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第1篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者；教育激勵；激勵模式

美國管理學(xué)家孔茨和唐奈認(rèn)為：“‘激勵’是適用于各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語?！痹谥形闹校畹谋玖x是激發(fā)鼓勵。從心理學(xué)上講，激勵是指持續(xù)激發(fā)人的需要和動機(jī)，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。而所謂教育激勵，是指為滿足教育活動中人各自的需要，而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)他們動機(jī)的條件，調(diào)動他們的積極性，以實現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過程。由此我們可以看出，教育激勵是一個過程，是一個發(fā)展變化動態(tài)的過程。它要滿足的是教育活動中的人的各自的需要。教育活動中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激勵的對象是指受教育者，即成人學(xué)習(xí)者，是狹義上的教育激勵。如此，我們將狹義上的成人教育激勵理解為：教育者為了滿足成人學(xué)習(xí)者的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)生動機(jī)的條件，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。

當(dāng)代成人學(xué)習(xí)者是一個特殊的群體。一方面，他們生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗豐富，思想敏銳，世界觀、人生觀基本確定。對周圍事物有自己獨到的看法和理解。；另一方面，這個群體范圍廣、年齡跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每個階段的人群對教育的需求是不同的，不能簡單地按照某種統(tǒng)一的規(guī)則來劃分。較之于其他群體的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)者有著自身的特殊性。因此，要針對他們的特殊性，積極尋找適合成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的、科學(xué)的教育激勵模式，以滿足社會的需求。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家蘇伯爾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動機(jī)。在教育教學(xué)過程中，探尋教育激勵的模式，從某種意義上說，就是尋找能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的條件，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的激發(fā)成人學(xué)習(xí)者動機(jī)的條件，建立什么樣的教育激勵模式呢?筆者從教育激勵的理論和實踐出發(fā)，分析了以下四種教育激勵模式。

一、目標(biāo)激勵模式

目標(biāo)激勵的實質(zhì)就是教育者設(shè)計具體目標(biāo)，調(diào)動受教育者的積極性去實現(xiàn)既定目標(biāo)的一種教育激勵模式。目標(biāo)激勵模式是最常見的一種激勵模式，根據(jù)美國心理學(xué)家佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個目標(biāo)反過來對于激發(fā)一個人的動機(jī)具有一定的影響，而這個激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價值(效價)和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示為：激發(fā)力量：效價*期望值。該公式表明，如果一個學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么該目標(biāo)的激發(fā)動機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。反之，期望的概率低或目標(biāo)價值太小，則目標(biāo)的激發(fā)力量也小。佛隆的激勵公式實際上說明了目標(biāo)激勵模式的完整的心理機(jī)制。人與動物最根本的區(qū)別是人的行為具有目的性，目標(biāo)的確立給人行動的帶來巨大激發(fā)力量。目標(biāo)是方向，是動力，有了目標(biāo)，才能集中精力，做到有的放矢。根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的生理、心理特征，目標(biāo)激勵模式又可以分為以下幾種類型。

(一)專業(yè)目標(biāo)激勵模式

成人學(xué)習(xí)者的主要特點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，學(xué)習(xí)緊迫感強(qiáng)，挑選的專業(yè)實用性強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)者一般都具有一定時間的工作實踐經(jīng)驗，了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)、補(bǔ)充哪些方面的知識，對自己的職業(yè)生涯有較為科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，對學(xué)習(xí)的期望值較高，專業(yè)目標(biāo)主要是針對專業(yè)課提出的目標(biāo)。例如制訂各個專業(yè)的教學(xué)計劃、進(jìn)行各種目標(biāo)測試，使學(xué)習(xí)者明白必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。才可以畢業(yè)。這樣做，有利于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)道德目標(biāo)激勵模式

道德教育是道德活動的重要形式之一，是培養(yǎng)人品德的教育活動。它教育一個人怎樣分辨善惡和美丑，怎樣做人。商品經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃、知識經(jīng)濟(jì)滾滾而來，使得社會充滿了誘惑，又極其復(fù)雜多變，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，成人學(xué)習(xí)者所處的社會背景是歷史上任何一個時期都沒有過的。接受了一定程度的成人教育后，成人學(xué)習(xí)者的知識廣度和深度都有發(fā)展，面臨的選擇將更多。這時，應(yīng)該幫助成人學(xué)習(xí)者建立健康的道德目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)理想目標(biāo)激勵模式。

理想是一面旗幟，是一盞指路明燈，指引著我們前進(jìn)的方向。理想對人生具有指向性、引導(dǎo)性。對現(xiàn)實具有超越性。沒有了理想。人就沒有了生活動力。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，滿足自己的精神需求。但同時，樹立遠(yuǎn)大理想，應(yīng)該同現(xiàn)實結(jié)合起來，認(rèn)清楚遠(yuǎn)大理想和現(xiàn)實可能的關(guān)系，把遠(yuǎn)大理想劃分成若干個短期目標(biāo)，腳踏實地、勤奮認(rèn)真，一個個去實現(xiàn)它。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的過程中，建立自信心和成就感。

在成人學(xué)習(xí)者中實施目標(biāo)激勵模式應(yīng)該注意以下兩點：第一，目標(biāo)激勵要有層次性，目標(biāo)要有大、小之分，既有遠(yuǎn)期(長期)目標(biāo)，也要有近期(短期)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置過大。會使成人學(xué)習(xí)者壓力太大、無所適從。成人教育工作者可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的實際情況，幫助他們將長期目標(biāo)劃分成階段性的可以在短時間內(nèi)完成的、較為簡單易行的子目標(biāo)(小目標(biāo))，有計劃、有步驟的實踐各種子目標(biāo)，便于樹立成人學(xué)習(xí)者的信心，最終實現(xiàn)總目標(biāo)(大目標(biāo))。第二，目標(biāo)激勵要有彈性(調(diào)適性)。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)困難估計不足、盲目樂觀或者估計過高、盲目悲觀和自信心不足，都會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。成人教育工作者要協(xié)助成人學(xué)習(xí)者及時改變和調(diào)整目標(biāo)，增加目標(biāo)的彈性，實行有效的控制，引導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，排除各種障礙，爭取最大限度的實現(xiàn)既定目標(biāo)。

二、情感激勵模式

情感激勵是指教育者運用自己的尊重、信任、關(guān)懷等情感去影響受教育者的一種教育激勵模式。人是情感的動物，情感是人精神的重要構(gòu)成要素，是人反映外界事物的一種形式。情感是溝通教育者與受教育者之間的一座橋梁，是無形的，但它又無處不在、無時不有。健康的情感是良好人際關(guān)系的黏合劑，是人的健康行為的催化劑。因此，良好的情感教育對成人學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。成人教育的情感激勵，主要包括：

(一)人格上的尊重

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是參差不齊的。對于知識

的理解、接受、掌握和應(yīng)用能力也是因人而異。生活在現(xiàn)實社會中的人都有得到“尊重的需要”，教育者應(yīng)對成人學(xué)習(xí)者一視同仁，尊重其人格，保護(hù)其受教育的機(jī)會和權(quán)利。

(二)學(xué)習(xí)和工作上的尊重

成人學(xué)習(xí)者通常在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)會有所沖突，二者難以兼顧。成人教育工作者在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特殊性，盡量把教學(xué)活動安排在晚上、周末或節(jié)假日，避免和工作發(fā)生沖突，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間。給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)習(xí)者，教育者不應(yīng)該嘲笑、取笑甚至蔑視他們，應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、正視問題，共同找到解決問題的科學(xué)途徑和方法，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，

成人學(xué)習(xí)者自身的特殊性和深刻的社會背景，使得他們的情感更為細(xì)膩和敏感。同時，他們對情感的需要也更為迫切和執(zhí)著。成人學(xué)習(xí)者渴望與人交流和溝通，展示自我，希望得到他人的認(rèn)同。隨著社會競爭的日趨激烈，成人學(xué)習(xí)者不同程度地面臨著精神追求與物質(zhì)現(xiàn)實的巨大矛盾，使得他們的情感更為復(fù)雜和敏感。教育者應(yīng)該更加關(guān)心、理解、尊重和支持成人學(xué)習(xí)者，運用正確的方法把他們的情感引導(dǎo)到健康的道路上來，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，并保持心理健康。

三、獎懲激勵模式

獎懲激勵模式是指教育者運用獎勵和懲罰的手段，對受教育者的積極行為給予肯定和表揚。對其消極行為給予否定和懲罰的一種教育激勵模式。獎勵。是對受教育者的正面肯定，以鼓勵他們再接再厲，取得更好的成績；懲罰則是從反方向督促受教育者改正錯誤、吸取教訓(xùn)，取得進(jìn)步。所以獎勵和懲罰只是鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)步的不同手段而已。在目的上它們是一致的。

成人教育中的獎懲激勵模式，可以分為物質(zhì)獎懲以及精神獎懲(以獎勵為主)。物質(zhì)獎勵是從滿足學(xué)習(xí)者的物質(zhì)需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者向上的動機(jī)并控制其行為趨向。精神獎勵是在精神上對學(xué)習(xí)者的成績給予肯定、鼓勵，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮其潛能，是對學(xué)習(xí)者的一種尊重。物質(zhì)上的獎懲，是暫時的、象征性的。它最終會變成精神上的獎懲而成為永久，精神上的獎懲才是主要的。在教育過程中，我們要特別注重對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行精神上的獎勵。

在實際操作過程中，成人教育者應(yīng)該注重物質(zhì)獎懲和精神獎懲的有機(jī)結(jié)合，以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。獎懲激勵模式要注意講究公平合理、獎罰分明的原則，消除不公平、不合理的現(xiàn)象，教育者要給每一個人成人學(xué)習(xí)者機(jī)會，鼓勵成人學(xué)習(xí)者刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、努力實踐，在達(dá)到基本素質(zhì)要求的前提下充分發(fā)揮個人特長、弘揚個性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)堅持以學(xué)為本、學(xué)以致用、全面發(fā)展。為此。成人教育各級各類學(xué)校、教育行政部門可以建立多元化的科學(xué)評價體系，多設(shè)立一些激勵項目，例如文藝演出、建模競賽、知識競賽、征文比賽等。讓盡可能多的成人學(xué)習(xí)者都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。成人學(xué)習(xí)者與其他群體的學(xué)生相比，自我意識非常強(qiáng)，渴望得到他人的尊重和認(rèn)同。因此，給每一個成人學(xué)習(xí)者都提供創(chuàng)造成就的機(jī)會，使他們都懷有成就感，獲得自信心和進(jìn)取心，在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步。

四、榜樣激勵模式

榜樣激勵模式也稱典型激勵模式或示范激勵模式，是指教育者通過樹立先進(jìn)典型、榜樣示范，使受教育者從中吸取精神力量，從而達(dá)到激勵效果的一種教育激勵模式。榜樣體現(xiàn)了一種人生精神，代表著人的價值追求，具有感召力和號召力，能夠觸發(fā)人的信仰，喚起人的追求愿望，使人效仿。榜樣的樹立一定要根據(jù)實際的需要，要有一定的可比性，能夠激發(fā)人們情感上的共鳴。

第2篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評價

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對成人學(xué)生進(jìn)行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對科學(xué)評價和有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會學(xué)、自己善學(xué)、自己獨立堅持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻(xiàn)有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)”的問題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時，還解決了“怎么學(xué)”的問題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)習(xí)活動自身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強(qiáng)化能力三大能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學(xué)習(xí)的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評價。一個善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，不是為了將學(xué)生分等級，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進(jìn)而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評價在教學(xué)過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與評價內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評價以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評價的重要手段。終結(jié)性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評價是為了學(xué)習(xí)的評價，而終結(jié)性評價的關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評價有機(jī)結(jié)合起來對成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

形成性評價強(qiáng)調(diào)成人教育的教學(xué)過程，教師評價的重點是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學(xué)生進(jìn)行自評或互評，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結(jié)合的評價機(jī)制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，教師可以從評價結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)。

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價不是為了對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學(xué)生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機(jī)會與平臺，讓他們看到自己真實的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設(shè)計應(yīng)具有一定深度，主要針對基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測試方式給各個層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機(jī)會，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進(jìn)每個成人學(xué)生的得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵成人學(xué)生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進(jìn)行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。

第三，加強(qiáng)綜合評價，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評價機(jī)制是以成人學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方式多樣化，促進(jìn)成人學(xué)生的長足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強(qiáng)學(xué)成人生在這方面的能力。在評價測試中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)

在學(xué)習(xí)動機(jī)中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強(qiáng)成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任?！盵6]在這項訓(xùn)練活動中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時，也能意識到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的成人學(xué)生更容易取得進(jìn)步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識，使成人學(xué)生能夠運用策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵成人學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行分析歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過設(shè)計不同類型且活潑生動的任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練，使語言文字的教學(xué)通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識有機(jī)相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會運用技巧去思考與處理各種無法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語言表達(dá)與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計更多任務(wù)，鼓勵成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵、引導(dǎo)成人學(xué)生針對所學(xué)知識內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學(xué)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評價

鼓勵成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對不正確、不適合的策略進(jìn)行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學(xué)生填寫，項目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計劃與措施，并且按照計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評估能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭茜.利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）：66-68.

[5]羅少茜.外語教學(xué)：終結(jié)性評價是否該終結(jié)了[N].中國教育報，2003-10-23（8）.

[6]Gardener，D.and Miller，L.Establishing self-assess from Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.

[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

第3篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

關(guān)鍵詞：個人學(xué)校；個性化教學(xué)；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-012-01

個人學(xué)校（School of One，簡稱So1）是一個由紐約市教育局主導(dǎo)的教育創(chuàng)新的中學(xué)數(shù)學(xué)項目，這一個性化教學(xué)新模式獲得了極高的社會評價，被譽(yù)為是“明日之?！?、“教育的未來”、“美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型”等。

一、個人學(xué)校概述

傳統(tǒng)課堂相當(dāng)缺乏彈性，教師可能在教，學(xué)生卻不一定在學(xué)，So1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的計劃。2009年夏，“個人學(xué)?！笔紫仍谖挥诼D鬧市區(qū)的131初中利用暑期學(xué)校進(jìn)行了試點。2010年SO1獲得美國教育部的創(chuàng)新投資撥款500萬美元，項目進(jìn)一步延伸到普通學(xué)期課程中，目前在分別位于曼哈頓、布朗克斯、布魯克林的三所學(xué)校實施。2012-2013學(xué)年，so1項目將擴(kuò)展到4所學(xué)校，參與人數(shù)也將進(jìn)一步增加。

紐約市教育發(fā)展中心（EDC）和紐約市教育廳研究與政策支持小組（RPSG）先后對So1的2009夏季試點計劃進(jìn)行了評估。EDC的評估結(jié)果表明：So1試點學(xué)生平均正確率從前測的42%提高到70%；細(xì)化數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生嘗試過的技能精通率達(dá)55%，進(jìn)步率達(dá)19%，這表明So1模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，So1模式驚人的靈活性顯示了該模式進(jìn)一步發(fā)展的諸多可能性。RPSG的評估選取了四個對照組：最近參加數(shù)學(xué)定期測試的；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，對各項測試結(jié)果進(jìn)行輪組比較。結(jié)果顯示，So1學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步程度是同等學(xué)術(shù)和民族背景的一般學(xué)生的7倍，而且教師便有更多的時間集中提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、“個人學(xué)?！钡奶攸c

1、以個性化教學(xué)為目標(biāo)個性化教學(xué)有三重含義，個別化教學(xué)、差別化教學(xué)和個人化教學(xué)。個別化教學(xué)指一種根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求安排節(jié)奏的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求確定自己的進(jìn)度；差別化教學(xué)指在同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學(xué)習(xí)者的教學(xué)途徑等采取不同的方法實施教學(xué)?！皞€人學(xué)?！笔且环N以個體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性與學(xué)生的需要。

2、以先進(jìn)的“學(xué)習(xí)算法”為核心So1教學(xué)模式的神經(jīng)中樞是“學(xué)習(xí)算法”，它是一個數(shù)據(jù)庫驅(qū)動系統(tǒng)，會追蹤學(xué)生進(jìn)步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)概覽和學(xué)習(xí)需求及可獲得的教學(xué)資源相結(jié)合；進(jìn)而為每個學(xué)生安排次日活動日程。每個學(xué)生在早晨收到自己的“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認(rèn)為該生需要學(xué)習(xí)的各項技能。根據(jù)每個學(xué)生的系統(tǒng)檔案，學(xué)生被指派以不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)――小組教學(xué)、同輩指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、異步教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)。

3、開放的課堂So1教室前方的電視屏幕每天像機(jī)場的航班起飛與到達(dá)表一樣顯示每個學(xué)生的名字和他當(dāng)天的學(xué)習(xí)計劃表。教師的任務(wù)并未加重，但角色變化很大。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當(dāng)天的活動有不同的教學(xué)列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會幫助識別和整體向進(jìn)步較慢的學(xué)生聚焦。教師不必忙于準(zhǔn)備全新的教學(xué)課，每個老師被安排30-40個教學(xué)單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內(nèi)反復(fù)多次教同一課。有老師反映，自己感覺像個外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個團(tuán)隊都做好了準(zhǔn)備。

三、“個人學(xué)?！钡脑u價與啟示

1、重設(shè)學(xué)校教育模式So1模式實現(xiàn)了學(xué)校教育焦點的轉(zhuǎn)向：從基于時間到基于產(chǎn)出的教育、從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從集中指導(dǎo)向個別指導(dǎo)。So1模式中，時間成為可變因素，學(xué)生以個人的熟練掌握衡量進(jìn)步；教育者有效地擺脫了高風(fēng)險的評價測試，也不用再為了學(xué)生的需要而重復(fù)課程，教學(xué)資源、資金更直接地納入改進(jìn)學(xué)生成績的途徑中，而不是投入到昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個世紀(jì)的學(xué)校改革運動，特許學(xué)校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，So1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的一種模式，堪當(dāng)美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型。

第4篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

工作計劃要有集思廣益的原則。要深入調(diào)查研究，廣泛聽取群眾意見、博采眾長，反對主觀主義。以下是由小編為大家整理出來的2021個人學(xué)習(xí)計劃書范文，僅供參考。

個人學(xué)習(xí)計劃書范文一年之計在于春，一個學(xué)期之計在于開始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點，改正不足，爭取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計劃如下：

一：主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二：具體安排

1.堅持預(yù)習(xí)，堅持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。

3.每天堅持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個小時。

4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進(jìn)。

6.訂閱英語輔導(dǎo)報，自學(xué)報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習(xí)題。

8.在這學(xué)期通過全國大學(xué)生英語四級考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學(xué)習(xí)，抓好英語學(xué)習(xí)對我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語四級考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

為進(jìn)一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。

7.身為一個英語專業(yè)的學(xué)生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅持在平時多寫一些練筆。

8 .爭取利用周末時間多學(xué)一門外語。

9 .培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計劃。如有不妥請老師同學(xué)指正。

個人學(xué)習(xí)計劃書范文提高學(xué)習(xí)效率是一個很重要的問題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效率不高往往由多因素造成。較低的學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體的疾病等都能影響學(xué)習(xí)效率。下面，我們對此進(jìn)行綜合考察。

一、學(xué)習(xí)問題自我評價

每一個學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我評價便尤其顯得重要了。對學(xué)習(xí)問題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評價：

l.時間安排問題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個問題：(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒有固定的時間安排。 (3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4)學(xué)習(xí)計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答是)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進(jìn)行治療。例如一個學(xué)生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問題(Question)：即在學(xué)習(xí)時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復(fù)習(xí)(Review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂拳不離手，曲不離口，即是此意。

個人學(xué)習(xí)計劃書范文時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間又是新的額一年。2021年，對于職場人士來說，為自己制定一個明確、切實可行的年度工作計劃，可以讓自己更好地進(jìn)入工作狀態(tài)，而不會迷失在每天忙碌的工作中。

無計劃的工作很盲目

很多職場新人并不清楚工作計劃的重要性，很多時候都會覺得就像年終總結(jié)一樣，工作計劃是一種應(yīng)付上級的東西，特別是計劃趕不上變化，沒有實際意義。記得我剛到公司上班的時候也是這種想法，那時初入職場，每天完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)之后，就再沒有別的事情可干，經(jīng)常處于無所事事的狀態(tài)，而自己也有些苦惱不知道該干什么。在后來，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我制定了一份詳細(xì)的工作計劃，通過這份計劃，我不僅知道了日常工作的大方向，同時也和自身的發(fā)展結(jié)合起來，比如如何在工作中提高業(yè)務(wù)水平，如何不斷提高自身素質(zhì)等。

通過這件事，一方面我明確了工作安排，更重要的是讓我懂得工作計劃的重要性，它可以明確你的前進(jìn)方向。俗話說，失之毫厘謬以千里，如果方向搞錯了，就算工作再努力，也是一種盲目的努力，所以工作計劃的重要性就不言而喻了。

個人計劃要與公司計劃相適應(yīng)

很多人抱怨計劃趕不上變化，特別是覺得自己制定的計劃根本沒用處，因為日常工作還是得聽領(lǐng)導(dǎo)吩咐，并因此懷疑工作計劃的作用。其實，如果把個人計劃和公司計劃結(jié)合起來，就可以很好地解決這個問題。每到年初，不論個人是否制定了工作目標(biāo)，你所在的單位一定制定了企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

我剛畢業(yè)時在一家公司從事軟件測試的工作，當(dāng)時我希望學(xué)習(xí)軟件測試自動化領(lǐng)域新興的一種語言，但是苦于每天忙碌的工作，分身乏術(shù)，沒辦法再另外抽時間學(xué)習(xí)。剛好公司準(zhǔn)備在新一年里規(guī)范測試流程，化實現(xiàn)自動測試。于是我主動找到領(lǐng)導(dǎo)，希望能承擔(dān)一部分這方面的工作，領(lǐng)導(dǎo)欣然同意。而我也在這個過程中提高了自身的業(yè)務(wù)水平。其實，這很大程度上得益于個人發(fā)展計劃與企業(yè)目標(biāo)的契合。

通過執(zhí)行效果發(fā)現(xiàn)工作中的問題

計劃終究是計劃，能否起到作用還是要看執(zhí)行效果。既然制定了工作計劃，那么在平時的工作中，就要注意對計劃執(zhí)行效果的審視和總結(jié)。除了公司在日常管理中的考核之外，對于個人來說，也要注意工作計劃的執(zhí)行情況。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)偏離了工作計劃的時候，一定是自己的工作出現(xiàn)了問題，這時要加以注意并及時調(diào)整。

第5篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

1.學(xué)習(xí)目的明確

兒童青少年時期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動力。

2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我教學(xué)。可見能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨自計劃、進(jìn)行和評價學(xué)習(xí)活動的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。

3.具有豐富的個人經(jīng)驗

美國成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習(xí)慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補(bǔ)充，而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進(jìn)知識和從事教育活動，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。

5.學(xué)習(xí)時間零散、不固定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動之余，以有限的休息時間學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)時間不固定。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時間、固定地點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這點也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。

二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計

遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運用教學(xué)設(shè)計的一般原理，結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評價等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就是通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識意義建構(gòu)。

（一）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計基本原則

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計較多地以教師教學(xué)為基本原則，遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。

1.主動性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供解決問題的原型，讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問題的方法。

3.個別性原則

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵每個學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個別性原則就是針對學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個體特點為出發(fā)點、以個性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動方式。在個別化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等。

4.社會性原則

社會學(xué)家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者以個人經(jīng)驗為背景的獨自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對知識片面的理解。因此，加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對話，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對知識意義的理解。

（二）遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等。通過對遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點，根據(jù)建構(gòu)主義理論對遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo)，提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性，他們十分清楚自己希望通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)制定時，要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們想通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，并在制定目標(biāo)時將他們的意見融合進(jìn)去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目的各不相同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個別化，不能一刀切。讓每個成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是媒體設(shè)計階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計算機(jī)課件；第二階段是過程設(shè)計階段，重點強(qiáng)調(diào)對教與學(xué)的重新整合，資源的重新整合，及對學(xué)習(xí)過程的管理、監(jiān)控與評價；第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計階段，以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計。這三個階段分別從點到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計是不夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。對此，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對知識意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間零散、不固定。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問正是為解決這一問題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無論何時提出問題他們都會立即給予回應(yīng)，消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)，為自己開拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計

遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動為中心，是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對具體知識點的學(xué)習(xí)要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學(xué)，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測試等完整的教學(xué)過程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對某一個專題的學(xué)習(xí)和研討。此外，在設(shè)計遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時，除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時間短暫，要在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，高效率是必需的。因此，學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當(dāng)?shù)剡\用各種媒體會使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容，運用音頻實現(xiàn)語音教學(xué)，運用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動態(tài)過程。還有運用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖，在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識點、章節(jié)及它們的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問過的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學(xué)習(xí)者隨時可以返回前面訪問過的內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

第6篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育 學(xué)分制 學(xué)業(yè)規(guī)劃 預(yù)警方案 預(yù)警系統(tǒng)

高等教育提倡以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為其基本目標(biāo)，因此，成人高等教育學(xué)分制管理模式同樣應(yīng)構(gòu)建出與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的管理體系。學(xué)業(yè)規(guī)劃對于幫助成人學(xué)生在學(xué)分制管理模式下實現(xiàn)自我管理、發(fā)揮個性、促進(jìn)自我發(fā)展具有戰(zhàn)略性的作用。根據(jù)學(xué)分制管理的特點，筆者將成人學(xué)生的在校學(xué)業(yè)生涯分為三個階段即：學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)備階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃實施階段、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段，并對學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警階段展開探討。

一、成人教育的學(xué)業(yè)規(guī)劃及其預(yù)警機(jī)制建立的必要性

1.學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義及實施

學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是由作為個體的成人學(xué)生與作為組織的辦學(xué)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，在對學(xué)生學(xué)業(yè)階段的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特點等因素進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合個人工作、生活特點及其職業(yè)傾向，確定學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

成人學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，由于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)分制管理制度感到陌生，對如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度還不知所措。如果馬上就讓學(xué)生自由選課學(xué)習(xí)，必定不能達(dá)到理想的效果。所以在這個階段主要由學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，如安排公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)過程。并且在這個階段學(xué)校需要通過各種方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制管理制度的教育，逐步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己本專業(yè)的教學(xué)計劃及專業(yè)學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生今后進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生入學(xué)第二個學(xué)期到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限的這段時間是學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要實施階段。在這個階段中，學(xué)生可以自由選課，可以根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。簡單的學(xué)業(yè)規(guī)劃就是完全按照本專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)度來進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃；但是這種方法有個缺點，就是體現(xiàn)不出學(xué)分制管理的優(yōu)越性，難以發(fā)揮自主選課的優(yōu)勢。所以教學(xué)計劃的進(jìn)程安排只是一個參考，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達(dá)到發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力，順利完成學(xué)業(yè)的目的。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制為結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而設(shè)計

在實踐中，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我安排失當(dāng)，很容易會對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的消極影響甚至危及學(xué)業(yè)進(jìn)度，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)，所以學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制應(yīng)結(jié)合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而設(shè)計。

首先，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，且目標(biāo)較為具體和明確。成人學(xué)生學(xué)習(xí)動力不單為了學(xué)歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業(yè)大學(xué)的在校成人學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學(xué)習(xí)的目的，單純?yōu)槲膽{的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業(yè)方面的占69.18％。從以上的調(diào)查分析，不難看出成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。

第二，成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)生大多數(shù)是在職人員，工作、學(xué)習(xí)、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學(xué)習(xí)時間得不到充分保障，負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)分制自主選課與彈性學(xué)制則為學(xué)生創(chuàng)造了便利條件，對因工作不能按時到課的學(xué)生，可以通過選課、選時間來安排自己的學(xué)習(xí)，有效地緩解這一矛盾。但當(dāng)某些學(xué)生延誤了某些課程的學(xué)習(xí)時，就需要啟動預(yù)警系統(tǒng)保證后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

第三，成人學(xué)生年齡、基礎(chǔ)差異大。成人學(xué)生生源分化較大，有工作經(jīng)驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀(jì)也普遍偏大，分析問題的能力和自學(xué)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程理解比較快，但一些記憶性的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)生可以依據(jù)自身知識基礎(chǔ)、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過率低，喪失了信心，導(dǎo)致最終難以完成學(xué)業(yè)。

3.預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)

學(xué)分制管理一個最突出的優(yōu)點在于學(xué)生可以根據(jù)自身的時間情況合理安排時間選課修讀學(xué)分，只要在要求的年限內(nèi)修滿學(xué)分就可以申請畢業(yè)，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學(xué)制度。但是在學(xué)分制教學(xué)管理過程中，這種靈活的優(yōu)點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學(xué)生不知所措。在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的第二個實施階段，往往大部分同學(xué)已經(jīng)能夠順利修完學(xué)業(yè)，而那些沒有很好正確規(guī)劃自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，由于沒有修完學(xué)業(yè)，無論是在學(xué)習(xí)上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學(xué)業(yè)時間的延長，往往會出現(xiàn)到了畢業(yè)最高年限還不能修滿學(xué)分順利畢業(yè)的情況。因此在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹敢瑢⒛軒椭鷮W(xué)生在選修學(xué)分的過程中少走彎路，對學(xué)生在心理上給予幫助，增強(qiáng)學(xué)生修完學(xué)業(yè)的信心。所以預(yù)警方案的提出是完善成人學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警對象的確定

建立學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警機(jī)制之前，首先要先確定預(yù)警對象，針對不同的預(yù)警對象實施不同的預(yù)警措施。通常把預(yù)警對象分為兩大類：

一類是校方課程的因素導(dǎo)致出現(xiàn)選不上課的學(xué)生。實施學(xué)分制，如專業(yè)停招或選課人數(shù)達(dá)不到開班要求而導(dǎo)致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學(xué)校教學(xué)資源緊張而無法保證必修課程每學(xué)期全部開出的現(xiàn)象也會存在。涉及到以上課程因素的學(xué)生，校方應(yīng)及時將其納入預(yù)警對象，以便有針對性地采取補(bǔ)救措施，以免學(xué)生因課程原因延誤畢業(yè)。

另一類是由于個人的因素導(dǎo)致臨近畢業(yè)年限還無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。表現(xiàn)為：第一，由于學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)生缺乏自律精神，無法激起強(qiáng)烈的求知欲，缺少恒定的學(xué)習(xí)動力。此類學(xué)生通常表現(xiàn)為上課缺勤率高，上課不認(rèn)真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致課程通過率低，喪失了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的信心。例如一些來自基層的成人學(xué)生，雖有長期的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但由于年齡偏大，對一些需要強(qiáng)記性的科目，如英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)感到吃力，公共課通過率不高；第三，學(xué)生中斷學(xué)業(yè)時間過長，通常有兩個學(xué)期以上沒有選課記錄。中斷學(xué)業(yè)的原因通常以下有幾方面：一是學(xué)生身體狀況不適于上學(xué)，

例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。三是由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)以及學(xué)習(xí)時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業(yè)等。

三、學(xué)業(yè)規(guī)劃預(yù)警方案的建立構(gòu)想

根據(jù)預(yù)警對象的性質(zhì)，成人高等教育學(xué)分制學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)采取如下預(yù)警措施：

1.要教育成人學(xué)生形成學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想與理念

傳統(tǒng)上一般成人學(xué)生一進(jìn)校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學(xué)分制的管理模式，其要求每一個學(xué)生都應(yīng)具有能夠自主安排自己在校學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。如果一個懂得進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生能參與學(xué)校的教學(xué)管理，使自己能接受到適合自己發(fā)展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現(xiàn)出學(xué)分制的特點。為此，我校通過開設(shè)《學(xué)分制理論與實踐》這門課程，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)分制的管理理念、管理方法，教會學(xué)生如何運用學(xué)分制實施賦予的權(quán)利，并教會學(xué)生作好學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法。

2.從規(guī)章制度上建立健全一套完整的預(yù)警機(jī)制

在課程建設(shè)方面，招生專業(yè)的延續(xù)性是學(xué)分制課程資源穩(wěn)定的前提保障。成人高等教育實施學(xué)分制，首先要求各專業(yè)的必修課程要盡可能保持穩(wěn)定，處理好課程建設(shè)的周期性變化和保持課程穩(wěn)定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進(jìn)行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內(nèi)容相似的，應(yīng)統(tǒng)一課程名稱與學(xué)分；如果課程內(nèi)容不同，則名稱一定要有明顯區(qū)別。這樣的課程整合非常關(guān)鍵，可避免學(xué)生在選課時產(chǎn)生歧義。在學(xué)籍與教學(xué)管理規(guī)定方面，應(yīng)對身體狀況不適于上學(xué)的學(xué)生采取緩考或停學(xué)等處理辦法；對參軍服役者應(yīng)予以延長相應(yīng)學(xué)習(xí)年限，要制定有關(guān)緩交學(xué)費的規(guī)定以幫助那些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。

3.建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊伍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)業(yè)規(guī)劃的機(jī)構(gòu)，工作內(nèi)容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)業(yè)規(guī)劃的管理和指導(dǎo)工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予及時的關(guān)注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成：一是整合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，以原有的班主任作為基礎(chǔ)，通過有針對性的專門培訓(xùn)或進(jìn)修的方式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內(nèi)外的學(xué)業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專業(yè)人員，不定期地開展活動，給學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。這樣，逐步建立起一支以專業(yè)導(dǎo)師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高，且相對穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。

4.建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)需采用信息化手段

第7篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

勤奮學(xué)習(xí)，就是在成績面前永不滿足，不斷追求更進(jìn)一步的指示，擴(kuò)展更廣泛的課外積累，不斷對自己提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。勤奮學(xué)習(xí)就是面對學(xué)習(xí)作業(yè)，能一絲不茍的完成面對學(xué)習(xí)中的困難，能積極找出困難的原因，勇于克服，不解決困難時不罷休。

卡萊爾說的對，天才就是無止境刻苦勤奮的努力。是啊，如果你想成為有用的人，就一定要立起自己生活的目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時間的目標(biāo)，一個階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個星期的目標(biāo)……一個人只有心中有了目標(biāo)，才會朝這個方向努力，最終才能取得成功。同學(xué)們一定知道劉天華吧！劉天華出生于江蘇省江陰市一個清貧的知識份子家中。剛進(jìn)中學(xué)，他被學(xué)校軍樂隊的演出吸引，非常向往成為一名校軍樂隊隊員。他設(shè)法借了一把小號，拜能者為師，勤學(xué)苦練，不久就掌握了吹奏方法，被軍樂隊吸收為正式隊員。劉天華并沒有滿足，又進(jìn)行了新的追求。他憑著頑強(qiáng)的毅力和鍥而不舍的精神，先后學(xué)會了多種樂器的演奏方法。為進(jìn)一步提高自己的音樂理論水平，他向民間藝人學(xué)習(xí)民間音樂藝術(shù)，向外籍教師學(xué)習(xí)作曲理論，向一切懂行的人學(xué)習(xí)各方面的音樂知識，終于成為我國樂壇上的著名教授。成名之后，劉天華仍不停步，為了弘揚中華民族音樂，又向更高的殿堂攀登。經(jīng)過他的不懈努力，民族音樂成為我國高等音樂院校的正式課程。我想：正是他這種頑強(qiáng)毅力和鍥而不舍、勤學(xué)苦練的精神，音樂殿堂的大門才向他敞開。

中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院學(xué)部委員華羅庚，就是一位不甘落后，頑強(qiáng)拼搏的人。他初中畢業(yè)后，因家庭困難輟學(xué)在家。但他不安于現(xiàn)狀，定下了自學(xué)的目標(biāo)和計劃，一步一個腳印地向前邁步。他先后被邀請到清華大學(xué)讀書，到國外研究，被聘為清華大學(xué)的教授，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)家。從初中畢業(yè)生到著名的數(shù)學(xué)家，華羅庚的成功道路上不，布滿荊棘，也深深留下了奮斗進(jìn)取的足跡。

我們可見，勤學(xué)不僅要有頑強(qiáng)的毅力，鍥而不舍的精神，而且還要積極向上，要有目標(biāo)有計劃。同學(xué)們，大家都知道，現(xiàn)在我國由于人口的急劇增加，已經(jīng)造成了就業(yè)難、行路難、住房難、看病難、上學(xué)難等很多社會問題。而我們卻能比那些吃都吃不飽、想上學(xué)不能上的人幸福多了，所以，我們更應(yīng)該好好珍惜，更應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師、家長的期望。

第8篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

[關(guān)鍵詞]TTT模式;成人學(xué)習(xí)者;現(xiàn)代培訓(xùn)理論;培訓(xùn)有效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074

[中圖分類號]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-00-02

TTT，是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓(xùn)師。一般情況下，它是通用企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。由于學(xué)校教育的滯后性和基礎(chǔ)性，企業(yè)急需對內(nèi)部有影響力的中層干部和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行技能培訓(xùn)，使他們掌握有效將自身的業(yè)務(wù)技能傳達(dá)出去的技能，使他們在企業(yè)內(nèi)起到教練、教師、師傅的作用，帶動整體員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更好地為客戶服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)業(yè)績的提升。

國家稅務(wù)總局教育中心明確提出稅務(wù)系統(tǒng)師資隊伍的建設(shè)應(yīng)遵從“素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的原則，要培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬，職業(yè)道德良好，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，有豐富的培訓(xùn)工作經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務(wù)教育培訓(xùn)工作。因此，TTT培訓(xùn)作為一種國際上普遍認(rèn)可的有效培訓(xùn)模式，研究它的實質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而把它遷移到系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的培訓(xùn)和其他培訓(xùn)項目上，具有十分重要的意義。

1 TTT培訓(xùn)模式的特征

TTT培訓(xùn)項目與其他培訓(xùn)項目相比較，已經(jīng)形成了自己獨特的模式，具有鮮明的成人培訓(xùn)項目特征。

1.1 明晰分階段的培訓(xùn)目標(biāo)

TTT培訓(xùn)模式的培養(yǎng)目標(biāo)呈階梯式遞進(jìn)，且培養(yǎng)目標(biāo)非常清晰。目前，國際上按照不同層次，一般會把TTT培訓(xùn)項目分為高、中、低三級課程。其中，初級課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能講授成型課程能力，而中級課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力，高級課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓(xùn)需求，進(jìn)而擬定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案的能力。相應(yīng)地，遵從國際慣例，我國勞動和社會保障部在2002年公布了企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把培訓(xùn)師資格認(rèn)證分為助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師三個等級。

1.2 規(guī)范的課程體系

圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容和完善課程體系，實現(xiàn)課程與目標(biāo)之間的完整對接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國際職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會的培訓(xùn)師認(rèn)證課程――國際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國大陸地區(qū)開辦認(rèn)證課程，受訓(xùn)學(xué)員考核通過后可獲得由IPTA頒發(fā)的國際職業(yè)培訓(xùn)師證書。目前，TTT培訓(xùn)課程主要包括：激發(fā)學(xué)習(xí)、演說技巧、互動技巧、溝通技巧、設(shè)計規(guī)劃課程、培訓(xùn)輔助6個模塊課程。經(jīng)過幾十年的實踐、提升和完善，TTT項目做到了只要完成項目課程的學(xué)習(xí)，并掌握所授技能，就能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“課程與目標(biāo)之間的完整對接”。

1.3 以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向

現(xiàn)代培訓(xùn)一般分為3個層面：知識、技能、態(tài)度（思維、觀念、心理等）。培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。與知識導(dǎo)向的培訓(xùn)項目不同，目前，TTT培訓(xùn)以技能傳遞為導(dǎo)向。該項目認(rèn)為，對于成人學(xué)習(xí)者來說，“是什么”“為什么”等問題，遠(yuǎn)沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓(xùn)更關(guān)注“規(guī)定情境、規(guī)定反應(yīng)”的問題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導(dǎo)向，而不是以知識體系的完善為導(dǎo)向。

1.4 多樣的教學(xué)方法

與傳統(tǒng)較單一的講授式教學(xué)方法不同，TTT培訓(xùn)模式中使用了極其多樣的教學(xué)方法：行為訓(xùn)練、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風(fēng)暴法是TTT廣泛采用的教學(xué)方法之一，頭腦風(fēng)暴法的特點是培訓(xùn)對象在培訓(xùn)活動中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，它能最大限度地發(fā)揮每個參加者的創(chuàng)造能力，提供解決問題的最佳方案。這種方法的運用要點是只規(guī)定一個主題，即明確要解決的問題，保證討論內(nèi)容不寬泛。把參加者組織在一起，無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見，交給全體參加者。組織全體參加者對各個可行方案逐一評價，選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學(xué)員解決工作中遇到的實際困難，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的參與性，小組討論有利于加深學(xué)員對問題理解的程度，集中集體的智慧，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。

1.5 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)

TTT培訓(xùn)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一般包括：破冰、提出問題、學(xué)員討論與交流、分享與總結(jié)提升、實際演練這樣幾項內(nèi)容。

破冰是一個專業(yè)術(shù)語，指的是培訓(xùn)中的一項專業(yè)技術(shù)。顧名思義，培訓(xùn)中破冰的目的是消除參與培訓(xùn)的學(xué)員之間，學(xué)員與培訓(xùn)師之間有效溝通的障礙，把妨礙學(xué)員有效學(xué)習(xí)的已有思維定勢打破。

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。經(jīng)過破冰之后，要拋出學(xué)員工作中存在的、尚未解決的問題，以引起學(xué)員的注意與興趣。這就是TTT培訓(xùn)中必須要先解決“培訓(xùn)與我何干”的問題，以抓住學(xué)員的注意力。

提出問題后，讓學(xué)員充分進(jìn)行討論、交流。對學(xué)習(xí)者個人是把已有經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、反思、確認(rèn)、提升的過程，對其他學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、借鑒的過程，而學(xué)員之間則互相學(xué)習(xí)和借鑒，既抓住了學(xué)員的注意力，又充分利用了成人學(xué)習(xí)者自身的資源。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享。討論交流對推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

經(jīng)過學(xué)員的充分討論后，學(xué)員的分享和提升與教師的總結(jié)和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新，總結(jié)提升恰恰是創(chuàng)新的過程，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。

實際演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在課堂上運用所學(xué)技巧，一方面檢驗對技能的掌握程度，另一方面，讓學(xué)員體驗技能使用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)，最終熟練掌握和運用技能。

2 TTT培訓(xùn)模式的實質(zhì)

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標(biāo)志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。上述總結(jié)出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式，而這種模式蘊(yùn)涵的實質(zhì)是培訓(xùn)項目的每一個細(xì)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容的設(shè)計，都嚴(yán)格遵循成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，以保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。成人教育學(xué)的5個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)者描述為具有以下特點的人。

2.1 有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)

在一個成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學(xué)習(xí)者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動”。因此，在TTT培訓(xùn)的課堂上，培訓(xùn)師從不否定學(xué)員，目的是讓每個學(xué)員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓(xùn)師也從不提供唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，會提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組，會蹲下身，與學(xué)員目光平行或更低，讓學(xué)員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實驗室理論”，即在實驗室里的失敗成本是最小的，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不斷提升。

2.2 積累豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗

對成人學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)活動中更多地借助自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點對其學(xué)習(xí)活動有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效、有意義。②在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。TTT培訓(xùn)模式所采用的多樣教學(xué)方法，都依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這一特點而精心設(shè)計。例如，通過設(shè)計問題讓小組討論、分享和總結(jié);通過設(shè)計游戲，讓參訓(xùn)學(xué)員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓(xùn)效果。

2.3 對知識活學(xué)活用

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運用所學(xué)知識解決當(dāng)前的工作、生活中的問題。因此，成人學(xué)習(xí)者更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。教育活動對成人是一個十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能針對工作、生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有通過學(xué)習(xí)解決實際問題的強(qiáng)烈愿望。因此，TTT模式以解決實際問題為核心。

3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓(xùn)項目的應(yīng)用要點

3.1 深入、準(zhǔn)確地研究需求

培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計每項培訓(xùn)活動前，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對參與培訓(xùn)的組織及其員工的培訓(xùn)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況等方面進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓(xùn)，及需要如何培訓(xùn)的一種活動或過程。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動全流程的首要環(huán)節(jié)，是制定培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)方案、培訓(xùn)活動實施和培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。因此，正確的培訓(xùn)需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯，隨后進(jìn)行的所有工作都可能出錯，效果也會大打折扣。

3.2 科學(xué)設(shè)計課程，提高培訓(xùn)的針對性

以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)個別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。

3.2.1 課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要來決定

這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺到的需要，而不是由教師認(rèn)為的“學(xué)員需要”。因此，教師實施“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計的方式來預(yù)先計劃，只有當(dāng)教師和學(xué)員共同確立追求目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，及安排從事的評定程序等，課程結(jié)構(gòu)才會形成。這種合作計劃是“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的核心。

3.2.2 以解決問題為目標(biāo)

學(xué)員在工作中，會碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)員渴望解決的問題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時，學(xué)員實現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價值――真實性、意義性、直接性、主動性，及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。

3.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方法

目前，針對勝任力模型而設(shè)計的培訓(xùn)課程多種多樣，如傳統(tǒng)案例教學(xué)、情景教學(xué)等，在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓(xùn)方法――拓展訓(xùn)練。拓展培訓(xùn)是以體育技術(shù)為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運用獨特的情景設(shè)計，通過創(chuàng)意獨特的專業(yè)戶外項目體驗，幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達(dá)到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式。通常稅務(wù)干部期望通過此類培訓(xùn)幫助認(rèn)識自身潛能，認(rèn)識溝通的重要性，提高對資源有效利用的認(rèn)識，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，更為融洽的與群體合作等。

3.4 完善評估體系

培訓(xùn)結(jié)業(yè)時的評定方法。主要是通過對受訓(xùn)者參訓(xùn)表現(xiàn)、考試考察成績以及關(guān)于培訓(xùn)工作的改進(jìn)建議等一系列書面文件的分析，得出參訓(xùn)者培訓(xùn)效果的結(jié)論。

回任工作后的評定方法。主要是對培訓(xùn)結(jié)束后一定時期內(nèi)，對參訓(xùn)者周邊人員（包括上下級領(lǐng)導(dǎo)和同事）及參訓(xùn)者本人在工作中的實際表現(xiàn)進(jìn)行考察，進(jìn)而對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤評估。

主要參考文獻(xiàn)

第9篇：個人學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；個人學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學(xué)生更是成為互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體。為了借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效管理，一種基于互聯(lián)網(wǎng)而提出的新型學(xué)習(xí)方式――PLE（個人學(xué)習(xí)環(huán)境）。該學(xué)習(xí)方式已較為普遍地應(yīng)用在各大高校的教學(xué)中，其是一種能夠幫助高校學(xué)生控制管理自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)。PLE主要通過“制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)與他人溝通”三個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程進(jìn)行管理，其具有分布式、社會性的特點，高校學(xué)生個體是該學(xué)習(xí)方式的核心。

1 PLE概念

PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”或“個性化學(xué)習(xí)環(huán)境”。PLE是一種以學(xué)習(xí)者為中心，依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)輔助，進(jìn)而構(gòu)建的自主、綜合學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，具有促進(jìn)個人終身化學(xué)習(xí)的作用。因而，關(guān)于PLE概念的描述主要包括5個方面，①借助網(wǎng)絡(luò)力量構(gòu)成的松散集合體，是一種新方式的服務(wù)工具；②一般以Blog為中心的網(wǎng)絡(luò)工具，運用Rss閱讀器和簡單的Html來進(jìn)行自由收集與，以構(gòu)成集合性的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式；③支持個人與專業(yè)的發(fā)展；④各種應(yīng)用與服務(wù)的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。

2 高校學(xué)生構(gòu)建PLE的必要性

2.1 促進(jìn)高校學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

鑒于高校學(xué)生課業(yè)繁多，利用PLE構(gòu)建系統(tǒng)、索引的知識體系與知識框架，有效對高校學(xué)生的專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識進(jìn)行歸類整理。這有助于高校學(xué)生掌握知識自成體系，借助PLE平臺計劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)。

2.2 豐富高校學(xué)生學(xué)習(xí)工具軟件的使用

高校學(xué)生得益于科技的發(fā)展，為其提供了多樣性的學(xué)習(xí)工具，如MP3/MP4、計算器、快譯通等。而基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的PLE學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)工具軟件，傳統(tǒng)性的硬件學(xué)習(xí)工具都可在PLE提供的各種社會性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計算機(jī)的超鏈接性、存儲性為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。

2.3 提供學(xué)習(xí)方法促成終身學(xué)習(xí)

高校學(xué)生通過構(gòu)建PLE的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，利于其有效掌握自主學(xué)習(xí)方法與能力，再加上學(xué)校專業(yè)知識的系統(tǒng)教學(xué)，高校學(xué)生在畢業(yè)之后大部分已形成了較為系統(tǒng)的知識體系，為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。高校學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法與能力，進(jìn)而促成其終身學(xué)習(xí)的可能性。

3 高校學(xué)生個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

高校學(xué)生PLE的構(gòu)建，可以是基于Web服務(wù)的由一個或多個子系統(tǒng)組成的桌面程序，具體組建方案如下：

3.1 基本工具與方法

⑴搜索引擎是高校學(xué)生在PLE環(huán)境中獲取信息的主要途徑，因而高校學(xué)生需要熟練掌握2種以上的高級搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學(xué)生應(yīng)擁有如MSN、QQ等較為流行的即時性通訊工具帳號，若沒有需及時注冊申請；⑶高校學(xué)生應(yīng)擁有多個免費郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊BBS、私人寫信、支付理財、快速收發(fā)郵件等需求；⑷開通網(wǎng)上銀行，并注冊如支付寶、塊錢等在線支付服務(wù)。

3.2 以Blog為起點與核心

Blog是一種網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，具有Tag、RSS、Trackback技術(shù)支持，提供Web2.0服務(wù)，兼具寫作與交友的優(yōu)勢，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網(wǎng)絡(luò)交友的平臺。PLE可以將Blog作為起點與核心，高校學(xué)生可自由選擇Blog圈子，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流。

3.3 信息獲取工具與渠道

PLE為高校學(xué)生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統(tǒng)網(wǎng)站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業(yè)性的知識網(wǎng)站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業(yè)性的論文等文獻(xiàn)資料網(wǎng)站（如Google 學(xué)術(shù)搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。

3.4 社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道

與此同時，關(guān)于社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道PLE也為高校學(xué)生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網(wǎng)站；②即時通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網(wǎng)站（如Google Calendar、卡卡網(wǎng)等）；④生手專家聯(lián)結(jié)渠道（如43Things），該渠道能夠?qū)崿F(xiàn)具有相似學(xué)習(xí)目標(biāo)高校學(xué)生之間的聯(lián)系與相互學(xué)習(xí)。

3.5 娛樂工具與渠道

此外，PLE還為高校學(xué)生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)觀點。如Youtube、土豆等視頻網(wǎng)站；17173、2828等游戲網(wǎng)站；迅雷、eMule等下載軟件。

3.6 信息反思、整理的工具與渠道

高校學(xué)生通過PLE系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可利用各種工具與渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的反思及整理。如①將自己學(xué)習(xí)中的反思總結(jié)發(fā)表在Blog上為同學(xué)提供借鑒；②將自己在專業(yè)知識上的成果貢獻(xiàn)在社區(qū)Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個新的RSS輸出，豐富Web的服務(wù)內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]