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第1篇：情景語境范文

    1 情景語境

    語境,即言語環(huán)境,是語言學中的重要概念之一。英國人類學家、功能學派創(chuàng)始人之一Malinowski(馬林諾斯基)于1923年提出了語境(context)的概念,他認為,“話語和環(huán)境緊密地結合在一起,語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”。他還根據(jù)言語交際中的實際情況提出了“情景語境”(context of situation)這個概念。在他看來,情景語境就是話語產(chǎn)生當時緊鄰在其前后的各種實際事件,并認為任何話語的意義都不能脫離其相應的情境語境。當代著名語言學家N.A.K.Halliday(韓禮德)發(fā)展了Malinowski對情景語境的描述,他認為在任何一個情景語境中都會有三個變量(variables)影響著語言的使用。這三個變量是話語范圍(field of discourse)、話語基調(diào)(tenor of discourse)和話語方式(mode of discourse)。他指出情景語境對語篇語言的組織和表達方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語境理論的三個變項,從文體、詞匯、句法以2012年專業(yè)八級寫作真題為例探討對英語專業(yè)寫作教學的啟示。

    2 話語范圍有助于文體選定,使寫作圍繞中心展開

    話語范圍即語場是指言語活動發(fā)生的環(huán)境,包括話題、說話者。語場用于揭示我們對世界的經(jīng)驗和看法的意義表達。話語范圍是第一語境要素,人的活動都必須在一定的語境內(nèi)進行。2012年專業(yè)八級Writing部分給在美國語言學教授Naomi Baron所做的調(diào)查報告的語境下,談論有關大學生對手機通話和手機短信的話題。測試者所提供的話題是每位考生都很熟悉的有關手機的話題?？忌膶懽髂康木褪且獎窕x者同意自己有關手機通話和手機短信的觀點。從話語范圍來看,此文應圍繞Baron教授的調(diào)查,通過分析大學生對手機通話和手機短信的考生的態(tài)度,得出自己的觀點(即主題):贊同或者反對Baron教授有關手機通話和手機短信的觀點,最終提出自己的見解?？梢?考生通過語場選定了文體之后,能迅速找到切入口,使表達符合寫作要求。同時,語場對寫作的發(fā)展起著導向作用,影響了詞匯和句法結構的選擇和使用。作為教師,在寫作教學過程中,應精心設計一些貼近學生生活的情境,有意識地調(diào)動學生的文化、社會背景知識。此外,教師應要求學生在特定的話場范圍內(nèi),圍繞特定的中心展開,使寫作服務主題,著力寫作內(nèi)容的挖掘和表達。

    3 話語基調(diào)有助于詞匯選擇,使語言表達準確得體

    話語基調(diào)即語旨,它體現(xiàn)了交際者之間的角色關系,體現(xiàn)了參與者的社會角色和在談話中扮演的角色。話語基調(diào)作為情景語境的三個變量之一,在研究語境、語義和形式之間的關系上起著十分重要的作用。語旨關系到寫的對象,體現(xiàn)了作者怎樣向讀者解釋他的所見所聞。在詞匯層面,話語基調(diào)可以在詞匯形式的選擇上得到體現(xiàn),如呼語詞的選擇、情態(tài)詞、直接引語、委婉語、俚語的使用等。2012年專業(yè)八級Writing 有關大學生對手機通話和手機短信的話題,考生的任務就是要勸化讀者同意自己的觀點。在寫作的過程中,考生一方面應關注話語參與者之間的相互關系,即考生與讀者之間的關系,這種相互關系直接表現(xiàn)為彼此之間對人稱的選擇。2012年專業(yè)八級Writing考生在表達自己關于手機通話和手機短信的觀點時,立場要堅定,多使用第一人稱I和We。另一方面,在寫作過程中,考生應關注語言形式的選擇,如情態(tài)和歸一度的選擇,陳述、祈使、疑問等句式的選擇,以及對話形式如獨白、對話的選擇。2012年專業(yè)八級Writing是典型的議論文,根據(jù)話語基調(diào),在語態(tài)和語氣方面,全篇應采用主動語態(tài)、陳述語氣來勸化讀者贊同自己的觀點;在詞匯使用方面,考生應使用一些常用詞,少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長短方面,議論文作為一種正式問題,句子應長短結合,多采用長句。在寫作教學過程中,教師應根據(jù)話語基調(diào),教學生在注意詞的字面含義同時,應注意詞的得體性,即所用語言是否適合于所用的場合,使語言表達準確得體。

    4 話語方式有助于信息傳遞,使語言表達舒暢自然

    話語方式即語式,是指交際中語體所使用的方式或渠道,是語言在情景中的組織方式及功能。語式最基本的概念是口語和書面的區(qū)別。2012年英語專業(yè)八級Writing就是考查學生使用英語書面的形式對手機通話和手機短信的話題進行評論。此外,語式還指寫說者所選用的語言。2012年英語專業(yè)八級Writing注重考生對手機使用情況這一話題的客觀評論。因此在使用詞匯時應盡量少使用帶有情感色彩的詞匯,使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結構多使用主動語態(tài),以及較短、較簡單的句子,但意思表達應盡量準確。因此,在寫作教學過程中,教師應根據(jù)話語方式,一方面,讓學生平時多進行書面表達練習,避免使用口語化的詞匯。另一方面,在進行書面表達練習時,應根據(jù)話語方式,使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語專業(yè)八級Writing表達關于“手機”這一詞匯時就可以使用cell phone, mobile phone, handset進行替換。同時應盡量使用精確性詞匯使語言準確,避免語言概括化。

    5 總結

    英語寫作是聽、說、讀、寫、譯五種英語基本技能之一,是衡量英語水平的重要標志。在平時的教學中,教師可以根據(jù)韓禮德的情境語境理論的話語范圍、話語基調(diào)、話語方式三個變項,從文體、詞匯、句法對學生的寫作能力進行綜合培養(yǎng)。

    參考文獻

    [1] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge,1994.

第2篇：情景語境范文

關鍵詞: 情景語境 高中英語 寫作教學 作用

一、引言

英語作為高考的必考科目而備受關注,其中書面表達則是考查一個學生整體英語水平的重要衡量標準之一。面對越來越嚴格的評分標準,教師如何幫助學生用最少的精力最有效地提高書面表達能力日益成為中學師生關注的焦點。在教授書面表達寫作技巧時,幾乎所有的老師都會講到語篇的連貫性,這也是書面表達評分標準之一。對于語篇連貫的內(nèi)部條件也就是語篇的意義和銜接機制本文不再討論,而是要提醒廣大師生注意語篇連貫的外部條件之一――情景語境對書面表達的重要性及其作用。

二、情景語境與書面表達的關系

不同的語言學家對語境有著不同的解釋,簡言之,語境就是語篇所處的環(huán)境?？巳R姆士以韓禮德的語境理論為基礎把語境劃分為五種:語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。其中,情景語境是指語言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語境看作一個由三個變項組成的概念框架,包括話語范圍、話語基調(diào)話語方式。[1]話語范圍指正在發(fā)生的事,即言語活動所牽涉的范圍,包括政治、科技、日常生活等。話語方式指言語活動的媒介,包括口頭方式、書面方式和口頭、書面相交叉的方式,如口中念的書面語和印刷品中的口頭語。話語基調(diào)指語言交際者的地位、身份,以及相互關系。[2]話語范圍在很大程度上決定了交際用詞和語言的語音和語法的特征,話語基調(diào)在很大程度上決定了所用語言的正式程度和技術性而話語方式區(qū)分了口頭形式和書面形式。

寫,是一種交際行為,即通過文字表達思想,進行交際活動。書面表達就是書面體語篇,是一種信息交流的方式,是寫的能力的具體體現(xiàn),即利用書面形式進行語言交際。[3]

書面表達對語境具有依賴性,與語境密不可分。由于語篇在社會交際中的作用不同,交際場合不同,語篇意義由語言形式體現(xiàn)的量要求不同,所以對語境的依賴就更加的明顯。[4]

高考英語的書面表達都會提供一些情景材料給學生,例如特定的話題、對象、事件等,也就是說已把情景語境展示給學生,需要學生在提筆之前綜合利用三個變項確定所要寫的語篇的風格、體裁、用詞甚至語法特征等。

三、情景語境在書面表達中的作用

以2010年幾省高考書面表達為例,我們來看學生應該如何運用情景語境來分析并在宏觀上把握高考書面表達的方向。

如何利用情景語境分析書面表達呢?以全國卷為例,全國卷1的要求是:假設你是育才中學學生會主席李華。你校將舉辦一次英語演講比賽,希望附近某大學的外籍教師Smith女士來做評委。請參照以下比賽通知給她寫一封信。英語演講比賽的主題:人與自然;時間:6月15日下午2∶00―5∶00;地點:501教室;參賽選手:10名學生;聯(lián)系人:李華(電話44876655)。從要求我們得知語篇的體裁是書信邀請,從話語范圍分析主題是要求學生寫信邀請外教來做英語演講比賽的評委,并告知比賽事宜,然后依據(jù)提綱確定時態(tài)為一般將來時。從話語方式來看是書面體,從話語基調(diào)來看,李華是學生,邀請的對象是外校的外教,兩人之間的關系并不是很密切,需要用正式語以示尊重。如參考2010年高考真題答案,正式的邀請可以說:“I’m writing to invite you to be a judge at ...,we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”

全國卷2同樣是話語方式為書面體的書信,但是由于已給的情景語境的三個變量發(fā)生變化而導致兩篇書面表達的千差萬別。全國卷2的要求為:假設你是李華,你的美國筆友Peter曾表示希望來中國教書。你?，F(xiàn)需招聘外教,請給他寫封信,告知招聘信息。話語范圍是告知筆友你校招聘外教的信息,在時態(tài)上可以用一般將來時來描述他應聘成功后的教授課程、教授對象和工作量。由于李華和Peter是朋友的關系,并且親密程度要比全國卷1中李華與外校外教的關系高,因此話語基調(diào)應為非正式型。如果要告訴他工作量是任選三門課,我們可以看到真題答案上給出的是:“If you come,you can choose three of the following four courses...”但是如果對話語基調(diào)分析不清而用正式語體,就會顯得關系不密切,表達不自然。

其余的體裁根據(jù)情景語境的不同,如日記和朋友間的電子郵件等話語基調(diào)都應該用非正式型,報道、發(fā)言稿等應該用正式型,時態(tài)則是由話語范圍來決定,不斷培養(yǎng)學生的語境意識,有利于提高書面表達的規(guī)范性和得體性。

四、結語

通過以上的例子我們可以看出書面表達對情景語境的依賴,在平日的練習中培養(yǎng)學生依據(jù)所給的情景語境來對要寫的語篇進行總體的把握,對寫出優(yōu)秀的作文有很大幫助。但是這只是高分作文的第一步,第二步要培養(yǎng)學生注意做到意義上的連貫,雖然出題人給出了提綱,就像是人的骨架,但是要教導學生不能只是單純地把提綱翻譯過來充當正文,而是要發(fā)揮自己的想象讓文章豐富起來,有血有肉,讓信息或事件發(fā)展過程過渡自然,全文形成一個整體。第三步還要注意形式上的連貫,就是要句子之間、段落之間過渡自然,緊密銜接,學生可以充分運用一些精彩的連接詞、轉(zhuǎn)折詞等,三者結合,使文章大放異彩。

參考文獻:

[1]張德祿,苗興偉.功能語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.9.

[2]西光正.語境研究論文集[M].北京:北京語言學院出版社,1992.

[3]李昌標.情景語境與書面表達的文體選定[J].浙江:寧波大學學報,2004.6.

第3篇：情景語境范文

意義闡說

意義，實際上是價值的代名詞，更有意義是優(yōu)先級更高或權重更大的委婉說法?，F(xiàn)實中，制造意義是領導者的重要工作之一，意義能引起關注，提升事物在人們心目中的優(yōu)先級，從而讓人覺得更有必要投入資源和精力，盡管這并不代表缺少意義或其意義沒有被認識的事情，實際上就一定不重要。意義闡說具有主觀性，若能善加利用，通過適當?shù)年愂?，就能起到改變?nèi)藗儍r值評判的作用。特別是在事物、事件、事態(tài)本身存在模糊歧義的情況下，不同的解釋甚至能夠傳達完全相反的意思。例如，對于科技的進步，人們一般認為是好事，而也有人指出，生活的改善是以自然資源的高度快速消耗為支撐，以人類整體工作節(jié)奏的加快、身心更忙亂、壓力更大為代價，結果讓人心智更迷茫！

事實本身不會說話，意義闡說具有戰(zhàn)略意味。為了闡說意義，有時需要數(shù)字以幫助理解復雜的現(xiàn)實世界，來反映或代表真實的外部環(huán)境、活動過程、行動結果。誠如詹姆斯?馬奇所指出的，數(shù)字具有描述事實與追求利益的雙重作用。決策者若能與其他人就數(shù)字的權威性達成穩(wěn)固的共識與信心，就可為此后的決策與溝通奠定基礎。與這些數(shù)字的有效性相比，它們的認可度更重要，決策者有可能會為了保持數(shù)字的一致性，以獲得更大的當前及未來利益，而不運用正確的技術或甚至放棄某些既得的政治利益。例如，為了不同的目的，就會基于不同的角度，選擇不同的尺度。就像一些公司為上市，總傾向于讓投資者覺得自己盈利水平很高，而為了避稅又不希望稅務部門真的認為自己有這么高的盈利水平。

問題描述

“我們都活在別人給定的情景、語境和規(guī)矩里?！痹S多情況下，關鍵不在于表達的實質(zhì)內(nèi)容是什么，而在于如何表達。任何決策總體現(xiàn)在一定的認知與情緒的框架之中，問題在于是你掌控框架，還是框架左右你。框架，即問題表述的方式與結構，以及由此引發(fā)的心理反應模式，有時關于問題構成的描述語言會決定問題的思維方式、關注焦點甚至方案形成。“我祈禱時可以抽煙嗎？”與“我抽煙時可以祈禱嗎？”本質(zhì)上是在問一件事情，卻因為表述方式的不同而會帶來完全不同的答復。

對于企業(yè)經(jīng)營來說，盡管可以簡單地認為越長壽越好，但這種提法卻由于比較抽象而不具操作性。事實上，從指導日常決策的角度看，不同的著眼點將有不同的操作方法。企業(yè)的經(jīng)營一年有一年的辦法，五年有五年的打算，十年有十年的策略。沒有長期經(jīng)營的構想，自然就不會關注企業(yè)的信譽和品牌建設等問題。由此可見，對于決策時間框架思考方式的改變，可能會帶來人們偏好的變化?，F(xiàn)實中的決策者，往往都擔負著許多重要的責任，再加上現(xiàn)有組織框架的影響，手邊總有太多的事情要做，因而不太喜歡自找麻煩地去考慮或?qū)嵤┬碌挠媱?，致使一些更有益于事業(yè)長期發(fā)展的方案，反而不是出于事先慎思，然后再付諸行動，而常常是因為時勢逼近才被匆匆采納。

心理賬戶

問題表述涉及外在形式與結構對于人們的判斷與選擇造成的影響，而心理賬戶所揭示的則是人們心中自行設定的分類結構及邊界。例如，出租車司機通常會以天為單位來計算自己的收益，一旦完成了當天所設定的心理賬戶的目標收益值，他們就傾向于收工。受這種心理賬戶設定值的影響，每逢刮風下雨、酷暑嚴寒等生意特別好的日子，他們由于能夠較早完成目標，往往會較早收工；在生意不好的日子，會適當延長工作時間。而若以每月的收益值作為心理賬戶考慮，似乎應該在生意好的日子延長工作時間，在生意不好的日子提前收工。但從應對需求不確定變動、確保收益穩(wěn)定性看，又似乎以天為單位的考慮更為可取些。

第4篇：情景語境范文

一、轉(zhuǎn)變師生角色，以學生為中心，增加課堂的參與性與互動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主要的講授者和課堂的主角，學生處于一種被動接受和學習的狀態(tài)，缺乏參與課堂活動的積極性。要想在大學英語課堂教學中有效地開展情景教學，就要充分調(diào)動學生參與課堂的主動性，這就要求我們要全面更新教學理念，完成教師和學生課堂角色的轉(zhuǎn)變，要讓學生成為課堂活動的主體，以一種參與和互動的方式來完成課程內(nèi)容的學習，教師只起到監(jiān)督、引導和指導的作用。教師要把學生帶入到具體的學習情境中，引導學生按照不同的交際場景來完成交際任務，并對學生完成的情況進行評價和監(jiān)督。只有學生逐漸適應了這樣的學習方式，并能夠主動思考，主動學習，情景教學模式才能有效地開展起來。

二、選擇貼近生活并帶有文化背景和功能的典型語言情境

在采用情景教學法的時候，語境的選擇和設置是非常重要的。大學英語教學應該更側重于學生詞匯的擴充以及區(qū)分不同語用環(huán)境的使用規(guī)范，比如口語和書面語的差別等等，因此，在設置情景和語境的時候，教師首先要對教學的重點內(nèi)容和任務目標有明確的把握，選擇一些文化功能和語用功能比較明顯和典型的語用環(huán)境。教師還可以結合學生所學習的專業(yè)以及日常生活情景，選擇一些對學生有實用價值的語境，比如商務場景、就餐、訪問等等，進行實踐性演練，既突出了教學重點，又能幫助學生模擬實際交際情境，提高語言交際能力和實踐能力。

三、利用多媒體教學等輔助手段，營造語境氛圍，拓展教學空間

在多媒體和現(xiàn)代教學技術不斷推廣和普及的情況下，運用多媒體技術來輔助教學可以給我們帶來更多的便利，也極大地拓展了教學的空間。在進行情景教學的時候，我們也可以充分利用多媒體技術，來營造更加具有真實感和實用性的語境場景，烘托氛圍，讓學生有身臨其境的感覺。我們可以借助PPT以及一些影音播放設備來模擬場景，還可以讓學生通過制作小短片以及圖文文本的方式來完成諸如情景會話、資料收集等各種交際任務和活動，這樣既能激發(fā)學生學習和探索的興趣和熱情，又達到了鞏固和練習語言知識的目的，教學和學習的空間和模式都得到了拓展和創(chuàng)新。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂掌控力，保證教學效果

第5篇：情景語境范文

    語情信息理解重感悟，是由漢語言特有的美感形態(tài)和人文網(wǎng)絡語言的情意色彩決定的。美國詩人龐德不認 識漢字，但他僅從漢字的形態(tài)就感悟到了一種妙不可傳的語情信息奇觀，因此，他把漢字稱之為“大自然作用 的生動速寫”。有位來華訪問的美國朋友，也曾甚感迷惑地認為中國語言的語情現(xiàn)象太奇妙了。他以體育比賽 為例說：“中國人說‘中國隊大勝美國隊’，意思是說中國隊贏了；中國人又說‘中國隊大敗美國隊’，還是 說中國隊贏了。總之，不管是勝敗，勝利都屬于中國人，真是不可思議！”可見，在特定語境中，意義相反的 詞語構成的語言，反倒可以表達相同的語情信息。楊振寧博士曾說過：“中文的不精確常常是優(yōu)點。中文用來 寫詩則極好，因為寫詩不需要精確，太精確的詩是不好的?！睏畈┦克f的不精確，其實是準確地說出了漢語 言語情信息傳遞中美感形態(tài)的一種特殊的多意象性和含隱性特點。

    語情信息在很大程度上并不等同于語義本身。因為，語言主體表現(xiàn)事物對象時，已給事物對象注入了鮮明 的主觀色彩，正如王國維所云：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！薄疤烊撕弦弧?、“神與物游”，就是對這 種現(xiàn)象的經(jīng)典性概括。而當人們通過閱讀去感悟別人的語情信息時，又不可避免地帶進聽讀者的主觀情緒，自 然就會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的奇觀。因而，就此意義上說，語情理解離開了語言接受主體 的神會和感悟，也是不可能真正理解到位的。

    古人常用“言不盡意”來形容語言表達的困難。這里的“意”其實主要指的是一種感情，一種只可意會的 無限悠遠的內(nèi)涵。有人說：文學即人學，人學即情學。在文學家的筆端，有時“一切景語皆情語”。在大千世 界中，人是極具情意化的精靈，人對大千世界萬事萬物的直接觀照訴諸于語言的載體，必然會帶上極具情意化 的色彩。但是，情感永遠大于語言。在某種意義上說，“真感情”不是作家寫出來的，也不是教師講出來的， 而是心靈感悟出來的。而這種語情感悟則直接源于語言接受者用心靈擁抱語言時所產(chǎn)生的思維和情感的震顫。 這種震顫看來雖然難以靠閱讀者的主觀意識去準確的定位和調(diào)控，但它是感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、靈悟等綜 合作用的集成，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種近乎“跟著感覺走”的心理溝通與語情禪悟。心理學 與美學的思維方式為這種語情感悟大開了方便之門，使人們從體味言外之意、話外之旨、文外之致入手，利用 通感和頓悟，去心領神會語情的內(nèi)涵，收到以少勝多、神與物游、言有盡而悟無窮的語情理解效果。

    車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于 我們心中的那種愉悅?！边@里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于語情感悟基礎上的特殊心靈感應現(xiàn)象?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@里， 劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了語情感悟在學習情境中的重要意義。在語文教學實踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學生心靈的教師，他就有 可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學情境。

    再者，語情信息的傳遞，有時往往不僅限于語言本身，而在于語境。語詞運用是否準確，語言色彩是否得 體，語句表達是否流暢，語體風格是否成熟，其最終的衡量標準往往決定于語境。例如，“狡猾”的原義是“ 詭計多端”，但作家卻在《我的老師》一文中巧妙引來寫孩子們的目光，不僅毫無牽強杜撰之感，它倒給孩子 們平添了許多的機警、聰慧和乖巧。有時，在語境的作用下，看似不完整的句段反而會產(chǎn)生一種全新的情感境 界?！都t樓夢》寫黛玉之死時寫道：“猛聽黛玉直聲叫道：‘寶玉，寶玉，你好——’說到好字，便渾身冷汗 ，不作聲了?！摈煊窬烤挂f什么？好狠心？好可恨？好絕情？好糊涂？這千般滋味，萬種風情，是不必去規(guī) 定性地虛擬出幾個選項來補白的。因為，在這特定語境中所生成的語情信息，大可涵蓋所有命題者的思考。在 這里，語言符號的短缺反而帶來了語情信息的增值，充分顯示了語情信息特有的表現(xiàn)力。

    語境傳遞語情信息時，還會產(chǎn)生“整體大于部分之和”的信息輸出效應。馬致遠《天凈沙·秋思》中，幾 組鏡頭，幾種情景，分別看似乎都是并無聯(lián)系的景物，但接連說出，構成一個相對完整的語境意象，就奇妙地 顯現(xiàn)出了陰翳于景物表象之下的縷縷鄉(xiāng)愁、絲絲悵惋，形成一個極富社會人情內(nèi)涵的語境信息庫。魯迅《秋夜 》中有這樣一段話：“在我的后園可以看見兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！弊髡邽槭裁床徽f“都 是棗樹”呢？原因就在于這兩種說法所產(chǎn)生的語境信息是大不相同的?！岸际菞棙洹敝皇莻鬟f了樹的種類信息 ，而“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的說法則無疑產(chǎn)生了一種單調(diào)、枯燥、孤獨、冷落的語境情感。

第6篇：情景語境范文

情景教學使學生身臨或如臨其境，給學生展示鮮明具體（直接和間接）的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。

一、創(chuàng)設語言氛圍，用英語組織課堂教學

教師應根據(jù)學生實際，用簡單的英語和身勢語言來組織課堂，并盡量在英語課上少講漢語。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學生接觸英語唯一的機會。其次在課余時間和學生交談時也盡量使用簡單的口語，引導學生開口說英語。

二、創(chuàng)設情景，進行詞匯教學

英語中一部分名詞可以用實物進行教學，也可借助卡片和簡筆畫進行教學，進行簡單的游戲：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。

教學還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據(jù)英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調(diào)動了他們學習的積極性和主動性。

三、創(chuàng)設情景，進行對話教學

教師根據(jù)對話內(nèi)容創(chuàng)設真實或類似真實的語境，讓學生進行交流，在交流中掌握知識和技能。如：八年級（上）Unit 5 Can you come to my party ？ 教師可以用請貼邀請同學參加集會，教會他們?nèi)ヅc不去的回答：

T：Can you come to my party ？

S1：Sure， I’d love to.

S2：sorry， I can’t. I have to do sth.

然后讓學生4～6人一組用卡片練習邀請，并唱生日歌。

再如在教學詢問方向的對話時，學生看著圖去找地方，經(jīng)常會弄錯了。我們可以把教室變成一張地圖，桌子之間拉開一些路，某些桌子上放上幾個地名牌子，教師先教學生怎么走，然后學生指揮他的partner在教室里走，這樣他們更容易掌握，也很有趣味。同時要鼓勵學生在生活中盡可能使用英語。

四、創(chuàng)設情景，進行語法教學

傳統(tǒng)語法教學是講解式教學，我們可以把語法放到具體的情景中去教學。如：祈使句的教學，教師可以指揮學生做或不要做一些動作。

Stand up.

Open you mouth.

Go out.

Don’t sleep/play/eat.

Don’t look at me.

然后學生指揮學生或?qū)W生指揮老師做動作，老師稍加講解，學生就輕松的掌握了祈使句。

如：時態(tài)的教學，我們可以讓學生拿個蘋果，舉杯水，拿把掃把等，然后引導學生進行問答練習。

T：What are you going to do ？

S1：I’m going to eat an apple.

T：What is he going to do ？

S2：He is going to eat an apple.

并和學生一起歸納一般將來時。其它時態(tài)的教學也可以用同樣的方法進行教學。

五、傾注真摯情感，消除緊張心理

教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛教師、尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就會能積極配合教師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習。

因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受教師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。同時教師要不斷的尋找學生身上的閃光點，并及時表揚他們，讓他們對自己充滿信心。

六、創(chuàng)設良好情景，開展多種形式的活動

教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂：①利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”；② 教唱英語歌曲：不少英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點；在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答、分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。③進行繞口令比賽及接龍游戲：復習形容詞比較級時，讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。④猜謎比賽：根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜。⑤根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。⑥進行英語演講比賽：中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。

七、運用電教手段，調(diào)動學生的視聽感官

第7篇：情景語境范文

關鍵詞：情境認知 情境教學 情境創(chuàng)設 有效教學

中國分類號：H31

一、情境認知理論及情境教學

作為認知心理學的一個分支，情境認知與學習（situated cognition and 1earning）是一個綜合性的概念，在一些研究文獻中，有很多研究者使用這一綜合性術語，如在《MIT認知科學百科全書》中，作者就將情境認知與學習作為一個概念來理解與使用。本文使用這一概念，用來表示關于情境認知和情境學習或情境性理論的一系列觀點。這一理論關于知識與學習的相關觀點主要有：

1、個體心理常常產(chǎn)生于構成、指導和支持認知過程的環(huán)境之中，認知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認知活動的基礎；

2、心理與環(huán)境的互動不僅發(fā)生在高度機械的任務中，而且也發(fā)生在一些日常任務之中，因此，認知心理學必須關注“自然界中的認知”，只有在自然界情境中，才能真正描繪出人類認知的性能和局限；

3、知識是一種高度基于情境的實踐活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力；

4、學習是一種文化適應，是實踐共同體中合法的邊緣性參與。學習要求學習者參與真正的文化實踐，將參與視作學習的關鍵成分和重要特征，并要求學習者通過理解和經(jīng)驗的不斷地相互作用，在不同情境中進行知識的有意義協(xié)商，在不同的實踐共同體中，通過“合法的邊緣性參與”獲得意義和身份的建構。

二、情境教學法在英語教學中的作用

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境，指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的、任何形式的語言交流都是在特定的情境中進行的。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以創(chuàng)造良好的語言情境既是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學習一門語言就是為了學習和掌握在真實的情景中運用該門語言進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力。因此，根據(jù)情境認知的相關理論，教師在具體的教學過程中盡可能為學生創(chuàng)設真實情境，采用情境教學法，往往能在較大程度上激發(fā)學生興趣， 達到最佳教學效果。這一點對于我校學生尤為重要。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫辰虒W法已成為現(xiàn)代英語教學不可缺少的教學方法。其作用主要有：

1.有利于營造良好的語言環(huán)境。我們的學生學習英語最缺乏的就是語言環(huán)境，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，更聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。情境教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

3.有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力崗素也起著非常重要的作用。

三、情境教學法的應用

如今的應用型民辦本科院校英語改革重點在于 “以應用為目的，實用為主，夠用為度”，而我們的學生英語基礎又處于中下水平，多數(shù)學生的英語還停留在初中階段。正因為如此，情境教學法顯得尤為重要。其實踐過程主要包括教師創(chuàng)設情境、學生參與、師生互動、學生領悟等四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)不是獨立的，而是相輔相成、相互融合的一個整體過程。問題情境是指出現(xiàn)在人們面前并使人們感到不了解和一時無法解決的那種境況，它可以分為呈現(xiàn)型情境、發(fā)現(xiàn)型情境和創(chuàng)造型情境幾種類型。創(chuàng)設新穎的問題情境是實施創(chuàng)造性思維教學的一種常見的關鍵步驟，因為問題應設計在良好的問題情境中，才能有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。情境的創(chuàng)設努

力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，實踐證明學生樂于在情境中學習、交流。創(chuàng)設情境可采取以下一些方法：

1、創(chuàng)設直觀情境，化抽象為具體，提高學生的興趣

對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。實物、網(wǎng)絡多媒體教學等都可以為英語教學直觀創(chuàng)設出模擬情境或真實情境，再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，形象直觀，更好地吸引學生的注意力，提高學生對語言的學習興趣，促進他們的觀察力和想象力，加深學習的印象，并有利于學生的理解記憶。

2、創(chuàng)設問題情境，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)

在英語教學中.教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語言問題，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體的實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。根據(jù)教材的特點，營造、渲染一種富有情境的學習氛圍，讓學生的活動有機地注入到知識的學習中，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

3、創(chuàng)設合作情境.體現(xiàn) “以教師為主導，學生為主體”的教學原則

合作學習能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，學會與人相處的藝術。同時，在英語課堂教學中開展合作學習，充分體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則.有利于建立新型的師生關系。開展合作學習的課堂教學，可以改變以往單一的教學模式。形成了多邊的教學交流。

英語情境教學的創(chuàng)設方法多樣，形式多樣，關鍵在于教師在具體的教學過程中不斷研究教材，更新知識，深入與學生交流，摸索出一套適合學生且行之有效的方法。

四、情境教學過程中應注意的問題

1、教學過程要注意時效性

情境教學有時需要投入大量時間，無疑會影響教學進度.這就要求教師必須快節(jié)奏，大容量，通過展示實物圖片、放映幻燈，教學電影等途徑，盡可能讓學生運用各種器官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量信息，聯(lián)系課文內(nèi)容和實際情境，從而加深對學習內(nèi)容的印象并形成深刻概念。對整個課堂進行有張有弛的掌控。

2、情境創(chuàng)設還應具有可探究性和靈活性

創(chuàng)設情境的目的在于吸引學生的注意力，因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。學生只有經(jīng)過趣味盎然的探索過程，才能真正促進智力活動的展開。在情境中，問題就是

一項任務，可探究性就是要求學生身體力行地去求解。如何借助情境構成學習的時空，使學生能夠在“境”中探求知識？這就需要教師事先對學生進行深入的了解，對教學目標重新定位，選擇合適的情境教學方法。學習情境要保持生活性、真實性和可探究性.讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。而課堂的教學時間有限。這就要求情境創(chuàng)設應具備一定程度的靈活性。

五、結論

隨著高校大學英語教學改革的不斷推進，以及生源層次的變化，我們的實際教學越來越具有挑戰(zhàn)性。情境教學法在英語教學中越發(fā)實用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。當然，受諸多因素的影響，情境教學法用于高職高專英語教學也具有一定的局限性，有待進一步完善與提高。但充分運用這一方法確實是進行有效教學的一大途徑。

參考文獻：

[1]張睿.運用情景教學創(chuàng)造英語學習環(huán)境[J].南昌教育學院學報，2000（1）.

[2]柯芳美.淺談情景教學法在英語教學中的運用[J].池州師專學報，2000（4）.

[3]丁天華.英語情境教學的藝術[J].廈門教育學院學報，2005（7）.

第8篇：情景語境范文

【關鍵詞】 困境 改變傳統(tǒng) 創(chuàng)設口語情境 突破策略

1. 更新觀念的啟示

1.1 “對口思維”的限制

我們的英語教學缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)定勢思維世代傳承，學生長期在這種傳統(tǒng)教學的教育下，容易形成“對口”，見面后說不上幾句話就開始問“你是搞什么的”，當?shù)弥獙Ψ降那闆r后，思維就隨信息立即發(fā)生改變，因而采取不同的應對手段，這種“對口”思維當然不錯，但是如果太執(zhí)著于標簽，那無疑會抑制創(chuàng)新。一個傳統(tǒng)意義上的“對口”人才如果不及時更新自己的知識，兩年內(nèi)就可能成為門外漢，掌握和運用信息以及解決實際問題的能力已成為當今信息時代的關鍵。

1.2 “應變能力”的錯覺

學生應變能力很強，對新生事物比較敏感、好奇，容易接受，如果我們在課堂上不斷實施“變”則可能帶來較好的效果，但是“應變”能力不能等于創(chuàng)新，“應變”常常是一個被動的過程，而創(chuàng)新則是主動行為。因此，我們的課堂改革必須在保證學生成績的基礎上，在積極“應變”的基礎上，探索出一條課堂創(chuàng)新的路，真正讓學生成為學習成績的矯矯者，同時也能講一口流利的英語。

1.3 “硬件主義”的盲目

英語教學的方法很多，硬件知識是基礎，不少人把硬件知識作為衡量學生水準的唯一指標，這種思路一旦成為定式，常常限制創(chuàng)新局面的發(fā)展。

2. 英語口語教學創(chuàng)新突破策略

1）英語教學以教師為中心，突出了教師人數(shù)的不足，更突出了中小學師生英語口語的困境。

策略：使“老師為中心”為“環(huán)境為中心”，打破英語學習對教師數(shù)量的依賴，例如，一個班里的師生比為1：20為最佳，而且學生的人數(shù)越少，效果越佳，鑒于目前學?，F(xiàn)狀，用環(huán)境做語言教學是最佳的方法，因為環(huán)境教學的好處是人數(shù)越多，氣氛越熱鬧，效果就越佳。

2）學生有根深蒂固的“對口”概念，認為一定要找水平比自己高的人講口語，這種“從上到下”的思維認為外教才是最好的口語教師。

策略：用外教當然是一個可行的辦法，但我們發(fā)現(xiàn)外教的教學能力和教學效果常常不過如此。盡管目前外教執(zhí)教成為熱點，但從心理學的角度出發(fā)，平行的相互學習和交談是最好的，甚至找一個水平比你低的人來教英語，你的進步則更快，如果人人堅信“只要口語比我好才有資格與我交流”的話，那就誰也沒有機會了。

3）中學生考試概念較強，往常注重內(nèi)容。策略：這些都是右腦的學習方法，從生理和語言心理學角度，右腦是語言學習的最佳途徑。諾貝爾獎得主，加州里工大學教授sperry博士研究腦功能的時候，把左腦和大腦作過比較，左腦的活動主要與邏輯分析和直線思維有關，而右腦是牽涉到音樂、藝術、想象力、創(chuàng)造、游戲、橫向思維、甚至白日夢。口語的學習用右腦是最有效的學習方式，著重點不是內(nèi)容，而是功能，就象幼兒學語言一樣注重三個階段右腦口語學習法：講話階段、熟聽階段、思維階段。最主要的是是否有英語語境，或完全被英語包圍，任何一個人，即使沒有受過教育的小孩，也會自然而然地用英文思維。

4）在英語口語教學中，口音是一個大難題。策略：這個問題可通過電腦輔助語言學習手段來解決，利用語言識別系統(tǒng)的學習軟件，鼓勵學生經(jīng)常去語言實驗室，電腦程序?qū)W生的發(fā)音是否準確進行檢查和校正。

5）中學生學習英語的過程弄得很復雜，也正因為這個緣故，學習缺乏信心，要花費多倍的精力，卻達不到所期望的效果。

略：本文所論述的學習方法是把整個英語學習過程簡單化，以至學生覺得能夠完全掌握，這個方法可歸納為ABC Approach，即Attack Your Limitation（突破瓶頸），Build Your Confidence（樹立信心）.Commit Yourself（自我承諾）。

另外，在英語學習中我們要注意鼓勵學生學會運用英語思維的能力，要大聲說英語，樹立堅持不懈、自信積極的觀念，鼓勵學生不要限于 “師生”的環(huán)境，要創(chuàng)造更多“生生”、“生師”的英語學習情境，相信自己，你就是自己最好的教師，因為你才知道什么樣的學習是你最想要的。

第9篇：情景語境范文

關鍵詞： 模擬情景 高中英語 情景教學法 具體運用

那么，何謂“情景教學法”呢？顧名思義，即在教學活動中，教師依據(jù)教學內(nèi)容，通過多媒體應用、實驗操作、角色扮演及實物演示等多種教學手段，創(chuàng)造出一種真實或逼真的語言學習環(huán)境，讓學生置身其中，身臨其境，感受到英語學習的無窮魅力，從而積極主動地參與到課堂教學中，而非一名旁觀者或聆聽者。情景教學法以其直觀形象的教學特點，吸引學生的注意力，調(diào)動其主觀能動性，在高中英語課堂教學中，應用這種教學方法進行情景模擬，能夠極大程度地調(diào)動起學生的積極性，讓其主動、自愿地參與到課堂教學中，從而達到提升學生學習能力，提高課堂教學效率的目的。

一、通過直觀教具創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主觀能動性

情境教學法主要是根據(jù)學生學習特點及心理特征，將學生置于一種真實的教學語境中幫助學習英語，它能夠使抽象的事物直觀化、形象化，將刻板的東西生動化，能夠有效激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生英語學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性。在高中英語教學過程中，教師可以通過事物、卡片及圖片等多種直觀教具創(chuàng)設教學情境，打破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制，營造出一種交際的模擬情境與氣氛，讓學生主動參與其中，積極思考與學習。如，在教學“l(fā)ook、be、smell、seem、taste”等一系列系動詞時，在課前教師可以準備好一些堅果、花、面包、糖及香料等，在課上，教師手持花問：“How does it smell？”并讓學生聞一聞，這時，學生回答道：“It smells good.”緊接著，教師將面包分給學生品嘗，問：“How does it taste？”，讓學生在直觀感受中掌握有關系動詞的使用用法，又如，在教學“in，under，on，behind”等一系列介詞時，教師可以通過對不同物品在講桌上的不同擺放位置，讓學生掌握這幾個單詞的具體用法。通過直觀教具創(chuàng)設的教學情境，能讓學生快速進入學習狀態(tài)，讓學生在模擬情景中主動參與，積極響應，從而有助于學生對英語語法知識的學習與運用，達到提高課堂教學效率的目的。

二、運用語言創(chuàng)設生活情景，營造良好的學習氛圍

英語既來源于生活，又高于生活。學生是具有獨立意義的主體，有自己的情感經(jīng)驗、生活經(jīng)歷及思想感情，在課堂教學活動中，或多或少會將自己的部分生活體驗或情感經(jīng)驗帶入課堂教學中。因此，在運用情景教學法進行情境創(chuàng)設時，要基于學生的生活實際及知識儲備，創(chuàng)設生活情境，引導學生在已有知識的基礎上積累新知識與生活經(jīng)驗。在高中英語教學中，教師要善于將教學內(nèi)容與生活實際緊密結合，讓學生利用原有生活經(jīng)驗進行未知領域的探索，激發(fā)學生英語學習興趣，拓展英語教學與學習渠道，進而有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力及思維能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，促進課堂教學效率的提升與學習效果的強化。

例如，在教學“First aid”一課時，教師可以運用生動的語言描繪出與急救知識有關的單詞及短語，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，讓學生運用這一組單詞及短語，模擬出一種真實的急救情景，通過角色扮演實現(xiàn)真實場景的再現(xiàn)，讓學生在具體運用與表達中記憶與理解這些急救知識及急救單詞，豐富學生的生活經(jīng)驗，營造出一種和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)高效課堂教學活動的構建。

三、運用教學設備創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育教學已有教學設備及科學技術的介入，豐富著我國課堂教學活動方式與結構，使課堂教學絢麗多彩、五彩斑斕。而多媒體教學設備就是其中一種較為出彩的輔助教學工具，它集圖像、視頻、文字、音頻、動畫于一體的功能，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，在課堂教學中扮演著非常重要的角色?；诖耍诟咧杏⒄Z情景教學法的運用過程中，教師就可以借助多媒體教學設備輔助教學，將抽象化為直觀、腐朽化為神奇，以深刻的動畫、多彩的圖片、美妙的音樂及直觀的視頻，吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲，讓學生主動走進課堂教學中，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“Travelling abroad”一課時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡搜集與整理出與國外旅游相關的圖片、報道及視頻，課上通過多媒體教學設備進行播放與呈現(xiàn)，讓學生了解到國外一些知名旅游地點，拓寬學生視野，開發(fā)學生智力。此外，近年來，我國境外旅游出現(xiàn)了許多不文明行為，乘此機會教師也可對學生的思想行為進行教育與規(guī)范，提高學生的思想品德及個人修養(yǎng)，讓學生在今后的生活或?qū)W習過程中能自覺抵制不良行為，促進學生德智體美的全面發(fā)展。教學實踐表明，運用多媒體教學設備進行情境的創(chuàng)設與再現(xiàn)是一種行之有效的教學方法。

總之，英語提倡的是學生英語運用及表達能力，強調(diào)的是學生實踐能力。因此，在高中英語課堂教學中，教師要善于運用情景教學法創(chuàng)設出一種真實或接近真實的教學情境，讓學生主動參與其中，調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生能夠開口說英語，從而培養(yǎng)學生英語運用與表達的綜合能力，促進課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王古麗.情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].西北師范大學，2013.

[2]劉陽.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2014.