力,匯率取值是上升的;2)當(dāng)

需要指出,實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的利率平價(jià)需是建立在資金在國(guó)際間具有完全的流動(dòng)性,套利資金規(guī)模不受限制以及交易成本為零等的假設(shè)基礎(chǔ)上的。因此,在現(xiàn)實(shí)中,從利率平價(jià)公式引申出的上述三點(diǎn)含義更有實(shí)際意義。

2.1.2 對(duì)即期匯率升貶值壓力的度量我們定義P為:

P=i-i-(2)

P值則可以用來(lái)衡量本幣即期匯率的升值或貶值壓力(P值為正,則說(shuō)明本幣即期匯率存在升值壓力,為負(fù)則說(shuō)明存在貶值壓力,且P的絕對(duì)值越大,相應(yīng)的升值或貶值壓力也越大)。根據(jù)公式分析可以看出:1)本幣升值壓力P與本國(guó)利率i為正相關(guān)(提高本國(guó)利率,本幣即期匯率升值壓力增大);2)本幣升值壓力P與國(guó)外利率i*為負(fù)相關(guān);3)本幣升值壓力P與本幣遠(yuǎn)期匯率F(直接標(biāo)價(jià)法)為負(fù)相關(guān)(本幣遠(yuǎn)期實(shí)際貶值,本幣即期匯率升值壓力減小);4)本幣升值壓力P與本幣即期匯率S(直接標(biāo)價(jià)法)為正相關(guān)。

2.1.3 數(shù)據(jù)說(shuō)明及來(lái)源本文分別計(jì)算人民幣對(duì)美元升值壓力時(shí)所用數(shù)據(jù)包括:人民幣對(duì)美元即期和1年期DF遠(yuǎn)期匯率;美元名義利率(LIBOR一年期)數(shù)據(jù),人民幣名義利率(SHIBOR一年期)數(shù)據(jù);美國(guó)核心CP1月度數(shù)據(jù),我國(guó)CPI月統(tǒng)計(jì)值。以上數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民銀行網(wǎng)站、中國(guó)銀行網(wǎng)站和國(guó)研網(wǎng)。

2.2 實(shí)證分析:人民幣對(duì)美元的升值壓力計(jì)算

2.2.1 遠(yuǎn)期匯率升貼水與兩國(guó)利差之間的關(guān)系根據(jù)公式,我們測(cè)算出遠(yuǎn)期匯率的升貼水以及中美兩國(guó)實(shí)際利率之差,即圖2中的與i-i。圖2中顯示2008年11月到2010年4月這段期間,兩者之間的關(guān)系,可以看出從2009年2月開(kāi)始,人民幣對(duì)美元一直有升值壓力,而且2009年9月之后與i-i的差值變大,說(shuō)明人民幣所面臨的升值壓力增大。

2.2.2 對(duì)人民幣對(duì)美元即期匯率升貶值壓力的度量根據(jù)上述給定的公式(2),我們可以算出人民幣升值壓力的幅度,即P值(參見(jiàn)圖3)。圖2中顯示,從2008年11月到2010年4月這段期間,P值有正有負(fù),但明顯可以看出,出現(xiàn)正值的次數(shù)要明顯多于出現(xiàn)負(fù)值的次數(shù),說(shuō)明人民幣的總體趨勢(shì)上一直有升值壓力。尤其從2009年10月之后,P值一直為正,且取值越來(lái)越大,說(shuō)明人民幣的升值壓力也呈上升趨勢(shì)。

2.2.3 人民幣升值壓力與人民幣即期匯率走勢(shì)

圖4中顯示,2008年11月至2010年4月,人民幣對(duì)美元(直接標(biāo)價(jià)法)的匯率總體呈下降的趨勢(shì),說(shuō)明人民幣一直在小幅度升值。而之前我們分析,這一時(shí)期美元在絕大部分時(shí)間存在升值壓力,說(shuō)明人民幣的升值壓力與人民幣升值走勢(shì)是一致的。

利率平價(jià)理論描述的是匯率的一種均衡狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)世界中更經(jīng)常出現(xiàn)的是對(duì)均衡狀態(tài)的偏離。對(duì)這種偏離程度的度量就可以成為檢測(cè)匯率升值或貶值壓力的一個(gè)參考指標(biāo)P。對(duì)于市場(chǎng)化程度很高的貨幣,這一指標(biāo)可能具有預(yù)測(cè)匯率走向的功能;而對(duì)于市場(chǎng)化程度低的貨幣,它可以反映匯率偏離均衡的程度,因此,通過(guò)進(jìn)行測(cè)度,可以看出人民幣對(duì)美元確實(shí)存在升值壓力。

3升值壓力形成的原因

3.1 人民幣升值來(lái)自?xún)?nèi)部的壓力通過(guò)分析,人民幣對(duì)美元確實(shí)存在著升值的壓力,而且人民幣也一直在小幅度的升值。我國(guó)的通脹作用在繼續(xù)深化過(guò)程中,人民幣升值難以避免,即使人民幣與美元繼續(xù)保持(名義)掛鉤,但由于包括工資成本在內(nèi)的生產(chǎn)成本、土地和原材料成本穩(wěn)步上漲,實(shí)際匯率將穩(wěn)步升值。人民幣實(shí)際上在被動(dòng)升值。

從中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部需求的角度來(lái)看,人民幣升值的壓力也很大。中國(guó)外匯儲(chǔ)備持續(xù)高升顯然是不可持續(xù)的,外匯儲(chǔ)備的高增長(zhǎng),對(duì)于整個(gè)外匯儲(chǔ)備的管理帶來(lái)很大的壓力。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心金融所所長(zhǎng)巴曙松撰文建議,人民幣匯率之爭(zhēng)突現(xiàn)中國(guó)加速內(nèi)部改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切性,包括要素資源價(jià)格改革等。要素資源價(jià)格扭曲實(shí)際上放大了匯率升值的壓力。中國(guó)低估的本土資源價(jià)格使得中國(guó)的出口優(yōu)勢(shì)被放大,同時(shí)也使企業(yè)更傾向于依靠廉價(jià)資源進(jìn)行出口。因此加快資源和要素價(jià)格改革,是促進(jìn)匯率更合理,國(guó)際收支平衡,國(guó)內(nèi)資源配置更合理的關(guān)鍵因素之一。

3.2 人民幣承擔(dān)著被迫升值的巨大外部壓力

3.2.1 發(fā)達(dá)國(guó)家重提人民幣升值問(wèn)題現(xiàn)在國(guó)際上出現(xiàn)新一輪要求人民幣急劇升值的壓力,主要是由于中國(guó)外貿(mào)出口開(kāi)始出現(xiàn)增長(zhǎng)勢(shì)頭,外匯儲(chǔ)備繼續(xù)增加。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí),2009年前三季度對(duì)外貿(mào)易雖然繼續(xù)下降,但降幅明顯收窄。前三季度進(jìn)出口總額15578億美元,同比下降20.9%。其中,一季度下降24.9%,二季度下降22.1%,三季度下降16.5%,降幅明顯收窄。從中國(guó)的出口表現(xiàn)來(lái)看,盡管出口額連續(xù)多個(gè)月出現(xiàn)同比負(fù)增長(zhǎng),但中國(guó)出口在海外市場(chǎng)上的份額卻持續(xù)上升。中國(guó)人民銀行近日公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2009年三季度末,國(guó)家外匯儲(chǔ)備余額為22726億美元,同比增長(zhǎng)19.26%。其中第三季度,新增外匯儲(chǔ)備1410億美元,延續(xù)了二季度的高增態(tài)勢(shì)。全球金融危機(jī)尚未完全結(jié)束的情況下,這種增長(zhǎng)勢(shì)頭引起了中國(guó)的西方貿(mào)易伙伴的擔(dān)心。

盡管美國(guó)白宮沒(méi)有將中國(guó)列入“匯率操縱國(guó)”的名單,但是,中國(guó)承受的壓力越來(lái)越大。2009年下半年以來(lái),中國(guó)外部環(huán)境變得日益復(fù)雜。美國(guó)輪胎特保案、歐盟無(wú)縫鋼管案都給我國(guó)帶來(lái)巨大壓力。二十國(guó)集團(tuán)(G20)匹茲堡峰會(huì)將全球經(jīng)濟(jì)的失衡與再平衡作為主要議題,他們認(rèn)為中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)低估的人民幣匯率水平使得中國(guó)獲得了大量的貿(mào)易順差,從而加劇了全球國(guó)際收支失衡。全球經(jīng)濟(jì)的再平衡自然需要人民幣匯率的顯著升值。最近結(jié)束的七國(guó)集團(tuán)(G7)財(cái)政部長(zhǎng)與央行行長(zhǎng)會(huì)議,也再次將人民幣匯率作為討論重點(diǎn),集體敦促人民幣升值。

發(fā)達(dá)國(guó)家重提人民幣匯率問(wèn)題并非偶然。美歐日等主要經(jīng)濟(jì)體陷入衰退后采取擴(kuò)張性財(cái)政貨幣政策,目前經(jīng)濟(jì)雖有反彈卻缺乏持續(xù)動(dòng)力。這一背景下,讓本幣貶值或迫使他國(guó)貨幣升值、以擴(kuò)大出口等舉措,就成為必然的選擇。盡管承認(rèn)中國(guó)不存在匯率操縱,但10月15日,美國(guó)財(cái)政部在其的半年度報(bào)告中稱(chēng),中國(guó)的人民幣遭到低估,因此美國(guó)將繼續(xù)敦促中國(guó)采取更具彈性的匯率制度,同時(shí)建議中國(guó)應(yīng)當(dāng)讓人民幣升值。隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸趨穩(wěn),美國(guó)重新在國(guó)際社會(huì)主導(dǎo)一場(chǎng)迫使人民幣升值的行動(dòng),并力圖將人民幣匯率問(wèn)題與世界經(jīng)濟(jì)再平衡掛鉤,在所謂“推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)平衡、強(qiáng)勁和可持續(xù)增長(zhǎng)”的旗號(hào)下,大肆壓迫人民幣升值。

3.2.2 貿(mào)易摩擦的升級(jí)則增加了人民幣升值的政治壓力要求人民幣升值的外部壓力總是和一些國(guó)家的貿(mào)易保護(hù)主義相伴生的。在全球貿(mào)易保護(hù)愈演愈烈的風(fēng)潮中,逼迫人民幣升值的老調(diào)又被西方重彈,歐美各方對(duì)中國(guó)外貿(mào)施壓的行動(dòng)正在悄然升級(jí)。

2009年9月11日,美國(guó)宣布對(duì)中國(guó)輪胎實(shí)施三年懲罰性關(guān)稅;10月6日,歐盟裁定中國(guó)輸歐無(wú)縫鋼管對(duì)歐盟產(chǎn)業(yè)構(gòu)成損害威脅,決定征17.7%~39.2%的最終反傾銷(xiāo)稅。此外,歐盟欲延長(zhǎng)對(duì)中國(guó)鞋當(dāng)前16.5%的反傾銷(xiāo)稅最少十五個(gè)月;10月7日,美國(guó)商務(wù)部宣布,將對(duì)中國(guó)出口的無(wú)縫標(biāo)準(zhǔn)管、管道管和壓力管展開(kāi)反傾銷(xiāo)和反補(bǔ)貼調(diào)查,10月19日美商務(wù)部又決定對(duì)原產(chǎn)于中國(guó)的部分銅版紙與緊固件產(chǎn)品進(jìn)行反補(bǔ)貼和反傾銷(xiāo)合并調(diào)查,貿(mào)易保護(hù)愈演愈烈。

貿(mào)易保護(hù)主義風(fēng)潮,并沒(méi)有隨著已在底部并顯露好轉(zhuǎn)跡象的全球經(jīng)濟(jì)而有所減退,從各種數(shù)據(jù)和歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,這股強(qiáng)勁的保護(hù)態(tài)勢(shì)還要持續(xù)蔓延一段時(shí)間。歐美貿(mào)易保護(hù)主義和施壓人民幣升值如影隨形。美歐都先后提出要人民幣對(duì)美元、歐元升值,其目的是通過(guò)匯率的變化,削弱中國(guó)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力,增加對(duì)中國(guó)的出口,減少?gòu)闹袊?guó)的進(jìn)口,也是一種變相的貿(mào)易保護(hù)主義。

3.3 人民幣單邊升值預(yù)期將導(dǎo)致熱錢(qián)流入,增加人民幣的升值壓力中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)較好的復(fù)蘇,市場(chǎng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的信心將推動(dòng)人民幣升值,因此存在資本大量流入的風(fēng)險(xiǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本面遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于大多數(shù)其他經(jīng)濟(jì)體,這會(huì)吸引更多外國(guó)資本流入。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)前三季度國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值217817億元,同比增長(zhǎng)7.7%,其中三季度增長(zhǎng)8.9%,此外在人民幣日益區(qū)域化的背景下,境外持有人民幣的渠道越來(lái)越多,量也逐漸增大,一些境外的大型投資機(jī)構(gòu)開(kāi)始做多人民幣。再加上目前人民幣利率高于美元利率,人民幣升值預(yù)期的日益增強(qiáng),近期資本流入可能已經(jīng)再度加劇,9月份流入我國(guó)的資金明顯增多。根據(jù)央行公布的金融機(jī)構(gòu)人民幣信貸收支表顯示,截至9月末,金融機(jī)構(gòu)外匯占款余額為18.54萬(wàn)億元,較8月份增加4068億元,增加額創(chuàng)下年內(nèi)新高。根據(jù)歷史數(shù)據(jù),今年前八個(gè)月,新增外匯占款基本都維持在1000億～2000億元左右。其中,最高為5月份的2426億元,熱錢(qián)的大量涌入正是造成9月外匯占款增加的主要原因。2009年9月末我國(guó)外匯儲(chǔ)備余額達(dá)22726億美元,其中三季度大幅增加1410億美元。而三季度貿(mào)易順差為393億美元,外商直接投資為208億美元,兩項(xiàng)數(shù)據(jù)之和與三季度1410億美元的外匯儲(chǔ)備新增余額相差了810億美元。巨額的外匯儲(chǔ)備增量無(wú)法得到解釋,基本上為流入境內(nèi)的熱錢(qián)。

這些熱錢(qián)流入到我國(guó)流動(dòng)性強(qiáng)的資產(chǎn)中,便可享受人民幣升值帶來(lái)的匯兌收益和資產(chǎn)上漲的收益。熱錢(qián)流入不僅會(huì)增加人民幣的升值壓力,而且也會(huì)給中國(guó)經(jīng)濟(jì)注入更多流動(dòng)性,從而加劇中國(guó)資產(chǎn)價(jià)格通脹的可能性。

4緩解壓力的對(duì)策――通過(guò)內(nèi)部均衡的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)外部均衡

4.1 應(yīng)該高度警惕出現(xiàn)泡沫經(jīng)濟(jì)首先擴(kuò)大內(nèi)需是一個(gè)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略。中國(guó)目前也必須走擴(kuò)大內(nèi)需的道路,擴(kuò)大消費(fèi)需求可以在不改變產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的情況下解決在中國(guó)制造的產(chǎn)品的需求問(wèn)題。其次是適度的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。要采取穩(wěn)妥和適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)政策,要把握好總供給總需求的政策。再次就是加強(qiáng)自主創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”。實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造才能從供給方面提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提升含量和價(jià)值,因此加強(qiáng)自主創(chuàng)新,提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),是應(yīng)對(duì)人民幣升值的一個(gè)帶有根本性的戰(zhàn)略措施。

4.2 轉(zhuǎn)變我國(guó)的出口政策面對(duì)現(xiàn)在人民幣升值的巨大壓力,我們應(yīng)改變出口政策,主要有以下措施:第一、出口多元化,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型;第二、增加出口區(qū)域,開(kāi)拓第三世界國(guó)家市場(chǎng),特別是東南亞、中東市場(chǎng);第三、緊跟國(guó)家戰(zhàn)略投資方向(例如:東南亞、澳大利亞、臺(tái)灣),緊跟國(guó)家大型項(xiàng)目,多做配套項(xiàng)目和主題項(xiàng)目零部件供應(yīng);第四、爭(zhēng)取成套項(xiàng)目如;軍工、船舶、汽車(chē)等項(xiàng)目的配套服務(wù);第五、重視技術(shù)進(jìn)步,加大技術(shù)投入,勇敢的轉(zhuǎn)向高技術(shù)、高附加值的產(chǎn)品領(lǐng)域。要積極利用人民幣升值的有利一面,加速引進(jìn)外資,把握國(guó)際技術(shù)外溢的契機(jī),推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步,提前在IT、生物科技等未來(lái)新產(chǎn)業(yè)上布局,創(chuàng)造新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。第六、既要重視出口,也要開(kāi)拓進(jìn)口業(yè)務(wù)。如既然中國(guó)制造已逐步喪失成本優(yōu)勢(shì),我國(guó)可以考慮從東南亞等低成本國(guó)家進(jìn)口物品。最后、關(guān)注國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施,房地產(chǎn)業(yè),農(nóng)業(yè),服務(wù)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等產(chǎn)業(yè)都將有新的發(fā)展機(jī)遇。

4.3 改變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),減少對(duì)投資和出口的依賴(lài)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整從大的方面來(lái)看,就是減少對(duì)投資和出口的依賴(lài),加大居民消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。由于2010年美國(guó)將繼續(xù)弱勢(shì)美元政策,人民幣若對(duì)美元匯率保持不變,會(huì)加大國(guó)內(nèi)通貨膨脹的壓力,這將不利于居民消費(fèi)。

我國(guó)應(yīng)承認(rèn)人民幣升值的壓力并且適度升值,但是該提前采取,緩解貨幣升值的壓力,預(yù)防可能產(chǎn)生的惡果。具體有五方面措施:第一,由外向型戰(zhàn)略向啟動(dòng)內(nèi)部需求轉(zhuǎn)變;第二,從保護(hù)資本向保護(hù)勞動(dòng)轉(zhuǎn)變;第三,對(duì)外資從超國(guó)民待遇向國(guó)民待遇轉(zhuǎn)變;第四,從靜態(tài)比較利益向動(dòng)態(tài)比較利益轉(zhuǎn)變;第五,宏觀經(jīng)濟(jì)政策需要調(diào)整。穩(wěn)健的金融貨幣政策向積極方面轉(zhuǎn)變,積極的財(cái)政政策從發(fā)行國(guó)債向減稅轉(zhuǎn)變,相應(yīng)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)。人民幣不應(yīng)該完全自由兌換,可以小幅度浮動(dòng)升值,同時(shí)放松外匯管制,降低人民幣升值壓力。同時(shí)他強(qiáng)調(diào),要嚴(yán)格監(jiān)管控制熱錢(qián)不良資金流入。

參考文獻(xiàn):

[1]周江銀.世界經(jīng)濟(jì)不確定形勢(shì)下人民幣匯率分析[N].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1):6-10.

[2]金中夏、陳浩.運(yùn)用利率平價(jià)理論對(duì)主要貨幣匯率的分析[M].金融研究,2009,(8):92-101.

[3]彭玲.從利率平價(jià)理論角度探討人民幣的匯率[N].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(12):25-28.

[4]王秀莉.利率平價(jià)理論下的匯率分析[N].山東財(cái)政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):31-34.

[5]劉堯成.“匯改"以來(lái)人民幣匯率的波動(dòng)特征與政策選擇術(shù)[M].上海經(jīng)濟(jì)研究,2010,(1):26-34.

第2篇：平民教育論文范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01 

陶行知是我國(guó)近代“偉大的人民教育家”。在長(zhǎng)期的平民教育實(shí)踐中，提出了獨(dú)樹(shù)一格的生活教育理倫，生活教育理論是適合中國(guó)國(guó)情又順應(yīng)世界的教育理論。生活教育理論的內(nèi)容系統(tǒng)而完整，博大而精深。而作為陶行知生活教育理論重要組成部分之一的幼兒教育思想，也是遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。本文從陶行知關(guān)于創(chuàng)辦適合國(guó)情的幼兒園、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性等方面試論幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、提倡創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，創(chuàng)造平民的、省錢(qián)的、適合國(guó)情的幼兒園 

陶行知尖銳地指出，舊時(shí)期的幼兒教育被貴族和知識(shí)階級(jí)所掌控，失去了幼兒教育造就國(guó)民后代的意義。這種狀況的原因是當(dāng)時(shí)幼兒園害了“三種大病”，一是外國(guó)病，即效仿外國(guó)，不適合國(guó)情。二是花錢(qián)病，三是富貴病，即所幼兒多是貴族。這樣的幼兒園平民的孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)的入園。 我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)是建在大城市，在富人集中的小區(qū)。完全是在為上層社會(huì)服務(wù)。讓平民的孩子失去了受教育的機(jī)會(huì)。 

陶行知提出：“我們要把外國(guó)幼兒園化成中國(guó)幼兒園，把費(fèi)錢(qián)的幼兒園化成省錢(qián)幼兒園，把富貴幼兒園化成平民幼兒園。”建設(shè)中國(guó)幼兒園、省錢(qián)幼兒園、平民幼兒園。什么是平民？在陶行知看來(lái)，它包括廣大的農(nóng)民，也包括城市一般市民。幼兒教育要從貴族階級(jí)、知識(shí)階級(jí)手中奪過(guò)來(lái)，普及到每個(gè)家庭。讓每一位孩子都可以上幼兒園。這思想對(duì)于我國(guó)幼兒園的建設(shè)有很高的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，應(yīng)該把建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園作為目標(biāo)。中國(guó)國(guó)情具體化，就是在開(kāi)辦幼兒園時(shí)，考慮當(dāng)?shù)氐奈幕?，提出適合本土教育理念、科學(xué)的教育思想來(lái)培養(yǎng)幼兒。幼兒園就是要讓大眾的孩子都能進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)辦幼兒園就要考慮，怎樣用最少的錢(qián)辦成最有實(shí)效的教育成果。 在節(jié)省成本上，幼兒園教材、玩具應(yīng)該合理選購(gòu)，切忌選購(gòu)一些不實(shí)用教育用品。在選購(gòu)教材要考慮是否適合幼兒發(fā)展水平，玩具是否適合幼兒，是否開(kāi)發(fā)幼兒智力，是否鍛煉幼兒體能等方面來(lái)避免選購(gòu)的不適用性。教具、玩具還可以利用手工制作和廢物。同樣可以減少幼兒園開(kāi)支。只有讓幼兒園開(kāi)銷(xiāo)達(dá)到最小，才能讓幼兒園收費(fèi)降低，才能讓更多的孩子上得起幼兒園。 

二、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性 

陶行知十分重視幼兒教育，他認(rèn)為出世就是破蒙，這是一種終生教育思想，尤其要重視學(xué)齡前這個(gè)階段的教育，幼兒六歲前的教育，是人生最基礎(chǔ)教育，這個(gè)時(shí)期可以將一個(gè)人的人格、傾向、態(tài)度、智力、體格打下正確的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一旦奠定，將是不易隨便改變的。對(duì)于一個(gè)孩子，絕不可以失去這個(gè)寶貴時(shí)機(jī)。一定要在這期間著重培養(yǎng)，才能完成對(duì)一個(gè)優(yōu)秀人才的塑造?？梢钥闯鎏招兄獙?duì)幼兒教育的重要性。 

當(dāng)今，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性對(duì)我國(guó)幼兒教育思想有深遠(yuǎn)的借鑒意義。我國(guó)對(duì)幼兒教育不重視，覺(jué)得幼兒教育不重要，忽略對(duì)幼兒的人格、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使得幼兒錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。應(yīng)該大力宣傳陶行知的這一幼兒教育思想，使更多的家長(zhǎng)來(lái)重視孩子幼兒教育問(wèn)題，讓每個(gè)孩子都能在關(guān)鍵期得到各方面能力的培養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。 

三、開(kāi)創(chuàng)幼兒創(chuàng)造教育 

陶行知是我國(guó)創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他極力提倡對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，并認(rèn)為幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)祖先遺傳下來(lái)的，蘊(yùn)含祖先們卓越才能，必須挖掘出幼兒身上這一財(cái)富。教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，把埋藏的潛能發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)時(shí)，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境受到各種封建禮教束縛，幼兒身心得不到充分發(fā)展，使?jié)撃芤驳貌坏介_(kāi)發(fā)。這將是對(duì)祖國(guó)接班人的摧殘。所以一向注重幼兒教育的陶行知開(kāi)創(chuàng)了幼兒創(chuàng)造教育。 

陶行知認(rèn)為，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，幼兒創(chuàng)造力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)，要是錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)受到影響。如張衡數(shù)星星，駱賓王作詩(shī)，曹沖稱(chēng)象，牛頓自制風(fēng)車(chē)，愛(ài)迪生孵蛋等等，這些杰出的科學(xué)家，在童年時(shí)期就表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，兒時(shí)正式抓住了對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和正確的教育方式，才能讓已具備的潛能發(fā)揮到極致。 

陶行知提出，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中要給幼兒體力和心理充分的營(yíng)養(yǎng)，在日常生活上，建立良好生活習(xí)慣，更重要的是對(duì)幼兒寬容、民主。只有做好這些才能最大限度讓幼兒創(chuàng)造力得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，甚至能使幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮到極致的作用。 

創(chuàng)造教育起點(diǎn)是創(chuàng)造力的萌芽階段，也就是學(xué)前教育階段。幼兒園作為幼兒教育的重要載體，必須肩負(fù)起對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的這一圣神使命。陶行知的這套培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好方法，對(duì)于當(dāng)今的幼兒園同樣適合。現(xiàn)在不少幼兒園采用陶行知這一理論，并不斷摸索改進(jìn)，教研出適合本園特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，同樣達(dá)到很好的教育效果。 

培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，而是在教學(xué)中給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)揮、發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓幼兒多看、多想、多動(dòng)、多說(shuō)以滿(mǎn)足幼兒的探索需求，讓幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒在民主輕松的教育環(huán)境中創(chuàng)造力得到全面的發(fā)展。 

總之，陶行知幼兒教育思想是具有先進(jìn)性，前瞻性的。他的幼兒教育思想對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教育發(fā)展有積極指導(dǎo)意義。陶行知幼兒教育思想在我國(guó)的幼兒教育史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，成為中華名族的寶貴財(cái)富，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]學(xué)前教育史[M] .復(fù)旦大學(xué)出版社.2009. 

第3篇：平民教育論文范文

論文摘要：陶行知的義務(wù)教育觀是其教育思想的重要組成部分。他并非一味地迎合西式義務(wù)教育，而是從“共和主義”角度，即從保護(hù)教育機(jī)會(huì)平等角度去理解和推進(jìn)義務(wù)教育。針對(duì)當(dāng)時(shí)面臨的非常惡劣的社會(huì)環(huán)境，他主張開(kāi)展有中國(guó)特色的義務(wù)教育：普及教育是陶行知義務(wù)教育觀的精髓，“小先生制”是他獨(dú)創(chuàng)的開(kāi)展義務(wù)教育的方法，“工學(xué)團(tuán)”是他獨(dú)創(chuàng)的義務(wù)教育內(nèi)容。陶行知的義務(wù)教育思想非常有價(jià)值，借鑒他針對(duì)中國(guó)具體情況而推行的靈活多樣的方法與舉措，可以促進(jìn)我國(guó)目前義務(wù)教育朝更加健康的方向發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)!

陶行知的義務(wù)教育觀是其教育思想的重要組成部分，它有自己的獨(dú)特內(nèi)涵和相當(dāng)鮮明的中國(guó)特色。

一、陶行知并非一味地迎合西式的義務(wù)教育

陶行知早年留學(xué)美國(guó)，先后專(zhuān)門(mén)研究過(guò)市政學(xué)和教育學(xué)，他對(duì)西方國(guó)家的義務(wù)教育有相當(dāng)?shù)牧私?。回?guó)以后積極投身社會(huì)活動(dòng)和教育改革事業(yè)，他經(jīng)常參與制訂有關(guān)政策，是當(dāng)時(shí)有影響的義務(wù)教育專(zhuān)家。

在他于1921年前后寫(xiě)成的《義務(wù)教育人手辦法之商榷大綱》中，他分析了西方發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)義務(wù)教育的三大“主動(dòng)力”：其一為“宗教覺(jué)悟”。其二是“國(guó)家主義”。其三是“共和主義”。盡管陶行知是個(gè)虔誠(chéng)的基督教徒，但在教育這一問(wèn)題上，他明確主張“正式學(xué)校教育為國(guó)家之公器，應(yīng)當(dāng)超然于宗教、黨綱之上”，因此對(duì)義務(wù)教育的“宗教覺(jué)悟”和“國(guó)家主義”，陶行知持有自己的保留甚至反對(duì)意見(jiàn)。在《強(qiáng)迫教育新義》一文中，陶行知說(shuō)：“好教育是人生的必需品，如同飯一樣。好飯人人愿吃，吃飯也要強(qiáng)迫嗎?強(qiáng)迫教育是成了問(wèn)題。什么要強(qiáng)迫?怎樣強(qiáng)迫?強(qiáng)迫誰(shuí)?我們必定要弄個(gè)明白，才能向前干去。否則一味蠻干，難免走入歧途”，“強(qiáng)迫教育的意義，到了現(xiàn)在，不再是強(qiáng)迫人受教育了。但有許多拿的是強(qiáng)迫教育的題目，做的是強(qiáng)迫受教育的文章，而且一點(diǎn)也不懷疑，甚至令人不解。”“我們要強(qiáng)迫有權(quán)者允許人求學(xué)。我們要強(qiáng)迫有知識(shí)者教人。凡阻礙別人求學(xué)、教人者都要罰得重，因?yàn)樗麄兪欠梁φ麄€(gè)民族之進(jìn)步。不識(shí)字者本身如不長(zhǎng)進(jìn)，亦當(dāng)受點(diǎn)小罰，但是無(wú)論不識(shí)字者之為小孩或成人，強(qiáng)迫之重心要壓在家長(zhǎng)、店主、廠長(zhǎng)、任何機(jī)關(guān)團(tuán)體之負(fù)責(zé)人的身上，才算公平而有效力。鏟除民眾兒童上進(jìn)之阻礙，使民眾兒童有自動(dòng)求學(xué)之可能，才是普及教育及教育采用強(qiáng)迫手段之真義?！痹谔招兄磥?lái)，強(qiáng)迫主要是針對(duì)政府和家長(zhǎng)，對(duì)政府和家長(zhǎng)是強(qiáng)制性的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制，則是對(duì)義務(wù)教育的誤讀。陶行知主要是從“共和主義”的角度去理解和推進(jìn)當(dāng)時(shí)中國(guó)的義務(wù)教育。所謂“共和主義”的角度，即從保護(hù)教育機(jī)會(huì)平等為出發(fā)點(diǎn)去理解和推進(jìn)義務(wù)教育。

1　義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)提供“立腳點(diǎn)”意義上的平等

陶行知對(duì)平等問(wèn)題有自己的主張，在《共和精義》一文中，陶行知表達(dá)了自己對(duì)平等的看法：“天之生人，智愚、賢不肖不齊，實(shí)為無(wú)可韙之事實(shí)。平等主義亦不截長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)其齊。在政治上、生計(jì)上、教育上，立平等之機(jī)會(huì)，俾各人得以自然發(fā)展其能力而為群用，平等主義所主張者此耳。”當(dāng)時(shí)有人反對(duì)不平等，“但是打不平等的人，往往要把大家的頭一齊壓得一樣平，變成齊頭的平等”，他所強(qiáng)調(diào)的平等不是這種在他看來(lái)屬于“假平等”的平頭式的平等，而是起點(diǎn)意義上的平等。“真平等是要大家的立腳點(diǎn)平等，你的腳站在什么地方，我的腳亦站在什么地方”，“在立腳點(diǎn)謀平等，于出頭處求自由”是陶行知對(duì)社會(huì)平等或教育平等的獨(dú)到詮釋。

2　義務(wù)教育是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)照

“保護(hù)教育機(jī)會(huì)均等”是民眾的教育訴求，也是陶行知制

陶行知主張“在窮的社會(huì)中，以窮人用窮辦法辦窮教育”。在師資問(wèn)題上，陶行知獨(dú)創(chuàng)了“小先生制”。除了“全國(guó)小學(xué)生總動(dòng)員做小先生”外，還有“全國(guó)識(shí)字成人總動(dòng)員做傳遞先生”、“全國(guó)知識(shí)分子總動(dòng)員輔導(dǎo)普及現(xiàn)代生活教育之推進(jìn)”、“全國(guó)學(xué)?？偢脑臁焙汀拔幕膷u總開(kāi)辟”等。

陶行知認(rèn)為，義務(wù)教育如果單單強(qiáng)調(diào)學(xué)校的正式教育，那是整個(gè)教育界的“半身麻痹之癥”，應(yīng)當(dāng)把兒童教育和成人教育打通。在教育活動(dòng)形式上，除了在學(xué)校開(kāi)展普及義務(wù)教育外，還嘗試“自學(xué)團(tuán)”和“生活教育團(tuán)”等形式。他主張，在義務(wù)教育期限內(nèi)，學(xué)齡兒童如果在私塾或家庭受有與義務(wù)教育程度相當(dāng)?shù)慕逃?，?jīng)過(guò)當(dāng)?shù)匦W(xué)考核及格，予以證明書(shū)，就應(yīng)當(dāng)作曾經(jīng)受義務(wù)教育論。陶行知的這個(gè)主張，既不違背義務(wù)教育的本質(zhì)，又可以在一定程度上緩解貧困家庭子女的“飯碗”問(wèn)題，緩解政府教育經(jīng)費(fèi)籌措的難題，很有人文關(guān)懷的精神。陶行知還設(shè)計(jì)出許多符合中國(guó)國(guó)情的義務(wù)教育內(nèi)容。其中最具代表性的是“工學(xué)團(tuán)”。在《普及什么教育》一文中，陶行知說(shuō)，“這些年來(lái)教育是給鎮(zhèn)江醋浸透了。一提起教育兩個(gè)字就覺(jué)得酸溜溜的，誰(shuí)也不愿意把它普及。的確，教育是成了少爺、小姐、政客、書(shū)呆子的專(zhuān)用品”，“我們所要普及的，不是少爺教育，不是小姐教育，不是政客教育，不是書(shū)呆子教育。我們所要普及的是：自動(dòng)工學(xué)團(tuán)。什么叫自動(dòng)?自動(dòng)是大眾自己干，小孩自己干。自動(dòng)教育是叫大眾自己干，叫小孩自己干，不是替代大眾、小孩干。什么叫工學(xué)團(tuán)?工是工作，學(xué)是科學(xué)，團(tuán)是團(tuán)體。說(shuō)得清楚些是，工以養(yǎng)生、學(xué)以明生、團(tuán)以保生。說(shuō)得更清楚些是，以大眾的工作，養(yǎng)活大眾的生命；以大眾的科學(xué)，明了大眾的生命；以大眾的團(tuán)體力量，保護(hù)大眾的生命?！?/p>

二、陶行知義務(wù)教育觀對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育的啟示

第4篇：平民教育論文范文

[摘 要]面對(duì)大學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)，“職業(yè)核心能力”的概念逐漸從職業(yè)教育引入到大學(xué)教育，引起越來(lái)越多學(xué)者的注意。文章試圖從與高職教育視角下與大學(xué)概念中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別的角度，借鑒北大前校長(zhǎng)在北大改革中對(duì)大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，研究大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路和路徑，希望對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐具有啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力培養(yǎng) 高等教育理念 大學(xué)生

一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

未來(lái)的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力？這個(gè)在就業(yè)市場(chǎng)上提出來(lái)的問(wèn)題，直接關(guān)系到企業(yè)組織能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然而，根據(jù)1998年國(guó)際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國(guó)家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望（童山東，2006）。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的政府和企業(yè)都十分關(guān)注教育和培訓(xùn)制度，尋求改革舉措，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能的勞動(dòng)隊(duì)伍。為此，世界上許多國(guó)家和地區(qū)都不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見(jiàn)的目標(biāo)：“開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的核心技能”。職業(yè)核心技能的研究是基于“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”(CBE——Competence Based Education)而進(jìn)行的研究的，它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。培養(yǎng)職業(yè)核心技能或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國(guó)家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。1998年我國(guó)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告中提出，教育必須強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)相關(guān)的一系列核心技能。立足于職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為教育現(xiàn)代化和人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

然而，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)尚且還不在教育部組織的兩次職業(yè)核心能力培養(yǎng)研討會(huì)范疇，雖然有學(xué)者如姜太源（2004）對(duì)德國(guó)IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接做了詳細(xì)比較分析，但是整體來(lái)看，目前學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)依然在職業(yè)教育方面，當(dāng)我們討論大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要在與高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相區(qū)別中找到操作思路，前北大校長(zhǎng)的北大改革或許能夠在這方面給以我們啟發(fā)。用在北大改革中提倡完整人格教育，并以此叩開(kāi)現(xiàn)代中國(guó)的大門(mén)，掀開(kāi)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的帷幕，不可否認(rèn)，時(shí)代的高等教育為中國(guó)培養(yǎng)出了大批具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，他們不僅僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更重要的是具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、道德約束力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和判斷力和行動(dòng)力，這些優(yōu)秀的學(xué)生支撐起全中國(guó)的轉(zhuǎn)型。的教育思想對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的啟發(fā)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，校長(zhǎng)非常重視大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，認(rèn)為此乃立國(guó)之本；其次，強(qiáng)調(diào)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念，給老師和學(xué)生充分的尊重和自由；再次，提倡美育和德育相結(jié)合的全人教育理念，德、智、體、美相結(jié)合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。北大改革就是從教學(xué)理念、課堂、課余社團(tuán)和講座等因子入手，通過(guò)構(gòu)建完整的學(xué)校教育生態(tài)達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的效果。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究狀況

“關(guān)鍵能力（Key Skills）”最早是德國(guó)于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的，德國(guó)的“專(zhuān)業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，在職業(yè)能力教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位（姜大源，1996）。上個(gè)世紀(jì)80年代初開(kāi)始，英國(guó)政府就開(kāi)始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心技能（Core Skills）培訓(xùn)認(rèn)證體系的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效，以及解決問(wèn)題的能力。它們幾乎包含在英國(guó)所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃中（Anthony Kelly 2001；黃日強(qiáng)，黃勇明2004；邵艾群，2010）。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)推行的能力本位教育體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。美國(guó)勞工部獲取技能部長(zhǎng)委員會(huì)(SCANS)提出，為明天準(zhǔn)備的勞動(dòng)者應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)，擁有五種基礎(chǔ)能力。所謂五個(gè)基本能力，即合理利用與支配各類(lèi)資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國(guó)2000年的報(bào)告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務(wù)教育和培訓(xùn)后青年人的參與》的報(bào)告，培養(yǎng)核心技能是該報(bào)告的主要內(nèi)容。

1998年我國(guó)《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵做了闡述；近年來(lái)，一批職業(yè)教育研究界的學(xué)者，如Anthony Kelly 2001、Aphrodite Tsalgatidou 2002、Peter Scott 2009、John C. Smart 2010、William E. Kastenberg 2010等深入研究了職業(yè)核心技能的分類(lèi)、分級(jí)、測(cè)評(píng)和培訓(xùn)方法，我國(guó)學(xué)者楊美怡2007、童山東2010、黃日強(qiáng)2011等，也不斷把國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，如英、美、德、澳等國(guó)家在職業(yè)核心技能培養(yǎng)方面的先進(jìn)做法總結(jié)綜述，李懷康研究員還對(duì)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)和養(yǎng)成的關(guān)鍵步驟等進(jìn)行了深入的理論探討（李懷康2005-2009），這些學(xué)者的研究都對(duì)接下來(lái)如何進(jìn)行我國(guó)職業(yè)核心技能的研究和實(shí)踐有著很重要的指導(dǎo)和借鑒作用。在實(shí)施方面，教育部成立全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室，通過(guò)過(guò)程測(cè)試和筆試兩步，開(kāi)展面對(duì)大中專(zhuān)院校在校生以及在職人士的包括溝通能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力等的職業(yè)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)。同時(shí)，在教育部組織下，職業(yè)核心能力研究和實(shí)踐者于2011年和2012年共成功舉辦兩次關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研討會(huì)，試圖在把國(guó)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)本土化的基礎(chǔ)上探討適合中國(guó)特點(diǎn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式。

然而，目前的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，很少涉及大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育的概念區(qū)分不清，僅僅有少量學(xué)者開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義（徐向平2009）、大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)核心技能培養(yǎng)的關(guān)系等（劉艷艷，申去非2009）等，而以上海某高校經(jīng)管類(lèi)研究生為例的實(shí)證研究從企業(yè)需求評(píng)價(jià)的角度探索高校畢業(yè)生的就業(yè)策略（張帆 2011）具有一定的啟發(fā)意義。此外，就研究角度方面，也有少量學(xué)者將生態(tài)學(xué)引入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個(gè)體系中，如在楊同毅、周磊等（2009）的研究中，將課堂看作一個(gè)生態(tài)環(huán)境，并將人才培養(yǎng)的課堂生態(tài)劃分為各個(gè)生態(tài)因子的相互關(guān)系；湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院陳氫（2010）從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面探討了大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的途徑和方法，筆者認(rèn)為，這些研究在動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進(jìn)行，和教育的特點(diǎn)相契合，對(duì)于教育模式創(chuàng)新和大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有重要的意義。

三、從的北大改革看對(duì)大學(xué)教育生態(tài)的構(gòu)建

1.培養(yǎng)職業(yè)核心能力首先是對(duì)知識(shí)的掌握

對(duì)知識(shí)（通用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)）的重視讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有了比高職生更加深厚的基礎(chǔ)和更開(kāi)闊的視野。：“一個(gè)民族或國(guó)家要在世界立住腳，而且要光榮的立住，是要以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的?！薄皩W(xué)術(shù)昌明的國(guó)家，沒(méi)有不強(qiáng)盛的?！彼浴皩W(xué)術(shù)”實(shí)則知識(shí)之謂也，是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握和使用能力，對(duì)知識(shí)的渴望和敬畏是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的來(lái)源。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重視專(zhuān)業(yè)能力即掌握技能和知識(shí)的能力，姜太源將職業(yè)能力分為方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，三方面的融合共同構(gòu)成了關(guān)鍵能力（當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)和新的技能）即本文概念——職業(yè)核心能力，其中專(zhuān)業(yè)能力提供職業(yè)核心能力中的基本生存能力。

對(duì)知識(shí)的重視決定著校長(zhǎng)對(duì)北大的改革首先從大學(xué)理念開(kāi)始，校長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)的地方，一是“共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”；二是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”。在的提倡和推動(dòng)下，北京大學(xué)的學(xué)術(shù)研究、自由討論之風(fēng)盛極一時(shí)。文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，有效利用了學(xué)生們的課余時(shí)間，將學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，教師、學(xué)生互動(dòng)頻繁，自由辯論，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是交流合作、思辨以及解決問(wèn)題的能力都在這樣的過(guò)程中得到充分的激發(fā)。

校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和使用成為大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原動(dòng)力。大學(xué)偏重于通識(shí)教育，我們應(yīng)該重視大學(xué)課堂對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)者們對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的擔(dān)憂(yōu)也說(shuō)明了問(wèn)題：目前大學(xué)教育存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，所以需要重視對(duì)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)教育需要極大激活課堂這個(gè)最核心的生態(tài)體，將其從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙?、吸收、質(zhì)疑、深入的循環(huán)，變單向溝通為雙向甚至多向溝通，貫徹“以能力為本位”的思想，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為主的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位的能力。杜勇等（2010）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的一種比較有效的方法。教師靈活運(yùn)用小組作業(yè)、模擬演練、論文撰寫(xiě)等教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以及在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.“思想自由、兼容并包”的理念讓學(xué)生和老師共同自由、全面發(fā)展

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦：“大學(xué)之大，非大樓之謂也，大師之謂也”，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在老師。從“兼容并包”的分針出發(fā)延攬各方面的人才來(lái)充實(shí)北大的教師隊(duì)伍，煥發(fā)大學(xué)教師的生機(jī)和活力，于是，一大批具有先進(jìn)思想的教員來(lái)到北大執(zhí)教，正合了蔡先生后來(lái)在《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞指出的“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也”的教師思想，這些老師擴(kuò)大了世界學(xué)術(shù)介紹的范圍，提高了學(xué)術(shù)研究的水平，拓寬了學(xué)生的視野。的教育哲學(xué)是“思想自由，兼容并包”，“無(wú)論何種學(xué)派，茍其持之有效，言之成理者，兼容并包，聽(tīng)其自由發(fā)展?！薄皩W(xué)術(shù)上的派別，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；所以每一種學(xué)科的教員，即使主張不同，若都是‘言之成理，持之有故’的，就讓他們并存，另大學(xué)生有自由選擇的余地。”北大各門(mén)派教員在學(xué)術(shù)上各抒己見(jiàn)，不但活躍了北大的學(xué)術(shù)空氣，提升了學(xué)術(shù)研究水平，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力以及創(chuàng)新力的提升，養(yǎng)成包容等美好的品格。

校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)意義在于：需要給學(xué)生自由空間去發(fā)展自我，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)并得到回應(yīng)，有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)、實(shí)踐自己所學(xué)，學(xué)生走出課堂，跟更廣范圍的人交流，在與他人的比較中獲得自我認(rèn)知，突破狹隘而不斷自我學(xué)習(xí)。大學(xué)教育需要重視課堂之外的整個(gè)校園，甚至學(xué)校之間的教育生態(tài)的構(gòu)建，如硬件方面，學(xué)生交流、討論、完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)需要場(chǎng)所，而自習(xí)室、圖書(shū)館等是不合適的，咖啡廳可能是個(gè)比較好的選擇；當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)也需要通過(guò)一定的途徑得到表達(dá)和質(zhì)疑，而目前的大學(xué)教育顯然把這一點(diǎn)忽略了。

校園環(huán)境既包括由老師主導(dǎo)的講座、讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，也包括學(xué)生主導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和日常生活，社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生的第二課堂，是大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部唯一能夠?qū)⒄n堂知識(shí)用之實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校在校園環(huán)境構(gòu)建的時(shí)候需要特別注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的支持，一方面在理念上給予同學(xué)們充分的自由，一方面在硬件保證足夠的空間和時(shí)間，以學(xué)生為本，并讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

3.寓美育和德育于其中的課余教育

民國(guó)元年，任教育總長(zhǎng)的時(shí)候發(fā)表《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》，其中談到要提倡美育，因?yàn)槊栏芯哂衅毡樾院统叫?，普遍性可以破人我彼此的偏?jiàn)，超越性可以破生死利害的顧忌，因此在教育上應(yīng)特別注重。所謂美育，簡(jiǎn)而言之就是從藝術(shù)教育入手，培養(yǎng)人具有美的情操和相應(yīng)的審美能力。教育之事亦分為三部：智育、德育、美育是也。提出“以美育代宗教”，通過(guò)德、智、體、美相結(jié)合的教育，使人的精神、品格得到自由而健全的發(fā)展。美育是一種情感教育，豐富學(xué)生情感、強(qiáng)化對(duì)美的感受力，提升整體素質(zhì)，與智育、德育互相影響、互相滲透。德育方面， 1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重視道德教育，以實(shí)利教育輔之，更以美感教育完成其德。”因此，德育和美育相輔相成，構(gòu)成大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，促進(jìn)品格修養(yǎng)。

此外，校長(zhǎng)非常重視學(xué)生課余時(shí)間的利用，在以上框架下，北大學(xué)生的課余時(shí)間被大量的社團(tuán)活動(dòng)、辯論會(huì)、辦雜志占據(jù)，文、理、法科幾乎每周都舉辦學(xué)術(shù)講座，教授、學(xué)生們各顯神通，各種社團(tuán)紛紛成立，著名的有：新聞研究會(huì)、新潮社、哲學(xué)研究會(huì)、進(jìn)德會(huì)、平民教育演講團(tuán)、音樂(lè)研究會(huì)等。學(xué)生不僅是知識(shí)的接收方，更是創(chuàng)造者和實(shí)踐者，全方位展現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)復(fù)雜事務(wù)的判斷力、自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等，而這些正是職業(yè)核心能力的核心內(nèi)涵。德育和美育的教育思想還體現(xiàn)出大學(xué)教育中的人文關(guān)懷，這種超越了知識(shí)和技能的大學(xué)生態(tài)在加深其對(duì)知識(shí)和能力以及與人際關(guān)系的理解中培養(yǎng)大學(xué)生良好人際關(guān)系、體會(huì)溝通、合作之道。

四、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中還需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要整合學(xué)校資源

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是幾門(mén)針對(duì)能力的培訓(xùn)課，更重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建能力導(dǎo)向教育體系，從整體環(huán)境到各科課堂教育都全方位體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的概念。大學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子——個(gè)體、教育機(jī)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的社會(huì)，共同構(gòu)成一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的生態(tài)整體，無(wú)論是教育者還是受教育者，作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體因子，都是在自身與環(huán)境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展。高等教育也不能孤立于環(huán)境而存在，培養(yǎng)大學(xué)生的通用能力，不能脫離特定的教學(xué)環(huán)境，把其置于與其教學(xué)環(huán)境互動(dòng)各個(gè)因子之間的關(guān)系中。在這種關(guān)系中，如何設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵，而教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可信度在于老師。一方面，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，不僅僅體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，如通過(guò)論文等復(fù)雜大作業(yè)的形式全面考查學(xué)生搜集、處理信息的能力，通過(guò)小組作業(yè)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作等；在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間安排上，老師需要盡可能在課堂給出公正、理由充分的評(píng)價(jià)；另一方面，在評(píng)鑒內(nèi)容上，將課堂與課余相結(jié)合，把課余生活如社團(tuán)工作、師生關(guān)系納入評(píng)價(jià)體系。

2.整合校外資源，完善第三方評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通用能力的測(cè)評(píng)并不是學(xué)校本身能夠勝任的，其權(quán)威性以及可信度都會(huì)受到質(zhì)疑，而第三方測(cè)評(píng)將會(huì)發(fā)揮重要的作用。第三方測(cè)評(píng)側(cè)重在學(xué)生通用能力的考察如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、中文以及專(zhuān)業(yè)類(lèi)如會(huì)計(jì)、證券等，但是大學(xué)生職業(yè)核心能力的其他方面如解決問(wèn)題能力、組織管理能力等需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，作為需求方的企業(yè)也會(huì)在參考學(xué)校的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測(cè)評(píng)手段評(píng)價(jià)。其中第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的形成對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)很重要體現(xiàn)在：一方面中國(guó)認(rèn)證機(jī)構(gòu)基本被國(guó)外壟斷，國(guó)內(nèi)認(rèn)證可信度不高，另一方面，中國(guó)面臨就業(yè)壓力和職業(yè)困惑的大學(xué)生越來(lái)越需要權(quán)威的中國(guó)機(jī)構(gòu)給予職業(yè)核心能力方面的認(rèn)證，從而更加明確自身職業(yè)規(guī)劃。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)80年代初開(kāi)始，英國(guó)政府就開(kāi)始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力Core Skills培訓(xùn)認(rèn)證體系的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前國(guó)際社會(huì)認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效，以及解決問(wèn)題的能力。（黃日強(qiáng)，黃勇明，2004）。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把我國(guó)的職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力八個(gè)模塊（《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》，1998）。從這個(gè)角度，學(xué)校、第三方、企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的三方，共同構(gòu)成完整的測(cè)評(píng)體系。

3.把握大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教育的不同，重視素質(zhì)教育

大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要在與職業(yè)教育的比較中，明確大學(xué)教育的目標(biāo)定位，不斷細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，并處理好不同種類(lèi)能力培養(yǎng)的關(guān)系。在明確大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要規(guī)定學(xué)生對(duì)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握的廣度和深度，而且要把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)等各類(lèi)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而真正提高受教育者全面綜合的職業(yè)核心能力。有必要將知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。在這方面，布魯姆和他的同事提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)等成果，具有重要的借鑒意義。個(gè)體能力種類(lèi)多種多樣，處理好各種能力的相互關(guān)系也十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1].教育論集.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987

[2]研究會(huì).與現(xiàn)代中國(guó).北京：北大出版社，2010

[3]陳氫.大學(xué)生通用能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境研究.企業(yè)家天地,P165-166.湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（200822）的研究成果之一

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京,教育科學(xué)出版社，2007

[5]杜勇,杜軍,鄢波.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010 年第 6 期 P177-179