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第1篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高效；課堂

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好?！叭秊橹鳌敝傅氖牵阂詫W(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時(shí)課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合與提煉等。同時(shí)還應(yīng)注意在課堂上留出相對(duì)充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗(yàn)，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來(lái)回答問題。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)地理，就得先學(xué)會(huì)看地圖，同時(shí)讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計(jì)肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂課是學(xué)生通過學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開始便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我通常會(huì)設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，反思自己設(shè)計(jì)的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)，我覺得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候都可以通過練習(xí)這一主線體現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生分析問題能力的提高，地理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用，定會(huì)收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《極地地區(qū)》一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運(yùn)用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地實(shí)踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機(jī)和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

教師，提出了“地理教學(xué)回歸自然”、“加強(qiáng)學(xué)生參與”、“地理想象力培養(yǎng)”、“多媒體優(yōu)化地理教學(xué)”、“巧用地圖教學(xué)”等創(chuàng)新

的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字 新課標(biāo) 初中地理 創(chuàng)新教學(xué)

一、引言

隨著中考地理考核的弱化和中學(xué)生升級(jí)壓力的影響，各地市教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠重視，從而影響到初中地理的教學(xué)，中學(xué)地理教學(xué)處于前所未有的低谷狀態(tài)，更有甚者中學(xué)的地理課成為了“識(shí)字課”，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課標(biāo)初中地理課要求

（一）學(xué)以致用

所學(xué)的初中地理知識(shí)能夠有效服務(wù)于生活，教材上課后題涉及到的如何識(shí)圖讀圖，進(jìn)行基本的時(shí)差計(jì)算、方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教材迎合了生活的實(shí)際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，大大減少了學(xué)習(xí)的枯燥性。

（二）以人為本

新課標(biāo)注重以人為本，摒棄填鴨式的不良惡果，注重師生互動(dòng)的親切導(dǎo)入以達(dá)到良好的教學(xué)效果，建議的活動(dòng)部分占據(jù)了新教材的重要組成部分，學(xué)生通過積極參與課堂活動(dòng)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)際能力。

三、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

（二）師資力量薄弱

初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

四、初中地理創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）初中地理教學(xué)要“回歸生活”

學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中已經(jīng)形成了自已的一定經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即是要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化生活融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對(duì)于一些地理常識(shí)，從時(shí)差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報(bào)到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中去，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，地理意識(shí)也得以樹立。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課堂參與

教學(xué)是以教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。這樣既活躍課堂氣氛，又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

（三）地理想象力培養(yǎng)

由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

（四）多媒體優(yōu)化地理教學(xué)

多媒體以大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷獲取豐富的知識(shí)和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平，既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，使他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能使基礎(chǔ)好的、學(xué)得快的學(xué)生在擴(kuò)大視野、增加知識(shí)面的同時(shí)，增加知識(shí)的深度，起到優(yōu)化地理教學(xué)的目的。

（五）巧用地圖教學(xué)

地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時(shí)候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的的去讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，觀察地圖要學(xué)會(huì)從多角度分析，面對(duì)地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同的特征。另外還要要求學(xué)生能做到準(zhǔn)確理解所觀察的地圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力。

教會(huì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對(duì)一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問題。然后思考針對(duì)這些問題如何去運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。

（六）小技巧

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

五、小結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥兵.初中地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)[J].學(xué)園.2011(7).

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育(理論).2010(2).

第3篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；多媒體

作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對(duì)教學(xué)的重要性。由于地理知識(shí)具有社會(huì)性、科學(xué)性、文化性、地域性、內(nèi)容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學(xué)生傳授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理從而對(duì)生活有幫助，對(duì)終身學(xué)習(xí)有用，那么現(xiàn)在的地理教學(xué)已經(jīng)很迫切的需要多媒體對(duì)教學(xué)的輔助。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認(rèn)為初中地理教學(xué)對(duì)多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師備課需要借助多媒體來(lái)豐富閱歷，從而理清教學(xué)思路和改善教學(xué)方法

我在近兩年的備課過程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖、地理趣聞、地理諺語(yǔ)等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，并且觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法為自己的課堂服務(wù)?，F(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容“日本”第一課時(shí)集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關(guān)內(nèi)容，我從如下幾個(gè)方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關(guān)資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時(shí)的情況和造成的傷害從而對(duì)比3.11日本地震和5.12汶川地震時(shí)的傷亡情況。在備日本氣候時(shí)，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺(tái)風(fēng)對(duì)日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結(jié)束后我設(shè)計(jì)了一節(jié)比較有新意的課。

二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在綜合了其他地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和建議后，我借學(xué)校多媒體教室上了“日本”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學(xué)生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點(diǎn)顯示日本的四大島（閃爍），學(xué)生掌握日本領(lǐng)土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請(qǐng)學(xué)生判斷兩次地震的級(jí)別。（四）學(xué)生活動(dòng);討論為什么3.11日本大地震級(jí)別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問學(xué)生討論結(jié)果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對(duì)日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學(xué)生思考日本多地震的原因；（七）學(xué)生討論總結(jié)地震發(fā)生時(shí)的自救措施和減少地震傷亡的預(yù)防措施；（八）播放地震發(fā)生時(shí)自救視頻，并組織學(xué)生演示；(九)播放日本建筑和中國(guó)建筑圖片讓學(xué)生觀察比較其各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學(xué)生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學(xué)生了解日本的氣候特征和災(zāi)害性天氣。（十二）課堂小結(jié)：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。

一堂學(xué)生從未體驗(yàn)過的新奇地理課結(jié)束了，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學(xué)習(xí)激情是我從教以來(lái)第一次見到，也會(huì)使我終生難忘。當(dāng)我提問學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課?！蔽毅蹲×?，怎么會(huì)和我長(zhǎng)久以來(lái)的想法一樣呢？我思考后得出結(jié)果：多媒體對(duì)地理課的作用太大了。

使用多媒體上課可開拓學(xué)生的視野并給學(xué)生真切的感受，通過觀看相關(guān)視頻可讓學(xué)生在形象記憶的前提下牢記知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。

三、多媒體的運(yùn)用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學(xué)方法和理念，長(zhǎng)期運(yùn)用對(duì)教師專業(yè)技能的增長(zhǎng)幫助非常大。

第4篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

一、在課堂教學(xué)中從鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入，使學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國(guó)性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)十分的陌生。地理知識(shí)中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難于理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點(diǎn)。而有些問題雖然就知識(shí)本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)，盡管老師在講臺(tái)上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個(gè)人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語(yǔ)言時(shí)，課本中的“目前世界上共有2000多種語(yǔ)言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請(qǐng)同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來(lái)，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來(lái)，能寫大多是用漢語(yǔ)來(lái)寫的。再讓同學(xué)們交流、對(duì)比哪種語(yǔ)言有文字，哪種沒文字，最后由我來(lái)總結(jié)出本地的語(yǔ)言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時(shí)，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來(lái)設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來(lái)自各個(gè)自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個(gè)聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個(gè)聚落。

二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，積累鄉(xiāng)土地理信息

農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生不斷地儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理知識(shí)。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，又從新的知識(shí)返回實(shí)在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時(shí)，我首先讓學(xué)生回想幾天來(lái)學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時(shí)候氣溫高，什么時(shí)候氣溫低，導(dǎo)入新課程，學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實(shí)際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣

鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣?，屬那種氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語(yǔ)言，是否有文字等等。在每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，怎樣才能達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。

結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，既要具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有把地理知識(shí)運(yùn)用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理野外考察能力；另一方面，學(xué)生也要求具備豐富的地理知識(shí)，具備良好的地理素質(zhì)，才可能在實(shí)踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行觀察。比如講授氣候，就可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水等。對(duì)一年的氣溫、降水總趨勢(shì)可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察印象，也可以向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。那么通過一段時(shí)間的實(shí)際調(diào)查，他們對(duì)于我們當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)，從而可以更深刻的理解我國(guó)的氣候特點(diǎn)。適時(shí)的教育中對(duì)學(xué)生起到一種潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說，就是終身受用的知識(shí)。

第5篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

課題名稱：青藏地區(qū)

姓名

工作單位

年級(jí)學(xué)科

八年級(jí)地理

教材版本

湘教版

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課是湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章《中國(guó)的地域差異》第三節(jié)《青藏地區(qū)》，主要有三部分：青藏地區(qū)的區(qū)域概況；青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征；青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征對(duì)藏民們生產(chǎn)生活的影響。本部分內(nèi)容是第五章第三節(jié)《西北地區(qū)與青藏地區(qū)》的第二課時(shí)，建立在學(xué)生已有七年級(jí)，八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)儲(chǔ)備及知道學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本部分。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與持續(xù)發(fā)展的觀念，

強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):

1.讀圖了解青藏地區(qū)的位置、范圍、面積、人口、民族等區(qū)域概況。

2.通過閱讀圖文資料，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，歸納說出青藏地區(qū)以高、寒為主要特征的自然地理特征和人文地理特征，說明自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)及生活的影響。

3.初步掌握歸納區(qū)域地理特征的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征。

教學(xué)難點(diǎn)：高寒的自然環(huán)境特征對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

八年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，經(jīng)過七年級(jí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)有了初步的自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。中學(xué)生好動(dòng)，參與意識(shí)強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己觀察，實(shí)踐探究、小組合作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新課

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)二：探討交流

活動(dòng)三：歸納提升

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)

環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課：高和寒是青藏地區(qū)的主要自然特征，正是這獨(dú)有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農(nóng)牧業(yè)、神奇的民族風(fēng)俗、神奇的宗教信仰。

舉例說明這些“神奇”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)嗎？

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過圖片的展示使學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)有感性的認(rèn)識(shí)。

板書：青藏地區(qū)的地形特征

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)

1.讀教材P17圖5-30“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)和西北地區(qū)、北方、南方地區(qū)的分界線以及與鄰國(guó)的分界線。

2.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)的經(jīng)緯度范圍，分析本區(qū)的海陸和緯度位置。

3.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要地形區(qū)，分析本區(qū)海拔高度的特點(diǎn)。并?描述青藏地區(qū)的地形特征。

4.讀“中國(guó)主要?dú)夂蝾愋头植肌眻D，找出本區(qū)主要?dú)夂蝾愋停f出氣候類型的主要特征。

5.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要河流、湖泊，分析本區(qū)河流的重要水文特征。

6.分析本區(qū)的景觀特征。

學(xué)生讀圖分析

師組織學(xué)生進(jìn)行同伴互助，通過小組討論解決問題。

小組中心發(fā)言人交流匯報(bào)。

通過自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決新情境下的問題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力。

活動(dòng)二：探討交流

1.讀同緯度那曲和南京的氣候資料，分析氣溫差異及形成原因。

2.拉薩被稱為“日光城”的原因。在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要糧食種植區(qū)藏南谷地和湟水谷地。請(qǐng)歸納本區(qū)種植業(yè)分布的特點(diǎn)及原因。

3.本區(qū)主要發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)類型？

4.用實(shí)例說明青藏地區(qū)自然地理環(huán)境對(duì)交通運(yùn)輸、居民點(diǎn)分布、民居建筑特點(diǎn)、居民飲食和服飾的影響。

讀圖觀察分析。

小組合作討論。

小組中心發(fā)言人交流匯報(bào)。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題、解決問題的能力。

活動(dòng)三：歸納提升

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納青藏地區(qū)自然環(huán)境特征，歸納總結(jié)自然地理要素的相互關(guān)系。

2.舉例說明青藏地區(qū)內(nèi)部也存在地域差異。

3.用事例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。

小組合作討論。小組中心發(fā)言人交流匯報(bào)。

學(xué)生回答后，師歸納小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

六、教學(xué)板書

（一）區(qū)域概況

（二）自然環(huán)境特征

青藏地區(qū)

（三）農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)狀況

第6篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來(lái)學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來(lái)高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

  初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來(lái)。

  7、動(dòng)手制作效果更佳。

  自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來(lái)很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來(lái)講述祖國(guó)河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問、懂得看書、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)整個(gè)七年級(jí)的地理內(nèi)容做整體分析，了解每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、與其他章節(jié)的聯(lián)系及在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內(nèi)容。使學(xué)生初步了解地理的研究?jī)?nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語(yǔ)言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理".

  二、學(xué)情分析：

  七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過程中的阻礙，倘若課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教學(xué)效果將會(huì)大受影響。

  從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面所達(dá)到的水平，這樣可以為教師根據(jù)學(xué)生情況策劃章節(jié)教學(xué)方案提供理論依據(jù)。

  三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法：

  1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

  2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。

  4、加強(qiáng)直觀教學(xué)和地圖教學(xué)，充分利用多媒體等教學(xué)手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)地理必修一，這部分內(nèi)容是立足于初中地理的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個(gè)要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎(chǔ)，通過這些自然地理理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學(xué)過程中，并逐步樹立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想。與此同時(shí)，掌握地理的有關(guān)讀圖析圖繪圖的方法和技巧，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)實(shí)世界的境域性知識(shí)，解決有關(guān)地理的重大問題。使地理學(xué)習(xí)做到學(xué)有價(jià)值、學(xué)以致用。

  二、教學(xué)內(nèi)容

  高中地理必修1第一至5章。

  三、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

  1.由于部分學(xué)校初中階段忽視地理學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不能做出正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的見聞?dòng)邢?、知識(shí)面窄，對(duì)地理學(xué)習(xí)存在陌生感和恐懼感，同時(shí)又對(duì)新生事物抱有很強(qiáng)的好奇心。

  2.學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這一部分的學(xué)習(xí)會(huì)存在很大難度。就其原因是地球運(yùn)動(dòng)中要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，而與之配套的物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)還未學(xué)到，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度。

  3.地理學(xué)習(xí)的興趣不濃，方法機(jī)械。很多學(xué)生視地理為副科，以為學(xué)習(xí)地理就是靠死記硬背，故學(xué)習(xí)興趣不濃，也不是很重視。自然地理學(xué)習(xí)需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。

  4.地理思維能力缺陷。自然地理現(xiàn)象一般是學(xué)習(xí)后續(xù)必修2人文地理和必修3區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的地理思維往往是單因素線式模式，缺乏多因素網(wǎng)式綜合思維能力，難以理解復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象，也將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。

  四、教學(xué)措施

  為更好落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生落實(shí)基本的學(xué)習(xí)過程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽講，課后復(fù)習(xí)整理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

  ①課前通讀教材，獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理。發(fā)現(xiàn)問題，標(biāo)記問題為課堂有針對(duì)性的“解惑”做好準(zhǔn)備。

  ②上課時(shí)，活躍思考，認(rèn)真聽講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實(shí)提高教學(xué)效果。

  ③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對(duì)預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的問題要細(xì)致的做好記錄。獨(dú)立完成試題。

  （2）注重知識(shí)小結(jié)和單元測(cè)試的講練，有效提高學(xué)習(xí)效果。 每單元結(jié)束后，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵(lì)學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)。精選單元測(cè)試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋，做好試題的講解和薄弱知識(shí)點(diǎn)的講練。

第7篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

1.1地理教師的被信任度大幅降低

學(xué)生對(duì)教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師的教學(xué)整體質(zhì)量的低水準(zhǔn)，造成了學(xué)生對(duì)教師的不信任。地理作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，作為地理老師來(lái)講，應(yīng)在對(duì)教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗(yàn)、演示以及工具的制作、圖表的分析上應(yīng)該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時(shí)提升自己的教學(xué)素質(zhì)，無(wú)法將地理教材中的內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)教授給學(xué)生。同時(shí)課后不能夠自主地、及時(shí)地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上停滯不前，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.2多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系

在初中地理課堂教學(xué)中加入多媒體技術(shù)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)的容量以及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內(nèi)容多是教材內(nèi)容的復(fù)制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內(nèi)容上仍舊沒有太多實(shí)質(zhì)性的改變。在地理課堂上，學(xué)生面對(duì)的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學(xué)生對(duì)教師講課魅力和能力的注意，教師無(wú)法通過講課的語(yǔ)言和方式來(lái)影響學(xué)生聽課的效果。課堂教學(xué)中本應(yīng)該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場(chǎng)所，使得本應(yīng)該密切淺析的"教"與"學(xué)"分開了。

2、解決初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的策略

2.1及時(shí)、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

在教育教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學(xué)生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關(guān)的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲(chǔ)備。另一方面，教師還應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅能夠?qū)W習(xí)到一些比較前言的地理知識(shí)理論，還能夠向其他地理教師學(xué)習(xí)一些較好的教學(xué)方式，從而能夠通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.2在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重同學(xué)生的交流

過多使用多媒體教學(xué)造成師生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)也要加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，使更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來(lái)體驗(yàn)講課的過程，或者是以做報(bào)告的形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容以及相關(guān)延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、小結(jié)

第8篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；合作探究；教學(xué)；自主

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-203-01

學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，通過相互之間的合作與自主探究活動(dòng)可以提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在一系列實(shí)踐中可以自主地學(xué)習(xí)，記憶地理知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)地理的興趣，從而進(jìn)一步開拓思維，增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅可以欣賞到大自然的波瀾壯闊，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。而且開展探究式學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的認(rèn)識(shí)。

一、開展課堂探究，相互之間交流討論

教師在地理課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胝n堂氛圍后，就可以積極開展探究學(xué)習(xí)工作了。具體實(shí)踐就可以以前后左右同學(xué)分組討論為例，讓他們針對(duì)某些問題或是某種自然現(xiàn)象進(jìn)行分析交流，相互提問，相互解答，各抒己見，最后把組員的想法匯總成一份詳細(xì)的小結(jié)，并在課堂的末尾，由每組分別派一個(gè)代表上去進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。之后，就這些小組的總結(jié)，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行二次分析討論，解答他們?cè)谟懻撝须y以理解的問題和疑惑，最后得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)方式，不僅比原本死板的課本教學(xué)要有趣靈活得多，而且在討論的過程中，每一名同學(xué)都在積極思考，都融入了課堂，都學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“世界人口的變化”時(shí)，對(duì)于世界人口的增長(zhǎng)幅度，同學(xué)們的想法也大不相同：有的學(xué)生覺得人口自然增長(zhǎng)率加快對(duì)導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力變大，政府的開支會(huì)增多，人口過剩還會(huì)引發(fā)一系列環(huán)境和資源的消耗：而另外的學(xué)生則認(rèn)為人口的自讓增長(zhǎng)率過慢，只會(huì)導(dǎo)致人口老齡化，社會(huì)和國(guó)家必須投入更多資金去提升社會(huì)福利和贍養(yǎng)制度，而很多勞動(dòng)力從而流失。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究自主性

著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“It is more important to put forward a problem than to solve a problem”.這就充分說明了教師要充分給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并讓他們敢于提問，敢于對(duì)老師的課堂提出見解。教師可利用多媒體和計(jì)算機(jī)這類工具，通過視頻演示或者3D軟件來(lái)為學(xué)生展示地理學(xué)科中的自然現(xiàn)象或是地質(zhì)活動(dòng)。讓學(xué)生們能在生活中，通過自己的眼睛去發(fā)掘自己身邊的地理現(xiàn)象。于是，他們就會(huì)自然而然地對(duì)身邊的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：為什么夏天的天黑的很晚？冬天黑的卻很快？為什么中國(guó)的12月很冷，而澳大利亞的12月很熱？只有養(yǎng)成了提問的好習(xí)慣，就能產(chǎn)生興趣和熱情去解答自己所提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)降水量對(duì)河流的影響這一章節(jié)時(shí)，教師就可以以長(zhǎng)江為例，通過一系列圖表來(lái)反映長(zhǎng)江中下游平原的降水量的變化，從而比較降水的多少對(duì)長(zhǎng)江江面的高度變化的大小是否有聯(lián)系。然后經(jīng)小組組員思考匯報(bào)，最終得出結(jié)論，使得學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：降水量越大，河流的流量也隨之增大，水位也自然得到了提升。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)課本上的插圖進(jìn)行分析和探究。讓學(xué)生們思考一下自己有沒有接觸過類似插圖上的自然現(xiàn)象？就以學(xué)習(xí)東南亞這一課內(nèi)容為例，教師在開始上課之前，先可以為學(xué)生們展示東南亞的風(fēng)光和特產(chǎn)，從而進(jìn)一步引入東南亞這一課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)到新加坡，馬來(lái)西亞的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們知道下南洋指的是哪里嗎？馬來(lái)西亞的主要農(nóng)作物又是什么呢？在提問的同時(shí)，教師也可以為學(xué)生們展示油棕，橡膠樹的圖片，給予他們提示，幫助他們更好更快地記憶東南亞這一課的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，教師們也不能忽視學(xué)生們?cè)械闹R(shí)，要學(xué)會(huì)讓知識(shí)融會(huì)貫通，前后學(xué)習(xí)的知識(shí)要有所聯(lián)系。這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)了后面忘了前面，達(dá)到既鞏固了知識(shí)，又豐富了學(xué)識(shí)。切記不能死記硬背，把課本上的內(nèi)容強(qiáng)行記憶在腦海里，這樣不僅達(dá)不到活學(xué)活用的效果，更不能使學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生熱情。

四、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高課堂探究效率

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只是起到了點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。然而學(xué)生們想真正掌握知識(shí)還得需要自己的努力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，特別是在做家庭作業(yè)的時(shí)候，不免會(huì)對(duì)課后的題目產(chǎn)生疑問，這就需要教師們來(lái)幫助他們答疑解惑了。特別是學(xué)生采用一些錯(cuò)誤的方式，或者不正確的理論解答問題時(shí)，教師們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生們的錯(cuò)誤想法。當(dāng)然，不能只是指出錯(cuò)誤就草草了事，必須要在學(xué)生們面前指出他們錯(cuò)在哪里，為什么不能這么想，這么做的原因是什么。只有這樣，才能讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，也能信服老師的水平，從而在以后的教學(xué)中更加有序和有效果地進(jìn)行授課。例如，在學(xué)習(xí)世界人口分布時(shí)，教師就可以提問：世界上人口最大的國(guó)家是哪個(gè)？學(xué)生們回答：我們的國(guó)家中國(guó)。那么接下來(lái)教師們就可以進(jìn)一步引出問題，交給學(xué)生們?nèi)ニ伎?。我們?guó)家的人口基數(shù)巨大，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？而這些負(fù)面影響該如何采取方法去應(yīng)對(duì)呢？只有理清了學(xué)生們的思維，引導(dǎo)他們一步一步思考，解答問題，才能真正意義上地學(xué)會(huì)了這一課的內(nèi)容，了解了世界人口的真正狀況。

總而言之，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)課堂上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。地理知識(shí)的教學(xué)，只有建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行得有條不紊。教師要肯定學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能培養(yǎng)他們自主探究的能力和自我創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文

中職地理課程不同于初中、高中地理課程，而是根據(jù)不同專業(yè)的需求，設(shè)置不同的地理課程。比如，物流專業(yè)設(shè)置的是“物流地理”，數(shù)控專業(yè)設(shè)置的是“經(jīng)濟(jì)地理”，旅游專業(yè)設(shè)置的是“旅游地理”“旅游客源國(guó)概論”……由此知道，中職學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，教師須滿足不同專業(yè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，有效地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相對(duì)于普通中等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，中職學(xué)生的地理底子薄，沒有升學(xué)的壓力，只對(duì)自己專業(yè)技能課感興趣，對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情不足，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，作為中職學(xué)校的地理教師，如何結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)方向，在地理課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，實(shí)屬不易。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文將通過具體的實(shí)例，分析如何利用情境教學(xué)模式提高中職學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決和處理實(shí)際問題的能力。

基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^展現(xiàn)情境、畫面重現(xiàn)情境、聯(lián)想體會(huì)情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境這幾種方式，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，完成情境教學(xué)的陶冶和啟迪功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、展現(xiàn)地理情境

讓學(xué)生通過利用所學(xué)的地理相關(guān)知識(shí)，在校園內(nèi)模擬某一場(chǎng)景，定格課本內(nèi)容的某一知識(shí)場(chǎng)景，把課本理論與實(shí)地相結(jié)合，通過實(shí)地邊行走邊講解，把課堂上所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中印證，加深相關(guān)理論知識(shí)的理解，變不完全知識(shí)為完全知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，旅游地理課程中有一部分內(nèi)容是對(duì)旅游資源的介紹，如地貌、水景、動(dòng)植物、氣象氣候、園林、建筑等，知識(shí)性較強(qiáng)。這些旅游資源都是實(shí)實(shí)在在的，僅憑教師一張嘴，再巧舌如簧，也不如實(shí)物給學(xué)生的印象具體深刻，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。可在校園中設(shè)計(jì)定向考察路線，模擬氣候、植被、園林現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景展現(xiàn)地理情境教學(xué)。

在校園內(nèi)定向考察中，我對(duì)本地氣候類型（亞熱帶季風(fēng)性氣候）、植被特征（常綠闊葉林）、園林特征（校園假山）、建筑特征（尖頂、窗的東南朝向、門的朝向……）等一一進(jìn)行實(shí)物講解，繪聲繪色，把地理知識(shí)鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，重現(xiàn)課本知識(shí)，適時(shí)提問，適當(dāng)延伸相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、手、口等感官感受理論知識(shí)，全班學(xué)生成為觀察的主體，達(dá)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。

二、畫面重現(xiàn)地理情境

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解是建立在對(duì)客觀事物產(chǎn)生感觀的基礎(chǔ)上的。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，給地理教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種有效的直觀手段，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)死板的板書模式，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，給地理教學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)。比如物流地理是以地理學(xué)的觀點(diǎn)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度分析物流現(xiàn)象，研究各種物流地域布局問題的學(xué)科，所以不可避免要看地圖。如我國(guó)鐵路網(wǎng)布局圖、公路網(wǎng)布局圖、全國(guó)沿海港口布局圖等，可以利用豐富的圖面重現(xiàn)的方式來(lái)輔助教學(xué)。

從中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生獵奇心理很強(qiáng)，有極大的學(xué)習(xí)興趣和潛力。利用幻燈片、投影、電影、三維地球模型等多媒體手段，創(chuàng)“情”設(shè)“景”，借助多媒體來(lái)“觀其景、聽其聲、論其事、探其源”；以其優(yōu)美圖像，回歸自然，具體形象地呈現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)及一些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生觀看時(shí)情緒高昂，仿佛身臨其境，既新鮮又真實(shí)。如播放《國(guó)家地理》，其覆蓋了地理學(xué)中的各項(xiàng)主題，如交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界文化和科學(xué)探索……讓學(xué)生在新奇的世界中感受到自然界的魅力和吸收其中的地理知識(shí)，使本來(lái)比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)起來(lái)也不感到空洞乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。利用畫面重現(xiàn)地理情境的方法，可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間及減輕教師工作量，可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。

三、聯(lián)想體會(huì)地理情境

地理作為一門抽象的學(xué)科，不能光照著教材去教，不能只講知識(shí)點(diǎn)，要抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)地理課程的內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中適時(shí)地提問，讓學(xué)習(xí)變成探究、充滿樂趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在接觸新知識(shí)之后，思考一下生活中所發(fā)生的地理現(xiàn)象，有哪些符合課題所說的理論知識(shí)，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

比如，經(jīng)濟(jì)地理課程講到中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易，隋唐時(shí)期我國(guó)對(duì)外貿(mào)易曾經(jīng)相當(dāng)繁榮，對(duì)外出口的商品主要有絲綢、瓷器、茶葉等。提問：這些物品是怎樣運(yùn)出去的？經(jīng)過哪條商路？學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)過的“絲綢之路”“海上絲綢之路”。通過聯(lián)想，思路就會(huì)變得開闊。還可以通過教師的語(yǔ)言描述，使學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。比如，旅游地理課程講到內(nèi)蒙古草原時(shí)，可以通過《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來(lái)展開聯(lián)想，讓草原牧場(chǎng)美好的景象映入學(xué)生眼簾，仿佛置身于千里草原當(dāng)中，令人心曠神怡，流連忘返。又如，講到長(zhǎng)江三峽景色的時(shí)候，引用詩(shī)仙李白的《朝發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山”，描繪一幅栩栩如生急流險(xiǎn)灘的畫面。聯(lián)想體會(huì)讓地理問題由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，由深?yuàn)W變得淺顯。通過聯(lián)想，讓思路更廣闊，學(xué)習(xí)情緒更高昂，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性有很大的幫助。

四、表演體會(huì)地理情境

表演體會(huì)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是真正的中心，可讓學(xué)生準(zhǔn)備和地理相關(guān)的一些節(jié)目，在課堂上表演給大家看。表演體會(huì)改變了以往以教師為中心的做法，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，以小組的方式討論、交流、爭(zhēng)辯，學(xué)生真正融入教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)融入課堂。由學(xué)生自己來(lái)扮演角色，進(jìn)入角色，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，很自然就加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)才能更好地理解地理理論知識(shí)，才能體會(huì)到所學(xué)的地理知識(shí)的價(jià)值所在。

如講解旅游地理時(shí)，可以采用“模擬旅游”的方式，通過“導(dǎo)游――出游――議游――總游――測(cè)游”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而達(dá)到深刻教育的目的。分小組進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的表演，其他小組交叉打分，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行改造和重組，在表演中體現(xiàn)新知識(shí)，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。通過表演，學(xué)生能很快理解并接受課本新知識(shí)。

五、語(yǔ)言描述地理情境

以上創(chuàng)設(shè)情境的幾種途徑，都是運(yùn)用直觀手段。語(yǔ)言描述情境是開啟學(xué)生理解地理知識(shí)的金鑰匙，是示范性教學(xué)的重要體現(xiàn)。對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入特定的地理情境當(dāng)中啟發(fā)其思維，讓學(xué)生在不知不覺中自賞自練，絲毫不覺得地理課程枯燥難懂，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生模仿及超越的心理。

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描繪增強(qiáng)感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

運(yùn)用語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶入意境，常用的方法是課程五分鐘前講解新奇的地理現(xiàn)象，按照學(xué)號(hào)輪流，每次介紹新奇的地理現(xiàn)象及講解其產(chǎn)生的原因，以及在課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講評(píng)，講和地理相關(guān)的故事，組織課堂辯論等。比如在旅游地理課堂中講到云南麗江的時(shí)候，我在閑聊中了解到有學(xué)生曾經(jīng)去過那里旅游，就請(qǐng)這位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分享他在麗江景區(qū)的所見所聞，分享在景區(qū)所拍攝的照片。通過他繪聲繪色的解說，其他同學(xué)和教師更詳盡地了解了麗江。采用這種方式，可以讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)到新的地理知識(shí)，逐漸形成觀察問題、分析問題和解決問題的能力，還能鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。

小結(jié)

正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹谥新毜乩斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，可以使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力、表達(dá)能力、智能、情感、思維和個(gè)性品質(zhì)等得到長(zhǎng)足的發(fā)展，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和強(qiáng)化地理課堂教學(xué)的個(gè)性化。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)原本較為枯燥的難以理解的地理知識(shí)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

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