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第1篇：閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)學(xué)生興趣；提高語文能力；課內(nèi)課外延伸

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)仍是我們當(dāng)前經(jīng)常思考和不斷探索的重要課題?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。我認(rèn)為這其中最值得和必須強(qiáng)調(diào)是鬩讀，閱讀教學(xué)的功能是多方面的，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生善于讀書，通過讀書必能使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高，且將終身受益。

閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性與深刻性。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣正是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。從我們現(xiàn)用的閱讀課程來看，它為學(xué)生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的目標(biāo)充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。我們可以充分利用現(xiàn)有的閱讀課程，按照設(shè)定的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中使學(xué)生身心愉悅，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)。目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)已全面實(shí)施，廣大語文工作者對(duì)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了廣泛深入的探究并付諸實(shí)踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出了一條條有效的路徑。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。因而，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要充分利用閱讀課程，嚴(yán)格按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。充分利用各種心理因素加以培養(yǎng)，讓學(xué)生充分“運(yùn)用自己的心力，在”相機(jī)誘導(dǎo)“下，”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感“，”不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了“，這樣，學(xué)生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會(huì)充滿熱情，增強(qiáng)讀的欲望，從而增強(qiáng)閱讀的自主性和獨(dú)立性，并進(jìn)而去自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)，必將對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種”穩(wěn)定興趣“，成一種良好的習(xí)慣，并為全面提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文能力。這里”語文能力“即”語文素養(yǎng)“中所說的”識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力“。閱讀教學(xué)首先可以提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中可讓學(xué)生感悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，把握理解文章的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)順序，了解不同文體的特點(diǎn)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用等。讓學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃，搜集自己需要的信息和資料，通過白已的思考，提出自已的看法和疑問，作出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，拓展自己的視野，提高自己的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生的閱讀行為充滿自主性，并在強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)和感受性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。簡(jiǎn)言之，就是引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，最終的目的是達(dá)到”教是為了不教“。學(xué)生能”自由讀書、有目的地讀書“；其次，閱讀教學(xué)中也滲透了對(duì)其他語文能力的培養(yǎng)。”讀書破萬卷，下筆如有神“形象地表達(dá)了閱讀對(duì)寫作能力的提高有著極其重要的作用。學(xué)生在閱讀過程中積累的知識(shí)，得到的體驗(yàn)感受，產(chǎn)生的看法、聯(lián)想，作出的評(píng)價(jià)等均可直接作用于寫作，閱讀美文中生動(dòng)精練的語言，優(yōu)美的意境，曲折的情節(jié)，鮮活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染無疑也會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生重要的影響，無疑可以使學(xué)生的寫作能力得到提高。何況，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)普遍都重視”讀“與”練“結(jié)合，因此，寫作能力的提高與閱讀是密切相關(guān)的。另外，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提高同樣起重要作用。一方面，閱讀中獲取的知識(shí)、信息可以豐富說話的內(nèi)容，增大說話的厚度；另一方面，所閱讀的人物說話技巧、語言邏輯，可以讓我們更好地與人交談，有條有理，大方得體；而閱讀在朗讀本身就是一種口語能力的訓(xùn)練。還有，閱讀教學(xué)也包含了一定的識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練。如在閱讀中對(duì)生字的識(shí)記，形似字的辨別，字的筆順筆畫的掌握等，這些都有助于培養(yǎng)和提高識(shí)字和寫字的能力。因此，我們必須充分利用閱讀教學(xué)努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種語文能力。

第2篇：閱讀教學(xué)范文

 

閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責(zé)就是如何“教”好學(xué)生?！敖獭焙脤W(xué)生通過各種閱讀活動(dòng)，運(yùn)用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。

閱讀教學(xué)有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個(gè)問題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。

三、抓文眼

第3篇：閱讀教學(xué)范文

一、試題現(xiàn)狀淺析

對(duì)大量小學(xué)語文試卷作細(xì)致的數(shù)據(jù)研究之后，筆者認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)語文試卷命題中的閱讀試題存在的問題主要是命題目的不清晰。

試題中的閱讀板塊幾乎都有相當(dāng)比例的偏重于基礎(chǔ)知識(shí)考查的題目，比如“讀準(zhǔn)多音字”、“劃去不正確的字”、“在文章中加上標(biāo)點(diǎn)”、“解釋詞語意思”、“填寫關(guān)聯(lián)詞”、“用帶點(diǎn)詞語造句”等。不少閱讀試題中還夾雜有寫話的題目，閱讀題中經(jīng)常設(shè)計(jì)有“談啟示”“談感想”一類的題目，這類發(fā)表自己主觀感受的題目，學(xué)生根據(jù)文本可以解讀出各種個(gè)性化的感悟，這類題目的主觀性很強(qiáng)，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標(biāo)看這類題目設(shè)計(jì)有一定的合理性，但是從評(píng)價(jià)閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應(yīng)受到質(zhì)疑。

這樣的試題不但不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀水平狀況，而且會(huì)影響到教師平時(shí)閱讀教學(xué)方向的正確性。

二、閱讀試題優(yōu)化

國(guó)際通行的閱讀評(píng)價(jià)——國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA、將閱讀能力要素界定為“獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)(包括形式和內(nèi)容)”三項(xiàng)。根據(jù)筆者的工作實(shí)踐，要切合學(xué)生閱讀心智活動(dòng)規(guī)律的閱讀考試，比較真實(shí)、準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生的閱讀能力水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，可以從以下幾方面著手。

（一）難度建基于課標(biāo)

試題難度能夠檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的水平層級(jí)，難度試題體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)的閱讀試題難度常常很難區(qū)分。《小學(xué)語文評(píng)價(jià)與測(cè)試手冊(cè)》一書中，考查學(xué)生對(duì)文本主題的理解力，出現(xiàn)了這樣雷同的命題：

三年級(jí)的閱讀試題“請(qǐng)你用幾句話夸夸豪豬先生?！?/p>

四年級(jí)的閱讀試題“請(qǐng)你對(duì)短文中的‘阿姨’說幾句話?！?/p>

五年級(jí)的閱讀試題“你對(duì)那位走上講臺(tái)，指出酒精濃度不夠的同學(xué)有什么看法，請(qǐng)用幾句話寫下來?！?/p>

六年級(jí)的閱讀試題“假如你是小云雀，你想對(duì)人類說些什么？”

上述四道試題，除了文本內(nèi)容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)分。既沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點(diǎn)的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學(xué)中，就會(huì)造成學(xué)生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。反之，過度的“深度解讀”，超越學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也是不可取的。

試題的難度應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確解讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力目標(biāo)的行為動(dòng)詞及其內(nèi)涵，就能更為準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力水平，對(duì)于改進(jìn)閱讀教學(xué)及學(xué)生的常態(tài)閱讀，都將有莫大的裨益。

（二）內(nèi)容指向于能力

閱讀考試的根本目的是檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力水平，從而改進(jìn)閱讀教學(xué)。因而試題的內(nèi)容及類型須指向?qū)W生的閱讀能力要素，且能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀能力水平狀況。事實(shí)上，我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要素及結(jié)構(gòu)缺乏全盤的把握，必然造成試題內(nèi)容偏離所要考查的核心閱讀能力，常常變成語文知識(shí)的零碎堆積。例如在一份六年級(jí)語文畢業(yè)試卷，閱讀《擠油》，完成這樣一組試題：

（1）在文中括號(hào)內(nèi)正確的讀音上打“√”。1分

（2）聯(lián)系上下文，推想詞語的意思。2分

（3）你讀了這篇文章的題目時(shí)有什么問題？讀完文章后你是怎么理解的？2分

（4）用“_____”畫出具體寫“擠油”這個(gè)游戲的句子。1分

（5）寫三個(gè)像“入木三分”這樣帶數(shù)字的成語。1.5分

（6）你喜歡文中的數(shù)學(xué)老師，還是語文老師？為什么？2分

（7）請(qǐng)你介紹一種你們愛玩的游戲。3分

從這組試題來看，沒有體現(xiàn)出命題者對(duì)所要考查的核心閱讀能力的整體性把握和設(shè)計(jì)。第1題考查正確認(rèn)讀字音，第2題考查推想詞義，第4題考查信息搜尋，這三題共4分，僅占整組試題分值的30%；第3、5、6題均與閱讀本文沒有多大關(guān)系，第6題看似考查學(xué)生對(duì)人物的評(píng)判能力，但實(shí)質(zhì)上這樣的問題指向與文本的主旨“兒時(shí)的游戲之樂”相背離，對(duì)學(xué)會(huì)閱讀文本沒有意義；第7題則完全脫離了閱讀材料，考查的是學(xué)生的表達(dá)能力。占分值70%的試題內(nèi)容不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)于這一特定文本的閱讀能力水平。

（三）材料取決于目的

學(xué)生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學(xué)作品，也有實(shí)用文章，如使用說明書、新聞報(bào)道等。然而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學(xué)性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學(xué)作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”、“你讀了課文想對(duì)**說些什么？”這些所謂個(gè)性解讀的試題，考查的是學(xué)生感受性閱讀的能力水平。

（四）主觀評(píng)價(jià)重質(zhì)量

新課程實(shí)施以來，閱讀能力評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。

讀了這篇文章，你想對(duì)這位建筑大師說些什么?(《大師的敗筆》)

第4篇：閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀數(shù)量 閱讀效果 閱讀技能

中圖分類號(hào): G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0106-01

1 閱讀的意義

閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富,獲得知識(shí),認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在各類語文教學(xué)活動(dòng)中占首要地位。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是豐富知識(shí),發(fā)展智力,塑造品格,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),在閱讀能力訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的寫作能力和聽說能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者先用視覺感知文字符號(hào)。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)對(duì)感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)起來,根據(jù)需要隨時(shí)提取并加以運(yùn)用,而這些思維活動(dòng)不是一次完成的。讀者對(duì)于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內(nèi)容、由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)過程才最后完成。同時(shí),閱讀活動(dòng)是內(nèi)潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個(gè)過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。所以這種過程是一種智力技能的體現(xiàn),還要求能準(zhǔn)確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對(duì)閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出了相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語言技能活動(dòng)。閱讀時(shí),讀者在進(jìn)行復(fù)雜心智活動(dòng)的同時(shí),必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認(rèn)讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動(dòng),現(xiàn)代教育心理研究表明,學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動(dòng)。課文是情感信息的載體,它會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學(xué)作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動(dòng)是讀者通過文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程。

學(xué)生語文水平不高,其中一個(gè)重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、無疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。

2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的措施

然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數(shù)不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學(xué)名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學(xué)會(huì)欣賞。提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一起來,不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi),這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語文課所能完成的,這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新課題,不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。

第5篇：閱讀教學(xué)范文

教育家杜威說：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴。知識(shí)原來是寓于生命之中的。意思是說，有生命的知識(shí)，通過非生命的載體，在教學(xué)中又回到有生命的個(gè)體中。這一教學(xué)過程，便是對(duì)話、心靈交流和有效訓(xùn)練的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生都得到了發(fā)展和升華。語文閱讀教學(xué)便是這樣一個(gè)過程。

那么，在實(shí)踐中如何實(shí)施對(duì)話、交流和訓(xùn)練呢？

1.重視與文本的對(duì)話。教師閱讀文本是憑自己的閱讀個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本進(jìn)行對(duì)話，獲得理解和感悟，并為滿足師生對(duì)話的需要而尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師的這種閱讀對(duì)話，不應(yīng)只局限于教科書，而應(yīng)廣泛涉獵，以增加自己的文化積累。否則，你哪來與學(xué)生對(duì)話的資本呢？

2.在學(xué)生與文本對(duì)話之前交給學(xué)生閱讀文本的方法。主要方法有：“標(biāo)題信息獲取法”，即引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，從文體、概念、含義等方面自己提出問題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息?！八悸诽峋V閱讀法”即扣住文章思路，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提綱性思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，感知文本內(nèi)容要點(diǎn)?！皩ｎ}閱讀討論法”即根據(jù)教學(xué)思路，確定一兩個(gè)專題或話題，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流活動(dòng)。

3.在學(xué)生積累了閱讀對(duì)話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。朱熹說：書要自己熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶說：學(xué)生不甚了解的文章，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。可見古今教育家都十分重視在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

4.為師生對(duì)話、生生對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境、條件和機(jī)會(huì)。師生對(duì)話、生生對(duì)話不僅表現(xiàn)為提問和回答，還表現(xiàn)為探討與交流、合作與互補(bǔ)、傾聽與評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)對(duì)話不僅受教學(xué)方法的影響，而且受學(xué)生素質(zhì)和文本內(nèi)容的影響，所以有一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的問題。這個(gè)情境，就是和諧的教學(xué)氛圍和適宜的情境。為了保證學(xué)生全員參與，最有效的方法就是讓學(xué)生每人備一個(gè)筆記本，記下問題、別人的發(fā)言要點(diǎn)、自己的發(fā)言提綱等，因?yàn)檫@種動(dòng)筆保證了傾聽與思考，是保證全員參與的有效策略。教學(xué)對(duì)話的條件主要有兩個(gè)：一是以問題為對(duì)話核心，二是教師的示范和提醒，即教師以自己的學(xué)識(shí)和見聞，自己在閱讀中獲得的種種體驗(yàn)和感悟，在學(xué)生對(duì)話受阻時(shí)與學(xué)生交流，使學(xué)生從中獲得有益的借鑒和啟迪。閱讀教學(xué)對(duì)話，尤其要重視為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這不僅要求在設(shè)計(jì)教案時(shí)把學(xué)生活動(dòng)和討論內(nèi)容作為重點(diǎn)，還要求在課堂教學(xué)中讓各層次的同學(xué)有適合自己的發(fā)言機(jī)會(huì)。

5.有效訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合閱讀能力。閱讀教學(xué)對(duì)話的過程，實(shí)際上是一個(gè)多層次的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的過程，也是一個(gè)消化、鞏固、遷移的過程。

這種訓(xùn)練分基本訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練兩類?；居?xùn)練也就是精讀訓(xùn)練，指在課堂教學(xué)中對(duì)一部分課文進(jìn)行深入透徹的閱讀，尋求規(guī)律，以積累語言材料和思想材料，在感性和理性方面有較大的收獲。基本訓(xùn)練重點(diǎn)有三方面：

(1)精要語段訓(xùn)練。精要語段訓(xùn)練是課堂教學(xué)對(duì)話中閱讀訓(xùn)練的主要方法。精要語段訓(xùn)練要巧妙，能體現(xiàn)閱讀思維的過程，使學(xué)生真正受到啟發(fā)，得到訓(xùn)練，學(xué)到東西?？梢詮娜矫嬖O(shè)計(jì)精要語段的訓(xùn)練題：正確理解語境中的語言含義，理清語段層次；體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)語言的精妙或意境的優(yōu)美；通過對(duì)內(nèi)容和表達(dá)的綜合思考，獲取有效信息，探討課文的深層含義。

（2）精要語句品味。課文中的某些詞句，含意深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對(duì)突出中心思想有重要作用。有些語句，構(gòu)詞造句精妙，極富表現(xiàn)力，深刻地表達(dá)了作者的思想感情。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生去品味、感受。

（3）精要內(nèi)容設(shè)疑。學(xué)生的課堂對(duì)話，常存在“淺”、“散”、“亂”的情況：“淺”，即只從字面來理解；“散”，即回答問題、闡釋問題分散有較大的跳躍性；“亂”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重復(fù)、或遺漏，課文中的一些重要內(nèi)容，通過學(xué)生自我閱讀和課堂教學(xué)仍難理解的，教師可以扣住文章思路，設(shè)疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在解決疑問的過程中得到思維訓(xùn)練。

（4）遷移訓(xùn)練主要是與文本有關(guān)聯(lián)的語文知識(shí)的積累。結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容和實(shí)際情況，可選與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、語段，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，即針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和思維方式，又要適當(dāng)引進(jìn)典型的中考題型。只有這樣，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)能力。

第6篇：閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；引領(lǐng)；環(huán)境；開拓；視野

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道之一。這就要求我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要想方設(shè)法搞好閱讀教學(xué)，在認(rèn)真指導(dǎo)的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，有效引領(lǐng)

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，雖然這句話有點(diǎn)功利色彩，但是也能夠從中看出讀書的快樂，當(dāng)然要讓小學(xué)生來理解這句話中深?yuàn)W的道理還是有一定的困難的，因?yàn)樽x書的快樂是不能用金錢來衡量的。怎樣引領(lǐng)孩子們與書為友，以書為伴？這就需要我們教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)航。

1.激發(fā)意識(shí)

小學(xué)生迷戀漫畫書的現(xiàn)象比較多，面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們首先要肯定他們的讀書熱情，因?yàn)闊崆榈难永m(xù)和高漲需要我們不斷的添柴加薪。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的讀書熱情，我和孩子共同商量出了“創(chuàng)建書香班級(jí)”的奮斗目標(biāo)。有了大的目標(biāo)，再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。班級(jí)以大組的形式一起商量出讀書口號(hào)，如：“以書為友，充實(shí)自我”、“我閱讀，我快樂”、“暢游書海，其樂無窮”、“伴著美文入睡”、“與好書為友，與美文相伴”……口號(hào)是一種精神的寄托，有了班級(jí)奮斗目標(biāo)的引領(lǐng)和讀書口號(hào)的激勵(lì)，孩子的讀書意識(shí)被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)了出來，讀書的熱情也被調(diào)動(dòng)了起來。

2.選擇書籍

“我們必須學(xué)會(huì)甄別和擺脫，從劣質(zhì)書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界――那里是一片一望無際的參夭大樹?！边@是著名作家曹文軒的話。書籍是人類進(jìn)步的階梯，但做階梯的材料要好、要過硬，如若不然，將會(huì)給人造成一失足成千古J恨的遺憾之事。所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們讀書時(shí)，要幫助其選對(duì)書、選好書，才能達(dá)到促使他們勇攀高梯，勇登高峰，博覽世界，最終學(xué)有所成。

二、環(huán)境育人，悄然滋養(yǎng)

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！逼綍r(shí)可以利用名人名言來裝飾教室的墻壁和角落，那墻上張貼著的“飽讀詩書氣自華”、“最是書香能致遠(yuǎn)”等，不僅美化了教室的環(huán)境，增加了教室的書香味，而且在移默化中滋養(yǎng)了孩子們的心靈?！拜既A園”欄目的開辟，凝聚了師生的智慧，那里有老師、學(xué)生推薦的讀書篇目及好書介紹；那里有學(xué)生的讀書體驗(yàn)文章、學(xué)生制作的富有個(gè)性的書簽、書法作品等。在黑板報(bào)上還開辟了讀書專欄，如“書蟲發(fā)現(xiàn)地”、“美文欣賞”等。此外，我們還在教室建立了“漂流圖書角”，就是以班級(jí)圖書角為中心，以學(xué)校圖書館為支撐，以家庭圖書架為輔助，構(gòu)成“三級(jí)動(dòng)態(tài)”圖書網(wǎng)絡(luò)。為了提高圖書使用率，讓班級(jí)中的每一本圖書在孩子手中流動(dòng)起來，圖書借閱由專門的班級(jí)圖書管理員管理，每一個(gè)星期退還一次，沒看完的可以再次登記續(xù)借，讀書效率高的有獎(jiǎng)勵(lì)。濃郁的書香氛圍無時(shí)不熏陶著孩子的心靈。

三、閱讀“活書”，開拓視野

我在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持用大語文觀來培養(yǎng)孩子閱讀生活這部“活書”，我和孩子約定：周一至周四晚上的新聞，每天輪流安排一位同學(xué)觀看，第二夭的晨會(huì)課再讓這位同學(xué)向全班同學(xué)播報(bào)；每周雙休日晚上七點(diǎn)鐘，全班學(xué)生觀看中央一臺(tái)的新聞聯(lián)播，看完后讓孩子用簡(jiǎn)潔的語言及時(shí)記錄下當(dāng)天的主要新聞，在周一語文課的課前五分鐘讓學(xué)生先小組交流，然后再安排一位同學(xué)主播重要新聞。一學(xué)期下來，每位學(xué)生大約都輪到3次播報(bào)新聞的機(jī)會(huì)，全班同學(xué)不僅口語表達(dá)得到了鍛煉，而且開拓了學(xué)生的視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)！

此外，我還要求學(xué)生做生活的有心人，留心身邊的時(shí)事、公益廣告、經(jīng)典歌曲等。如：在長(zhǎng)江沉船事件中，和學(xué)生一起觀看災(zāi)情報(bào)道，一起寫觀后感，一起收集救援的感人圖片，一起誦讀救災(zāi)的詩歌，一起學(xué)唱歌曲《生死不離》，一起收集抗災(zāi)公益用語，通過讀“東方之星”沉船事件這部“活書”，學(xué)生們的心靈一次次被震撼：為有著強(qiáng)大凝聚力的中華民族而驕傲；為有著鋼鐵般意志、奮不顧身救群眾的官兵們而鼓舞……同學(xué)們?cè)诘谝粫r(shí)間內(nèi)還折了許多只千紙鶴，做了許多愛心卡為受難的乘客祈?！?/p>

通過閱讀身邊的“活書”，使孩子們感受到閱讀不僅僅是用眼睛閱讀，而且能觸摸到的，聽到的、感覺到的，這一切都可以稱為閱讀，閱讀的內(nèi)容可以變得如此豐富多彩，孩子們?cè)诖箝喿x中積淀了生活，放生了思維，解放了手腳，浸潤(rùn)了心靈。

四、活動(dòng)多樣，提高素養(yǎng)

為了進(jìn)一步了解孩子的讀書情況，提高他們的綜合素養(yǎng)，我充分利用讀書活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列的讀書活動(dòng)。如：在《走進(jìn)三國(guó)演義》的活動(dòng)中，永琪同學(xué)繪聲繪色地講了“趙云單騎救主”的故事；有的學(xué)生還朗誦了三國(guó)時(shí)的詩詞，開展“我眼中的曹操”小小辯論會(huì)，同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，讓讀書匯報(bào)會(huì)掌聲不斷。正方同學(xué)認(rèn)為曹操是治國(guó)能臣，因?yàn)樗朴谖{人才，平定北方，反方同學(xué)認(rèn)為曹操是亂世奸雄，因?yàn)樗尚闹?，還殺死名醫(yī)華佗……

通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們內(nèi)化知識(shí)、導(dǎo)之以行的能力。走進(jìn)《論語》的讀書活動(dòng)更注重讓孩子們創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用論語中的佳旬，使孩子們學(xué)以致用，效果很好。如：王功軍講的故事《韋編三絕》與靳永康講的故事《孔子讓路》，使大家對(duì)孔子謙遜、好學(xué)的德行留下了深刻的印象；小課本劇《眾弟子山頂說理想》則栩栩如生地演繹了眾弟子的性格和孔子的循循善誘、因材施教；倪春雪用“三鹿奶粉事件”讓大家明白了“見小利則大事不成”的道理；韓襲悅明白了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系：她認(rèn)為學(xué)習(xí)和思考好比是佳肴和筷子，只有動(dòng)筷了，才能品嘗到珍饈美味；敖再龍則懂得了“敏而好學(xué)，不恥下問”的最佳詮釋就是要善于發(fā)問，用‘打破砂鍋問到底”的精神，才能求得真知，成為學(xué)習(xí)的主人；劉佳樂同學(xué)則用“管鮑之交”的故事理解了“君子喻于義”的深刻內(nèi)涵。

第7篇：閱讀教學(xué)范文

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)承載的任務(wù)最重，所占課時(shí)最多，是語文課程的基本環(huán)節(jié)，對(duì)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”的價(jià)值取向和目標(biāo)追求責(zé)無旁貸。閱讀教學(xué)的成效對(duì)語文課程核心目標(biāo)的達(dá)成起著舉足輕重的作用，因此，它的重點(diǎn)應(yīng)定位在引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”上。

一、定位“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的緣由

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀看——學(xué)習(xí)性閱讀的重心是語言文字的運(yùn)用。課堂中的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)性閱讀。學(xué)習(xí)性閱讀顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?cè)谌粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般來說，讀者只要理解了文章內(nèi)容就可以了。閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)性閱讀就不同了，為運(yùn)用而閱讀，為遷移而學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)生的閱讀觀。這是因?yàn)?，衡量一個(gè)學(xué)生是否具有語文能力，主要標(biāo)志不只是看他對(duì)語言文字表達(dá)內(nèi)容的理解，更要看他是否能規(guī)范、熟練地運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)性閱讀不僅要理解課文“寫了什么”，還要理解作者是“怎么寫的”，這樣來學(xué)到語言文字的運(yùn)用。就課堂教學(xué)而言，理解教材的語言意義，所有學(xué)科都有這項(xiàng)任務(wù)要求，唯獨(dú)語文閱讀教學(xué)還要求學(xué)生理解語言文字的運(yùn)用。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品等學(xué)科，教學(xué)只要求理解課文的內(nèi)容，至于教材的語言是怎么運(yùn)用的則不必過多分析。如果閱讀教學(xué)只要求學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，沒有突出“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，就沒有體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性，也就沒有“語文味”了，沒有為“學(xué)”服務(wù)，是不完整的教學(xué)。為了學(xué)習(xí)運(yùn)用，課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定上，要求學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“了解文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”等?？傊?，領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容是怎樣借助語言文字表達(dá)的。因而，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在語言文字的運(yùn)用上——“怎么寫的”，而不是“寫了什么”，否則就不是語文的閱讀教學(xué)。從“學(xué)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解“語言文字的運(yùn)用”，是閱讀教學(xué)特有的任務(wù)，是基本特征。要在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意文章哪些地方（包括詞、句、段、篇）寫得特別好，好在什么地方，揣摩、比較、品析、領(lǐng)悟、仿寫，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的，“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”，從而提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2.從培養(yǎng)基本能力看——聽說讀寫的核心是語言文字的運(yùn)用。語言文字是信息載體，是工具，即交際的工具、思維的工具、生活的工具?！傲x務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通”。要交流溝通，必須具有聽說讀寫四項(xiàng)基本能力，方能有效展開，盡管它們?cè)谄焚|(zhì)要求上各不相同，相對(duì)獨(dú)立，但都要求善于運(yùn)用語言文字。如：聽和讀是吸收，就要借助已有的背景知識(shí)和語音、詞語、句法和語義學(xué)知識(shí)，感知言語信息，領(lǐng)會(huì)意義，體會(huì)感情；說和寫是表達(dá)，在一定目的的支配下，就要借助已有的組詞、構(gòu)句、編碼能力與表達(dá)技巧，熟練、準(zhǔn)確地傳輸信息，表達(dá)思想感情。由此可見，聽說讀寫基本能力的核心是語言文字的運(yùn)用。

學(xué)生的訓(xùn)練聽說讀寫能力是語文教學(xué)內(nèi)容的主體。其他學(xué)科的教學(xué)過程也有聽說讀寫這四種活動(dòng)，但只作為手段，唯有閱讀教學(xué)過程將它作為目的，當(dāng)然也是手段。而且，教材中的課文是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的憑借。學(xué)生圍繞文本，或朗讀、默讀，或復(fù)述、背誦，或聽話、對(duì)話，或質(zhì)疑、應(yīng)答，或書寫、練筆，開展多樣的言語活動(dòng)，實(shí)際上是字詞句段篇、聽說讀寫書融為一體的語言文字運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，而且這種運(yùn)用的技能訓(xùn)練貫穿在閱讀教學(xué)的全過程?？梢?，閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)運(yùn)用能力的過程。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中“注重基本技能訓(xùn)練”，把眼睛盯在“能力”上，功夫花在“運(yùn)用”上，開展多種多樣的聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生聽說讀寫的技能和方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字進(jìn)行聽說讀寫的能力。

3.從讀寫的同步性看——讀中學(xué)寫的中心是語言文字的運(yùn)用。閱讀是自外而內(nèi)的吸收，是理解語言文字的能力；寫作是自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語言文字的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。它們雖有區(qū)別，但更有同步性：讀時(shí)，要把每句理解清楚，寫時(shí)，要把每句表達(dá)清楚；讀時(shí)，要理解文章的具體內(nèi)容，寫時(shí)，要把內(nèi)容寫具體；讀時(shí)，要理清文章的順序，寫時(shí)，要按一定的順序；讀時(shí)，要領(lǐng)會(huì)文章的中心，寫時(shí)，要做到有中心；讀時(shí)，要體會(huì)作者的思想感情，寫時(shí)，要表達(dá)自己的真情實(shí)感。讀與寫的這種同步性，充分表明讀和寫不應(yīng)分離，應(yīng)互動(dòng)互通，以讀促寫。這是因?yàn)?，閱讀教材文質(zhì)兼美，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的典范，是最主要的教學(xué)資源?！罢Z文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫”，而且注意“在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服‘跛腳’現(xiàn)象”（崔巒語）。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫是閱讀教學(xué)分內(nèi)之事，并且堅(jiān)持讀中學(xué)寫的中心是語言文字的運(yùn)用，加大學(xué)生感悟?qū)懙谋戎?，使教?huì)學(xué)生閱讀的過程成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。

“現(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)。”（吳忠豪語） “以往語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要原因。”（崔巒語）在閱讀教學(xué)中，教師只抓了理解語言文字的意義，沒有抓理解語言文字的運(yùn)用，吸收與表達(dá)沒有產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。因此，在閱讀教學(xué)中要把注意力放在“作者是怎樣寫的和為什么這樣寫”上，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼消化，變?yōu)橹R(shí)技能。同時(shí)加強(qiáng)讀寫結(jié)合，進(jìn)行經(jīng)常性的課堂練筆，把“能理解”的“消極語言”轉(zhuǎn)化為“會(huì)運(yùn)用”的“積極語匯”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。不僅如此，還要重視積累，提高積累質(zhì)量，要求學(xué)生把課文中一些精彩語句和片段熟記在心，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，以讀促寫。

上述三個(gè)方面的緣由，足以說明閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”?？梢哉f“抓住了運(yùn)用，也就抓住了語文教學(xué)的‘牛鼻子’。語文教學(xué)的奧妙，幾乎全在‘運(yùn)用’二字上”（劉仁增語）。

二、實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變

綜觀當(dāng)今閱讀教學(xué)，在“教什么”的問題上，正如課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授所說：“我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離語文課程核心目標(biāo)的做法。有些教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問題?！鄙虾煷髤侵液澜淌谧罱f得更為具體：“課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在了文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟上了，教學(xué)《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論小鳥天堂有什么特點(diǎn)，為什么被稱為小鳥天堂；上《蝙蝠和雷達(dá)》，就討論科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系，等等，把語文課上成了歷史課、思品課、科學(xué)課，這樣的語文課語文‘含量’怎么會(huì)高呢？”總之，有不少的閱讀教學(xué)停留于內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)，“得意而忘言”，忽視了語言文字運(yùn)用的教學(xué)，出現(xiàn)了“非語文”“泛語文”的教學(xué)傾向。這種教學(xué)重心向課文內(nèi)容傾斜，“花大量時(shí)間教學(xué)課文的思想內(nèi)容，這實(shí)在是勞而無功的事情”（吳忠豪語）。語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)不到位，是教學(xué)目標(biāo)把握上的錯(cuò)位，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低效的重要原因之一。

閱讀教學(xué)局限于語言文字內(nèi)容的理解，是有些教師存在一種誤解，認(rèn)為課文中的詞語學(xué)生理解了，句子的意思領(lǐng)會(huì)了，文本主旨知道了，教學(xué)任務(wù)就完成了。這種看法是片面的，把理解窄化為理解課文內(nèi)容，忽視了語言形式的學(xué)習(xí)。其實(shí)在閱讀教學(xué)過程中的理解，既要理解語言的意義，更要理解語言的運(yùn)用。從理解與運(yùn)用的關(guān)系看，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志。然而，理解是為了運(yùn)用，最終目的就是要運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，理解的程度也要通過運(yùn)用來檢驗(yàn)，運(yùn)用是最好的理解。一個(gè)人語文能力的高低也主要體現(xiàn)在運(yùn)用語言文字表達(dá)能力的優(yōu)劣上，所以，就理解與運(yùn)用兩者相比而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力才是閱讀教學(xué)的根本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不提“語言文字的理解”，單提“語言文字的運(yùn)用”，并非不要“理解”。特級(jí)教師劉仁增說：“意在警示人們，語文教學(xué)不能再糾纏于內(nèi)容，纏綿于理解，沉迷于意義了，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方為正道。”

閱讀教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，是否會(huì)削弱人文精神的熏陶感染作用呢？巢宗祺教授在以《突出語文課程的核心目標(biāo)，加強(qiáng)可操作性》為題解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文章中明確指出：“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中……通過熏陶感染，潛移默化的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，其實(shí)就是一個(gè)獲得語言文字形式和感受人文內(nèi)涵相結(jié)合的過程。只不過是把教學(xué)的著力點(diǎn)從理解語言文字的意義轉(zhuǎn)移到理解語言文字的運(yùn)用上來，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中滲透人文精神。崔巒先生強(qiáng)調(diào)：“要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”“把教學(xué)的重點(diǎn)堅(jiān)決鉚定在理解品味語言特別是運(yùn)用語言上?！睂?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。

第8篇：閱讀教學(xué)范文

一、要發(fā)揮小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散性思維

思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物共性；求異，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性。兩者相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能侯選。因此，在閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練思維不僅要求同，也要求異，即發(fā)散性思維。在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，我教導(dǎo)學(xué)生從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力。討論特點(diǎn)能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息，互相交流的過程，也是接受教師指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活動(dòng)，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、教師在指導(dǎo)小學(xué)閱讀時(shí)要講究技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵作用。教師的引導(dǎo)又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致，即平衡的過程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意，就要進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的沖撞，所以說“提問“已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)的手段了。教師要注意兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生明確思考問題的策略。在實(shí)際教學(xué)中，我曾遇到這種情況：上課時(shí)，有時(shí)問題提出只能自問自答，唱獨(dú)角戲。有時(shí)提的問題并不難，但就是沒有學(xué)生能夠應(yīng)和。這是什么原因呢？課下思考后總結(jié)出老師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)講究技巧。知道學(xué)生回答不出問題的原因所在。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）不知所問，弄不清這個(gè)問題“問”什么，要答什么。這主要是學(xué)生對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答。（2）知道問什么，但卻不會(huì)組織答案，不知從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問的信息與答的信息聯(lián)系起來。（3）心中明了，卻答不清楚，不能扣住“問”而針對(duì)性地答。這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時(shí)的基本敘述模式。針對(duì)這幾方面的問題，教師“提問”的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法，幫助學(xué)生掌握必要的思維策略。往往學(xué)生沒有辦法回答問題是因?yàn)樗麑?duì)問題的理解思路不同。作為教師，可教會(huì)學(xué)生解題的方法。在提出問題之前，老師可以自問自答一個(gè)問題，可在中間插入講解自己對(duì)問題的思路的思考過程，供學(xué)生模仿;教師還可以將問題轉(zhuǎn)換，如把“為什么……”轉(zhuǎn)換為“是什么什么原因……”，或在教學(xué)時(shí)特別提示在問題中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生找出與此有關(guān)的段落或句子。這樣，學(xué)生就能有了思考問題的策略，不至于遇到問題束手無策。二是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)常見問題的歸類，掌握各類問題。大體上來講，常見問題可以歸納為幾種格式：（1）“是非題”，學(xué)生主要分清是還是不是。（2）“分析題”，學(xué)生要明白問題的根據(jù)原因，依據(jù)在哪里，這樣的問題一般采用“為什么……”的句式。（3）“歸納題”，這類問題總是采用“……通過哪些方面來體現(xiàn)什么”等格式。學(xué)生就清楚地揀出和這些問題有關(guān)的語句或關(guān)鍵詞語，并將這些要素連接成答案。要想讓學(xué)生清楚教師問題屬于哪種類型，這就依靠教師在日常教學(xué)中不斷地重復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，到引導(dǎo)學(xué)生有自我問答能力為止。但是在提問中也要避免“一問到底”的問題。有的刊物是為了怕學(xué)生不能回答出問題，就放棄了啟發(fā)式提問方法，僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械式問答。這種問答方式在課堂上看起來很熱鬧，其實(shí)所問的問題毫無思考價(jià)值，不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的更深層次的理解，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。以教授《海底世界》這篇課文為例，教師經(jīng)常這樣提問：（1）課文圍繞哪句話寫的？（2）海面上浪大的時(shí)候，海底怎樣？（3）陽光能射到海底嗎？（4）海底有沒有聲音?等等。這些問題很淺顯，學(xué)生讀了課文很快就能撈到答案。本來充滿神秘色彩的海底世界，課文描寫得生動(dòng)有趣，讀者都能被深深吸引，但經(jīng)老師這樣的提問使課文變得平淡無奇了。這就破壞了文章的整體美，不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)和概念。

三、應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助閱讀教學(xué)

第9篇：閱讀教學(xué)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，我們首先要培養(yǎng)閱讀學(xué)生的興趣，促使養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣將可獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生的語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。大教育家蘇藿姆林斯亦早說過；“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！币蚨囵B(yǎng)閱讀興趣是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀是十分重要的。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

二、把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段。在整個(gè)教學(xué)中，要把指導(dǎo)學(xué)生“讀”貫穿始終，讓學(xué)生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味，反復(fù)誦讀。

第一遍讀，只要是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。在學(xué)生充分自由朗讀的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生談讀書后的感覺，說自己都懂了什么還有什么不懂的。第二遍讀，主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深理解。讀中讓學(xué)生先讀，或老師讀前半句，學(xué)生讀后半句；或老師帶著學(xué)生讀重點(diǎn)句段，讀后讓學(xué)生說說：這樣讀，你有什么感覺？真正體現(xiàn)“讀悟”相融，把讀當(dāng)作理解的手段。第三遍讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住文中最根本的字眼展開教學(xué)，理解其意思，讓學(xué)生去讀中揣摩。所謂“讀書百遍其義自見”，通過朗讀學(xué)生對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)中心思想，以及作者的感情或者人物形象自然上升到一定的高度，最后落實(shí)到文章的理解上面也就容易多了。第四遍讀，則是讓學(xué)生品味，升華情感，體會(huì)文中人物的崇高品格。讓學(xué)生在讀中自然受到思想教育、情感熏陶。

葉圣陶老先生曾說過：要讓學(xué)生在書中走幾個(gè)來回。語文閱讀教學(xué)中要通過不同層次的讀，讓學(xué)生真正走四五個(gè)來回，把書讀通，讀懂，讀出味道。

三、注重“讀”的技巧與方法的指導(dǎo)。要達(dá)到好的閱讀效果，教師需要對(duì)學(xué)生讀的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)正確的閱讀姿勢(shì)：頭不要在閱讀過程中來回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完；要對(duì)學(xué)生的“讀”提出明確的目標(biāo)，讀完不懂時(shí)再回頭有針對(duì)性地查找相關(guān)信息；找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句；培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融會(huì)貫通，掌握通篇中心思想；還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言習(xí)慣。同時(shí)朗讀中的輕、重、緩、虛、實(shí)、濃、淡，處理得是否恰到好處，也直接關(guān)系到對(duì)文章的理解和感知，需要悉心指導(dǎo)。在教學(xué)中有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，針對(duì)這種情況，不要急于求成，而應(yīng)該耐心引導(dǎo)，做到范讀、帶讀、引讀，并讓學(xué)生談?wù)勛x書的感覺，在不知不覺中提高興趣，讀書就會(huì)越讀越好。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，老師還可以配合手勢(shì)，不時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容和要求，做出適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或強(qiáng)或弱，或高或低。學(xué)生配合老師的手勢(shì)來讀書，上路更快，讀得更起勁。

除此之外，扣住重點(diǎn)句來讀是體會(huì)情感的關(guān)鍵，讀書時(shí)，要找出最重要的句子讀，概括最重要的詞來讀，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。體會(huì)文中不同的情感，在教學(xué)中還應(yīng)該重視運(yùn)用激勵(lì)的手段指導(dǎo)學(xué)生讀書，教師以滿腔熱情地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢讀、想讀、會(huì)讀。

四、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，真正把學(xué)生推向“讀”的主體。在閱讀教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“生本教育”理念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生融入了故事的情景，教師并沒有以自己的答案來束縛學(xué)生的思想，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們個(gè)人自由讀、小組分角色、指名分角色讀。正如專家所言：“教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語言文字的魅力，讓學(xué)生體味到文章的味，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性?！睂W(xué)生在與文本的直接對(duì)話中，游刃于字里行間，回味著多媒體創(chuàng)設(shè)的畫面，每讀一遍都有新感受新理解新體會(huì)，從而對(duì)整個(gè)事件逐漸形成了自己的獨(dú)到理解。

總之，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)生作為學(xué)生閱讀主體，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生與書為友終生受益。如何更好的發(fā)揮語文教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì)和功效是值得我們不斷探究的課題，希望能和更多的語文教學(xué)工作者共同探討。