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第1篇：初中化學(xué)論文范文

《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識?；瘜W(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有難度，沒有基礎(chǔ)知識鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)老師更有依賴性。如果教師在教學(xué)過程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說科學(xué)方法教育很重要且必要。

二、科學(xué)教學(xué)的原則

1.適度性。教師要針對學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，可以分四個階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識時，學(xué)生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識能力足夠高。

2.適時性。適時性的教學(xué)原則要求教師在確實有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識等，達(dá)到擴展學(xué)生知識面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。

三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施

1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書寫時，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。

2.通過比較、分析，熟記多種化學(xué)知識?；瘜W(xué)元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學(xué)生通過對比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識和經(jīng)驗形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類。

3.運用學(xué)到的化學(xué)理論對不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說法，化學(xué)假說法指運用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實，化學(xué)假說法能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說。

4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的知識。歸納所學(xué)知識和整理知識體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復(fù)雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。

四、結(jié)語

第2篇：初中化學(xué)論文范文

通過新穎的、多樣化的、具有創(chuàng)意性、趣味性的教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生對于初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性．為了培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個外界的知識需求與學(xué)生的認(rèn)識體系相互沖突的環(huán)境，亦或是教師的教學(xué)內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生對于知識的需求的氛圍，從而將學(xué)生引入到一個充滿疑問、充滿知識的世界中，在一定程度上引起學(xué)生對于知識的渴望，從而產(chǎn)生對于知識的探究心理．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的化學(xué)知識建立不同的教學(xué)環(huán)境．例如，在講“神奇的空氣成分”時，教師可以做這樣一個實驗:實驗器材包括一只蠟燭、火柴、一只良好的玻璃罩．實驗步驟:取一只蠟燭，將其點燃，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭在空氣中燃燒得很穩(wěn)定．接下來，用玻璃罩將蠟燭罩起來，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭的火苗越來越微弱，直至最后，蠟燭完全熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:這是為什么呢?另外，在生活中也有很多類似的例子．例如，人們進(jìn)入許久沒有打開的地窖時，會有眩暈的感覺，并且在這種環(huán)境下，火把或者燈火不易燃燒．這一系列的實驗與生活現(xiàn)象回顧，可以幫助學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識產(chǎn)生興趣、以及對于答案和原理的需求渴望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的．

二、小組合作探討交流，提高學(xué)生的理解能力

研究調(diào)查表明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個化學(xué)知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、回答教師的問題、并且通過小組內(nèi)部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導(dǎo)管等器材進(jìn)行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學(xué)制品)，導(dǎo)管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導(dǎo)管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進(jìn)行預(yù)熱，然后正式進(jìn)行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結(jié)束之后，先將導(dǎo)管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟進(jìn)行思考，并且在小組中進(jìn)行研究和討論，通過學(xué)生的探究性思維，總結(jié)提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學(xué)生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學(xué)生對于實驗以及相關(guān)知識點的理解與掌握．通過小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以明顯感受到學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學(xué)方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也可以對學(xué)生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時，通過與隊友團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識以及分享意識也能得到培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評估，進(jìn)行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)．學(xué)生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思、評估以及總結(jié)，并且對于之前學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節(jié)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時通過化學(xué)課堂中的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對于自己、對于自己學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行整體的評估以及總結(jié)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進(jìn)行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進(jìn)行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率．

四、結(jié)語

第3篇：初中化學(xué)論文范文

認(rèn)知同化論是美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在1963年提出的．認(rèn)知同化論的核心內(nèi)容是:(1)學(xué)生能否獲得新知識，主要是取決于他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念;(2)意義學(xué)習(xí)就是通過新知識和他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生作用來進(jìn)行的;(3)正是由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化．在認(rèn)知同化論中，奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要有兩個先決條件:(1)學(xué)生認(rèn)可新知識和已有的知識有一種相互的關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生的舊知識聯(lián)系起來．先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系這樣的概念．

二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1．形成上位概念

初中化學(xué)教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的階段，而概念的教學(xué)又是其中很關(guān)鍵的一步，這里面就有很多上位概念．所謂的上位概念，就是學(xué)生認(rèn)知中的涵蓋范圍比較廣的概念．如物質(zhì)、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念．這一類概念的講解往往比較抽象．對于上位概念的學(xué)習(xí)，教師可以使用PPT課件、演示實驗、視頻等方式來進(jìn)行講解，使學(xué)生對這些概念的理解有直觀的感受．例如，在講“溶解度的概念”時，教師可以采取實驗的方式來進(jìn)行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學(xué)生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶．在這樣的一個直觀的感受下，學(xué)生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異．又如，在講“堿的概念”時，教師不要急于去下堿的學(xué)術(shù)定義，而是要告訴學(xué)生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱之為堿，讓學(xué)生對新概念的接受有一個循序漸進(jìn)的過程．

2．上位概念衍生出下位概念

在學(xué)習(xí)下位概念的時候，要讓學(xué)生認(rèn)可新學(xué)習(xí)的概念和以前學(xué)的概念是有聯(lián)系的，新的知識和舊的知識之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學(xué)習(xí)事半功倍．例如，在講“酸性氧化物的概念”時，學(xué)生初次接觸到這個概念可能比較困擾，教師可以給學(xué)生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種．這樣的一種找上位概念的方法，就會讓學(xué)生很快了解什么叫做酸性氧化物．在學(xué)習(xí)下位概念的時候，可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解．

3．強調(diào)概念之間的組合關(guān)系

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不是單一的．化學(xué)世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系，因此，理清各個概念之間的關(guān)系尤為重要．例如，在講“氧化還原反應(yīng)的概念”時，有的學(xué)生就有疑問:化學(xué)中只有四種反應(yīng)，為什么還會有氧化還原反應(yīng)?教師要告訴學(xué)生，氧化還原反應(yīng)包含的只是四大反應(yīng)中的一部分，是對化學(xué)反應(yīng)的另外一種分法．在四大化學(xué)反應(yīng)中，置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，而化合反應(yīng)和分解反應(yīng)則可能是氧化還原反應(yīng)，也可能不是氧化還原反應(yīng)．把四大反應(yīng)和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后，學(xué)生對于此部分概念的理解就會更加印象深刻．又如，關(guān)于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液．學(xué)生往往理所當(dāng)然地認(rèn)為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯誤的．這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的．關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的．當(dāng)然對于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液．

三、結(jié)語

第4篇：初中化學(xué)論文范文

（一）實驗室不足

地處農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的初中，無論從校容校貌，還是從學(xué)校的各項配套設(shè)施，兩者相差甚遠(yuǎn)。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只有一間實驗室，所有的實驗課都只能在那間實驗室進(jìn)行。因為場所不夠，因而極少安排實驗課，又因為不是專用的化學(xué)實驗室，教學(xué)效果也大打折扣。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施配套不充分

這里所說的設(shè)施配套不充分，不是前面所說的化學(xué)儀器短缺或化學(xué)藥品稀少，而是一些基礎(chǔ)設(shè)施配套不足。就筆者所在學(xué)校來說，學(xué)校的用水是靠鎮(zhèn)里的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設(shè)備出現(xiàn)故障等，就會出現(xiàn)無法供水，甚至連續(xù)幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現(xiàn)好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災(zāi)難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學(xué)計劃，無法按計劃完成教學(xué)工作。

（三）學(xué)生缺乏實驗興趣

對農(nóng)村學(xué)生來說，做不做實驗，對他們的考試成績并沒有太大的影響；又因為學(xué)生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很愿意讓學(xué)生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學(xué)生按部就班地做實驗，其目的就是讓學(xué)生驗證課本中的結(jié)論而已。這樣的學(xué)生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學(xué)生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學(xué)生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學(xué)之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩游戲等。出現(xiàn)這些情況，均因為學(xué)生對化學(xué)實驗不感興趣所致。

（四）教師重視不夠

現(xiàn)在的教師由于種種原因，比如自認(rèn)為績效工資分配不公平和不合理、評選優(yōu)秀不透明等，因而產(chǎn)生抵觸情緒和怠工行為?，F(xiàn)在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的化學(xué)教師基本不安排學(xué)生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用說了。更為嚴(yán)重的是，在初中化學(xué)教科書里有50多個演示實驗，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的任課教師只做幾個與中考有關(guān)的演示實驗而已。

（五）領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督不力

做任何事情，只要上下齊心協(xié)力，就一定能把事情做好?；瘜W(xué)教師不上學(xué)生實驗課，若是校長過問，教導(dǎo)處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學(xué)校最近幾年從來沒有上過學(xué)生實驗課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督不力是實驗課流失的重要原因。

二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，配齊教師及設(shè)備

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，只要上級領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)質(zhì)量就必然得到提高。對實驗員、化學(xué)教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據(jù)各校的情況配足配齊。對于化學(xué)儀器短缺、化學(xué)藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學(xué)校每個學(xué)期結(jié)束時，實行列冊匯報，由主管部門統(tǒng)一統(tǒng)計，統(tǒng)一匯總，統(tǒng)一采購，統(tǒng)一配發(fā)。領(lǐng)導(dǎo)重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學(xué)工作。

（二）啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)興趣

針對學(xué)生對實驗課不感興趣，不愿做化學(xué)實驗的情況，首先，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。其次，教師要嚴(yán)格要求，對不做實驗的學(xué)生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學(xué)生參與實驗活動。再次，可以從學(xué)生感興趣的生活實驗開始，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，如制取汽水的實驗等。

（三）教師主動，盡心盡職

都說教師“是天底下最神圣的職業(yè)”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現(xiàn)神圣職業(yè)的人生價值，領(lǐng)導(dǎo)就得多關(guān)心教師，設(shè)法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調(diào)動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學(xué)工作。

（四）創(chuàng)造條件，社會支持

第5篇：初中化學(xué)論文范文

孔子曰：“思之始，學(xué)之端”。在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習(xí)題為主，教師既沒有培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，學(xué)生也沒有養(yǎng)成思考問題的意識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會逐漸對化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，失去探究的動力?；诖耍_展探究式的教學(xué)勢在必行。探究式教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生提出問題出發(fā)。教師要提一些能激起學(xué)生興趣的問題。例如，在分析“有關(guān)酒精燈的使用”的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學(xué)生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學(xué)和讓學(xué)生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學(xué)生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。學(xué)生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發(fā)他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學(xué)生解決好這些問題，滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心。

二、探究式學(xué)習(xí)的開展要注重化學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系

實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學(xué)習(xí)化學(xué)知識最終也是為解決生活中的問題服務(wù)的。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是一些比較基礎(chǔ)的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學(xué)知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學(xué)主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習(xí)，這樣的探究學(xué)習(xí)也就會失去其活力，也就很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識，組織學(xué)生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生及時地復(fù)氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識點；另一方面，也利于學(xué)生對新知識滅火的原理有效進(jìn)行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防器材中心對滅火器進(jìn)行實地參觀，教會學(xué)生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學(xué)生知道滅火器的正確使用過程。

三、注重合作，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思維

第6篇：初中化學(xué)論文范文

例如，在講“分子”時，筆者添加“氨的揮發(fā)”以及“碘在酒精中溶散”兩個實驗，有效深化了學(xué)生對“分子運動”的了解;在講“燃燒和緩慢氧化”時，筆者對“白磷的燃燒”演示實驗做了適當(dāng)改進(jìn)，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見熱水里的白磷和氧氣經(jīng)過接觸之后，逐漸開始燃燒，并產(chǎn)生出火光．在實驗演示后，筆者請學(xué)生思考問題:第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢?第二，水里邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒?第三，紅磷可不可以燃燒呢?接下來添加演示“紅磷燃燒”的實驗，把少量的紅磷放到鐵紗網(wǎng)中，直接放到酒精燈的火焰上進(jìn)行加熱，讓學(xué)生觀察在空氣中紅磷的燃燒現(xiàn)象，之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學(xué)習(xí)方式，既有助于學(xué)生理解化學(xué)知識，又能使學(xué)生將化學(xué)知識牢記于心．

二、開發(fā)家庭小實驗

實踐證明，家庭小實驗的引入可以讓課堂活動延伸到課外，其對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、深化知識與技能、提升智力有著一定的作用．例如，筆者第一次布置“緒言課”的家庭小實驗:觀察蠟燭的色態(tài)、構(gòu)造和點燃蠟燭時候的現(xiàn)象，且和課文習(xí)題結(jié)合作為家庭作業(yè)的時候，學(xué)生感到非常新奇．第二次布置家庭小實驗:用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，大部分學(xué)生在家里操作了這一實驗，部分學(xué)生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學(xué)生一回到課堂上就七嘴八舌咨詢老師，通過簡單的解釋與指導(dǎo)之后，一些學(xué)生回家又一次做了這一實驗，在其獲得成功之后，興奮不已，對化學(xué)課程的興趣也受到強化．以至于后來，在筆者做實驗演示時，學(xué)生就要問:“老師，家里可不可以做呢?”結(jié)合課堂知識內(nèi)容，除布置學(xué)生完成課文中所設(shè)置的家庭小實驗之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學(xué)化學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，且在家里可以找到素材進(jìn)行獨立完成的家庭小實驗，作為學(xué)生的家庭作業(yè)．這些家庭小實驗，按照課程進(jìn)度相應(yīng)地布置給學(xué)生完成．很多學(xué)生都樂此不疲，興趣黯然．在學(xué)生每做一次家庭小實驗后，筆者便會在第二天給他們提供闡述成果的機會，和全班同學(xué)一起分享探索的快樂．家庭小實驗的布置與開發(fā)，不但能夠豐富學(xué)生課外生活，讓學(xué)生拓寬視野，發(fā)展他們的動手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因為家庭小實驗和課程內(nèi)容的同步，對化學(xué)知識的掌握與鞏固也起到了推動作用．例如，筆者將課本“鐵釘生銹”演示實驗中的(1)作為家庭小實驗，在上課前的一星期布置給班上學(xué)生到家里完成．等到對“鐵的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，筆者把實驗室事先已做好了的鐵釘生銹實驗的三支試管呈現(xiàn)給學(xué)生看，同時引導(dǎo)學(xué)生將其和自己在家里做的小實驗的結(jié)果進(jìn)行對照，他們很快就領(lǐng)會到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”的現(xiàn)象．接下來引導(dǎo)學(xué)生想一想:一半浸到水里的鐵釘，銹斑最為明顯的是哪一個部分，原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生對課本問題進(jìn)行討論:想一想，鐵在什么情況下最容易生銹?展開探索，進(jìn)而對鐵釘生銹的原因以及預(yù)防鐵釘生銹的辦法有更深刻的理解．

三、結(jié)語

第7篇：初中化學(xué)論文范文

1．新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程學(xué)習(xí)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒?，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)．初中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)．教師必須要給予學(xué)生充分信任、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師可以將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會這種方法之后，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的信心，這對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用．

2．學(xué)生的主觀需要

研究表明，初中學(xué)生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠利用這種方法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)．另外，在教學(xué)過程中，教師重復(fù)對知識進(jìn)行講解，容易引起學(xué)生的厭煩心理，影響復(fù)習(xí)效果．這時候，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學(xué)生的不同情況，在生活學(xué)習(xí)上對他們多進(jìn)行幫助，教授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率．

二、科學(xué)邏輯方法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

科學(xué)邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分頻繁，教師在教學(xué)過程中，可以有針對性地向?qū)W生介紹一些科學(xué)邏輯方法，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)．

1．分類法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

分類法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求將化學(xué)知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要涉及基礎(chǔ)概念知識、基本化學(xué)符號、基本的儀器等．知識結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進(jìn)行分類，就能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，快速提高復(fù)習(xí)效率．例如，對化學(xué)溶液的酸堿性判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，化學(xué)溶液的判斷相對較為復(fù)雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質(zhì)、特點，就能夠有效進(jìn)行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數(shù)鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結(jié)，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．

2．比較法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

比較法是確認(rèn)各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認(rèn)事物之間異同點，使知識的學(xué)習(xí)能夠更加整體，有效提高學(xué)習(xí)效率．例如，初中化學(xué)中不同氣體的學(xué)習(xí)，就可以通過試驗方法進(jìn)行比較判別．在進(jìn)行試驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同氣體性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再通過具體試驗加深學(xué)生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復(fù)燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍(lán)，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳?xì)怏w．比較三種不同氣體的反應(yīng)現(xiàn)象，就能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行辨別，并且比較學(xué)習(xí)方法可以有效解決中考探究類題型．

3．歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

歸納學(xué)習(xí)方法是將需要研究分析的事物特點、性質(zhì)進(jìn)行概括總結(jié)．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學(xué)生熟練運用歸納學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，有效提高化學(xué)成績．

三、結(jié)語

第8篇：初中化學(xué)論文范文

課堂問題的驅(qū)動性是近年來提出的一個課堂問題設(shè)計思路，目前仍然是課堂問題設(shè)計最大的難點。研究人員認(rèn)為：初中化學(xué)教學(xué)課堂提問的問題應(yīng)該具有一定的層次，能夠起到引發(fā)學(xué)生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應(yīng)該具有思考的驅(qū)動性。長期的教學(xué)實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎(chǔ)和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)”或者“原子核由什么構(gòu)成”這些填空式的問題，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和思維方式。驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的是打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受知識的局面，通過對問題認(rèn)真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅(qū)動性問題設(shè)計框架中，應(yīng)該將問題設(shè)計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導(dǎo)管會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設(shè)計其他實驗，要求同樣產(chǎn)生氧氣，應(yīng)該怎樣設(shè)計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發(fā)現(xiàn)，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的全部化學(xué)知識進(jìn)行綜合考慮，從不同的章節(jié)中取出有用的部分進(jìn)行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學(xué)生從不同的角度看待問題，對其思維的發(fā)散性的培養(yǎng)有一定的幫助。

二、課堂問題的持續(xù)性對課堂教學(xué)的幫助

傳統(tǒng)化學(xué)課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)，隨著現(xiàn)代教育理念的興起和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，對問題的設(shè)計與記錄成了教學(xué)方法的突破。比如在利用多媒體教學(xué)的同時，利用電子掃描和錄入技術(shù)，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學(xué)生的回答進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。老師在教學(xué)過程中，能夠輕易對學(xué)生問題回答的全面性和層次性進(jìn)行基于發(fā)展式的記錄和總結(jié)，為下一階段教學(xué)安排和教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。同時，化學(xué)課堂問題的持續(xù)性能夠?qū)⒉煌瑫r間不同階段講解的零碎的化學(xué)知識點通過持續(xù)性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學(xué)知識框架。例如在氧化反應(yīng)的章節(jié)，學(xué)生回答燃燒反應(yīng)的本質(zhì)是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結(jié)合；講解氧化還原反應(yīng)時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而還原劑失去電子達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)于是放出了熱量；后來學(xué)習(xí)中了解到物質(zhì)的能態(tài)時，關(guān)于燃燒的本質(zhì)，答案有所不同。

三、結(jié)語

第9篇：初中化學(xué)論文范文

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)作業(yè)往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調(diào)，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學(xué)生創(chuàng)新的。正是因為這樣在今后教學(xué)過程中教師有注重開放性作業(yè)的設(shè)計，教師要鼓勵學(xué)生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學(xué)生設(shè)計各種實驗以達(dá)到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，會讓學(xué)生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計差異性作業(yè)

初中班級中學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學(xué)合理的設(shè)計的話就會更具有針對性，因而化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特定設(shè)計分層作業(yè)。對于不同認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同層次的化學(xué)作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學(xué)效果也是非常有利的。

3.高度重視實驗作業(yè)的設(shè)計

正如上文所述，初中化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，因而實驗作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而要高度重視。在今后教學(xué)過程中可以參考以下例子來進(jìn)行合理設(shè)計。

4.科學(xué)設(shè)計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)

例如我們在學(xué)習(xí)制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向?qū)W生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應(yīng)的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進(jìn)行化學(xué)實驗?zāi)亍＿@樣的提問有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對于提升學(xué)生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業(yè)的布置是一個至關(guān)重要的工作，化學(xué)教師必須要高度重視實驗作業(yè)的科學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)設(shè)計互動性作業(yè)和整合性作業(yè)。互動性探究式教育的一個重要特點，針對互動式作業(yè)的設(shè)計可以幫助學(xué)生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗非常有利。

針對酸堿鹽的學(xué)習(xí)教師就可以通過布置小組作業(yè)的形式來進(jìn)行針對性的教學(xué)。可以讓各小組在廚房中找一些物質(zhì)用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經(jīng)過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強學(xué)生的動手實踐能力，同時還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在今后教學(xué)過程應(yīng)該加強這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中化學(xué)都是按照章節(jié)來進(jìn)行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過歸納對比的方法來找出化合物質(zhì)自身特點和關(guān)系，通過這樣的整合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的整合能力。

5.總結(jié)