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第1篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)發(fā)展；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；擇業(yè)就業(yè)觀念；理性擇業(yè)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0029?02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)更新速度加快，職業(yè)發(fā)展的變化情況和它的發(fā)展趨勢(shì)日新月異，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了一定的變化。大學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展變化情況及其發(fā)展趨勢(shì)和一般規(guī)律，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，科學(xué)合理地管理個(gè)人職業(yè)發(fā)展，切合實(shí)際的選擇職業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)發(fā)展是指?jìng)€(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實(shí)施新的目標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)生涯，“是一個(gè)人從首次參加工作開(kāi)始的一生中所有的工作活動(dòng)與工作經(jīng)歷，是由一個(gè)人在一生中所擔(dān)任的一連串工作職務(wù)構(gòu)成的連續(xù)過(guò)程，與組織關(guān)聯(lián)密切?！盵1]（31）職業(yè)發(fā)展的形式主要有職務(wù)變動(dòng)發(fā)展和非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展兩種基本類型。

1. 職務(wù)變動(dòng)發(fā)展

職務(wù)變動(dòng)發(fā)展包括職務(wù)晉升與平行調(diào)動(dòng)兩種常見(jiàn)形式。晉升是職業(yè)成功的標(biāo)志，也是職業(yè)主體勞動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)來(lái)源，它能提高勞動(dòng)者在工作中的積極性，促使勞動(dòng)者在其職業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績(jī)，尤其是對(duì)初涉職場(chǎng)的新人，效果更為明顯。平行調(diào)動(dòng)就是職業(yè)主體在同一級(jí)別的職務(wù)上調(diào)動(dòng)，盡管職務(wù)沒(méi)有提升，但是在其職業(yè)生涯目標(biāo)上可以得到發(fā)展，也為個(gè)人提供了更大的發(fā)展空間，并未其將來(lái)的晉升做好了準(zhǔn)備。[2]（159）

2. 非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展

非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要形式之一，特別是在個(gè)人晉升空間較小的情況下，非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展在一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)人追求職業(yè)生涯成功的需求。尤其是對(duì)于那些組織機(jī)構(gòu)扁平化，上層管理機(jī)構(gòu)不斷削減的單位和部門而言，非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為個(gè)人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業(yè)發(fā)展主要是非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展，也就是我們通常說(shuō)的輪崗和換崗。

二、職業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)分工也隨之不斷更新和分化，職業(yè)的數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)、要求都處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。從總體來(lái)看，第三產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展和擴(kuò)大，職業(yè)更新的速度不斷加快，職業(yè)分工逐步細(xì)化，社會(huì)對(duì)專業(yè)化和復(fù)合型人才的需求逐年增加。

1. 全球職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

從世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，職業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種發(fā)展趨勢(shì)：

第一，職業(yè)更新速度加快。

職業(yè)更新速度加快，主要表現(xiàn)在很多傳統(tǒng)職業(yè)的快速減少、消亡和各種新興職業(yè)的快速增加。從生產(chǎn)領(lǐng)域來(lái)看，第三產(chǎn)業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。家政服務(wù)、旅游、保健、醫(yī)療、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)等許多提高居民生活質(zhì)量，滿足居民消費(fèi)需求的職業(yè)層出不窮。此外，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技術(shù)的要求有了大幅度的提高，涌現(xiàn)出了諸如基因和轉(zhuǎn)基因工程師、生態(tài)農(nóng)業(yè)工程師、園林設(shè)計(jì)師、生化試驗(yàn)師以及納米、航空航天技術(shù)工程師等新職業(yè)。從新老職業(yè)對(duì)比來(lái)看，一些老的職業(yè)不斷衰退和消亡，一些新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)和興盛，傳統(tǒng)職業(yè)在新的條件下不斷調(diào)整和革新。總的來(lái)說(shuō)，新職業(yè)所占比例和絕對(duì)數(shù)量都在快速上升。

第二，職業(yè)分工逐步細(xì)化。

從職業(yè)分工的發(fā)展歷史和歷程來(lái)說(shuō)，職業(yè)分工經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單粗放到細(xì)致明了的發(fā)展過(guò)程。職業(yè)分工從最初的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的一般分工到不同行業(yè)的特殊分工，再到不同職業(yè)崗位的個(gè)別分工。職業(yè)分工可以說(shuō)是越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越專業(yè)和具體。例如，初期的農(nóng)業(yè)如今已經(jīng)分化成了糧食作物種植業(yè)、經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和優(yōu)良種培育、飼料加工、化肥生產(chǎn)等等職業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)工程師、計(jì)算機(jī)軟硬件工程師、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等職業(yè)不斷涌現(xiàn)。

第三，專業(yè)化綜合化并舉。

職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在職業(yè)所要求的業(yè)務(wù)知識(shí)、技術(shù)方法和工作人員的專業(yè)能力。比如，醫(yī)生這一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)容與其所要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)方法已經(jīng)不在局限于簡(jiǎn)單地“望、聞、問(wèn)、切”，還需要從業(yè)人員學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、藥物學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)療器械的使用等知識(shí)和技術(shù)。

職業(yè)的綜合化主要表現(xiàn)在職業(yè)與職業(yè)之間的相互交叉重疊以及對(duì)從業(yè)人員的綜合能力要求越來(lái)越高。職業(yè)發(fā)展到今天，一些行業(yè)的職業(yè)界限已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的藩籬，變得越來(lái)越模糊，不斷朝著專業(yè)化、綜合化發(fā)展。同一職業(yè)對(duì)其從業(yè)人員的技能要求可能是身兼數(shù)職。如現(xiàn)在的高校教師身集教學(xué)、科研、管理等于一身，有的甚至還是經(jīng)營(yíng)者和市場(chǎng)開(kāi)拓者。

2. 我國(guó)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的快速提升和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平的不斷提高，社會(huì)勞動(dòng)分工的模式或社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，一些老的產(chǎn)能過(guò)剩行業(yè)面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環(huán)保行業(yè)逐漸興盛繁榮。

第一，單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

從當(dāng)前用工要求和人力資源市場(chǎng)的調(diào)查情況分析來(lái)看，職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，已經(jīng)逐步由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方面轉(zhuǎn)化。過(guò)去單一技能就能勝任的工作，現(xiàn)在往往需要更加豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，工作的內(nèi)容也更加復(fù)雜，往往需要的是夸專業(yè)的復(fù)合型人才。

第二，封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。

自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，職業(yè)崗位的范圍和服務(wù)對(duì)象發(fā)生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來(lái)越豐富，不同職業(yè)人員之間的交往和協(xié)作大大增加，甚至很多職業(yè)還需要走出國(guó)門，職業(yè)交往的內(nèi)容、對(duì)象和方式已由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。

第三，傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展調(diào)整為創(chuàng)新型集約型發(fā)展，要求社會(huì)成員具有創(chuàng)新意識(shí)，逐步淘汰傳統(tǒng)的落后工藝和落后產(chǎn)能，提高科技含量，增強(qiáng)自主科技創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)崗位的要求和對(duì)人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高科技人才將更受青睞。

三、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

個(gè)人職業(yè)規(guī)劃就是要對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的選擇以及如何積累職業(yè)目標(biāo)的資本直至實(shí)現(xiàn)職業(yè)的過(guò)程進(jìn)行管理。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程當(dāng)中，個(gè)人不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)不盡相同的，每個(gè)人都需要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、能力、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等逐漸的形成職業(yè)自我，即職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)可能同時(shí)有多個(gè)，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒(méi)有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，只是在他們走到人生的十字路口時(shí)，不得已才做出選擇。總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃過(guò)程主要包括以下兩個(gè)方面：

（一）理性選擇職業(yè)目標(biāo)

能否理性選擇職業(yè)目標(biāo)，直接關(guān)系到個(gè)人職業(yè)目標(biāo)能否直接順利實(shí)現(xiàn)。職業(yè)目標(biāo)定的過(guò)高，可能只是空中樓閣。反之過(guò)低，則顯得毫無(wú)意義。理性選擇職業(yè)目標(biāo)需要依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，比較職業(yè)的條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇條件更合適、更符合自己特長(zhǎng)、更感興趣、經(jīng)過(guò)努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)，甚至還需要我們審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見(jiàn)，一成不變。切忌追求十全十美的職業(yè)。

（二）積累職業(yè)發(fā)展資本

職業(yè)目標(biāo)確定以后，接下來(lái)就是如何積累職業(yè)發(fā)展資本、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)了。這就需要我們圍繞職業(yè)目標(biāo)制定一個(gè)實(shí)施策略，從知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人際交往等各個(gè)方面不斷積累自己的職業(yè)發(fā)展資本，也就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

摘要：在各類學(xué)科迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)學(xué)科文化在不斷地繼承和創(chuàng)新中逐漸形成各自成熟的體系，并因?qū)W科知識(shí)體系的相對(duì)穩(wěn)定性、學(xué)科邊界的日趨開(kāi)放性，和學(xué)科文化整體的育人性特征，在潛移默化中對(duì)大學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)價(jià)值取向與職業(yè)行為方式的形成和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。基于上述認(rèn)識(shí)，開(kāi)展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題教育活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0028-02

大學(xué)生是大學(xué)學(xué)科文化的重要主體和關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)科文化的感知更具體，大學(xué)生影響著學(xué)科文化，學(xué)科文化也影響塑造著大學(xué)生。而大學(xué)生在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出的思維模式、價(jià)值取向、行為方式等特質(zhì)，在很大程度上受到大學(xué)學(xué)科文化的熏陶。在某種程度上說(shuō)，大學(xué)學(xué)科文化對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撘颇挠绊懕葘W(xué)習(xí)某一知識(shí)本身的影響更大。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科文化對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響力，使其成為提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的有力手段。

一、大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本特性

1.學(xué)科知識(shí)體系的相對(duì)穩(wěn)定性。在學(xué)科研究不斷延展下形成獨(dú)立特性，表現(xiàn)出獨(dú)有的研究對(duì)象及方式，并隨著無(wú)數(shù)學(xué)科建設(shè)者的積累、改善、創(chuàng)新，形成獨(dú)特的學(xué)科文化。顯然，學(xué)科在知識(shí)理論、研究方法論等知識(shí)體系層面的成熟發(fā)展是學(xué)科文化的基石，體現(xiàn)為相對(duì)的穩(wěn)定性。且學(xué)科發(fā)展的時(shí)間越長(zhǎng)，其學(xué)科文化便越穩(wěn)定，學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)越豐富和牢固，學(xué)科研究方法也會(huì)越成熟、可靠?？傊?，學(xué)科文化在其發(fā)展中會(huì)形成學(xué)科特有而穩(wěn)定的特點(diǎn)，不因外界因素改變而改變。

學(xué)科文化有著自身相對(duì)清晰的文化范圍，一個(gè)學(xué)科的學(xué)科文化不會(huì)也無(wú)法滲透到其他學(xué)科的核心，自身學(xué)科文化也不會(huì)因其他學(xué)科而發(fā)生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無(wú)法被同化，甚至是排斥其他學(xué)科文化的顯著特征。這對(duì)于形成本學(xué)科的獨(dú)特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯之初的職業(yè)選擇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而決定性的影響。

2.學(xué)科邊界的日益開(kāi)放性。學(xué)科文化有相對(duì)的穩(wěn)定性，但在科學(xué)研究的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)科邊界日益呈現(xiàn)出開(kāi)放性特征。在某些學(xué)科的邊界，如生物、化學(xué)等大學(xué)科，研究的拓展會(huì)賦予其子學(xué)科跳出母學(xué)科的趨勢(shì)，相互之間有共通之處但也有顯著區(qū)別和各自側(cè)重。學(xué)科文化中非核心的部分極易發(fā)生改變，這種局部上的突破表現(xiàn)出學(xué)科邊界的日益開(kāi)放性。

在學(xué)科文化發(fā)展過(guò)程中，雖然相對(duì)各自封閉和獨(dú)立，但是卻絕不可能完全獨(dú)自發(fā)展，并且不同學(xué)科的封閉程度也是不一樣的，這就反過(guò)來(lái)表現(xiàn)為不同程度的開(kāi)放性。例如，生命科學(xué)的研究不可能離開(kāi)數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科，互為研究手段，相互依賴、促進(jìn)，相互利用對(duì)方的研究成果。這對(duì)于無(wú)邊界職業(yè)發(fā)展背景下，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)勢(shì)必產(chǎn)生重要影響。

3.學(xué)科文化的育人性。從學(xué)科文化的角度來(lái)看，大學(xué)學(xué)科文化與學(xué)科組織成員的學(xué)術(shù)探究活動(dòng)緊密相關(guān)。能夠賦予學(xué)生實(shí)際的科研能力和文化知識(shí)。因此，大學(xué)學(xué)科文化所帶來(lái)的學(xué)術(shù)探究能力是不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科文化的最根本、最有價(jià)值的特性。

在學(xué)科文化的影響下，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)深入學(xué)習(xí)，知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)逐漸穩(wěn)固和豐富，而在構(gòu)建這一個(gè)體系的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地認(rèn)可學(xué)科文化中的思維方式，并且學(xué)科體系本身又能成為強(qiáng)有力的工具來(lái)形成這種思維方式。因此，學(xué)科文化能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思S能力及其價(jià)值取向。

二、學(xué)科文化影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本維度

1.學(xué)科文化對(duì)職業(yè)思維的影響。學(xué)科知識(shí)體系的穩(wěn)定性決定其獨(dú)特性，并體現(xiàn)在大學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對(duì)其職業(yè)思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，理工科的學(xué)科文化熏陶下的學(xué)生講究邏輯思維，更敢于創(chuàng)新和推陳出新，而文科學(xué)生更注重理論和學(xué)術(shù)。這種思維模式便將延續(xù)性地體現(xiàn)在他們未來(lái)的職業(yè)生涯中，對(duì)于職業(yè)生涯中遇到的問(wèn)題，理工科學(xué)生更傾向于用線性的、創(chuàng)新的思維去解決，而文科學(xué)生則更傾向于用重復(fù)的、已有的思維去解決。這也是大學(xué)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中更傾向于并且更適合于選擇本專業(yè)對(duì)口職業(yè)的原因。同時(shí)，學(xué)科文化的獨(dú)特性也決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科語(yǔ)言，學(xué)科文化影響下的學(xué)生自然會(huì)用自身的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我，這種個(gè)體的情感表達(dá)對(duì)自身具有獨(dú)特性的職業(yè)思維的形成產(chǎn)生重要影響。

學(xué)科的特征還能進(jìn)一步影響學(xué)生的性格形成，而這對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展也是至關(guān)重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學(xué)生本身與周邊的教研活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)一步影響學(xué)生的各方面素質(zhì)的提升。對(duì)于學(xué)生性格的塑造還進(jìn)一步地影響了學(xué)生的職業(yè)思維，因?yàn)橐粋€(gè)人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業(yè)思維，外向的個(gè)性更傾向于快速干脆地解決問(wèn)題，而內(nèi)向的個(gè)性一般在職業(yè)生涯中處理問(wèn)題更為慎重平穩(wěn)。

這種影響就是塑造學(xué)生職業(yè)思維的巨大力量，由此，決定了不同學(xué)科文化下的學(xué)生有著不同的職業(yè)思維模式，從事著不同的職業(yè)。學(xué)科文化不僅促使了社會(huì)職業(yè)分化的形成，也通過(guò)塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。

2.學(xué)科文化對(duì)職業(yè)價(jià)值取向的影響。大學(xué)生在職業(yè)生涯當(dāng)中的職業(yè)價(jià)值取向，對(duì)于其自身職業(yè)生涯朝著正確的方向發(fā)展具有重要作用。大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)價(jià)值取向是一種人格傾向，而對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)這種價(jià)值取向則是一種文化傾向，表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)于學(xué)科文化的認(rèn)知和認(rèn)同并將這種價(jià)值取向體現(xiàn)在自身職業(yè)生涯當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科更注重運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯、準(zhǔn)確的推理來(lái)解決問(wèn)題，體現(xiàn)出該學(xué)科“求真”的價(jià)值訴求。這種體現(xiàn)在學(xué)科里每一個(gè)細(xì)節(jié)的價(jià)值觀，深刻地影響著學(xué)生的價(jià)值取向的形成，并在未來(lái)的職業(yè)中鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)學(xué)科文化影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的過(guò)程也是大學(xué)學(xué)科文化育人性的體現(xiàn)。

3.學(xué)科文化對(duì)職業(yè)行為方式的影響。職業(yè)發(fā)展中一個(gè)重要的因素還是個(gè)體的職業(yè)行為，它是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的實(shí)體部分。學(xué)科文化能夠引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)科凝聚力，也能發(fā)揮約束和制約的功能。這些正面效果會(huì)最終體現(xiàn)在學(xué)生將來(lái)的職業(yè)行為當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在職業(yè)行為中表達(dá)自身觀點(diǎn)上，理科學(xué)生在學(xué)科文化的影響下表達(dá)觀點(diǎn)是更傾向于關(guān)注客觀現(xiàn)實(shí)，而文科學(xué)生一般會(huì)加入更多的主觀態(tài)度。二是在職業(yè)行為中的做事方式，理工科學(xué)生更傾向于獨(dú)立地解決問(wèn)題，而文科學(xué)生更傾向于與人交流，通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)科文化所培養(yǎng)出的實(shí)際能力、專業(yè)知識(shí)是其在職業(yè)發(fā)展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業(yè)發(fā)展是否順利的關(guān)鍵。所以，一個(gè)良好的學(xué)科文化能夠很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、拓展學(xué)科文化，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的措施

1.開(kāi)展具有學(xué)科特色的職業(yè)生涯主題活動(dòng)。要在各類職業(yè)生涯活動(dòng)中廣泛地賦予學(xué)科文化和學(xué)科特色，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展之初能感受到更多的學(xué)科文化，并且提高他們實(shí)際運(yùn)用學(xué)科文化增強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.學(xué)科教師一對(duì)一職業(yè)測(cè)評(píng)與指導(dǎo)。學(xué)科教師對(duì)于本學(xué)科文化的理解更為深入，將其運(yùn)用在職業(yè)生涯發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)也更為豐富。應(yīng)積極搭建起學(xué)科教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的東西，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的難題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在今后獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科文化”的宣傳教育平臺(tái)。如今處于互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)和宣傳學(xué)科文化，使其對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大影響，使學(xué)科文化能更深入細(xì)致地滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分發(fā)揮學(xué)科文化育人、導(dǎo)向的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)價(jià)值觀 職業(yè)生涯教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

近年來(lái)，90后大學(xué)生已悄然成為高校就業(yè)大軍。90后大學(xué)生經(jīng)歷了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、改革開(kāi)放擴(kuò)大、金融風(fēng)暴洗禮等社會(huì)經(jīng)濟(jì)變|，其個(gè)性特征上烙上鮮明的時(shí)代印記，勇于提出自己認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，擇業(yè)以興趣為先。由于90后大學(xué)生具有一系列新的特點(diǎn)和需求，因此深入了解90后大學(xué)生擇業(yè)觀的現(xiàn)狀與發(fā)展，以及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作模式存在哪些問(wèn)題，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育具有積極作用。

2基本概況

調(diào)查采用自編的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展意向問(wèn)卷”，收集我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與未來(lái)職業(yè)發(fā)展意向的具體數(shù)據(jù)。對(duì)我院2015屆進(jìn)入畢業(yè)生共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收到有效問(wèn)卷940份，有效問(wèn)卷回收率為94%。其中，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占26.06%，農(nóng)村生源地學(xué)生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。

3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1擇業(yè)取向

3.1.1地區(qū)取向

目前我校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的地區(qū)選擇相對(duì)比較集中。有8成多的學(xué)生愿意選擇留在東部沿海開(kāi)放城市就業(yè)；其次是內(nèi)陸地區(qū)的省會(huì)城市，也有近3成的學(xué)生選擇；之后是內(nèi)地的中小型城市。雖然西部地區(qū)急需人才，國(guó)家對(duì)引導(dǎo)高校青年赴祖國(guó)西部就業(yè)采取了多項(xiàng)措施，出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策，特別是諸如像西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略決策、三扶一支計(jì)劃等，但愿意考慮選擇到國(guó)家急需人才的邊遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的學(xué)生總體而言是偏少的。

3.1.2單位取向

總體上講，單位性質(zhì)取向還是比較廣泛的，但不同專業(yè)和性別之間的差異非常顯著。理工科專業(yè)的學(xué)生趨向于到國(guó)有企業(yè)工作；愿意到機(jī)關(guān)事業(yè)單位的學(xué)生有近4成多，另外愿意選擇去民營(yíng)企業(yè)、三資或外資企業(yè)的也占了3成多。同時(shí)，有自主創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創(chuàng)業(yè)。相對(duì)于女生而言，特別青睞政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位，愿意到企業(yè)就業(yè)的比例明顯比男生低。訪談結(jié)果亦顯示，女生重視家庭的傳統(tǒng)角色仍是該群體在擇業(yè)時(shí)的重要考量；同時(shí)，機(jī)關(guān)部門工作比較穩(wěn)定、體面，有相對(duì)舒適的工作環(huán)境。

3.1.3期望薪資

個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景雖然是學(xué)生擇業(yè)高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標(biāo)，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學(xué)生重視的薪酬福利則是一個(gè)具體的可量化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同學(xué)生群體期望薪資的調(diào)查結(jié)果顯示，在同等學(xué)歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學(xué)生對(duì)期望薪酬的最低標(biāo)準(zhǔn)集中在2000-4000元范圍中。

3.2擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

擇業(yè)觀集中反映在學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的價(jià)值判斷和態(tài)度傾向上，不論性別和任何專業(yè)，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)最看重的三個(gè)因素都是個(gè)人發(fā)展前景、薪酬福利和工作生活環(huán)境，且選擇這三項(xiàng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素；個(gè)人興趣愛(ài)好位居第四位，有五成的學(xué)生看重該因素。其中，個(gè)人發(fā)展前景和興趣愛(ài)好屬于發(fā)展因素，薪酬福利和工作生活環(huán)境屬于保健因素。這說(shuō)明，在校學(xué)生現(xiàn)階段既注重個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，又注重職業(yè)所帶來(lái)的物質(zhì)回報(bào)以及工作生活環(huán)境，但對(duì)父母親友看法和社會(huì)聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個(gè)人發(fā)展前景、薪酬福利和專業(yè)對(duì)口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環(huán)境和工作的穩(wěn)定性。

3.3擇業(yè)準(zhǔn)備

高校大學(xué)生最重視的求職準(zhǔn)備亦能從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的擇業(yè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，在求職過(guò)程中不論性別和學(xué)歷，82.98%的學(xué)生認(rèn)為起主要作用的是個(gè)人的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，82.45%的學(xué)生認(rèn)為是工作能力，還有73.94%的學(xué)生認(rèn)為需要依靠良好的溝通與表達(dá)能力。還有不到2成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場(chǎng)的社會(huì)人，我院學(xué)生憑著積極主動(dòng)、聽(tīng)從指揮、踏實(shí)完成本職工作的態(tài)度和較豐富的專業(yè)知識(shí)，與上司、同事建立良好的關(guān)系，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，努力地適應(yīng)當(dāng)前工作。

3.4擇業(yè)質(zhì)量

由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，又新設(shè)置了不少專業(yè)，學(xué)生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，致使就業(yè)壓力激增，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和難度加大，大部分畢業(yè)生不得不降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)，有將近7成的畢業(yè)生表示因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，會(huì)考慮先就業(yè)再擇業(yè)。

4對(duì)策建議

通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著各種各樣的問(wèn)題，必須采取積極有效的措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，個(gè)人、學(xué)校、政府和社會(huì)任何一方都無(wú)法單獨(dú)完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。

4.1樹(shù)立先進(jìn)的職業(yè)生涯教育理念

目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍只關(guān)注畢業(yè)生的求職及面試的技巧，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，犯了“重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量”的錯(cuò)誤。因此，高校應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位并合理安排自己的大學(xué)生活，而且對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、對(duì)用人單位滿意度的提高都有著很大的促進(jìn)作用。其次，高校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，開(kāi)展不同類型的教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

4.2完善職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

4.2.1職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)

高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必需包括職業(yè)潛能的輔導(dǎo)，自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ姆治鰞?nèi)容主要包括：自我的身體素質(zhì)、自我的職業(yè)興趣、自我的職業(yè)人格、以及知識(shí)、技能和能力傾向等。高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃以及各方面的職前準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)以后的順利就業(yè)。

4.2.2職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)及技能的培養(yǎng)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自我職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略；另一方面在于調(diào)動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行自我生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關(guān)的交往能力、表達(dá)能力、判斷能力等等，促使大學(xué)生能夠自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是在學(xué)校的嚴(yán)厲督促下進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2.3創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢(shì)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是個(gè)人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識(shí)，更是個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，全面理解自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有助于獲得創(chuàng)業(yè)的成功。

（2）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校應(yīng)注意營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點(diǎn)子創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)大賽選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐到學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地并給予更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和勇氣，使更多的大學(xué)生脫穎而出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如通過(guò)參觀知名企業(yè)，與有著成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)行面對(duì)面的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生交流能力、管理能力的重要途徑。

（4）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。目前高校就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)是全新的就業(yè)模式，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是要適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)體制多元化決定的就業(yè)配置市場(chǎng)化、就業(yè)形式多樣化、就業(yè)狀態(tài)流動(dòng)化的趨勢(shì)，合理引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。

（5）規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。將創(chuàng)業(yè)教育列入到就業(yè)指導(dǎo)中，要將創(chuàng)業(yè)課程、講座和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

4.3構(gòu)建完備的職業(yè)生涯教育體系

4.3.1建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)逐步使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能化、專業(yè)化，成立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真落實(shí)教育部文件的精神，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務(wù)為一體的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)新管理方式，提升服務(wù)質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)生而言，成功的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)自身準(zhǔn)確的評(píng)估上，大學(xué)生對(duì)自身的科學(xué)評(píng)估就需要在專業(yè)組織的幫助之下，在先進(jìn)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)試之下來(lái)完成，這就需要有科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，由專業(yè)的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、公正、客觀的測(cè)評(píng)結(jié)果和解釋。

4.3.2加快調(diào)整職業(yè)生涯課程設(shè)置

課程設(shè)置是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要載體，只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)，才能做好其他方面的相關(guān)工作，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入到正常的教學(xué)課程中，建立起一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。只有結(jié)合各年級(jí)大學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育，才能有效提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助大學(xué)生規(guī)劃好適合于自身發(fā)展的職業(yè)生涯。

5總結(jié)

我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作還處在起步階段，特別是針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著各種各樣的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失不僅僅是個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，任何力量都無(wú)法單獨(dú)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生、高校、政府、社會(huì)等多方面共同的努力才能完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)意識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我的能力，以職業(yè)生涯的總體規(guī)劃來(lái)選擇適合自己的職業(yè)；從高校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生對(duì)高校以及對(duì)社會(huì)的重要意義，增加相關(guān)課程，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)等等；從政府層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)立法，促進(jìn)教育體制改革。只有這樣，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能得到明顯的改善，大學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）精神以及〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，全國(guó)高等學(xué)校均已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，時(shí)至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國(guó)高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為我國(guó)大學(xué)生近幾年成功的就業(yè)起到了積極作用，同時(shí)，也為社會(huì)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了積極的作用。

但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程離社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的要求以及大學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際技能訴求，還存在相當(dāng)大的反差。

一 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及成因

高等學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡(jiǎn)稱該課）的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國(guó)開(kāi)設(shè)該課的情況，還存在師資隊(duì)伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍參差不齊

第一，教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度不齊。該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于體驗(yàn)式教學(xué)。而所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

但從目前高校講授該課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“半路出家”或“臨時(shí)出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對(duì)待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學(xué)生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊(duì)伍怎能獲得大學(xué)生的認(rèn)同。

因此，高等學(xué)校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度存在“不齊”現(xiàn)象，一方面嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對(duì)開(kāi)設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。

第二，授課教師社會(huì)經(jīng)歷和閱歷“不齊”。目前我國(guó)高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查該課有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任。他們?cè)诒究坪痛T士研究生階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)較廣，但他們社會(huì)經(jīng)歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對(duì)社會(huì)招聘和用人單位錄用大學(xué)生的程序了解不多，對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師”①。在這樣的師資構(gòu)成背景下，對(duì)該課的實(shí)用性指導(dǎo)顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平不齊。當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業(yè)領(lǐng)域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強(qiáng)。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008～2009年間聯(lián)合12所高校隨機(jī)抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對(duì)該課的滿意度調(diào)查顯示：有41.8%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評(píng)價(jià)“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業(yè)生給予“一般”的評(píng)價(jià)，有30.8%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評(píng)價(jià)。②可見(jiàn)目前還有部分大學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)

由于該課教材無(wú)全國(guó)統(tǒng)編教材，各省市、各行業(yè)高校也無(wú)統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實(shí)用性不高。由于目前我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一種獨(dú)特現(xiàn)象：絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)或管制學(xué)生工作的人員編寫(xiě)，教材給大學(xué)生帶來(lái)真正實(shí)用的價(jià)值受到質(zhì)疑。

第二，教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)。縱觀各高校所編寫(xiě)的該課教材，以重慶市10所高等學(xué)校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可操作性較差；第四，案例教學(xué)部分有的過(guò)時(shí)，同時(shí)，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有背道而馳的現(xiàn)象等。

第三，授課學(xué)時(shí)分布不合理。第一，部分高等學(xué)校把該課貫穿在整個(gè)大四學(xué)期，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，提早進(jìn)入社會(huì)，多數(shù)已在社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，身心已不在課堂，因此，在大四開(kāi)設(shè)該課并不現(xiàn)實(shí)。第二，部分高校把該課課時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水般地平均分布在大學(xué)前三年的每一個(gè)學(xué)期。以重慶某財(cái)經(jīng)高校為例，在總共36學(xué)時(shí)中，從大一到大三每學(xué)期分配6學(xué)時(shí)，而大四不開(kāi)設(shè)。但大學(xué)生在大四上學(xué)期正處于就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能早已忘記。

3.教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)

講授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，即閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。

第一，學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重。該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于目前高等學(xué)校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長(zhǎng)在高校的”專家，老師自身就沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課只是“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失?！拔覈?guó)部分高校由于受應(yīng)試教育模式的影響，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中只注重專業(yè)教育，而忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！雹垡虼?，大學(xué)生上該課乏味或蹺課現(xiàn)象就成為必然，更不用說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)技能有所提高了。

第二，教學(xué)方法不恰當(dāng)。縱觀目前高等學(xué)校所開(kāi)該門課程的教學(xué)來(lái)看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過(guò)程中要注意的那些事項(xiàng)等，由此帶來(lái)的教學(xué)效果就是師生沒(méi)法互動(dòng)，大學(xué)生就業(yè)的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，因此，缺乏針對(duì)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)，其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對(duì)課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解，21.51%的學(xué)生未做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實(shí)踐。目前高等學(xué)校開(kāi)設(shè)該課普遍存在“理論色彩過(guò)濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學(xué)生所接受，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象增多。

二 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐探索

1.專業(yè)化教師隊(duì)伍構(gòu)建

根據(jù)教高廳〔2007〕7號(hào)文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍，對(duì)于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生綜合就業(yè)能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”“心理咨詢師”從業(yè)資格證書(shū)作為高等學(xué)校講授該課教師的準(zhǔn)入門檻，高等學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得職業(yè)化的資格證書(shū)才能上講臺(tái)。

第二，建立合作培訓(xùn)機(jī)制。高等學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒?guó)有大型企事業(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。（1）教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對(duì)新員工應(yīng)具備的技能要求。（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高等學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師吸取社會(huì)用人單位對(duì)人才培訓(xùn)的技能技巧。（3）各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊(duì)伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)專題課。同時(shí)，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來(lái)做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生真正了解企業(yè)。（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1～2個(gè)月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師授課水平除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

2.教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局

第一，統(tǒng)編教材方案建議。（1）由于目前還沒(méi)有該課的全國(guó)統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫(xiě)全國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編的教材。（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無(wú)法組織全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫(xiě)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材。

第二，課程設(shè)置科學(xué)布局。根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時(shí)”計(jì)算，同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者本人多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：（1）大一是大學(xué)生心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的儲(chǔ)備指導(dǎo)上，因此課時(shí)安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時(shí)）。（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟期，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)自我等方面指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時(shí)）。（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的重要階段，即進(jìn)入準(zhǔn)社會(huì)階段，重在講授大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容。因此，課時(shí)安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時(shí)，下學(xué)期14學(xué)時(shí)）。（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)階段，加之大學(xué)生這階段難以集中學(xué)習(xí)，因此，在此期間開(kāi)始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。

3.創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法及效果

該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時(shí)須采用新型組合開(kāi)放式教學(xué)方式和方法。

第一，創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法。（1）引入式教學(xué)法。所謂引入式教學(xué)法即指開(kāi)放課堂教學(xué)空間，引入社會(huì)人力資源進(jìn)課堂，對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”“企業(yè)對(duì)人才需求”等章節(jié)中引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)中引入社會(huì)發(fā)展成功的本校學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷。（2）互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)法即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過(guò)營(yíng)造參與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融。如在“自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”“面試禮儀”等章節(jié)中采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（3）視頻分段式教學(xué)法。所謂視頻分段式教學(xué)法即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個(gè)部分，每一個(gè)部分播放不超過(guò)10分鐘即暫停，由教師設(shè)問(wèn)，隨機(jī)抽學(xué)生上講臺(tái)分析解答，由授課教師點(diǎn)評(píng)解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再隨機(jī)抽學(xué)生上臺(tái)分析解答，時(shí)間控制在2學(xué)時(shí)，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)職業(yè)的角色體驗(yàn)，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。（4）場(chǎng)景模擬式教法。所謂場(chǎng)景模擬式教學(xué)法即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計(jì)的某一種場(chǎng)景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在職場(chǎng)招聘環(huán)節(jié)，學(xué)生既扮演招聘者同時(shí)又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場(chǎng)景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的逼真性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，場(chǎng)景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能。

第二，創(chuàng)新組合開(kāi)放式教學(xué)方法效果。多年的實(shí)踐證明，該課程采用組合開(kāi)放式教學(xué)法貼近當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)也符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)特點(diǎn)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)綜合能力有顯著的效果，受到廣大學(xué)生的普遍歡迎。（1）符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征。信息時(shí)代為大學(xué)生廣泛吸收新知識(shí)提供了無(wú)限的空間，只要他們需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)就會(huì)有收獲，他們的思想獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)都比較強(qiáng)烈。因此，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學(xué)生的認(rèn)可的。然而，自“采用組合開(kāi)放式教學(xué)法”以來(lái)，通過(guò)多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺(jué)的教學(xué)，使大學(xué)生置身社會(huì)職場(chǎng)空間，以主人公的角色體驗(yàn)到生存的危機(jī)感和現(xiàn)實(shí)感，不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，而且增強(qiáng)了大學(xué)生主動(dòng)積極地提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的欲望，教學(xué)效果較好，學(xué)生聽(tīng)課欲望強(qiáng)烈。（2）符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的最大特點(diǎn)就是它的實(shí)用性和開(kāi)放性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面學(xué)生抗拒，另一方面會(huì)“誤人子弟”。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要根據(jù)大學(xué)生個(gè)性需求并能使每個(gè)大學(xué)生滿足個(gè)性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場(chǎng)禮儀”示范等環(huán)節(jié)，以學(xué)生作為模擬對(duì)象，老師點(diǎn)評(píng)、示范，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，收效顯著。（3）符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的求職要求。當(dāng)代大學(xué)生接收新知識(shí)快，但實(shí)際社會(huì)見(jiàn)識(shí)少，他們普遍需要較為實(shí)際和可操作性強(qiáng)的社會(huì)知識(shí)和就業(yè)技能。因此，該課所采用的教學(xué)方法，貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使課堂上多數(shù)的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又接近社會(huì)（如引入式教學(xué)法），普遍受到廣大學(xué)生的歡迎。同時(shí)，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)成功率證明大學(xué)生通過(guò)該教學(xué)法的學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)高質(zhì)量就業(yè)職位普遍成功率較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯得到增強(qiáng)。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)[N].中國(guó)青年報(bào)，2011.5.16

②鄭純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011（15）

第5篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

首先，我要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。他們的信任，支持和我們協(xié)會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，沒(méi)有他們，也就沒(méi)有職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的今天。當(dāng)然，在此期間里，我們協(xié)會(huì)成員為了協(xié)會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步也做出了積極的貢獻(xiàn)，為本協(xié)會(huì)的未來(lái)打下深厚的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，我們協(xié)會(huì)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，成功辦了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)展設(shè)計(jì)書(shū)”的策劃大賽，使得大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有影響力的社團(tuán)之一。

二 開(kāi)拓進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

我們協(xié)會(huì)會(huì)員達(dá)到一百人左右，并且各成員都具備自身優(yōu)勢(shì)，這些是優(yōu)勢(shì)可以把我們協(xié)會(huì)發(fā)展的更好。我思考著，究竟我們社團(tuán)的魅力在哪呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的發(fā)展與進(jìn)步，最終我能感覺(jué)到協(xié)會(huì)里面的成員，每一位都是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)的未來(lái)實(shí)踐者，讓我們正確認(rèn)識(shí)自己了解就業(yè)形勢(shì)，理解就業(yè)市場(chǎng)狀況，提高了就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)了我們對(duì)就業(yè)的信心。

三 服務(wù)同學(xué)，踏實(shí)前途

我們協(xié)會(huì)服務(wù)于同學(xué)，并從中鍛煉自己的能力，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)到今為止仍然是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的協(xié)會(huì)，它在社團(tuán)各個(gè)方面的建設(shè)當(dāng)中還具有不少問(wèn)題，我們不能放松，我們還要繼續(xù)保持艱苦奮斗，戒驕戒躁的作風(fēng)，把社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展作為己任，把社團(tuán)運(yùn)行到一個(gè)理想的軌道上去，使得社團(tuán)能健康向上高速地運(yùn)作。

第6篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 改革 我見(jiàn)

自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]7號(hào)）精神以及〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，全國(guó)高校均已開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，時(shí)至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課為我國(guó)大學(xué)生近幾年成功就業(yè)起到了積極的作用，同時(shí)，也為社會(huì)的穩(wěn)定與和諧起到了正能量的作用。

同志在黨的十報(bào)告指出：“ 推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策?！边@無(wú)疑為高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與高校就業(yè)指導(dǎo)模式提出了新的要求。

但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課離社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的要求以及大學(xué)生的對(duì)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課的開(kāi)設(shè)所需得到的實(shí)際技能的訴求，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課問(wèn)題成因

高校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程（一下簡(jiǎn)稱“該課”）的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國(guó)開(kāi)設(shè)該課的情況來(lái)看還存在師資隊(duì)伍“心律不齊”，教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”，教學(xué)形式與方法“自樂(lè)自?shī)省钡葐?wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍“心律不齊”

“心律不齊”源自醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是心跳或快或慢，超過(guò)了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化，教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。

1、教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”

該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于“體驗(yàn)式教學(xué)”。而所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

但從目前高校講授該課的教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“半路出家”或“臨時(shí)出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對(duì)待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學(xué)生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊(duì)伍很難得到大學(xué)生的歡迎。

因此，高校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”，一方面嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對(duì)開(kāi)設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。

2、授課教師社會(huì)經(jīng)閱歷“不齊”

目前我國(guó)高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任該課的教學(xué)。他們?cè)诒究坪痛T士研究生階段所學(xué)的專業(yè)可謂無(wú)所不包，但他們社會(huì)經(jīng)歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對(duì)社會(huì)招聘和用人單位錄用大學(xué)生程序了解不多，對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師?！盵1]在這樣的師資構(gòu)成背景下，對(duì)該課的“實(shí)用性”指導(dǎo)顯然是不對(duì)路的。

3、高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平“不齊”

當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業(yè)領(lǐng)域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008-2009年間聯(lián)合12所高校隨即抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對(duì)該課進(jìn)行的調(diào)查顯示：“有44%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評(píng)價(jià)“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業(yè)生給予“一般”的評(píng)價(jià)，有30%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評(píng)價(jià)?！盵2]可見(jiàn)目前高校57.4%大學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)的該課反映是比較消極的。

（二）教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”

所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無(wú)全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，各省市、各行業(yè)高校也無(wú)統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定的教材。

1、教材壟斷“口味”重

由于目前我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫(xiě)人員，我們不難發(fā)現(xiàn)一獨(dú)特現(xiàn)象，絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)、管制學(xué)生工作的人員編寫(xiě)，教材的質(zhì)量與給大學(xué)生帶來(lái)正真實(shí)用價(jià)值受到質(zhì)疑。

2、教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)

縱觀各高校所編寫(xiě)的該課教材來(lái)看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可“操作性”較差；第四，案例教學(xué)部分有的過(guò)時(shí)，同時(shí)，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有“背道而馳”現(xiàn)象等。

3、授課學(xué)時(shí)分布不合理

第一，部分高校把該課課時(shí)貫穿在大學(xué)四年授課，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，提早進(jìn)入社會(huì)，多數(shù)已在社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，身心已不再課堂，因此，在大四開(kāi)設(shè)該課實(shí)則不現(xiàn)實(shí)之舉。第二，部分高校把該課課時(shí)平均地分布在大學(xué)的前三年的每一個(gè)學(xué)期。以重慶某財(cái)金高校為例，在總課時(shí)36學(xué)時(shí)中，從大一到大三被均勻的每學(xué)期分配6學(xué)時(shí)，但大學(xué)生在大四上學(xué)期正直就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能課早已忘記。

（三）教學(xué)形式及教學(xué)方法“自樂(lè)自?shī)省?/p>

自樂(lè)自?shī)时疽馐侵缸晕艺覙?lè)子，自己想辦法讓自己開(kāi)心。在此所指的“自樂(lè)自?shī)省笔侵钢v授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，實(shí)際指閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。

1、學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重

該課是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，由于目前高校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長(zhǎng)在高校的”專家，老師自身就沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失?！拔覈?guó)部分高校由于受應(yīng)試教育模式的影響， 在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中只注重專業(yè)教育，而忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。”[3]因此，大學(xué)生上該課乏味就是必然的了，更不用說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)技能有什么提高了。

2、教學(xué)方法不對(duì)路

縱觀目前高校得該門課程的教學(xué)來(lái)看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過(guò)程中要注意的哪些事項(xiàng)等，由此帶來(lái)的教學(xué)效果就是師生沒(méi)法互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力缺位等問(wèn)題。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，因此，缺乏對(duì)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對(duì)課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解，21.51%的學(xué)生未做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右?！盵4]

3、重理論輕實(shí)用

目前高校開(kāi)設(shè)該課普遍存在“理論色彩過(guò)濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’。” [5]因此，所上的該課不被大學(xué)生接受較為普遍，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象可謂司空見(jiàn)慣。

二、大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革探索

（一）專業(yè)化教師隊(duì)伍構(gòu)建

根據(jù)教高廳〔2007〕7號(hào)文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍對(duì)于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)綜合就業(yè)能力顯得十分重要。

1、師資授課“有門檻”

應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”、“心理咨詢師” 從業(yè)資格證書(shū)作為高校講授該課教師準(zhǔn)入門檻，高校必須加強(qiáng)對(duì)該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得“職業(yè)化”的資格證書(shū)才能上講臺(tái)。

2、建立合作培訓(xùn)機(jī)制

高校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒?guó)有大型企事業(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。

（1）高校教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對(duì)新員工應(yīng)具備應(yīng)聘技能。

（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高校教師培訓(xùn)，使高校教師吸取社會(huì)用人單位對(duì)人才培訓(xùn)的技能技巧。

（3）各高校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊(duì)伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校大學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)專題課。同時(shí)，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來(lái)做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)生畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生學(xué)生真正了解企業(yè)。

（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1-2個(gè)月。這樣有助于高校教師提高授課水平。

3、教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

（二）教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局

1、統(tǒng)編教材方案建議

（1）由于目前還沒(méi)有該課的全國(guó)統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫(xiě)全國(guó)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課統(tǒng)一的教材。

（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無(wú)法組織全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫(xiě)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課教材。

2、課程設(shè)置科學(xué)布局

根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時(shí)”計(jì)算，同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對(duì)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課課時(shí)布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：

（1）大一是進(jìn)入大學(xué)心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育，專業(yè)目標(biāo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的儲(chǔ)備的指導(dǎo)上，因此課時(shí)安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時(shí)）。

（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)自我等指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時(shí)）。

（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課重要階段，也即進(jìn)入準(zhǔn)社會(huì)階段，重在大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時(shí)，下學(xué)期14學(xué)時(shí)）。

（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)階段，“人在朝營(yíng)心在漢”，加之大學(xué)生這階段難以集中，因此，在此期間開(kāi)始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時(shí)須采用新型的教學(xué)方式和方法。

1、引入式教學(xué)法

所謂“引入式教學(xué)法”即指開(kāi)放課堂教學(xué)空間，引入社會(huì)人力資源進(jìn)課堂，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”、“企業(yè)對(duì)人才需求”等章節(jié)引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)引入社會(huì)發(fā)展成功的本校學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷的一種教學(xué)模式。

2、互動(dòng)式教學(xué)法

所謂“互動(dòng)式教學(xué)法”即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過(guò)營(yíng)造與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，如在“自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“面試禮儀”等章節(jié)采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

3、視頻分段式教學(xué)法

所謂“視頻分段式教學(xué)法”即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個(gè)部分，每一個(gè)部分播放不超過(guò)10分鐘即暫停，由教師設(shè)問(wèn)，抽學(xué)生上講臺(tái)分析解答，由授課教師評(píng)點(diǎn)解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再抽學(xué)生上臺(tái)分析解答，時(shí)間控制在2學(xué)時(shí)，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)職業(yè)的角色體驗(yàn)，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。

4、場(chǎng)景模擬式教法

所謂“場(chǎng)景模擬式教學(xué)法”即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計(jì)的某一種場(chǎng)景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在“職場(chǎng)招聘”環(huán)節(jié)，學(xué)生即扮演招聘者同時(shí)又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場(chǎng)景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的“逼真”性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，場(chǎng)景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。

注釋：

[1]王培蓮《部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)》，[N]《中國(guó)青年報(bào)》2011年5月16日。

[2]鄭純，《高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索》，[J]《教育與職業(yè)》2011年15期。

[3]樊文皓，郝剛《大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題與提升對(duì)策》，[J] 《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2010年第02期。

[4]李群如，《高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，[J]《學(xué)校黨建與思想教育》2012年第33期。

[5]羅娟，《高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)擺脫“太空”尷尬》，[N]《工人日?qǐng)?bào)》2009年10月14日。

參考書(shū)目：

[1]付勇，孔帆《高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革創(chuàng)新的思考 》，[J]《遼寧教育研究》2008年07期。

[2]何瑞華《淺議新形勢(shì)下高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的創(chuàng)新思路》，[J]《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2011年第22期。

[3]宋雙成，《新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)創(chuàng)新研究》，[J]《中國(guó)農(nóng)業(yè)教育》2012年2期。

[4]徐兵，孔潔《高職就業(yè)指導(dǎo)課模塊式課程體系創(chuàng)新探索》，[J]《中國(guó)電力教育》2009年第20期。

[5]袁淑清，《普通高校課程教學(xué)改革探討》，[J]《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》 2012年16期。

第7篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高校 文化建設(shè) 職業(yè)發(fā)展 大學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]劉彥（1981- ），女，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK 南京 211167）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度南京工程學(xué)院校級(jí)科研基金立項(xiàng)項(xiàng)目“校園生態(tài)建設(shè)與高?？沙掷m(xù)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（計(jì)劃編號(hào)：QKJA201208）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0037-02

一、高校文化建設(shè)與大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育

（一）高校文化建設(shè)

校園文化是由全體師生一起創(chuàng)造的寶貴財(cái)富，是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，也是學(xué)校不斷發(fā)展的保障。高校文化建設(shè)是指從多個(gè)角度對(duì)高校文化展開(kāi)系統(tǒng)的規(guī)劃和興建。高校文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)復(fù)雜工程，不僅關(guān)系到校風(fēng)建設(shè)，也關(guān)系到校園文化娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，還關(guān)系到學(xué)校相關(guān)設(shè)備、設(shè)施的完善?？傊咝Ｎ幕ㄔO(shè)，一方面要彰顯其教育功能，另一方面要發(fā)揮其情感功能。

（二）大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育

如今，大學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。在此背景下，重視并落實(shí)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育顯得尤為重要。新時(shí)代的大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)技能，又要具有深厚的理論基礎(chǔ)，還要具備健全的人格、高尚的品德、健康的心理?？傊髮W(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展教育的目的在于幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己所選專業(yè)，認(rèn)真規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)大學(xué)生不斷提升自我，這不僅有利于今后大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)，也有利于為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、高校文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響

（一）提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

大學(xué)生在高校課堂內(nèi)接受專業(yè)知識(shí)的顯性教育，而對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力的提升則更多受益于校園文化的潛在的隱性影響，特別是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生社團(tuán)文化的影響。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以在多個(gè)方面有助于提高大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)規(guī)劃能力：幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素質(zhì)；增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，使其在課程的選擇上目標(biāo)性更強(qiáng)，從而減少盲從行為，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)；通過(guò)在校園“小社會(huì)”的磨煉，提高大學(xué)生自律能力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)職場(chǎng)中人際關(guān)系的了解；同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)文化為大學(xué)生提供了認(rèn)知職業(yè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中與社會(huì)的“嘗試性接觸”，可以進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)知水平，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)和技能學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)招聘的門檻越來(lái)越高，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就對(duì)大學(xué)生提出了更為嚴(yán)格、多樣的要求。一方面要求大學(xué)生有精湛的專業(yè)技能，另一方面要求大學(xué)生有過(guò)硬的綜合素質(zhì)。作為大學(xué)生，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位的要求，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位。一般情況下，職業(yè)能力可通過(guò)短期的強(qiáng)化培訓(xùn)予以提升，而職業(yè)精神是無(wú)法在短期予以強(qiáng)化的。為實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)精神的有效強(qiáng)化，大學(xué)生應(yīng)該接受有針對(duì)性的系統(tǒng)的鍛煉。大學(xué)生個(gè)人通常很難獨(dú)立完成此類鍛煉，此時(shí)校園文化便顯示出了強(qiáng)大的力量，校園文化可以憑借強(qiáng)大的感染力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)精神的潛移默化的影響。

（三）規(guī)范大學(xué)生的職業(yè)行為

如今，大學(xué)生自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，比較崇尚自由，加上他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)缺乏了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到全局意識(shí)的重要性，所以很多大學(xué)生都無(wú)視學(xué)校的行為規(guī)范，缺乏服從意識(shí)。而現(xiàn)在企業(yè)在招聘管理人才的過(guò)程中，一般要求求職者具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的人際關(guān)系處理技巧。大學(xué)生在校期間如果任意放松自己，不重視規(guī)范自己的行為，可能在步入工作崗位之后無(wú)法科學(xué)有效地規(guī)范自身的職業(yè)行為。由此可見(jiàn)，針對(duì)在校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題開(kāi)展一系列的規(guī)范教育尤為重要。高校文化不僅形式多樣，而且方法靈活，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)的積極影響，正確的思想意識(shí)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生正確的行為。

（四）塑造大學(xué)生的健康心理環(huán)境

在對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃教育的過(guò)程中，一方面要制定科學(xué)完善的職業(yè)規(guī)劃，另一方面要進(jìn)行有目的、有方法的心理訓(xùn)練，二者之間存在相輔相成的關(guān)系，其中任何一個(gè)方面欠缺，大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就不會(huì)真正得到落實(shí)。通過(guò)高校文化建設(shè)的開(kāi)展，不僅有助于大學(xué)生堅(jiān)韌品格的培養(yǎng)，還有助于大學(xué)生健康心理環(huán)境的形成，這對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展而言，具有十分積極的作用。

三、提高高校文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展影響的途徑

（一）協(xié)調(diào)統(tǒng)籌校園文化建設(shè)，陶冶大學(xué)生的職業(yè)觀

1.加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。校園精神文化是校園文化的核心要素，是校園精神形態(tài)的文化氛圍，與大學(xué)生休戚相關(guān)的是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)生社團(tuán)文化等校園精神文化。加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，可以引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向和職業(yè)觀念的形成；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓大學(xué)生能系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)、社會(huì)、職業(yè)等進(jìn)行分析與認(rèn)知，并通過(guò)專業(yè)課程的選修進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、技能的拓展；通過(guò)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的、民主的、平等的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)大學(xué)生以民主的方式和教師積極進(jìn)行討論與交流，并通過(guò)教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生；鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，為其快速融入未來(lái)職業(yè)群體打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，規(guī)范引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)觀。制度文化是良好校園文化形成的基礎(chǔ)，能引導(dǎo)大學(xué)生形成符合社會(huì)的、良好的價(jià)值觀、職業(yè)觀。在制度文化建設(shè)時(shí)，首先，需要健全制度，在健全制度的過(guò)程中要注重制度的科學(xué)性與可操作性，強(qiáng)化其引導(dǎo)、激勵(lì)作用；其次，需要根據(jù)大學(xué)生所處的不同階段，有針對(duì)性、有目的、有意識(shí)地對(duì)相關(guān)制度的意義、內(nèi)容等進(jìn)行輿論宣傳，潛移默化地影響大學(xué)生；最后，需要通過(guò)正面引導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立積極的職業(yè)觀念，并在學(xué)習(xí)中圍繞職業(yè)目標(biāo)不斷調(diào)整自己，并在獲得學(xué)校褒獎(jiǎng)過(guò)程中樹(shù)立自信，成為制度的執(zhí)行者與傳播者，形成良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮校園各方力量，完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育

現(xiàn)階段，部分高校的校園文化建設(shè)往往流于表面，沒(méi)有實(shí)際的效果。形式上的高校文化建設(shè)并不是當(dāng)今大學(xué)生所需要的，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)法提供有益幫助。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化，需要將高校文化建設(shè)落到實(shí)處。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生做好相應(yīng)的專業(yè)介紹工作，不僅要介紹該專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要介紹該專業(yè)的大學(xué)生可能從事的職業(yè)現(xiàn)狀以及走勢(shì)，并針對(duì)大學(xué)生可能用到職業(yè)技能展開(kāi)細(xì)致闡述。但專業(yè)介紹屬于一種短期指導(dǎo)，不會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯提供長(zhǎng)期的幫助。因此，在建設(shè)高校文化時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式，為大學(xué)生提供和實(shí)際工作近距離接觸的機(jī)會(huì)，讓他們找出自身職業(yè)規(guī)劃的不完善之處，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在高校文化建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)積極參與其中，為大學(xué)生答疑解惑，幫助大學(xué)生制定更為合理的職業(yè)規(guī)劃。

1.讓網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、高校文化三者之間形成有效互動(dòng)。在高校文化建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論是校園網(wǎng)，還是圖書(shū)館，均起到了十分關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)充分發(fā)揮校園網(wǎng)和圖書(shū)館在高校文化建設(shè)中的作用。同時(shí)，在舉辦一系列校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)穿插對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。例如，在校園網(wǎng)中增設(shè)一大專欄，專門介紹職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)內(nèi)容；在圖書(shū)館中劃出一個(gè)閱覽區(qū)，專門提供職業(yè)規(guī)劃方面的書(shū)籍，從而豐富大學(xué)生對(duì)于該方面的知識(shí)。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、高校文化三者之間便形成了良性互動(dòng)，這將有力促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.加強(qiáng)師生一對(duì)一交流，讓職業(yè)規(guī)劃教育更具個(gè)性化。進(jìn)行高校文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體差異，使高校文化更具個(gè)性化，進(jìn)而讓職業(yè)規(guī)劃教育更具個(gè)性化。首先，可以舉辦相關(guān)主題活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生提出的一些常見(jiàn)問(wèn)題、共性問(wèn)題進(jìn)行集體討論和解答；其次，以班級(jí)為基本單位，為班級(jí)中的每一位大學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，記錄下他們?cè)谛Ｆ陂g的點(diǎn)滴成長(zhǎng)；最后，為保證該項(xiàng)教育的連續(xù)性和有效性，應(yīng)定期開(kāi)展上述活動(dòng)，并將它們納入校園文化建設(shè)中，這樣才能收到理想的效果。

3.讓校園文化始終陪伴學(xué)生。對(duì)于大一新生而言，由于剛接觸大學(xué)生活，往往會(huì)顯得無(wú)所適從。因此，對(duì)大一新生做好大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作顯得尤為重要。此階段工作的有效落實(shí)，需要學(xué)生有客觀的自我認(rèn)知，并有明確的職業(yè)理想。所以，此階段的大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作應(yīng)結(jié)合大一新生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，對(duì)自身有一個(gè)綜合、正確的評(píng)價(jià)，最終對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)確定位。以大一新生為主要對(duì)象的高校文化活動(dòng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)自我”這一理念，并對(duì)其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)；以大二和大三學(xué)生為主要對(duì)象的高校文化活動(dòng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)自我”，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而且要提高他們的心理素質(zhì)；以大四學(xué)生為主要對(duì)象的高校文化活動(dòng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變自我”，鼓勵(lì)他們積極參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職前培訓(xùn)，不斷深化他們的角色意識(shí)，幫助他們更快地完成從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)新的工作崗位。值得注意的是，高校文化建設(shè)應(yīng)緊緊抓住高校文化強(qiáng)滲透性這一優(yōu)勢(shì)，讓其有機(jī)融入大學(xué)生的業(yè)余生活。一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生休閑方式的科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生休閑時(shí)間的高效管理；另一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生休閑行為的嚴(yán)密監(jiān)管，從而營(yíng)造一種健康向上的校園休閑文化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生身心的最大限度的調(diào)動(dòng)，讓他們對(duì)自身、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)展開(kāi)深入的剖析和思考，對(duì)個(gè)人價(jià)值展開(kāi)客觀評(píng)估，找準(zhǔn)自己的人生定位。

總而言之，針對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的規(guī)劃教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅涉及大學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而且涉及大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，應(yīng)將其當(dāng)作一項(xiàng)持續(xù)、積極的職業(yè)教育工作來(lái)抓。僅憑高校開(kāi)展短期的職業(yè)規(guī)劃教育是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的，它的實(shí)現(xiàn)應(yīng)建立在高校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上。只有在大學(xué)校園中營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，并對(duì)大學(xué)生形成全方位的、潛移默化的正面影響，才能使職業(yè)規(guī)劃教育得到落實(shí)，最終促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王鳴柳，廖克玲.高校校園文化建設(shè)中的人文素質(zhì)教育探索[J].學(xué)園：教育科研，2012（1）.

第8篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，筆者所在的學(xué)校自2008年起開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。該課程貫穿高職學(xué)生三年的培養(yǎng)過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

開(kāi)好這門課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了課程建設(shè)中要解決的首要問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門脫節(jié)

近年來(lái)，各高職院校都能認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）任課教師來(lái)源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專業(yè)知識(shí)和技能，具有多種文化背景和知識(shí)。目前，相當(dāng)多的高職院校對(duì)從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒(méi)有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書(shū)記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)課程教學(xué)所需要的知識(shí)和技能。

（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來(lái)源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過(guò)自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒(méi)有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

目前我國(guó)高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對(duì)口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問(wèn)題。

美國(guó)學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是指由某門課程的知識(shí)、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。

（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識(shí)和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個(gè)模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開(kāi)招聘專、兼職教師，經(jīng)過(guò)遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)教師不一定具備整個(gè)課程的知識(shí)和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時(shí)確定每個(gè)課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以分成若干個(gè)模塊教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。

（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識(shí)外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過(guò)聘請(qǐng)校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊(duì)伍。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理

（一）理順關(guān)系，歸口管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來(lái)不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門管理，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。

（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上解決了教師的工作興趣問(wèn)題，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。但一個(gè)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過(guò)職稱的晉升來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒(méi)有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機(jī)會(huì)較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長(zhǎng)期以往，會(huì)挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級(jí)別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問(wèn)題。

（三）主動(dòng)為課程團(tuán)隊(duì)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺(jué)自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也是學(xué)校的專職教師，對(duì)他們要一視同仁，努力為他們營(yíng)造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃中。

（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師在課程教學(xué)中的知識(shí)和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開(kāi)課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊(duì)的每個(gè)教師按照學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對(duì)畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師參加各類招聘會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；課程團(tuán)隊(duì)成員要通過(guò)自我實(shí)施通識(shí)教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)

課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)要求，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時(shí)，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，可構(gòu)建全面、合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 壯論高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009年第一期.

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[3] 王麗基于“勝任特征”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)想教育探索 2010年第6期(總第228期) .

第9篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)；改革

課題來(lái)源：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)德育專項(xiàng)課題，課題編號(hào)：DGW1516ACX024，課題負(fù)責(zé)人：張敏。

【分類號(hào)】G717.38

近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大，如何提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)的有用性成為高職院校需要著重思考的問(wèn)題。

1 新疆高院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)偏離實(shí)際需要

高職院校開(kāi)展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力。在這其中，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的主要途徑。而現(xiàn)階段，新疆多數(shù)高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)偏離實(shí)際需要，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）就業(yè)指導(dǎo)偏離實(shí)際。首先，沒(méi)有對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，導(dǎo)致不能以最科學(xué)合理的角度引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，違背了課程教學(xué)的初衷。學(xué)生無(wú)法清除的了解自身的長(zhǎng)處，導(dǎo)致逐漸失去自信，給自身的定位不準(zhǔn)確，影響今后的就業(yè)狀態(tài)。（2）沒(méi)有結(jié)合真實(shí)的市場(chǎng)崗位從業(yè)需求來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也和真實(shí)情況不吻合。如崗位技能培訓(xùn)，培訓(xùn)的技能根本不適用于崗位需要。（3）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)去理想化，沒(méi)有站在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)之上，并且實(shí)用性較差，制定的許多階段目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[1]。

1.2教學(xué)方式方法落后

多數(shù)新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)方式方法落后，具體可分為以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)踐活動(dòng)單一，并缺乏有用性。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)就是模擬營(yíng)銷場(chǎng)景。但模擬出來(lái)的營(yíng)銷場(chǎng)景和真實(shí)情況存在很大的差異，并且在模擬場(chǎng)景下，鍛煉不了學(xué)生的應(yīng)變能力和對(duì)突發(fā)狀況的把控能力。（2）缺乏和企業(yè)之間的有效合作。許多新疆高職院校沒(méi)有好的渠道來(lái)分配學(xué)生實(shí)習(xí)崗位。如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，院校把實(shí)習(xí)生安排在四、五星級(jí)酒店，雖然成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以被進(jìn)入行政、管理等部門，但一些成績(jī)差的學(xué)生只能從事體力勞動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用[2]。

1.3教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變

在新疆多數(shù)高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，這就造成學(xué)生是屬于被動(dòng)的接受知識(shí)、技能。具體教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變的地方有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)難以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)于消極。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生主導(dǎo)地位的缺失。（2）實(shí)踐教學(xué)中缺乏師生之間的有效溝通。一些教師甚至不去問(wèn)學(xué)生到底懂沒(méi)懂、理解沒(méi)理解所較內(nèi)容，沒(méi)有建立起師生平等的、友好的關(guān)系，必然造成學(xué)生對(duì)老師的抵觸心理，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題或不懂之處甚至不去詢問(wèn)教師。這種教學(xué)模式下，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

2 新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

2.1教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際需要

新疆高職院?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展首先需要結(jié)合實(shí)際需要。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）積極開(kāi)展各專業(yè)就業(yè)前景分析，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)未來(lái)就業(yè)崗位、發(fā)展進(jìn)步空間等各類信息進(jìn)行全面的了解。（2）做好就業(yè)指導(dǎo)工作，充分了解學(xué)生內(nèi)心需求和興趣愛(ài)好，了解學(xué)生特點(diǎn)、特長(zhǎng)，為學(xué)生做出正確指引，幫助學(xué)生選擇最合適自身的就業(yè)崗位。（3）組織學(xué)生深度走入企業(yè)，了解崗位各方面素質(zhì)需求，如專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用、各類專業(yè)技能等，在此過(guò)程中明確自身存在的不足，并在今后的實(shí)踐課程中不斷完善[3]。

2.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式方法

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式方法可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）建設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，并不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的有用性。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)形式很多。如把全班同學(xué)分為若干小組，每組提供一千元經(jīng)費(fèi)，比賽哪個(gè)小組一天之中賺回來(lái)的錢最多。這種實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展只是一種思路，不能把實(shí)踐局限于學(xué)校、教室下的模擬環(huán)境，只有走出學(xué)校，走入社會(huì)，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，才能發(fā)揮實(shí)踐的作用。（2）加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，擴(kuò)展畢業(yè)生實(shí)習(xí)分配渠道，提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)地位

以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，必將提高實(shí)踐效果。應(yīng)該不斷鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師應(yīng)該摒棄過(guò)去形勢(shì)下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生去做、去想，對(duì)于學(xué)生不懂得問(wèn)題在進(jìn)行解答。其次，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，建立課堂和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中良好的互動(dòng)氛圍。在溝通交流及互動(dòng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。

3總結(jié)

過(guò)去形勢(shì)下，新疆多數(shù)高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)存在偏離實(shí)際需要、教學(xué)方法落后以及教學(xué)模式不適用等問(wèn)題。想要改革實(shí)踐教學(xué)，就必須從實(shí)際出發(fā)，不斷了解學(xué)生、崗位和市場(chǎng)的需要，并且優(yōu)化教學(xué)方法，提高實(shí)踐的有用性，才能積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎良田.高職學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2014（1）.