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第1篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教材和實(shí)驗(yàn)室

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0055-02

目前我國(guó)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然較受重視也較為普遍，但有很多問(wèn)題亟待解決。如地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在經(jīng)驗(yàn)性、描述性的階段，所能達(dá)到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)地理環(huán)境變化所必需的資料；地理實(shí)驗(yàn)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育；如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育；怎樣使地理實(shí)驗(yàn)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；怎樣通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的能力等等。

就目前高中地理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看，缺少系統(tǒng)的研究與整理。教師們由于時(shí)間與精力有限，往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行演示，只是在備課中遇到了需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)才去了解、查詢(xún)與研究，教學(xué)結(jié)束后，無(wú)暇對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行思考與評(píng)估，也很少將每次的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行收集、整理，更少談及系統(tǒng)的改進(jìn)與創(chuàng)新?；诖?，我們對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，大致分為以下過(guò)程。

一、資料搜集與整理

（一）制定詳細(xì)的研究和實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)高中地理的教學(xué)特點(diǎn)按年級(jí)分設(shè)兩個(gè)研究小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，集體制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，定期集中討論研究進(jìn)展及出現(xiàn)的問(wèn)題，這些為我們按部就班，有條不紊地開(kāi)展研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）研究需要的資料

主要有現(xiàn)階段在中學(xué)地理教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，高考和模擬考試試題中的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等。資料則通過(guò)查閱已經(jīng)出版的各種印刷品、電子出版物（光盤(pán)資料）、網(wǎng)絡(luò)出版物來(lái)獲得，然后對(duì)所搜集到的地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)整理。

二、師生協(xié)同完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)

（一）教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求應(yīng)用整理好的實(shí)驗(yàn)案例

教師參閱實(shí)驗(yàn)案例準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，多次操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真審視實(shí)驗(yàn)的每一種器材和每一個(gè)步驟，確定實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)可行，必要時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況修改和完善原有實(shí)驗(yàn)，將每次操作過(guò)程進(jìn)行記錄。例如：熱力環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、水土流失、水循環(huán)等。教師把可操作的實(shí)驗(yàn)引入課堂。對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作的班級(jí)與通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行比較，比較學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑水平、知識(shí)掌握程度等。例：證明地轉(zhuǎn)偏向力的教法比較：

根據(jù)對(duì)比數(shù)據(jù)看出：教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、地理學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)質(zhì)疑程度，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度卻不是很好。

（二）學(xué)生將完善的實(shí)驗(yàn)引入課堂

在課堂上學(xué)生演示并講解地理實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)（照片、視頻）。學(xué)生完善的實(shí)驗(yàn)舉例：

學(xué)生在演示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，傾聽(tīng)著同伴們的肯定和贊許。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了自身的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、探索能力以及對(duì)學(xué)習(xí)地理的自信心。

（三）師生精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

例如：晝夜交替、溫室效應(yīng)、密度流、城市功能區(qū)布局等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的可行性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發(fā)，大膽假設(shè)、逆向推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟。遵循設(shè)計(jì)步驟反復(fù)試驗(yàn)進(jìn)行論證，推敲實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材和步驟，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

三、編寫(xiě)校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》和建立地理實(shí)驗(yàn)室

編寫(xiě)校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》（試用本），一方面，利用好已有的實(shí)驗(yàn)案例；另一方面，課題組成員可根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在教材的編寫(xiě)中注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）所選編的實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí)

實(shí)驗(yàn)本身及其反映的地理原理要正確無(wú)誤，模擬情景要盡量接近真實(shí)情況，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器材要合理，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問(wèn)要科學(xué)等。

（二）實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)的實(shí)際情況

高中地理教學(xué)時(shí)數(shù)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無(wú)實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)處，以及學(xué)生的思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。

（三）針對(duì)所教學(xué)生選編地理實(shí)驗(yàn)

教師要針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇、修改和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。

（四）整合學(xué)校資源，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系

研究成員要充分利用學(xué)校的周邊環(huán)境、學(xué)校設(shè)施和教師構(gòu)成等，開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)情且具有科學(xué)性、生活性、可操作性的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。

實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，建立地理實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)，合理安排地理實(shí)驗(yàn)課時(shí)；建設(shè)并完善地理實(shí)驗(yàn)室，配置地理實(shí)驗(yàn)器材；裝備數(shù)字星球、地形模型、地球儀、星象儀等。

第2篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂有效性

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不成熟，沒(méi)有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，廣大地理教師要針對(duì)這些問(wèn)題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他科目所無(wú)法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門(mén)包羅萬(wàn)象的科目，高中地理涵蓋知識(shí)范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，地理實(shí)驗(yàn)以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中提高觀察能力、實(shí)踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標(biāo)簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)屬性”。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾種。

1.夸大實(shí)驗(yàn)的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動(dòng)案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中夸大實(shí)驗(yàn)的作用，過(guò)于依賴(lài)地理實(shí)驗(yàn)，將“實(shí)驗(yàn)”的形式生拉硬套在這些活動(dòng)案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實(shí)施。此外，“本末倒置”也是地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中的一大問(wèn)題，很多教師只注重實(shí)驗(yàn)的形式，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)成難度很大的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來(lái)具有一定難度，實(shí)驗(yàn)并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對(duì)于這些復(fù)雜的問(wèn)題，有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻脫離實(shí)際，高度理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，降低實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實(shí)踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而是將學(xué)生動(dòng)手操作的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實(shí)驗(yàn)“復(fù)述”給學(xué)生聽(tīng)，要求學(xué)生記住，使得實(shí)驗(yàn)變得虛幻而不切實(shí)際，這大大降低了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不符合實(shí)驗(yàn)的可操作性和地理這一學(xué)科的實(shí)踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對(duì)性。

首先，對(duì)于高中地理這一學(xué)科而言，開(kāi)展的地理實(shí)驗(yàn)首先要準(zhǔn)確反映教材知識(shí)，確保原理的正確性和實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而這里的真實(shí)性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實(shí)情況；其次要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理性和實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實(shí)驗(yàn)，研究流水侵蝕作用，而對(duì)于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做此實(shí)驗(yàn)并無(wú)多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性。

實(shí)驗(yàn)的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求完善原有實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對(duì)流現(xiàn)象”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開(kāi)口處正對(duì)觀察者，緊閉門(mén)窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動(dòng)及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和可操作性，教師要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率。此外，教師要對(duì)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思路、操作步驟的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，樹(shù)立自信，同時(shí)讓地理實(shí)驗(yàn)為高中地理課堂增添魅力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)月.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

第3篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高中地理教學(xué)主要面對(duì)的是人類(lèi)生活的客觀地理環(huán)境，可以說(shuō)整個(gè)地理環(huán)境其實(shí)就是一個(gè)地理“實(shí)驗(yàn)室”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學(xué)生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)有利于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得地理教學(xué)更加的活潑生動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率。

一、高中地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要與學(xué)生的生活及社會(huì)的實(shí)際情況息息相關(guān)，要讓學(xué)生切實(shí)能夠感受到、體驗(yàn)到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。高中地理教材中主要設(shè)計(jì)了模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測(cè)量初步分析城市自行車(chē)及機(jī)動(dòng)車(chē)路面使用情況等10項(xiàng)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有13項(xiàng)，其中需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個(gè)，比如，利用當(dāng)?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計(jì)圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點(diǎn)、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對(duì)當(dāng)?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的危害進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)小組討論的形式探究主要的保護(hù)治理措施等等，需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬的一共有4個(gè)，比如大氣溫室效應(yīng)模擬、氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標(biāo)背景之下，多媒體教學(xué)工具在高中教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁，對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。除了教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)列出的一些地理實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)中存在的比較抽象的地理知識(shí)自行的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，比如模擬季風(fēng)的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開(kāi)展沉積物分選實(shí)驗(yàn)、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解地理理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要遵守科學(xué)性、可操作性、典型性、可接受性、活動(dòng)性及探究性五個(gè)原則，要切實(shí)能夠正確的反映某一地理過(guò)程中內(nèi)在規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有的細(xì)節(jié)都必須具有科學(xué)性；要始終從高中地理教學(xué)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)可行，在保證實(shí)驗(yàn)人員的安全的前提之下確保實(shí)驗(yàn)的效果；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，要幫助學(xué)生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響其學(xué)習(xí)效果；地理實(shí)驗(yàn)必須要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要能夠滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；地理學(xué)主要研究的是地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，要親自的操作，從而獲取知識(shí)，必須要具有一定的活動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)必須要具備一定的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲取到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。

比如在設(shè)計(jì)沉積物分選實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)“沉積物的分選”，然后選擇實(shí)驗(yàn)用器材“水、隨時(shí)、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過(guò)玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿(mǎn)水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果“本次實(shí)驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)材料及其沉積過(guò)程與大自然中實(shí)際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細(xì)顆粒則主要在上部”。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程是通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

除此之外還可以采用間接模擬實(shí)驗(yàn)的方法模擬自然地理事物對(duì)象的演變過(guò)程。模擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)物模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩種手段，實(shí)物模擬主要是利用已有的實(shí)驗(yàn)器材使用實(shí)演示的方法讓學(xué)生獲得地理事物的感性認(rèn)識(shí)，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽(yáng)光，分別從地球儀北極及南極上空打開(kāi)，用手從左向右撥動(dòng)地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)非常有利，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、實(shí)物模擬、演示實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，本文主要就高中地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)

一、簡(jiǎn)析地圖教學(xué)

在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解?，F(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們通常所說(shuō)的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊(cè)中的插圖、學(xué)生的地圖冊(cè)及地球儀等等。

二、活用地圖識(shí)別與學(xué)習(xí)

在高中地理課教學(xué)中有效的運(yùn)用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識(shí)別地圖和了解題圖，這是開(kāi)展地圖教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識(shí)圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標(biāo)志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地圖的學(xué)習(xí)，首先要明白所給地圖的名稱(chēng)，判定所要傳達(dá)的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問(wèn)題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類(lèi)型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識(shí)圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。

三、活用地圖教學(xué)

地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡(jiǎn)單性同時(shí)具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識(shí)很多都是超現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對(duì)于我們交通線的學(xué)習(xí)，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)聽(tīng)的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師借助地圖冊(cè)或者我國(guó)的交通圖，給學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實(shí)際問(wèn)題，我想這樣一定會(huì)達(dá)到高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會(huì)得到逐步的加強(qiáng)，那對(duì)地理課的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

    縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無(wú)論是地理單科試卷還是文科綜合測(cè)試卷、 無(wú)論是全國(guó)卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點(diǎn)、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、 地理原理或規(guī)律來(lái)分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。 這里,舉兩個(gè)例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過(guò)提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國(guó)的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類(lèi)型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、土地利用類(lèi)型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測(cè)試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過(guò)提供中亞平原地區(qū) 20 世紀(jì) 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風(fēng)暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補(bǔ)給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類(lèi)的不合理活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果及形成過(guò)程和機(jī)理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來(lái)的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢(shì)在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫(xiě)的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實(shí)施的與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的實(shí)驗(yàn)教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重,因此,實(shí)施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。 

    二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

    根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材、在高一(必修)下冊(cè)和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問(wèn)題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊(cè)《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。

    1、呈現(xiàn)地理案例

    首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問(wèn)題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行生動(dòng)描述,并輔以計(jì)算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。

    補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

    已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國(guó)大陸海岸線的中心,扼長(zhǎng)江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時(shí)又處于長(zhǎng)江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢(shì)是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

    上海港是我國(guó)第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來(lái),貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿(mào)進(jìn)口物資的99%都通過(guò)上海港?？梢?jiàn),上海港在上海乃至中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

    上海港的管轄范圍包括長(zhǎng)江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬(wàn)噸級(jí)泊位 70 個(gè)、黃浦江航道水深約為 8—10m。

    討論問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

    ①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說(shuō)上海港首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對(duì)港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長(zhǎng)江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國(guó)第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對(duì)上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對(duì)比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)?

    2.分析討論地理案例

    (1)在簡(jiǎn)單介紹港口建設(shè)的歷史及我國(guó)海洋運(yùn)輸概況后,引入我國(guó)第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國(guó)政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場(chǎng)搶答等形式展開(kāi)問(wèn)題討論。

    (2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長(zhǎng)江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港。

    (3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長(zhǎng)江三角洲地貌對(duì)港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢(shì)平坦開(kāi)闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長(zhǎng)江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

    (4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過(guò)比較長(zhǎng)江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說(shuō)明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個(gè)全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

    (5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

    (6)最后讓學(xué)生對(duì)比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

    3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)地理案例

第6篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)文化擴(kuò)散這部分內(nèi)容時(shí)，我就提出了一個(gè)具體案例：文化傳播類(lèi)型有哪些？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容

地理新教材在每一章都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。

但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們感興趣的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。結(jié)合具體生活的地理區(qū)域，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考的能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開(kāi)地理。

三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟

高中學(xué)生的身心發(fā)育漸進(jìn)成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)，大多能形成自己的觀點(diǎn)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也是可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的探究目的！

四、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過(guò)主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。例如，講述文化傳播的媒介的時(shí)候，可創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛(ài)好的問(wèn)題。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很像推理小說(shuō)中的一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知愛(ài)好的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿(mǎn)足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

第7篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 高中地理；語(yǔ)言幽默；有效教學(xué)；內(nèi)涵；作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-040-1

按照素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中必須依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。高中地理雖然具有一定的人文性，但是在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依然較淡，為此，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)藝術(shù)，其中開(kāi)展語(yǔ)言幽默教學(xué)已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要路徑。實(shí)踐證明，一名教師把幽默帶進(jìn)地理課堂，利用詼諧、機(jī)智的語(yǔ)言，引人發(fā)笑的同時(shí)給人以啟迪，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，不僅可以提高課堂效率，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。

一、高中地理教學(xué)中語(yǔ)言幽默的內(nèi)涵分析

幽默是一種藝術(shù)，是思想、靈感、情趣以及才學(xué)的統(tǒng)一，引人輕松發(fā)笑是其外殼，而透徹精辟的說(shuō)理給人以啟迪是其內(nèi)核。在地理教學(xué)中教師把幽默帶進(jìn)地理課堂，不僅要具有趣味性、機(jī)智性而且還要具有教育性，即教師要讓自己機(jī)智、趣味、詼諧的語(yǔ)言，以及形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生起到情緒感染的效果，有效活躍課堂的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。這樣一方面能使學(xué)生對(duì)地理保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又讓向?qū)W生傳授到了教學(xué)幽默中所蘊(yùn)含的思想和哲理，凸顯了教學(xué)中教育性的本質(zhì)特征。

那怎樣才能在地理教學(xué)中做到趣味性、智慧性與教育性的統(tǒng)一呢？

首先，教學(xué)幽默要與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。也就是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)時(shí)間，不能東拉西扯，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的棄之不顧。這就要求教師要領(lǐng)會(huì)，教學(xué)幽默的目的是讓學(xué)生在活躍輕松地課堂氛圍中了有所思，學(xué)有所獲。所以，教學(xué)幽默不能脫離教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)幽默要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。將教學(xué)幽默帶進(jìn)課堂，那就說(shuō)明教學(xué)幽默與其它的幽默藝術(shù)有不同之處，幾他的對(duì)象是學(xué)生。所以，這也就需要教師根據(jù)學(xué)生的理解和接受水平的深淺設(shè)計(jì)相應(yīng)程度教學(xué)幽默。就比如，初中生的抽象思維主要以其感性經(jīng)驗(yàn)作為支持，對(duì)于較深的教學(xué)幽默不能理解，而高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)抽象思維已經(jīng)逐漸向辯證思維發(fā)展，較能夠理解深層次的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。所以說(shuō)，由于學(xué)生年齡的差異，文化知識(shí)和生活閱歷的不同，他們對(duì)教學(xué)幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教師不考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生是無(wú)法領(lǐng)略到教學(xué)幽默所散發(fā)出的趣味的，教學(xué)幽默也就很難體現(xiàn)其價(jià)值。最后，運(yùn)用教學(xué)幽默要堅(jiān)持適度嚴(yán)責(zé)。教學(xué)幽默需要以融洽和諧的師生情感為前提，以良好的課堂氛圍作體現(xiàn)。離開(kāi)和諧、輕松、有趣的氣氛和情調(diào)，教學(xué)幽默是難以起到其應(yīng)有的效果的。這就要求教師合理運(yùn)用教學(xué)幽默，不能以傷害學(xué)生的自尊為代價(jià)，要注意修飾自己的語(yǔ)言。當(dāng)然如果一堂課笑聲不絕、幽默不斷，那么就會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容，脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也就失去了教學(xué)幽默應(yīng)具有的教育價(jià)值和審美價(jià)值。所以說(shuō)，教師在地理教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)幽默要把握分寸，堅(jiān)持適度嚴(yán)責(zé)。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言幽默的作用探究

（一）增強(qiáng)地理課程的趣味性。一堂妙趣橫生的高中地理課，可以讓學(xué)生化枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所教教材的興趣”。所以在地理課堂中合理運(yùn)用語(yǔ)言幽默，不經(jīng)可以創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

（二）提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到繁雜、從具體到抽象、由淺到深的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)地理知識(shí)就是一個(gè)從感受、想象、領(lǐng)會(huì)、記憶再到的漸進(jìn)過(guò)程。所以作為地理教師就應(yīng)該擅長(zhǎng)于用幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言，首先打動(dòng)學(xué)生，吸引他們的眼球，啟發(fā)他們的興趣，讓他們能夠在教師幽默、詼諧的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，并且能夠自由想象、自由表達(dá)，從而記憶和掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

另外在新課程理念中還強(qiáng)調(diào)“貴在參與、注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”，所以說(shuō)，將幽默融入地理教學(xué)，不經(jīng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以帶動(dòng)學(xué)生勤于思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的體驗(yàn)。使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

（三）提高學(xué)生的記憶能力。作為地理教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有掌握好豐富的地理概念、地理名稱(chēng)地理景觀等感性知識(shí)才能更好的掌握相關(guān)的地理規(guī)律、原理等理性知識(shí)。而對(duì)于概念、名稱(chēng)的記憶往往顯得較為枯燥、乏味。所以，在地理教學(xué)中融入語(yǔ)言幽默，不僅可以讓學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣的同時(shí)記憶下重要的內(nèi)容，而且對(duì)幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率也起著重要作用。

幽默的語(yǔ)言已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)味品，在高中地理教學(xué)中，如果教師能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行授課的話，學(xué)生不但會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這將會(huì)大大的提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉云.地理教學(xué)語(yǔ)言幽默初探[J].中學(xué)文科，2012，（03）.

第8篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地方高師院校;中國(guó)地理;研究性教學(xué);SWOT分析;教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0195-03

研究性教學(xué)是基于科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，是一種研究意識(shí)貫穿教學(xué)始終，研究活動(dòng)滲透到教學(xué)過(guò)程，研究成果融入教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。高師院校開(kāi)展研究性教學(xué)，有利于培養(yǎng)研究型教師，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。本文以唐山師范學(xué)院《中國(guó)地理》課程教學(xué)改革為例，運(yùn)用SWOT分析的研究方法，對(duì)地方高師院校研究性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索《中國(guó)地理》研究性教學(xué)改革途徑。

一、地方高師院?！吨袊?guó)地理》研究性教學(xué)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)（Strengths）

1.《中國(guó)地理》課程性質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生的意識(shí)中，必修課要比選修課重要，考試課要比考查課重要。《中國(guó)地理》是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課、主干課、考試課，在唐山師范學(xué)院共設(shè)96學(xué)時(shí)，占6學(xué)分，是所占學(xué)分最多的一門(mén)課。而且《中國(guó)地理》也是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)好《中國(guó)地理》這門(mén)課程，既可提高學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績(jī)，也可為從事中學(xué)地理教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此學(xué)生對(duì)該課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上更為重視，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較高，為該課程進(jìn)行研究性教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

2.《中國(guó)地理》課程特點(diǎn)

《中國(guó)地理》是地理專(zhuān)業(yè)中自然及人文各分支學(xué)科知識(shí)在中國(guó)這一地理區(qū)域的綜合再現(xiàn)，涉及自然地理過(guò)程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程及其綜合規(guī)律，并充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性;區(qū)域分析部分將全國(guó)分為8個(gè)綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，以及開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題及區(qū)域發(fā)展方向[1]，體現(xiàn)了區(qū)域性、地域性的特點(diǎn);《中國(guó)地理》課程內(nèi)容涉及的問(wèn)題、現(xiàn)象我們經(jīng)?？梢月?tīng)到、看到、感受到，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，對(duì)《中國(guó)地理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、區(qū)域分析能力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，基本知識(shí)全面，基本技能熟練，適應(yīng)現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的初、高中教師和中等學(xué)校從事地理及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也能在科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)管理部門(mén)和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。而開(kāi)展研究性教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）劣勢(shì)（Weakness）

1.師資力量相對(duì)薄弱

在研究性教學(xué)活動(dòng)中，教師兼具教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和參加者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，以及課程資源的開(kāi)發(fā)者[2]等多元角色。相應(yīng)要求教師要有廣博而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正確的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、創(chuàng)新的教學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)治教的精神、卓越的教學(xué)科研能力。而作為地方師范院校，教師的資歷、學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平均與重點(diǎn)院校存在較大差距。另一方面，地理專(zhuān)業(yè)師資力量不足，基本上每門(mén)基礎(chǔ)課程只能由一位教師主講，平均每位教師擔(dān)任3-4門(mén)課程，因此難以形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而制約著研究性教學(xué)的開(kāi)展。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

唐山師范學(xué)院的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)招生是文理兼招、多省市招生。文理科學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)地理》的基礎(chǔ)差別較大，理科學(xué)生邏輯思維和理解能力較強(qiáng)，而文科學(xué)生記憶能力和總結(jié)概括能力較強(qiáng)，加之中學(xué)時(shí)有一定基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)地理的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握較為牢固。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性使課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度難以統(tǒng)一把握，又由于是統(tǒng)一的班級(jí)授課，難以做到因材施教。

3.教材內(nèi)容更新滯后

自2003年升本以來(lái)，中國(guó)地理這門(mén)課一直使用的教材是“面向21世紀(jì)課程教材”、趙濟(jì)、陳傳康編著的《中國(guó)地理》（高等教育出版社，1999）。本教材雖不失為一本優(yōu)秀教材，但由于教材出版于1999年，有關(guān)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政策以及區(qū)域發(fā)展方面的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能作為教學(xué)內(nèi)容使用。

4.科研氛圍不夠濃厚

進(jìn)行研究性教學(xué)，不僅要求教師有較高的教學(xué)水平，還需要教師有較高的學(xué)術(shù)造詣及科研能力。而作為一所地方師范院校，與歷史悠久的重點(diǎn)院校相比，存在著申請(qǐng)科研項(xiàng)目困難、課題數(shù)量少、層次低、研究經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校整體科研氛圍不夠濃厚，教師整體科研能力較低，學(xué)生參與教師課題研究的機(jī)會(huì)少，培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的難度大。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)存在不足

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)教成績(jī)來(lái)評(píng)定。由于學(xué)生的評(píng)教并非都公正客觀，有的學(xué)生則完全憑著自身的喜好，帶有感彩去給任課教師打分，使這種評(píng)價(jià)制度難免有失偏頗。而有的教師怕改變教學(xué)方法學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，影響評(píng)教成績(jī)，因而寧愿墨守成規(guī)，也不愿進(jìn)行研究性教學(xué)的嘗試。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，必修課的考核方式是考試，其中期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。這樣的評(píng)價(jià)體制，不利于研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）機(jī)遇（Opportunities）

1.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的機(jī)遇

2006年我國(guó)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大批創(chuàng)新型人才。高等院校的研究性教學(xué)是將科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為高校開(kāi)展研究性教學(xué)提供了良好機(jī)遇。

2.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇

前不久，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出，六百多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)型，使地方院校面臨重新定位的“二次轉(zhuǎn)型”[3]。地方高師院校應(yīng)借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)研究性教學(xué)，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展，提高未來(lái)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3.中學(xué)教學(xué)改革的契機(jī)

目前，許多中學(xué)分紛紛加大教學(xué)改革力度，推進(jìn)以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革，提出了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”等新的教學(xué)模式。為了保證中學(xué)新課改的順利進(jìn)行，就要求中學(xué)教師要有廣博而精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新的思維。而高師院校研究性教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)師資具有重要意義。

（四）挑戰(zhàn)（Threats）

1.師范院校間人才競(jìng)爭(zhēng)激烈

目前，全國(guó)有本科師范院校一百多所，各學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在雷同。全國(guó)每年有大批師范院校的畢業(yè)生走向社會(huì)，而隨著中學(xué)生源的減少，各中學(xué)所需引進(jìn)教師的數(shù)量在減少，師范生就業(yè)壓力加大。尤其是地方師范院校，由于在人才培養(yǎng)質(zhì)量、院校的名氣、社會(huì)認(rèn)可度上與全國(guó)知名的重點(diǎn)師范院校相比，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

2.教師的教學(xué)科研壓力加大

各地方師范院校一般升本年限不長(zhǎng)，為了穩(wěn)固學(xué)校的地位，提升在同類(lèi)院校中的聲望和排名，紛紛對(duì)教師也提出更高的要求。以唐山師范學(xué)院為例，每位教師每學(xué)年需完成三百左右學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量才能達(dá)標(biāo)。為了晉升職稱(chēng)，教師還要做大量的科學(xué)研究工作。由于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師的教學(xué)和科研壓力不斷加大，這對(duì)需要教師投入更多時(shí)間和精力的研究性教學(xué)的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。

二、地方高師院?！吨袊?guó)地理》研究性教學(xué)改革探索

依據(jù)《中國(guó)地理》課程特點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，筆者在《中國(guó)地理》的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究性教學(xué)的初步探索。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識(shí)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。研究性教學(xué)是研究性教和研究性學(xué)的統(tǒng)一，而學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，因此，為使研究性教學(xué)順利進(jìn)行，必須使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)理念，提高研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，一是在開(kāi)課之初引導(dǎo)學(xué)生重塑學(xué)習(xí)理念。在課程開(kāi)始之前，首先要告訴學(xué)生本門(mén)課采用研究性教學(xué)模式的目的、意義，告訴學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣去做，使學(xué)生在心理上接納這種教學(xué)模式。二是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，開(kāi)拓研究途徑，不斷激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受通過(guò)研究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。三是通過(guò)考核評(píng)價(jià)強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、教學(xué)參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析解決問(wèn)題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行綜合考核，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生研究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）優(yōu)化整合，修改完善教學(xué)內(nèi)容

鑒于文理科學(xué)生兼招，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別的實(shí)際情況，在教學(xué)中我們參考其他多種版本的教材，重新制定了《中國(guó)地理》課程的教學(xué)大綱和考試大綱，使教學(xué)內(nèi)容既遵循使用教材的內(nèi)容體系，又適當(dāng)補(bǔ)充了一些中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使文理科學(xué)生都能很好地系統(tǒng)掌握中國(guó)地理的相關(guān)理論和知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。另一方面，針對(duì)中國(guó)地理現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政策等時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容結(jié)合中國(guó)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行及時(shí)更新，從而保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（三）認(rèn)真謀劃，制定教學(xué)實(shí)施方案

為了保證研究性教學(xué)的順利實(shí)施，在開(kāi)課之前，首先認(rèn)真謀劃，科學(xué)制定研究性教學(xué)的總體實(shí)施方案：一是合理安排教學(xué)時(shí)間。將課程的總課時(shí)進(jìn)行有效分解，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、討論課、野外考察、社會(huì)實(shí)踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占用的課時(shí)量，并為每一章節(jié)內(nèi)容安排所需課時(shí)，保證教學(xué)任務(wù)的完成和研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，確定每一章節(jié)的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)目標(biāo)。三是選擇教學(xué)方式方法。對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂講授、學(xué)生自學(xué)，課堂啟發(fā)提問(wèn)、案例分析、課下討論、課外學(xué)研等不同的教學(xué)方式。四是設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練載體。依據(jù)課程內(nèi)容主線，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如中國(guó)環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)題問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。五是篩選自學(xué)參考資料。廣泛搜集相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)參考書(shū)目和教輔材料，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。六是設(shè)計(jì)課程考核體系。從研究性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定課程考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

根據(jù)《中國(guó)地理》的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，在研究性教學(xué)過(guò)程中要采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)那些難以理解和掌握的地理概念、地理演變過(guò)程、地理規(guī)律、地理特征等基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能方法性知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)等可采用講授法。對(duì)于那些一看就懂，一看就會(huì)的內(nèi)容，采用自學(xué)輔導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對(duì)于邏輯性強(qiáng)的地理問(wèn)題，采取問(wèn)題探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高深入分析問(wèn)題的能力。對(duì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題如環(huán)境問(wèn)題，采用案例教學(xué)法。對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有興趣但認(rèn)識(shí)尚有分歧的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。利用地理專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生鞏固加深已學(xué)知識(shí)，提高觀察能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。此外，模擬課題研究的形式，進(jìn)行課題研學(xué)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行研究成果展示，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑辯論與評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本程序及研究方法，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（五）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平

針對(duì)師資力量不足，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只能由一位教師主講的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合《中國(guó)地理》綜合性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，聯(lián)合地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、環(huán)境學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等課程的主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓這些課程的主講教師，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，以講座的形式，講授《中國(guó)地理》的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。這樣，能很好地將相關(guān)理論知識(shí)和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，既能拓展知識(shí)深度，又能避免相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，提高教學(xué)效果。

（六）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

針對(duì)《中國(guó)地理》課程沒(méi)有適用教材、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)水平與重點(diǎn)院校存在差距等問(wèn)題，借助學(xué)校精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將本課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、練習(xí)題庫(kù)、參考書(shū)目、考研試題庫(kù)、其他院?！吨袊?guó)地理》精品課程網(wǎng)址等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考研備考、拓展自學(xué)使用。并通過(guò)電子郵箱和QQ群進(jìn)行問(wèn)題討論，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（七）教學(xué)科研互促，營(yíng)造良好氛圍

一方面，教師注意從教學(xué)內(nèi)容中提煉研究選題，特別是結(jié)合中國(guó)的資源、環(huán)境、災(zāi)害、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并讓有興趣的學(xué)生參與教師的課題研究，以鍛煉學(xué)生的研究能力;另一方面結(jié)合自己的科研課題，將研究成果及時(shí)通過(guò)講座或課程內(nèi)容的形式傳輸給學(xué)生。這樣既滿(mǎn)足了知識(shí)傳授的需要，加速了知識(shí)傳遞的進(jìn)程，也提高了教師和學(xué)生的研究能力。

（八）完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)改革動(dòng)力

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)由原來(lái)的單一性知識(shí)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合技能的測(cè)評(píng)。課程評(píng)價(jià)的主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生本人、同學(xué)等多元化評(píng)價(jià)主體，尤其重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)?？己朔绞讲捎闷谀┛荚嚭推綍r(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)）占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，平時(shí)表現(xiàn)（包括隨堂提問(wèn)、課堂討論、社會(huì)調(diào)查、自學(xué)情況）占10%，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，地方高師院校在《中國(guó)地理》的教學(xué)實(shí)踐中，要緊緊抓住新形勢(shì)下的發(fā)展機(jī)遇，根據(jù)《中國(guó)地理》的課程特點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，遵循研究性教學(xué)規(guī)律，不斷探索研究性教學(xué)改革的途徑和方法，全面提高地理師范生的綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力，為基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)研究型教師，也為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)地理專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙濟(jì)，陳傳康.中國(guó)地理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙新平.研究性教學(xué)中教師角色的重塑[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）：61-62.

[3]張墨寧.地方高校開(kāi)啟“二次轉(zhuǎn)型”[EB/OL].[2014-08-05].

Study for Research-oriented Teaching of "China Geography "in Local Normal Universities

LI Wen-rong

（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）

Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "Chinese Geography" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.

Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches

收稿日期：2014-10-10

第9篇：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

一、將抽象的知識(shí)直觀化

高中地理教學(xué)中，較難理解的知識(shí)主要集中在“地球運(yùn)動(dòng)”和“等高線地形圖”這兩塊，為突破這兩大難點(diǎn)，我向著“將抽象變直觀”的方向去努力，找到以下幾種方法。

1.用“幾何證明法”突破地球運(yùn)動(dòng)的難點(diǎn)

“地球運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)知識(shí)是中學(xué)地理中最難的知識(shí)，一直困擾著大多數(shù)的文科生，為幫助他們擺脫困境，我常采用“幾何證明法”去化解難點(diǎn)。

2.用“身體演示法”突破恒星日與恒星年

【例2】許多學(xué)生對(duì)恒星日與恒星年這兩個(gè)地球運(yùn)動(dòng)周期的來(lái)歷不理解，我采用身體演示法，讓他們一看便知。

我這樣給學(xué)生演示：教師面對(duì)學(xué)生而站，選擇正對(duì)自己的教室最后一個(gè)學(xué)生作為天空某一顆恒星，此時(shí)，開(kāi)始計(jì)時(shí)，教師站在原地，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)身體360°，再一次面對(duì)剛才選擇的那個(gè)學(xué)生時(shí)，所用的時(shí)間即1個(gè)恒星日。

講解恒星年時(shí)也用同樣的方法。所不同的是，教師要一邊逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)自己的身體演示自轉(zhuǎn)，一邊將講桌當(dāng)做太陽(yáng)，繞著講桌作逆時(shí)針公轉(zhuǎn)。當(dāng)身體繞講桌一周，再一次回到計(jì)時(shí)起點(diǎn)位置，并正對(duì)所選“恒星”時(shí)，所用的時(shí)間即1個(gè)恒星年。

同時(shí)及時(shí)說(shuō)明，所謂恒星日、恒星年只不過(guò)是選擇天空某一顆恒星作為參照物，來(lái)測(cè)量地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)一周所用的時(shí)間而已。通過(guò)這樣的直觀演示，學(xué)生輕而易舉地就將這兩個(gè)抽象的概念理解了。

3.用“圖圖轉(zhuǎn)換法”突破等高線地形圖中的難點(diǎn)

【例3】在等高線地形圖中，坡度大小比較有規(guī)律：若等高距相同，等高線疏密也一致，則比例尺越大，坡度越大；若等高線疏密一致，比例尺相同，則等高距越大，坡度越大。

這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，如果將等高線地形圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖則會(huì)迎刃而解，

如圖2。若比例尺為1∶10000時(shí)沿AB剖面線作圖如圖3，若比例尺為1∶20000時(shí)作圖如圖4，從中很好地說(shuō)明：等高距相同，等高線疏密一致時(shí)，比例尺大的坡度大。

二、將綜合題答題思路模板化

高三學(xué)生覺(jué)得綜合題較難，不知從何下手去組織語(yǔ)言。教給學(xué)生答題模板，化難為易，這是所有高中地理教師的共識(shí)。在建立答題模板時(shí)，我采用借鑒前人經(jīng)驗(yàn)、在前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、自己尋找答題模板三種方式去幫助學(xué)生克服困難。

在高考綜合題中，特征類(lèi)試題、區(qū)位分析類(lèi)試題幾乎是每年必考，因此成為構(gòu)建答題模板的重點(diǎn)。

1.借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建特征類(lèi)試題答題模板

特征類(lèi)試題包括區(qū)域特征、地理位置特征、地形地勢(shì)特征、氣候特征、水文水系特征、地表景觀特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征、工業(yè)生產(chǎn)特征、等值線特征等9個(gè)方面，其答題模板前人已總結(jié)得很完善，我采用“拿來(lái)主義”，直接交給學(xué)生使用，這里不再贅述。

2.在前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地建立區(qū)位分析類(lèi)試題答題模板

農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通四大區(qū)位理論，是高中地理的基本原理，由于它們?cè)诟呖贾刑幱谥匾匚?，因此要求學(xué)生必須掌握。在突破這一難點(diǎn)時(shí)，我采用“三步走”的方法幫助學(xué)生掌握?，F(xiàn)以?xún)?nèi)河運(yùn)輸區(qū)位分析為例來(lái)說(shuō)明。

第一步：提供模板。區(qū)位因素包括自然因素（水系特征中的流程，水文特征中的流量、水位季節(jié)變化、有無(wú)結(jié)冰期、流速、含沙量）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定的交通需求量大?。?。

第二步：提供范例。萊茵河航運(yùn)發(fā)達(dá)的原因（即區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析）：流程長(zhǎng)，通航里程長(zhǎng)；流經(jīng)之地為溫帶海洋性氣候，降水豐富且均勻，河流水量豐富，水位季節(jié)性變化小；流經(jīng)平原地區(qū)，水流平緩；最冷月均溫大于0℃，無(wú)結(jié)冰期，通航時(shí)間長(zhǎng)；流域內(nèi)植被覆蓋率高，河流含沙量低，河道不易淤積；所經(jīng)之國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口稠密，貿(mào)易量大，運(yùn)輸需求量大。

第三步：精練試題，靈活套用。

通過(guò)以上三步，使學(xué)生建立起答題模板，形成固定答題思路。當(dāng)學(xué)生遇到同類(lèi)試題時(shí)，借用范例靈活套用即可。