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第1篇：學(xué)科教學(xué)范文

印度哲學(xué)家克里希拉穆提說(shuō)過(guò)：“如果我們僅僅只是教授學(xué)生其一門(mén)課程，我們就失去了這種敏感性。當(dāng)課程成了惟一重要的事情，敏感性就喪失了，那時(shí)你就和學(xué)生失去了聯(lián)系，那樣學(xué)生就只是一個(gè)信息接受器，于是你的心和學(xué)生的心就都變得機(jī)械了。”教育的實(shí)質(zhì)是情感交流、個(gè)性見(jiàn)解、思想碰撞等等，可它正在學(xué)校教育中隱退，從而也導(dǎo)致了教師對(duì)教育的敏感性流失。當(dāng)教學(xué)失去了情感、失去了爭(zhēng)辯、失去了交流，變?yōu)閱渭兊闹R(shí)傳遞的媒介，學(xué)校教育就成為一種虛設(shè)。

教育，正在被學(xué)科教學(xué)篡位，這不是危言聳聽(tīng)，而是真實(shí)地發(fā)生著。教育被學(xué)科教學(xué)篡位的前兆就是教育工作者被學(xué)科教師取代，在一線教育中，教師就是指學(xué)科教師，而不是教育工作者。如今已經(jīng)很少有教師意識(shí)到自己是一名教育工作者，而僅僅是一名學(xué)科教師，在課堂教學(xué)中噴發(fā)而出的都是本學(xué)科的音符，缺少思想，甚至視課堂教學(xué)中的教育功能為浪費(fèi)，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教師在課堂上充滿著對(duì)本學(xué)科的熱情，無(wú)視其他學(xué)科，教育被放置冷落。學(xué)科教師的教學(xué)字典中都是本學(xué)科的符號(hào)，教育被學(xué)科隔離，必然會(huì)導(dǎo)致教育被學(xué)科邊緣化。如果說(shuō)隔離是一種預(yù)兆，那么邊緣化就是一種可怕的后果，它的實(shí)質(zhì)就是篡位。它會(huì)導(dǎo)致教育中發(fā)生許多與教育不相符卻又成為常態(tài)的東西，散落在教育的各個(gè)角落，應(yīng)試教育也應(yīng)運(yùn)而生，這是教育被學(xué)科教學(xué)代替的必然結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的目的是為了傳授知識(shí)，知識(shí)的鞏固需要通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)，對(duì)考試的強(qiáng)化必然使教育失卻了其地位。

教育被學(xué)科教學(xué)篡位體現(xiàn)在課堂教學(xué)中情感失落、創(chuàng)造性缺乏、是非意識(shí)淡薄等，課堂教學(xué)成為知識(shí)的一馬平川，而知識(shí)的本身并沒(méi)有感情，感情是傳授知識(shí)的人產(chǎn)生的，當(dāng)傳授知識(shí)的人僅為知識(shí)服務(wù)時(shí)，感情也就自然消失了，對(duì)教育的敏感性也就不復(fù)存在。

教師的心靈在學(xué)科教學(xué)篡位中失去了思想的源泉，且變得越來(lái)越機(jī)械，甚至麻木。在課堂教學(xué)中，學(xué)科教師似乎非?；钴S，而坐在那里的學(xué)生也表現(xiàn)得非常配合。其實(shí)這只是一種假象。因?yàn)閷W(xué)科教師并不在進(jìn)行真正的教育，而是在顯示教學(xué)的技巧，甚至如魔術(shù)一般地演示著教學(xué)過(guò)程。學(xué)科教學(xué)篡位了教育，學(xué)科教師是先鋒，而教師掌握的教學(xué)技巧就是教師手中的兵器，教學(xué)技巧在學(xué)科教學(xué)的篡位中立下了汗馬功勞，因?yàn)橛衅浯嬖?，篡位變得貌似合理?/p>

第2篇：學(xué)科教學(xué)范文

1課題研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生的生活環(huán)境和意識(shí)體系變化對(duì)傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過(guò)了：一方面學(xué)校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學(xué)科教師在德育的認(rèn)識(shí)上不夠，弱化了學(xué)科教育的功能，在學(xué)科教學(xué)中沒(méi)能很好的滲透德育。社會(huì)上道德滑坡和誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒(méi)有到位，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標(biāo)和具體的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學(xué)中。讓每一位教師都擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的任務(wù)，使他們根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行高效教育、引導(dǎo)、熏陶，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，道德品質(zhì)也得到提升，最終達(dá)到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)校德育工作的一個(gè)很好地補(bǔ)充，使學(xué)校的德育全面化和立體化。通過(guò)這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地?cái)U(kuò)大了，德育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系緊密了，把學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味的德育說(shuō)教通過(guò)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)溶解于課堂教學(xué)之中，使之起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。只有這樣才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，才能使得每一位受教育者真正踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，起到教書(shū)育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，搞清楚學(xué)科教學(xué)中德育的特點(diǎn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找德育的生長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報(bào)告。所采用的方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，觀察法和行動(dòng)研究法。

4.1文獻(xiàn)研究法

全面的研究和學(xué)習(xí)所研究方面的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐研究》、杜時(shí)忠的《德育十論》等德育專著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)中德育滲透方面的文章，強(qiáng)化理論，借鑒研究方法，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究打基礎(chǔ)。

4.2調(diào)查法

一方面對(duì)教師進(jìn)行走訪、座談，了解學(xué)科教學(xué)滲透德育的必要性和可行性；鼓勵(lì)教師參與到課題研究活動(dòng)之中。另一方面對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、走訪及觀察等方法了解學(xué)科教學(xué)滲透德育后對(duì)學(xué)生思想境界、行為習(xí)慣、道德情操等各方面的變化，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學(xué)的情況，獲取學(xué)科教學(xué)滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前后（這需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間）的各方面變化情況；同時(shí)觀察參與實(shí)驗(yàn)研究的教師教學(xué)行為的變化情況。對(duì)觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強(qiáng)有力的案例支持。寫(xiě)出具體實(shí)踐的案例。

4.4行動(dòng)研究法

第一步由課題組成員所帶班級(jí)和所教學(xué)科參與實(shí)驗(yàn)研究，確保參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)超過(guò)同年級(jí)一半，確保實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和有效性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上爭(zhēng)取更大范圍的實(shí)驗(yàn)研究，力爭(zhēng)全員參與，取得更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報(bào)告。

5研究過(guò)程

5.1理論學(xué)習(xí)、資料搜集與整理階段

首先深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、研究學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)德育理論的學(xué)習(xí)和研究，強(qiáng)化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。

5.2調(diào)查研究及實(shí)踐階段

對(duì)課題確定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐研究，在具體的教育教學(xué)之中探究數(shù)學(xué)教學(xué)和德育的有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)出各學(xué)科德育滲透的策略與方法、教學(xué)案例等。

5.3分析綜合階段

通過(guò)對(duì)第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡、身份特點(diǎn)，綜合考慮中學(xué)德育在學(xué)生良好品德和健全人格形成過(guò)程中的地位和作用，完成結(jié)題報(bào)告，建立一套較為完整的切實(shí)可行的理論體系，在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結(jié)果及分析

認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，組織課題小組成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，利用周四下午組織了兩次集中學(xué)習(xí)，大家把前期準(zhǔn)備的資料拿出共享，互通有無(wú)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務(wù)，為正式開(kāi)展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)各學(xué)科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

7研究中存在的問(wèn)題

學(xué)科教學(xué)中滲透德育不光是中學(xué)老師的任務(wù)，小學(xué)教育、大學(xué)教育也要加強(qiáng)德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無(wú)法研究。感覺(jué)研究的時(shí)間有點(diǎn)短，學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育只有通過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究、具體的實(shí)踐，才能得到更為科學(xué)的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強(qiáng)。

8今后的研究設(shè)想

第3篇：學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)；學(xué)科教學(xué)

在我們的小學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最有效、最基本、最快捷的途徑，它對(duì)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育具有重要的作用。所以，我們小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)均要做到教書(shū)育人，寓德育于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，普及到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以高尚的道德影響學(xué)生

在學(xué)校的德育教學(xué)中，教師的以身示范效果最為有效，最具號(hào)召力和影響力。教師的世界觀、個(gè)人情感、行為品質(zhì)及教學(xué)態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響效果，為此，我們教師必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德去影響學(xué)生。教師要有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，要全身心地投入到學(xué)生的教育教學(xué)之中去，熱愛(ài)學(xué)生，以自己的愛(ài)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生之間要相互尊重，建立平等和諧的師生關(guān)系，使我們的學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅、團(tuán)結(jié)、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)他們的品德也將會(huì)得到有效的培養(yǎng)，他們的性格也將會(huì)得到有效的完善。教學(xué)之中，我們教師要有百分百的耐心，去幫助在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生，給他們較多的師愛(ài)與關(guān)懷，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、潛心挖掘各學(xué)科教材的德育因素

在小學(xué)的教材中，內(nèi)容涉及很廣，有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、成功訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本、音樂(lè)、體育、家鄉(xiāng)、品德與生活（社會(huì)）、美術(shù)等，學(xué)科眾多，語(yǔ)言材料蘊(yùn)含著非常豐富的德育內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中，絕不能單一地為了“德育滲透”而進(jìn)行空洞的說(shuō)教，必須遵循小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘，充分利用各學(xué)科教材自身潛在的德育因素，以潛移默化、循序漸進(jìn)的教育方式，有目標(biāo)、有計(jì)劃、合理地寓德育于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)之中。

第4篇：學(xué)科教學(xué)范文

1.1課堂教學(xué)的時(shí)效性

在過(guò)去的課堂上，無(wú)論哪一學(xué)科教學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，都不可避免地要將知識(shí)重點(diǎn)展示在黑板上，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應(yīng)用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書(shū)寫(xiě)時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

1.2課堂教學(xué)的趣味性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和傳授知識(shí)重點(diǎn)一樣舉足輕重，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，嘗試情境教學(xué)，讓學(xué)生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語(yǔ)課堂上，可以制作一個(gè)模擬的商場(chǎng)情境，在環(huán)境音的提示下，讓學(xué)生分角色來(lái)進(jìn)行扮演，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的融入感，便于知識(shí)的深刻記憶。

1.3課堂教學(xué)的延展性

課堂的拓展，一直是教師注重的環(huán)節(jié)，因?yàn)?5分鐘的課堂學(xué)習(xí)，不足以讓學(xué)生完全理解課堂精髓，而作為教育技術(shù)的一部分———網(wǎng)絡(luò)課堂，可以有效地延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，可以解決學(xué)生差異性；網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，便于教師網(wǎng)上布置和批改作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)容易形成的弊端

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，但是由于老師素養(yǎng)的參差不齊，以及各級(jí)學(xué)校對(duì)教育技術(shù)硬件配置以及師資培訓(xùn)的重視程序不同，教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)量，忽視知識(shí)的本體性

其實(shí)在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)走兩個(gè)極端，一個(gè)是不重視，一個(gè)是過(guò)于重視。不重視便不應(yīng)用，過(guò)于重要又會(huì)應(yīng)用過(guò)度，以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了一堂欣賞課。過(guò)于依賴課件，既忽視了老師的主導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生的主體作用，一堂課下來(lái)，學(xué)生看得津津有味，但是卻無(wú)法理解教學(xué)重點(diǎn)。

2.2忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的應(yīng)用，不能將傳統(tǒng)教具的使用和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合

只要老師能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)手，很多平時(shí)不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹(shù)葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學(xué)中，一些傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)重點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)課堂中，三視圖的理解，非?？简?yàn)學(xué)生的空間想象能力，在讓學(xué)生理解幾何體的三視圖時(shí)，會(huì)有許多學(xué)生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學(xué)生當(dāng)堂制作幾個(gè)紙質(zhì)的長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問(wèn)題就會(huì)解決。這個(gè)時(shí)候，相比較而言，傳統(tǒng)教具比現(xiàn)代教育技術(shù)要有優(yōu)勢(shì)。

2.3忽視學(xué)生的主體性，老師一言堂，學(xué)生成了單純的聽(tīng)眾

一個(gè)好的課堂，不是教師一個(gè)人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術(shù)、老師講解和學(xué)生參與結(jié)合起來(lái)的課堂，很多老師或者過(guò)于炫耀技術(shù)的應(yīng)用，將課堂變成演示型低級(jí)課堂，或者老師一言堂，學(xué)生只是被灌輸?shù)墓ぞ?，學(xué)生成了單純的聽(tīng)眾，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了觀賞，這都是對(duì)課堂教學(xué)的偏頗理解。當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，課件制作的再精美，也不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的成功。

3針對(duì)弊端的解決方法

3.1提高教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)高低，決定著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適當(dāng)與否，教育技術(shù)的應(yīng)用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學(xué)性。提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有助于知識(shí)點(diǎn)的理解，這就要求老師對(duì)教材融會(huì)貫通，并進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，什么環(huán)節(jié)該用教育技術(shù)，什么環(huán)節(jié)不用，以適當(dāng)為原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)工具巧妙結(jié)合。例如地理課堂上的地球儀，一個(gè)小小的地球儀，容納了整個(gè)世界，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)數(shù)幻想；而現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)視頻的播放，讓學(xué)生更直觀地深入宇宙。兩種教學(xué)方式，各有特點(diǎn)，前者鍛煉了學(xué)生的想象能力，后者讓學(xué)生更加身臨其境。提高教師的教學(xué)水平，在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)，突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)組織過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。有效的課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型）與現(xiàn)代教育技術(shù)手段（投影、錄相、計(jì)算機(jī)）結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體與主宰，主動(dòng)地探究知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要掌握時(shí)機(jī)

第5篇：學(xué)科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PCK理論；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；特征

隨著20世紀(jì)80年代舒爾曼教授關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出和論述，教育界引發(fā)了一陣有關(guān)PCK的研究熱潮。國(guó)內(nèi)最早對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究的學(xué)者當(dāng)屬白益民，最早對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論建構(gòu)與實(shí)踐探索的研究者是范良火博士。

根據(jù)有關(guān)PCK理論研究的核心內(nèi)容，筆者從PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征三方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析。

一、PCK的內(nèi)涵研究

1986年，基于對(duì)職前教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法間關(guān)系的研究，舒爾曼提出提升教師專業(yè)化程度應(yīng)注重PCK，PCK指“教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的、形式的知識(shí)，教師知道使用類比、說(shuō)明、舉例、解釋、示范等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生理解的難易點(diǎn)”。之后國(guó)外學(xué)者們進(jìn)行了各種深入研究，有對(duì)PCK內(nèi)涵進(jìn)行直接性描述的，也有在實(shí)證研究中進(jìn)行詮釋的，還有的是在微觀和宏觀層面進(jìn)行定義。

我國(guó)學(xué)者對(duì)PCK的內(nèi)涵研究，大多數(shù)是對(duì)國(guó)外觀點(diǎn)的某一種進(jìn)行直接認(rèn)同和描述，也有部分學(xué)者在結(jié)合自己研究的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行全新界定。如，白益民認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容是將特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識(shí)。

二、PCK的結(jié)構(gòu)研究

隨著眾多學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵概念的關(guān)注和研究，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究也有了進(jìn)一步的深入和拓展。國(guó)外對(duì)PCK結(jié)構(gòu)方面的研究已有二十多年的歷史，且研究結(jié)果精彩紛呈，其中有代表性的研究者、有舒爾曼教授和Grossman；而國(guó)內(nèi)對(duì)于這方面的研究只是在近十年開(kāi)始，且大多數(shù)都是以舒爾曼教授的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，停留在借鑒和描述層面，如，白益民曾論述到PCK由學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)、課程與教材知識(shí)、學(xué)生理解知識(shí)四部分組成?？偟膩?lái)說(shuō)，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究呈現(xiàn)出復(fù)雜化、具體化和多元化的趨向。

三、PCK的特征研究

有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征方面的研究，筆者對(duì)其國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理。其中Shulman認(rèn)為PCK具有個(gè)體性、緘默性和建構(gòu)性特征；科克倫等認(rèn)為PCKg具有情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性、建構(gòu)性、綜合性和融合性特征。國(guó)內(nèi)的楊彩霞則認(rèn)為PCK具有與內(nèi)容相關(guān)、基于經(jīng)驗(yàn)的反思、實(shí)踐性和個(gè)體性、情境性特征?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)特征的研究還是延續(xù)了國(guó)外學(xué)者的基本觀點(diǎn)。雖然眾多學(xué)者各抒己見(jiàn)，就學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征學(xué)者大都一致認(rèn)為其具有個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性與建構(gòu)性等重要特點(diǎn)。

四、PCK相關(guān)研究評(píng)述

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)PCK的相關(guān)理論研究文獻(xiàn)的梳理和分析，不難看出：國(guó)外關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究從根本上說(shuō)基本是建立在舒爾曼教授的理論研究成果上，只不過(guò)各自的側(cè)重點(diǎn)不同，表述也各不相同，當(dāng)然也有部分學(xué)者對(duì)PCK的研究進(jìn)行了升華和擴(kuò)展。學(xué)者們對(duì)PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征以及發(fā)展來(lái)源等都進(jìn)一步加以深化發(fā)展和完善提升。而國(guó)內(nèi)對(duì)PCK的研究基本上是在對(duì)國(guó)外研究成果引進(jìn)描述的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，使得有關(guān)PCK的研究本土化、學(xué)科化，進(jìn)而成為我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的一劑良藥。

盡管有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究不斷深化和拓展，其研究尚且存在一些不足，值得我們關(guān)注和改進(jìn)：

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的模糊化

自“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”提出，有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一時(shí)紛呈，人們對(duì)于PCK內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解也日漸深化。但是不難發(fā)現(xiàn)，眾多研究在擴(kuò)展人們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵認(rèn)知的同時(shí)，也使得學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的其他知識(shí)之間的界限不清晰明朗，這就在一定程度上造成人們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不足或混亂。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)研究成果的適用范圍具有局限性

由于國(guó)別的不同、地域的差異性以及樣本選擇范圍的不同等因素，就不可避免地使得有關(guān)PCK的研究成果具有一定的差異性和局限性。同時(shí)，研究者基于研究結(jié)構(gòu)提出的建議和策略也就相應(yīng)地不具備廣泛適用性。

3.有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究?jī)?nèi)容表面化

盡管越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)方面的研究，研究?jī)?nèi)容也不斷的深化和細(xì)化。但涉及到具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)具備什么，真正影響其發(fā)展的因素以及行之有效的發(fā)展策略等方面的論述較為簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)用性。

4.有關(guān)具體學(xué)科的PCK研究成果欠缺且分布不均

通過(guò)文獻(xiàn)的梳理，關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究仍集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文和科學(xué)等學(xué)科，有關(guān)政治學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面的研究只有為數(shù)不多的一兩篇。而且，在眾多的研究成果中，關(guān)于具體學(xué)科教師的PCK是什么、關(guān)于這一學(xué)科某一具體階段或模塊應(yīng)該具備怎么的PCK以及在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中如何高效率地促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展等方面的研究不多且不具體。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐澤靜，陳旭遠(yuǎn).學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（5）.

第6篇：學(xué)科教學(xué)范文

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

從國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系框架、組建示范性的區(qū)域和學(xué)校應(yīng)用案例等要求可以看出，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是我國(guó)信息化教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是目前教育信息化工作的重點(diǎn)。但是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是需要“硬件供給”和“軟件搭配”想搭配的?！坝布┙o”即搭建一個(gè)信息化的平臺(tái)，提升教育信息化裝備，提供信息化教學(xué)所需內(nèi)容；“軟件搭配”即能培養(yǎng)出一批適應(yīng)信息化教育，能運(yùn)用信息化手段進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的老師；同樣學(xué)生應(yīng)該能適應(yīng)從信息化學(xué)科教學(xué)中獲取知識(shí)。

（一）“硬件供給”存在差異

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在很大程度的區(qū)域差異，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，而中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和環(huán)境惡劣的高原地區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和交通便利地區(qū)的教育城域網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)硬件設(shè)施在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的普及率很高；而經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，交通不便和自然環(huán)境惡劣地區(qū)的教育城域網(wǎng)普及情況、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施配備情況、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建情況都存在問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不通暢或者網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題頻發(fā)不易維護(hù)等原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中很難普及。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的支撐，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的目標(biāo)。各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)情況，從而會(huì)影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

（二）“軟件搭配”存在差異

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式都在發(fā)生改變，這些改變都和信息技術(shù)息息相關(guān)。所以教師個(gè)人信息技術(shù)掌握情況直接影響課堂學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。各學(xué)科教師信息技術(shù)能力存在差異，從而使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也會(huì)存在差異。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度的融合，急需提升教師信息技術(shù)能力。同時(shí)，由于基礎(chǔ)教育存在差異，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的接受程度有所不同，學(xué)生在接受教育過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的適應(yīng)過(guò)程存在差異，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的教育也是亟須進(jìn)行的。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的對(duì)策

（一）教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大重視和支持

教育主管部門(mén)是教育信息化開(kāi)展的決策者，而學(xué)校是教育信息化開(kāi)展的實(shí)施者。教育主管部門(mén)能為學(xué)校協(xié)調(diào)相應(yīng)的資金購(gòu)置推動(dòng)教育信息化的設(shè)備，為教育信息化的有序?qū)嵤┨峁┯布Ｕ?。學(xué)校對(duì)于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)與教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持，加大對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的重視。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

教育主管部門(mén)和學(xué)校積極組織各類學(xué)科教師參加信息技術(shù)培養(yǎng)，我國(guó)目前正在加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，現(xiàn)在各種國(guó)培、省培計(jì)劃也在加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，信息技術(shù)教師擔(dān)任培教師，組織全校教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)全校教師熟練掌握常用教學(xué)軟件（如，ppt、word 、flash等）和計(jì)算機(jī)的使用，把計(jì)算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具，讓教師了解教學(xué)設(shè)備（如，電子白板和一體機(jī)等）的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的應(yīng)用

針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資很大程度限制了教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。為了解決這種局限性問(wèn)題，各地紛紛利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，使用衛(wèi)星、電信網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段將發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)資源傳送到教育薄弱地區(qū)學(xué)校，薄弱學(xué)校采取高中直播式、初中錄播式和幼兒觀摩式進(jìn)行教學(xué)，這種遠(yuǎn)程教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效。

云班，也就是使用云技術(shù)輔助教學(xué)的班級(jí)，它的應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以信息終端為載體，是一種綜合性的教育應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)科教師只需要將教學(xué)所需的課件、習(xí)題等上傳到云服務(wù)器中，學(xué)生只需打開(kāi)云班所需的平板就能上課、做題、完成課后作業(yè)等。信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，大大縮減學(xué)科教學(xué)在時(shí)間、空間上的距離。

第7篇：學(xué)科教學(xué)范文

論文摘要：通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合以實(shí)現(xiàn)真正的信息化學(xué)科教學(xué)，是目前教育信息化建設(shè)進(jìn)程中巫待解決的問(wèn)題。本文以信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)為線索，重點(diǎn)介紹了信息化教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)要素:個(gè)性化校園學(xué)科資源庫(kù)，有效的互聯(lián)。習(xí)學(xué)科資源管理工具，靈活的網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具以及該系統(tǒng)在學(xué)校中的應(yīng)用模型。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)了一種以信息化教育促進(jìn)教育深化改革的趨勢(shì)，這就是在教育過(guò)程中廣泛應(yīng)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)促進(jìn)教育變革。.我國(guó)以此為契機(jī)，在新一輪的課程改革中融人.了教育信息化的.理念，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。但是如何通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，卻是一個(gè)比較龐大的系統(tǒng)工程。教師僅僅通過(guò)在課堂上使用個(gè)別信息技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校只有建立一整套相對(duì)完善的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，信息化學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，認(rèn)為學(xué)校的信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包含三個(gè)要素，即個(gè)性化校園學(xué)科資源庫(kù)、有效的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具、靈活的網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具。這三個(gè)要素互相配合，能使學(xué)校信息化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其巨大功能。

1　個(gè)性化校園學(xué)科資源庫(kù)

目前，各個(gè)地方都在積極進(jìn)行教育或?qū)W科資源建設(shè)，市場(chǎng)上的基礎(chǔ)教育資源可謂五花八門(mén)、品種眾多，但在一片繁華的背后卻同時(shí)存在著重復(fù)建設(shè)、數(shù)量龐雜.、脫離教學(xué)實(shí)際需求等問(wèn)題。我國(guó)可供教學(xué)上使用的軟件數(shù)量滯后于中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教育教學(xué)的需要，其中適合教師“個(gè)性化”需求的更少。而讓教師制作適合教學(xué)需要的所有課件，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，應(yīng)盡早為教師提供既不受教學(xué)方法制約又與每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格無(wú)沖突、具有單一主題或內(nèi)容(其呈現(xiàn)方式可以是文本、圖形、圖像)的集匯的學(xué)科資源庫(kù)，教師可利用學(xué)科資源庫(kù)中的素材，方便、快捷地“組裝”出符合自己需要的教學(xué)軟件。

近幾年，在課程改革浪潮的涌動(dòng)之下，原有的統(tǒng)一的教材體制正在逐漸被打破，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)十八家出版社從事新教材的開(kāi)發(fā)和出版，教育資源多樣化的格局正在形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材格局的出現(xiàn)，勢(shì)必影響到學(xué)科資源庫(kù)中資源的時(shí)效性和適用性。因此，在進(jìn)行學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，不要針對(duì)某一版本的教材，而應(yīng)該圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，使其對(duì)不同版本的教材普遍適用。

學(xué)科分類是最基本的劃分資源內(nèi)容的依據(jù)，這種模式的最大優(yōu)勢(shì)是便于組織和管理，可將每個(gè)學(xué)科進(jìn)一步細(xì)化到知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并在遵循規(guī)范的前提下，根據(jù)學(xué)科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式。

學(xué)科資源庫(kù)中的資源可分為基礎(chǔ)素材、集成單元和課件。為了便于對(duì)基礎(chǔ)素材的使用，可將素材分為教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)素材、參考資料和練習(xí)測(cè)試四類?；A(chǔ)素材根據(jù)不同的教學(xué)模板構(gòu)建為集成單元和課件，集成單元也可以直接構(gòu)建為不同形式的課件。

基礎(chǔ)素材庫(kù)中，教學(xué)指導(dǎo)部分包含知識(shí)結(jié)構(gòu).、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).、參考教材等;教學(xué)素材部分包含預(yù)備知識(shí)、內(nèi)容講解一、重點(diǎn)難點(diǎn)、典型例題、常見(jiàn)問(wèn)題、名詞術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和圖形符號(hào)等;參考資料部分包含發(fā)展史料.、前沿進(jìn)展、教學(xué)論壇、典型教案、知識(shí)博覽;練習(xí)測(cè)試部分主要是習(xí)題和試題等。集成單元庫(kù)中包含案例、試題、試卷、質(zhì)的評(píng)價(jià)量規(guī)集、課程試驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、索引目錄.、名師講堂、教與學(xué)工具或模板等;課件庫(kù)中主要包含電子圖書(shū)、電子講稿、光盤(pán)課件.、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻流課件等。教學(xué)指導(dǎo)部分的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師來(lái)講作用很大。教學(xué)素材部分一般以盡可能小的單元進(jìn)行存儲(chǔ)，而集成單元和課件，只是對(duì)這些素材的鏈接，這樣可以大大節(jié)省磁盤(pán)的存儲(chǔ)空間。教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要調(diào)用這些素材，組合成富有個(gè)性的教學(xué)方案，也可以直接調(diào)用已經(jīng)組合好的集成單元和課件，使用起來(lái)極其方便。

學(xué)科資源庫(kù)的建立，一方面為教師備課提供豐富的素材，另一方面也為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，作為課后鞏固復(fù)習(xí)之用。為學(xué)生提供的學(xué)科資源應(yīng)該包括演示型、自主學(xué)習(xí)型、專業(yè)訓(xùn)練型、課外檢索閱讀型以及許多更加開(kāi)放形式的資源。

2　互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為人們獲取知識(shí)的主要渠道之一，因此僅僅依靠學(xué)校學(xué)科資源庫(kù)中提供的靜態(tài)資源，已經(jīng)不能滿足信息化教學(xué)的需要了?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)科資源管理工具的功能主要有兩個(gè)方面，一是為校園學(xué)科資源庫(kù)提供動(dòng)態(tài)的信息和數(shù)據(jù)，不斷更新其中的知識(shí)，使教師可以獲得本學(xué)科發(fā)展最前沿的信息;二是可以讓教師通過(guò)直接訪問(wèn)Internet獲取所需的學(xué)科資源。

基于以上要求，并考慮到由于網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴(kuò)充和更新，導(dǎo)致任何一個(gè)工具或軟件都無(wú)法包含與某一學(xué)科相關(guān)的所有資源，加之教師所需的資源比較專一等特點(diǎn)，我們可以采用對(duì)包含學(xué)科資源網(wǎng)站的URL分門(mén)別類進(jìn)行管理的方式，并為用戶提供使用URL的工具以鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，這樣就可以大大提高其信息檢索的效率，幫助他們獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。此管理工具要具有定期自動(dòng)對(duì)Internet進(jìn)行搜索和過(guò)濾的功能，及時(shí)把網(wǎng)絡(luò)內(nèi)已更新的內(nèi)容或?qū)W習(xí)網(wǎng)站報(bào)告給系統(tǒng)管理員，由系統(tǒng)管理員與學(xué)科專家共同確定管理工具內(nèi)網(wǎng)站的更新，對(duì)新信息進(jìn)行選擇和整理，并及時(shí)補(bǔ)充到學(xué)科資源庫(kù)中。資源的及時(shí)更新是信息化學(xué)科教學(xué)的基本保障之一。

3　網(wǎng)絡(luò)信息處理與交流工具

以上兩個(gè)要素的建立，只是想為教師提供大量的學(xué)科資源，而如何有效地利用這些資源才是問(wèn)題的根本所在。從目前廣大教師對(duì)學(xué)科資源庫(kù)利用率不高的現(xiàn)狀看，信息技術(shù)技能偏低是主要原因。因此，隨著軟、硬件設(shè)施的完善，對(duì)教師信息及技能的培訓(xùn)也是教育投人的一個(gè)重要方面。但是，我們還應(yīng)考慮到教師日常的繁忙工作，可以通過(guò)調(diào)整目前的培訓(xùn)方式，把集中的脫產(chǎn)培訓(xùn)改為隨時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使教師可以隨時(shí)獲得需要的信息技術(shù)資源和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。

另外，還可以在建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)的同時(shí)，為教師提供更多結(jié)構(gòu)化教學(xué)支持工具，使教師能夠在不培訓(xùn)或少培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就能方便快捷地把所需的學(xué)科資源進(jìn)行有效整合，為教學(xué)服務(wù)。這些工具主要包括聯(lián)機(jī)幫助、百科全書(shū)、字典、翻譯工具.、字處理軟件、計(jì)算器、課件設(shè)計(jì)的模板和窗體、公式和符號(hào)錄人工具、自動(dòng)化程序、統(tǒng)計(jì)分析工具等。

事實(shí)上，每個(gè)教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，正是這些在信息化教學(xué)中的靈活應(yīng)用，才使得教育教學(xué)效果有了顯著提高。因此，如何為這些教師提供一個(gè)交流與共享的空間，使他們之間能互相幫助、互相鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)效果，也是本系統(tǒng)需要建構(gòu)的一個(gè)重要方面。

網(wǎng)絡(luò)信息交流工具的主要功能是形成一個(gè)虛擬的備課小組，該備課小組一般是按照不同學(xué)科來(lái)組建的，這樣同一學(xué)科不同年級(jí)的教師可以在此進(jìn)行自由交流，以保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，該小組還應(yīng)積極歡迎校外同行的參與，形成校際間的交流與協(xié)作。虛擬備課小組還可以由同一班級(jí)的不同學(xué)科教師共同組成，這樣有利于大家對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，并能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第8篇：學(xué)科教學(xué)范文

近年來(lái)，計(jì)算學(xué)科的教育創(chuàng)新問(wèn)題已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注[1]。自1989年計(jì)算被作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在以來(lái)[2]，計(jì)算學(xué)科教育的內(nèi)涵和外延在不斷演進(jìn)。近10多年來(lái)，計(jì)算學(xué)科的課程體系主要包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“編程語(yǔ)言”、“體系結(jié)構(gòu)”、“數(shù)值與符號(hào)計(jì)算”、“操作系統(tǒng)”、“軟件方法學(xué)和工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)和信息檢索系統(tǒng)”、“人工智能”以及“機(jī)器人與人機(jī)通信”等九個(gè)方面。這一框架一直是目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置依據(jù)之一。但是隨著計(jì)算需求的增加，現(xiàn)存的計(jì)算學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)。究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地體現(xiàn)社會(huì)計(jì)算、情感計(jì)算、服務(wù)計(jì)算、普適計(jì)算、綠色計(jì)算等計(jì)算范型；二是隨著信息技術(shù)墻的到來(lái)[3]，計(jì)算學(xué)科已經(jīng)成為其他學(xué)科必不可少的基礎(chǔ)服務(wù)性學(xué)科。從當(dāng)前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)類型來(lái)看[4]，信息服務(wù)型的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式尚未成熟。在國(guó)內(nèi)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)務(wù)院2009年的《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)》，信息服務(wù)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，我們從服務(wù)計(jì)算的視角，提出了一種新型的計(jì)算學(xué)科教育模式，以滿足目前計(jì)算學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，我們結(jié)合河北師范大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐和南京郵電大學(xué)的智慧校園系統(tǒng)建設(shè)為案例，驗(yàn)證了本文所提出的服務(wù)計(jì)算新模式的科學(xué)性和可行性。

1計(jì)算學(xué)科教育現(xiàn)狀分析與課程設(shè)置調(diào)查

在60年代，學(xué)者們普遍認(rèn)為計(jì)算學(xué)科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力。80年代以后，一批學(xué)者針對(duì)原有認(rèn)識(shí)的不足，擴(kuò)充了計(jì)算學(xué)科的先前定義。他們將其定義為“描述和變化信息的算法過(guò)程”，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用系統(tǒng)的研究；同時(shí)指出學(xué)科的根本問(wèn)題是“什么能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行”。這使得計(jì)算學(xué)科的教育內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。但是，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和硬件技術(shù)的日益成熟，計(jì)算學(xué)科教育的著眼點(diǎn)發(fā)生了相應(yīng)的變化。自1989年，ACM攻關(guān)小組提交了著名的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”的報(bào)告之后，計(jì)算學(xué)科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)一直處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。綜合計(jì)算學(xué)科教育的歷史，我們認(rèn)為計(jì)算學(xué)科教育的立足點(diǎn)應(yīng)該包括三個(gè)方面：（1）計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。（2）工程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。（3）服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)專家JeannetteM.Wing的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者首先應(yīng)該具有計(jì)算思維的能力。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要通過(guò)“研究一種能夠突破人的計(jì)算能力限制，致力于問(wèn)題求解的機(jī)器”加以實(shí)現(xiàn)。

比較國(guó)內(nèi)外的計(jì)算學(xué)科教育理念，國(guó)外強(qiáng)調(diào)深層次學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)則更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用層面的人才培養(yǎng)。我們認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的計(jì)算學(xué)科教育本身缺少深厚的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，更多地停留在模仿與學(xué)習(xí)層面。這一實(shí)際情況導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的快速增長(zhǎng)。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的之一是更好地為社會(huì)提供服務(wù)。從2010年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的主題“服務(wù)——網(wǎng)絡(luò)價(jià)值之本；綠色——網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之道”和近年來(lái)中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)引導(dǎo)的方向來(lái)看，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的雙重期待。計(jì)算學(xué)科教育立足點(diǎn)的變化致使計(jì)算學(xué)科核心教學(xué)體系做出相應(yīng)的調(diào)整。中國(guó)的計(jì)算學(xué)科教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，其內(nèi)容描述需要更加細(xì)致。一般認(rèn)為，計(jì)算學(xué)科教育中的基本問(wèn)題主要包括：（1）計(jì)算的基礎(chǔ)平臺(tái)和環(huán)境問(wèn)題。（2）計(jì)算過(guò)程的能行操作與效率問(wèn)題。（3）計(jì)算的正確性問(wèn)題。（4）計(jì)算的服務(wù)性問(wèn)題。圍繞前三個(gè)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)教育專家們已經(jīng)給出很好的解決途徑，相關(guān)課程的設(shè)置構(gòu)成了計(jì)算學(xué)科目前的專業(yè)課程群[5]。對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有得到很好的解決。從計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，服務(wù)計(jì)算已經(jīng)滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和信息管理等多個(gè)領(lǐng)域。從科學(xué)哲學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定地步，提升技術(shù)、服務(wù)社會(huì)成為一種必然[6]。因此，構(gòu)建面向服務(wù)的計(jì)算教育模式正成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科教育新課題。

2面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育框架

面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系可以借助學(xué)科的極小課程集加以描述。計(jì)算學(xué)科的極小課程集是指僅包含與其相應(yīng)的科學(xué)概貌、基本原理和基本技術(shù)的最少課程。極小課程集與核心課程或基本課程概念不同，與學(xué)科各專業(yè)方向課程的交集相比，極小課程集的基數(shù)更小，更能凸現(xiàn)學(xué)科特征，所以它們的作用是不可替代的。計(jì)算框架的本質(zhì)是從服務(wù)的視角實(shí)現(xiàn)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展任務(wù)。服務(wù)具有無(wú)形性、同步性、動(dòng)態(tài)性等特征。因此，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科與傳統(tǒng)計(jì)算學(xué)科課程設(shè)置的差別主要在于理念不同。面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程著重體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)特征。這是因?yàn)橛?jì)算學(xué)科理論框架和硬件產(chǎn)品以及系統(tǒng)軟件在我國(guó)目前情形下難以形成重大突破。如果將成熟的計(jì)算學(xué)科理論和技術(shù)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，一方面會(huì)提升社會(huì)信息服務(wù)水平，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)計(jì)算學(xué)科自身的發(fā)展。面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系與現(xiàn)有的課程體系是兼容的。

面向服務(wù)的導(dǎo)論類課程主要面向一年級(jí)學(xué)生。課程目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)服務(wù)的計(jì)算需求激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣。課程一方面全面介紹計(jì)算領(lǐng)域的總體概貌和計(jì)算學(xué)科的知識(shí)體系，另一方面深度挖掘社會(huì)服務(wù)環(huán)境中的計(jì)算需求，使學(xué)生感受計(jì)算學(xué)科廣泛的社會(huì)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面向服務(wù)的計(jì)算理論與實(shí)踐課程主要包括計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)等。這部分課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基本的計(jì)算原理，以及這些基本理論產(chǎn)生的社會(huì)服務(wù)功能。面向服務(wù)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程也是計(jì)算學(xué)科的必修課。新的課程群設(shè)置注重面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)功能，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)計(jì)算課程的融合，在舍棄和充實(shí)的原則下，構(gòu)建具有自適應(yīng)性的面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科框架，并在此基礎(chǔ)上，建立新的面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程體系。

新課程群主要以服務(wù)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)和服務(wù)計(jì)算范型為基礎(chǔ)，以服務(wù)感知、服務(wù)聚合、服務(wù)挖掘、服務(wù)管理、服務(wù)優(yōu)化，服務(wù)保障為理念而設(shè)計(jì)。計(jì)算導(dǎo)論類課程主要使學(xué)生增加社會(huì)服務(wù)意識(shí)，而面向服務(wù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程和面向服務(wù)的計(jì)算原理課程是兩大支撐課程組。服務(wù)通識(shí)課程以及面向服務(wù)的軟件工程等課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度和學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。面向終端用戶（包括學(xué)生以及社會(huì)人才需求方）的服務(wù)感知、服務(wù)聚合和服務(wù)設(shè)計(jì)是面向服務(wù)課程效果反饋的智能化動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科教育實(shí)踐

根據(jù)全國(guó)高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)提出的計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新的需求，面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科課程設(shè)置示范工作已經(jīng)在全國(guó)的部分高校展開(kāi)。河北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院針對(duì)服務(wù)計(jì)算的新形勢(shì)，提出了面向服務(wù)的軟件工程專業(yè)課程新體系[7]，并作為“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)單位進(jìn)行了課程改革。河北師范大學(xué)提出的信息服務(wù)工程專業(yè)課程體系主要包括“IT服務(wù)管理、信息系統(tǒng)工程、信息安全保障、系統(tǒng)管理與維護(hù)以及服務(wù)科學(xué)”等內(nèi)容。南京郵電大學(xué)為了適應(yīng)面向服務(wù)的計(jì)算學(xué)科新趨勢(shì)，也展開(kāi)了相應(yīng)的學(xué)科教育實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐方面，一方面加強(qiáng)與國(guó)外的軟件業(yè)進(jìn)行廣泛深入合作;另一方面在校園管理過(guò)程中實(shí)施“智慧校園”的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

已經(jīng)開(kāi)發(fā)并投入使用的“基于Web的智慧校園系統(tǒng)”充分體現(xiàn)了面向服務(wù)的學(xué)科特性。具體的服務(wù)內(nèi)容包括管理服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、生活服務(wù)和感知服務(wù)5個(gè)模塊。特別是在感知服務(wù)模塊中引入了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID技術(shù)、溫濕度傳感、視頻監(jiān)控技術(shù)、門(mén)禁技術(shù)以及工業(yè)實(shí)時(shí)Web服務(wù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了校園生活感知和校園安全感知功能。對(duì)于被服務(wù)的對(duì)象——校園內(nèi)師生而言，智能教室的感知是讓學(xué)生和教師可以隨時(shí)通過(guò)GIS查看教學(xué)樓中教室的使用情況，并可以實(shí)現(xiàn)在線評(píng)教。今后配合電子白板，還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，提高了便捷性，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)信息的聚合。

第9篇：學(xué)科教學(xué)范文

“先學(xué)后教”是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，教師需要在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)給予必要的方法指導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)到什么程度，學(xué)懂什么，不懂什么，教師必須心中有數(shù)。這樣才能有的放矢，針對(duì)學(xué)生疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能撥開(kāi)迷霧見(jiàn)云天，讓學(xué)生學(xué)得更好。

品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。聯(lián)系品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，怎么“先學(xué)”？怎么“后教”？我認(rèn)為既有課前學(xué)生的先學(xué)，教師的指導(dǎo)；亦有課堂上學(xué)生的先學(xué)，教師的后教。下面，我就結(jié)合平時(shí)的品德課堂教學(xué)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課前的先學(xué)后教

1.針對(duì)教學(xué)主題查找、整理資料

品德課程內(nèi)容非常開(kāi)放、靈活，面向兒童的整個(gè)生活世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性；課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。因此，課前針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行資料查找與整理是課堂教學(xué)成功的前提。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的“教”就很有必要，可以引導(dǎo)學(xué)生明白：圍繞教學(xué)主題查找什么資料，通過(guò)哪些途徑進(jìn)行查找；圍繞教學(xué)主題開(kāi)展哪些實(shí)踐活動(dòng)，怎么開(kāi)展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導(dǎo)學(xué)生明白大致的先學(xué)方向后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。通過(guò)這樣一系列的指導(dǎo)先學(xué)，學(xué)生才會(huì)慢慢明白，針對(duì)教學(xué)主題可以先學(xué)什么，怎么學(xué)。長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的先學(xué)能力。

2.針對(duì)教學(xué)主題引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

(1)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，通過(guò)組織兒童到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題能通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動(dòng)中，要指導(dǎo)兒童用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行記錄，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納并相互交流。調(diào)查活動(dòng)適用于熟悉環(huán)境、了解學(xué)校及周?chē)陌l(fā)展變化、革命傳統(tǒng)教育等方面的活動(dòng)。

(2)參觀訪問(wèn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，參觀訪問(wèn)這類活動(dòng)旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會(huì)設(shè)施，訪問(wèn)社區(qū)和各種社會(huì)人士等?？稍诹私饧亦l(xiāng)的變化、進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)兒童的社會(huì)實(shí)踐能力等方面應(yīng)用這種活動(dòng)形式。

(3)欣賞、練習(xí)

欣賞是一種以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。欣賞的對(duì)象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫(huà)、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來(lái)欣賞和感受大自然的美；兒童通過(guò)講述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或自己的成長(zhǎng)來(lái)欣賞自己和同學(xué)的進(jìn)步等。

練習(xí)是指針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)或課后強(qiáng)化練習(xí)，讓兒童學(xué)會(huì)正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在低年級(jí)的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)與養(yǎng)成階段就可經(jīng)常使用。如學(xué)會(huì)正確的坐、立、走姿勢(shì)，學(xué)會(huì)正確的閱讀姿勢(shì)或刷牙方法，自己整理書(shū)包等，都可事先讓孩子先學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行展示、交流，形成鮮明正確的認(rèn)識(shí)。

二、課內(nèi)的先學(xué)后教

課前有了充分的先學(xué)后教，但學(xué)生的一些認(rèn)知還是比較模糊籠統(tǒng)的；學(xué)生一些情感體驗(yàn)還是不到位的；學(xué)生的一些行為還是需要進(jìn)一步改進(jìn)的。這就需要課堂中教師必要的引導(dǎo)與規(guī)范了。但是不是課堂中就不學(xué)只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，在學(xué)生通過(guò)先學(xué)不能解決的時(shí)候，教師才進(jìn)行必要的教，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

1.在學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知到的情況下著力“教”

學(xué)生對(duì)感性的東西比較感興趣，但是對(duì)于感性知識(shí)的背后規(guī)律等理性認(rèn)識(shí)往往就不到位。這個(gè)時(shí)候，教師就要著力進(jìn)行“教”。

如學(xué)習(xí)《騰飛的翅膀》這一課時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)就是地方主要行業(yè)的形成與發(fā)展與當(dāng)?shù)刭Y源、歷史傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)此并不一定有認(rèn)識(shí)。那么教師就可充分利用教材呈現(xiàn)的江西陶瓷制作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到位。

2.在學(xué)生認(rèn)識(shí)零碎的情況下著力“教”

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一樣事物的各個(gè)方面都會(huì)有所了解，但這樣的了解由于年齡、學(xué)識(shí)、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時(shí)候，教師就要著力“教”，引導(dǎo)學(xué)生把零碎的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為比較具體深入的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)《騰飛的翅膀》一課后，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)義烏的特色行業(yè)、新興行業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。教師可針對(duì)學(xué)生家庭特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行小調(diào)查：你家在干什么？誰(shuí)家有親戚朋友在市場(chǎng)上經(jīng)營(yíng)？然后教師總結(jié)出這一系列圍繞小商品發(fā)生的商品交易都可稱為商業(yè)。

3.在學(xué)習(xí)方法模糊的情況下著力“教”