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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-129-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中的教學(xué)改革也在順利推進(jìn)中。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)、重要的課程，語(yǔ)文課程的內(nèi)容也博大精深，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要對(duì)其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，新課改理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有很大的幫助。初中語(yǔ)文教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時(shí)代的特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)水平帶來(lái)影響。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老舊

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，因此對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深刻的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)芏鄡?nèi)容并不是很理解。在新課改不斷應(yīng)用的背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力水平的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)文知識(shí)，而不是只學(xué)會(huì)各種詞語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生都成為考試能力強(qiáng)的人。

2、教師綜合能力水平有待提升

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)會(huì)如何去完成作業(yè)、取得更好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核不到位。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)措施探討

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要更注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體性的發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1、加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)程的認(rèn)識(shí)

改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的基礎(chǔ)，在教育過(guò)程中要定期對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，宣傳各種先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)和理念，使得教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。初中語(yǔ)文課程教育的主旨是要讓初中生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得初中生能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種語(yǔ)文理論知識(shí)在實(shí)際生活中。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)初中語(yǔ)文教師的教育意識(shí)進(jìn)行改觀，認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，從而加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中的應(yīng)用，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)

初中生的個(gè)性是好動(dòng)、好奇的，初中生的學(xué)習(xí)能力的提升，需要不斷激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種新型的教學(xué)方式，提高初中生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實(shí)踐教育中來(lái)。比如在教育過(guò)程中加強(qiáng)分組教學(xué)、情景教學(xué)模式的應(yīng)用等，通過(guò)在語(yǔ)文課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使得初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)初中生與教師的角色進(jìn)行互換，有助于突出初中生的語(yǔ)文教學(xué)主體地位，開(kāi)展以初中生為中心的語(yǔ)文教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，為初中生留下足夠的思考時(shí)間。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠?qū)處熕鶖M定的場(chǎng)景比較熟悉，從而可以加深對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容的理解程度。再比如在教學(xué)過(guò)程中，可以利用新媒體設(shè)置一些有趣的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地融入到語(yǔ)文課堂中。比如在講解詩(shī)歌的時(shí)候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂(lè)等元素融入其中，使得學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的主題有更深入的了解，也能更好地領(lǐng)悟到詩(shī)歌的魅力。

3、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師綜合能力水平的提升

初中語(yǔ)文教師的綜合能力水平對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)自己的綜合能力水平的提升，通過(guò)不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統(tǒng)的黑板教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)水平，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念和語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，使得初中的教育可以逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。對(duì)此，在對(duì)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該要注重培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師的信息意識(shí)，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法講出來(lái)，不同的教師可以通過(guò)這種方式進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文是初中課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，借助新媒體和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的情境的設(shè)置，真正踐行新課改的理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王保亭.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室：新教師教學(xué)，2011（09）

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

杜威，是每位教師都不會(huì)陌生的一個(gè)名字。他所提出的教學(xué)理論不僅對(duì)西方國(guó)家的教育改革有著重要的推進(jìn)作用，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠(yuǎn)的影響。杜威整體的理念都看重學(xué)生的實(shí)踐，這與當(dāng)下的教育改革方向基本一致，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐也將成為今后教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師需要總結(jié)自身教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生，反思自身教學(xué)，以杜威的四項(xiàng)重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學(xué)中的錯(cuò)漏，努力為學(xué)生帶來(lái)豐富靈活的實(shí)踐教學(xué)。本文將淺談杜威教學(xué)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，探究在杜威的教育視角中，教師應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)做些什么，實(shí)踐究竟如何有效運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】

杜威教學(xué)理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 有效運(yùn)用

在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個(gè)比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)?！敖逃瓷睢?，學(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并能推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫(xiě)作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來(lái)看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備。“教育即生長(zhǎng)”，該觀點(diǎn)中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長(zhǎng)。其中關(guān)于激勵(lì)學(xué)生的本能成長(zhǎng)的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個(gè)性化教育殊途同歸?！敖逃唇?jīng)驗(yàn)的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗(yàn)不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后延伸出來(lái)了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、回歸生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)即是對(duì)母語(yǔ)的培養(yǎng)與發(fā)展?！敖逃瓷睢薄敖逃唇?jīng)驗(yàn)的不斷改造”，初中語(yǔ)文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn)，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文可以說(shuō)是融入了我們生活中的一點(diǎn)一滴，你對(duì)一件事情的看法，對(duì)自然的親近與熱愛(ài)，對(duì)某個(gè)人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運(yùn)用語(yǔ)文的生活過(guò)程。再這樣的過(guò)程中，不斷加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，有效利用這些過(guò)程，能夠是語(yǔ)文能力更快地提高與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三課《羚羊木雕》時(shí)，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈(zèng)送給了好友，沒(méi)想到遭到了父母的反對(duì)甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱?nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會(huì)有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會(huì)和諧有趣。

二、踐行“從做中學(xué)”，落實(shí)閱讀與寫(xiě)作

“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項(xiàng)教育理論，他強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要這樣的實(shí)踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過(guò)自己的力量解決實(shí)際問(wèn)題。特別是在閱讀與寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點(diǎn)入手，落實(shí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得迅速地提升。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點(diǎn)并找出依據(jù)；找出描寫(xiě)人物的所有手法；體會(huì)文章的深意等等。通過(guò)討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進(jìn)行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實(shí)閱讀。閱讀完成過(guò)后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)，該課中運(yùn)用的寫(xiě)作手法比較多，很適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不希望通過(guò)壓制強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是對(duì)學(xué)生身心的一種殘害。這進(jìn)一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個(gè)性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。

例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問(wèn)題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書(shū)屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會(huì)有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。

【結(jié) 語(yǔ)】

杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對(duì)于教育所提出的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，到今日仍然具有很強(qiáng)的參考作用。目前我國(guó)教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語(yǔ)文課程，作為初中階段比較重要的一門(mén)課程，它的改變更加受到家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長(zhǎng)與學(xué)生信任學(xué)校教育，語(yǔ)文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語(yǔ)文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點(diǎn)、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運(yùn)用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個(gè)健康、向上的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

1.當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)工作的反思

在很多學(xué)生的眼里，語(yǔ)文學(xué)科是比較容易學(xué)好和掌握的，只需要背背課文，多讀幾篇文章，就能取得比較高的成績(jī)。這種觀念認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的、不全面的，他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨和要求的表現(xiàn)，難免導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中放松輕視，消極懶散，久而久之，必然使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和方向，造成很多學(xué)生一旦在工作中需要運(yùn)用到語(yǔ)文方面的知識(shí)，就會(huì)大傷腦筋，連最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不具備，讓多年的語(yǔ)文教育失去應(yīng)有的意義。因此，無(wú)論是教師在課堂教學(xué)中的失誤，還是學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念偏差，都會(huì)嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)的最終效果，這些都是值得教師注意的問(wèn)題。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)工作存在很多缺陷與不足，老師身為授業(yè)解惑者，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯后，必然會(huì)擁有很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是光憑經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)、反思以往的教學(xué)過(guò)程，不是回顧，而是自省，找出自身能力的不足和教學(xué)方式中的不可取之處，加以改善和調(diào)整。這樣不僅完善了語(yǔ)文教學(xué)方法，使學(xué)生得到了更多收獲，而且成就了自己，讓自身教學(xué)能力上了一個(gè)新的臺(tái)階。因此，深刻挖掘語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，不要只關(guān)注表象，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是初中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，在不斷反思和總結(jié)中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（1）語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了人類最直接獲取信息的方式――聽(tīng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)能力，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)，學(xué)生需要了解并掌握這種能力，這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、愿意聽(tīng)，從知識(shí)的單純接受變作自己的主動(dòng)汲取，讓學(xué)生聽(tīng)得舒服、聽(tīng)得愉悅，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。比如：某初中語(yǔ)文教師在課堂中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，將課本知識(shí)內(nèi)容化成美妙的音樂(lè)故事，配以恰當(dāng)?shù)那?，使學(xué)生把對(duì)課本教材的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種真正意義上的享受。由此可見(jiàn)，聽(tīng)的能力培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高知識(shí)學(xué)習(xí)的能力具有很大作用，不容忽視。此外，只要是有利于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力的培養(yǎng)方式其實(shí)是多種多樣的，傾聽(tīng)老師講課，聆聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，聽(tīng)報(bào)告，聽(tīng)講座等方式，都會(huì)不同程度地強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)是教師針對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一個(gè)方面。

（2）語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”的能力培養(yǎng)

說(shuō)，作為人類本能的一種表達(dá)信息的方式，寄托了人們的思想和情感。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，恰恰體現(xiàn)了“說(shuō)”的重要作用。這種口頭表述能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生邏輯思維與語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，常是教師占據(jù)說(shuō)的主動(dòng)權(quán)，而完全忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)，不知不覺(jué)中使學(xué)生的說(shuō)的能力嚴(yán)重下降，只是被動(dòng)接受，不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)參與。因此，要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生活躍起來(lái)，積極參與師生、同學(xué)間的討論研究，重新培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。比如：教師可以在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，充分讓學(xué)生表達(dá)出自己的思想和觀念，并與大家分享，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其慢慢感受語(yǔ)文學(xué)科中說(shuō)的魅力。

（3）語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的能力培養(yǎng)

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀的作用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為明顯，它是一種感受語(yǔ)言文化和魅力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，將會(huì)對(duì)其一生的學(xué)習(xí)有所幫助，因?yàn)槿魏沃R(shí)都是通過(guò)閱讀理解后才掌握的。讀的概念不限于語(yǔ)文學(xué)科的范圍內(nèi)，還是一種廣泛意義上的學(xué)習(xí)能力，掌握讀的能力，將對(duì)任何方面的學(xué)習(xí)都有所幫助。語(yǔ)文教學(xué)的要求中，本來(lái)讀的作用就非常重要，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，不僅僅是讀課本，只要是與語(yǔ)文方面有關(guān)聯(lián)的知識(shí)和資料都可以參閱和學(xué)習(xí)。比如：教師可以在日常教學(xué)中，為學(xué)生布置讀書(shū)的任務(wù)，寫(xiě)下讀書(shū)心得，讓其在拓寬知識(shí)范圍和視野的同時(shí)，記下自己的觀點(diǎn)和心得體會(huì)，從而有利于找出學(xué)習(xí)中存在的不足，這遠(yuǎn)比僅靠老師一個(gè)人教的力量要大得多。讀的能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，知識(shí)面越寬，自身的觀念、技能儲(chǔ)備越新穎、充足。

（4）語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)創(chuàng)新；作文

【中圖分類號(hào)】G633.34

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，往往也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常要求學(xué)生采取“背、記、念、模仿”等方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。隨著多媒體教學(xué)的引入，更新穎的教學(xué)模式，更豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以為初中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”[1]然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平日的觀察走訪來(lái)看，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，其中突出的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1、學(xué)生方面

學(xué)生寫(xiě)不出好作文的原因究竟是什么？歸結(jié)起來(lái)，也許能找到多種，但從本質(zhì)上說(shuō)，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點(diǎn)表現(xiàn)。

素材積累的途徑有多種，可以通過(guò)閱讀名著，生活實(shí)踐，課文學(xué)習(xí)等方式，但更重要的其實(shí)是在與大自然，與世界的接觸而來(lái)，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但鑒于初中生知識(shí)能力等方面的不足，教師在作文教學(xué)中仍占據(jù)主動(dòng)地位，居于作文教學(xué)的主置。目前，教師在作文教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同版本的初中語(yǔ)文教材在編排上會(huì)存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個(gè)單元最后有個(gè)“習(xí)作練習(xí)”，其也成為了教師作文課的主要教學(xué)陣地。但教師往往會(huì)將“考試得高分”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，忽略了作文中的“文字表達(dá)能力練習(xí)，抒發(fā)與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導(dǎo)方面

在習(xí)作指導(dǎo)上，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感是根本，但現(xiàn)今多數(shù)教師會(huì)將作文指導(dǎo)重點(diǎn)放在作文技巧的教授上，比如文章結(jié)構(gòu)的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用，文章中應(yīng)該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣沒(méi)有任何益處，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生反而會(huì)加深對(duì)寫(xiě)作的厭惡感。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)cnnic的數(shù)據(jù)，2015年我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到了47.9%，而在青少年群體中，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了79.6% ，中學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間約為23.7小時(shí)。這組數(shù)據(jù)為互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大地可能性。“互聯(lián)網(wǎng)媒體”又稱“網(wǎng)絡(luò)媒體”，是繼報(bào)紙、廣播和電視之后發(fā)展起來(lái)的又一新興媒體，其依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)生成，是一種數(shù)字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體引入到初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)后，將會(huì)在教學(xué)特點(diǎn)上為其帶來(lái)哪些改變呢？

2.1、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依托的是教材與粉筆來(lái)推進(jìn)，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進(jìn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)形式可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于作文教學(xué)的展開(kāi)。

2.2、教學(xué)內(nèi)容的豐富

多媒體強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)功能可以最大程度上豐富作文課堂教學(xué)的內(nèi)容，舉例來(lái)說(shuō)，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)許多關(guān)于這一話題的內(nèi)容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實(shí)例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業(yè)之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對(duì)性的內(nèi)容為學(xué)生展示，比如在互聯(lián)網(wǎng)中通過(guò)“百度百科”來(lái)搜索“選擇”的釋義；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學(xué)生進(jìn)行觀看；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)漫畫(huà)“選擇”來(lái)展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學(xué)生建立對(duì)“選擇”這一詞語(yǔ)的認(rèn)知，從而正確的審題。而想在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示這些內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生作品展示提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)，學(xué)生可以將自己的作文放到其中進(jìn)行展示交流，不至于像先前那樣，寫(xiě)出來(lái)的作文只能與同學(xué)或老師分享，而一旦經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢(shì)必會(huì)對(duì)投稿人的心理產(chǎn)生強(qiáng)大的刺激效應(yīng)，為他今后的習(xí)作之路奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

4、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以一定程度上改變過(guò)去的單調(diào)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)效果的優(yōu)化奠定良好地基礎(chǔ)。不過(guò)，需要明晰一點(diǎn)的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)目前還處于攻堅(jiān)克難的階段，需要通過(guò)一定實(shí)踐的累積才能證明其實(shí)際效果，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在條件允許的情況下，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體參與語(yǔ)文作文的教學(xué)，只要能夠趨利避害，定能對(duì)今后的初中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]范海芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化.基礎(chǔ)教育.2009.08

[3]曹璐璐.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2013

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 創(chuàng)新模式

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與自我學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新模式。

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）“教師中心論”占據(jù)主導(dǎo)地位

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“教師中心論”依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。初中學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，缺乏正確的判斷能力，因此教師的引導(dǎo)是必需的。然而教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位代替學(xué)生的一切，反而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足教育改革的需求，語(yǔ)文教師必須要改變“教師中心論”的思想觀念。

（二）語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差

在應(yīng)試教育思想的影響下，教師忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。一直以來(lái)，教師在課堂上都只重視傳授給學(xué)生理論知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力，這是不科學(xué)的。與其他科目相比，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師肩負(fù)著更重的責(zé)任，不僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，很多教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和思考；教師教學(xué)方法落后，不能兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；再加上語(yǔ)文教材的編寫(xiě)未能充分考慮到每一階段學(xué)生的認(rèn)知情況，沒(méi)有體現(xiàn)出層次性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新模式的應(yīng)用

（一）教師要具備創(chuàng)新的授課精神

著名教育家顧泠沅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣。對(duì)有興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要具備創(chuàng)新的授課精神，以身作則，以個(gè)人魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有了興趣，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在應(yīng)試教育思想的束縛下，有些教師習(xí)慣于照本宣科，在課堂上滿堂灌。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思想觀念各不相同。采用“一刀切”的教學(xué)形式無(wú)形中會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時(shí)期的教師應(yīng)該敢于打破常規(guī)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)令人愉悅的教學(xué)氛圍，以積極的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，特別對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神。對(duì)于學(xué)生不同的看法和見(jiàn)解，教師不能立刻予以否定，要站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

寫(xiě)作一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，很多學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章也沒(méi)有靈魂。對(duì)此，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感。對(duì)于那些作文水平較高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)分享寫(xiě)作心得。還可以定期組織讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與交流。

（三）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，教師不一定非要在課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以組織學(xué)生去社區(qū)和野外感受現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文。例如，在講解朱自清的《春》這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然去尋找春天，再讓學(xué)生寫(xiě)出自己的體驗(yàn)與感悟。這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。

（四）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

1.角色互動(dòng)教學(xué)法

角色互動(dòng)是一種新型的教學(xué)模式。語(yǔ)文本身是一門(mén)充滿趣味的課程，完全沒(méi)有必要采用嚴(yán)肅的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以采用角色互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。例如《出師表》一文采用的雖然是第一人稱敘述的表達(dá)手法，但是教師可以將文章內(nèi)容進(jìn)行角色分配，穿插運(yùn)用一些經(jīng)典的語(yǔ)言和豐富的情感，讓學(xué)生親自朗讀體驗(yàn)。這種角色互動(dòng)增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的趣味性，有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

2.多媒體教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)能同時(shí)對(duì)文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等進(jìn)行呈現(xiàn)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于將語(yǔ)言的符號(hào)性、抽象性特征具象化、趣味化，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情景教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式很大程度上抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的空間，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由地提問(wèn)題和發(fā)表自己的想法，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前的教育主題，而素質(zhì)教育的核心就在于“創(chuàng)新”二字。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益途徑。語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到自身所肩負(fù)責(zé)任的重要性，端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉芳.在新課改下如何滲透形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化高效語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

[2]吳建平.淺談新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].亞太教育，2015（09）：51.

[3]李本東，徐學(xué)福.為了重建的反思――近十來(lái)年課程與教學(xué)關(guān)系研究綜評(píng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（03）：23-27.

[4]胡慧玲，劉云，孫華唯.基于合作學(xué)習(xí)的中學(xué)田徑教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（21）：117-118.

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

一、提高理論素養(yǎng)

初中一線老師具有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏理論知識(shí)，在比賽中最明顯的是觀課品課能力不足。為了提高理論素養(yǎng)，我從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了大量專業(yè)書(shū)籍。如余映潮編寫(xiě)的“初中語(yǔ)文智慧課堂”叢書(shū)和《這樣教語(yǔ)文》，黃厚江著寫(xiě)的《預(yù)約課堂的精彩》和《還課堂語(yǔ)文本色》，孫紹振編寫(xiě)的《解讀語(yǔ)文》和《名作細(xì)讀》，蘇立康編寫(xiě)的《品課》，等等。除了購(gòu)買(mǎi)專業(yè)書(shū)籍外，我還閱讀了幾本語(yǔ)文雜志，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》和《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，還熟讀甚至大段背誦了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

在與這些語(yǔ)文大師們的“對(duì)話”中，我知道了什么才是“真語(yǔ)文”，了解了黃厚生老師的“本色語(yǔ)文觀”就是“以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目的”，就是“要求語(yǔ)文課能夠按照語(yǔ)文的規(guī)律去教，學(xué)生按照語(yǔ)文的規(guī)律去學(xué)”，就是“運(yùn)用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”；明白了余映潮老師提出的語(yǔ)文教師的智慧表現(xiàn)在：“良好的綜合素養(yǎng)”“正確的教學(xué)理念”“嫻熟的教學(xué)技能”；吸收了孫紹振老師提出的“還原比較閱讀法”指導(dǎo)閱讀教學(xué)；樹(shù)立了鮑道宏老師提出的先進(jìn)的“課程意識(shí)觀”。

大量閱讀這些專業(yè)書(shū)籍雜志，既能使理論水平得以提升，在觀課品課時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能在片段教學(xué)中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，提高文本解讀能力。

二、建構(gòu)課程理念

鮑道宏老師指出，新一輪的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程由“教學(xué)內(nèi)容取向”轉(zhuǎn)向“課程目標(biāo)取向”，因此，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化課程意識(shí)，建構(gòu)課程理念，就我個(gè)人的理解，語(yǔ)文教師可從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和構(gòu)建。

首先，建構(gòu)課程目標(biāo)整體意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，不能就課文教課文，而是要從課程整體中把握所教課文的地位，要聯(lián)系學(xué)段、單元和生情進(jìn)行教學(xué)解讀。語(yǔ)文老師對(duì)初中六本語(yǔ)文書(shū)要整體把握，了解同一種文體在不同的學(xué)段有什么不同要求。

為了備考，我對(duì)把語(yǔ)文版和人教版共有篇目進(jìn)行分類，分成敘事類散文、寫(xiě)景抒情散文、小說(shuō)類、現(xiàn)代詩(shī)歌類、書(shū)信類、說(shuō)明文、議論文和古詩(shī)文。并從教材位置、單元目標(biāo)、文本知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行列表解析。

如小說(shuō)類。

這樣用表格進(jìn)行整理，有助于從整體上把握教科書(shū)編者的設(shè)計(jì)意圖，在片段教學(xué)中正確確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教科書(shū)研究與使用中理解單元設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖。

其次，樹(shù)立課程資源整合意識(shí)。

語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的資源，但是只是資源的一部分，語(yǔ)文課程資源還要整合一切可利用的資源，如學(xué)科資源、學(xué)校資源，特別是學(xué)生的課堂生成資源。

這種意識(shí)主要運(yùn)用于觀課評(píng)課和平時(shí)的課堂教學(xué)中。在觀課時(shí)，觀察語(yǔ)文老師有沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)及其變化”，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。評(píng)價(jià)一堂好課，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的成效。在平時(shí)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)整合一切可利用的語(yǔ)文資源，及時(shí)捕捉學(xué)生課堂生成的內(nèi)容，形成課程資源。

三、形成批判意識(shí)

閱讀專業(yè)書(shū)籍，在專家學(xué)者引領(lǐng)下提高專業(yè)素養(yǎng)，但是不能盲從權(quán)威、盲從教科書(shū)。經(jīng)過(guò)參賽的洗禮，我深刻體會(huì)到，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，理論素養(yǎng)初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)形成獨(dú)立的批判意識(shí)，具有重要意義。

觀課品課既要從理論的高度進(jìn)行品評(píng)，又要從真語(yǔ)文的角度進(jìn)行辨析。本次比賽觀品《醉翁亭記》，執(zhí)教者沒(méi)有帶著學(xué)生進(jìn)入文本，從語(yǔ)言文字的運(yùn)用角度進(jìn)行教學(xué)，課堂熱熱鬧鬧，但是學(xué)生一無(wú)所得。在評(píng)課時(shí)，我按照平時(shí)的慣例先找出本課的優(yōu)點(diǎn)再評(píng)判缺點(diǎn)，分?jǐn)?shù)不高，究其原因，在于不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，在于尚未真正形成獨(dú)立的批判意識(shí)。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，就沒(méi)有充滿活力和魅力的課堂。這就要求初中語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生間、生生間的交流與合作，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。因此，本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主探究

? 中圖分類號(hào)：G633.3

如何提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大一線語(yǔ)文教師一直比較關(guān)注的熱點(diǎn)課題。面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)大好形勢(shì)下，我認(rèn)為：其重點(diǎn)應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將主體意識(shí)牢固化、課堂教學(xué)生活化、探究培養(yǎng)合作化、課堂激勵(lì)策略化、創(chuàng)新思維發(fā)散化，這樣，才能有效地推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、主體意識(shí)牢固化。

學(xué)生是課堂的中心和主體，課堂教學(xué)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持以人為本的思想，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，要由過(guò)去教師單一的知識(shí)傳授變多元互動(dòng)的課堂模式。針對(duì)初中生自尊心、自信心與求知欲較強(qiáng)和具有了初步的獨(dú)立思考能力等特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展需要而展開(kāi)。例如：《孫權(quán)勸學(xué)》短小精悍，意蘊(yùn)豐厚，只區(qū)區(qū)百余字，卻塑造了呼之欲出的三個(gè)人物，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)。文章無(wú)論是從人物語(yǔ)言、形象，還是從勸說(shuō)技巧、寫(xiě)作方法，都有值得探究的地方。在教學(xué)時(shí)，我不以師代講，而是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)積極參與，全面地掌握了文章。他們不再依賴教師的講解，而是靠自己的學(xué)習(xí)理解來(lái)解決系列問(wèn)題，使學(xué)生的主體意識(shí)得到了有效強(qiáng)化。

二、課堂教學(xué)生活化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)之所以變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有興趣，其原因大都是教師將語(yǔ)文知識(shí)與日常生活分離開(kāi)來(lái)，只注重課本內(nèi)容的知識(shí)傳輸，缺少生活化。如何將課堂教學(xué)生活化呢？那就是必須精心設(shè)計(jì)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種生活情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)小環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能來(lái)分享一下你的爸爸媽媽為你做的最令你感動(dòng)一件事？”引學(xué)生入境。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，其他學(xué)生也會(huì)在七嘴八舌的討論中回想自己的爸媽為自己所做的一切事情。待發(fā)言進(jìn)入時(shí)，教師順勢(shì)引入新課，就會(huì)起到事半功倍的效果。通過(guò)課內(nèi)課外生活化的有機(jī)結(jié)合，一方面可使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣迅速提高，另方面又可將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。

三、探究培養(yǎng)合作化。

語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科那樣充滿了邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是感性較強(qiáng)。很多深層次知識(shí)，如果不通過(guò)形象再現(xiàn)，是很難透徹理解的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上，教師應(yīng)通過(guò)合作方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感知。如：在教《桃花源記》時(shí)，在講完基本內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生演繹課本話劇，要求學(xué)生自由組合，可讓學(xué)生自主地對(duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行增刪，但不可遠(yuǎn)離課本內(nèi)容。于是，學(xué)生小組就按教師引導(dǎo)：“發(fā)現(xiàn)桃花源進(jìn)入桃花源在桃花源受到款待”這一順序開(kāi)始自主組合，共同探究《桃花源》究竟描述是一件什么事情？作者在這篇文章中究竟要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想感情？表演時(shí)怎樣才能體現(xiàn)作者的這種思想感情等等，從而增強(qiáng)了學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作的能力，強(qiáng)化了合作意識(shí)，提高了課堂教學(xué)水平。

四、課堂激勵(lì)策略化。

課堂激勵(lì)，是各學(xué)科賞識(shí)教育中必不可少的教學(xué)手段。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只局限于“你回答得很棒”等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要在課堂教學(xué)中采取激勵(lì)策略化的方法，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)提高語(yǔ)文能力。如：在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，在教完基本知識(shí)內(nèi)容后，我們可以問(wèn)代講誘導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章的主旨是什么？”有學(xué)生回答：“主要告訴我們范進(jìn)這個(gè)人承受能力不高，自我控制力很差。”但此時(shí)我們不能否定學(xué)生的回答偏離了主題，比較膚淺，而是激勵(lì)學(xué)生：“不錯(cuò)，你說(shuō)出了文章的內(nèi)容。但為什么范進(jìn)看到自己中舉了就瘋了呢？像你說(shuō)的：那范進(jìn)在這之前要是受到點(diǎn)什么小刺激的話不早就瘋了？”學(xué)生會(huì)順勢(shì)思考：“因?yàn)榭瓶己茈y很難！”。這時(shí)及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α?！就是因?yàn)榭婆e這種毒害人的制度，使那時(shí)候很多人都變得極端了。謝謝你的回答，為他鼓掌！”通過(guò)這種順勢(shì)引導(dǎo)加激勵(lì)的方法，有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，也可使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)散化。

語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科相比，其難度很大，但也不是無(wú)路可尋的。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可通過(guò)不同的課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)完成。如：《桃花源記》，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：改編文章的結(jié)局或續(xù)說(shuō)文章的結(jié)尾。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，打開(kāi)自己的思路，饒有興趣地想象陶淵明若一直在桃花源里生活、若他一直沒(méi)有報(bào)官而是帶上自己身邊幾個(gè)好友再去探尋會(huì)怎樣等等，使學(xué)生的思維得到最大的發(fā)散，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力自然會(huì)得到無(wú)形的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

總之，為了更好地貫徹新課改精神，初中語(yǔ)文教師所面對(duì)的任務(wù)還很艱巨，必須踏踏實(shí)實(shí)地從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，敢于突破自我，不斷探索創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓新的途徑，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的潛在資源，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:新課程 初中語(yǔ)文 備課

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,某些教師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學(xué)花樣百出但細(xì)細(xì)品味,我們不禁疑問(wèn)重重:這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么?培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力?教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)的要求?其實(shí),上好一節(jié)語(yǔ)文課,教師備課是根本,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。備課是一個(gè)教師的基本素質(zhì)之一,教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。下面僅結(jié)合個(gè)人的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以趥湔n過(guò)程中所思考的點(diǎn)滴:

一、新課程的主導(dǎo)思想

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語(yǔ)文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語(yǔ)文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動(dòng)手能力的呼聲越來(lái)越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開(kāi)生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說(shuō)出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類的問(wèn)題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問(wèn)題。比如作者為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)?換個(gè)寫(xiě)法好不好?”去掉某一兩段行不行?對(duì)刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過(guò)獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng),直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥(niǎo)》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景”、“對(duì)以白色鳥(niǎo)為題的理解”、“對(duì)穿插寫(xiě)外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動(dòng),充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動(dòng),盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。如初中第五冊(cè)《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會(huì),小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開(kāi)的文字”,說(shuō)敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“小說(shuō)劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫(xiě)作”、“編寫(xiě)現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說(shuō)明文文體知識(shí)卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語(yǔ)段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會(huì)”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題,促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰(shuí)智誰(shuí)愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說(shuō)也不行,只能做導(dǎo)演。

四、使用好《教參》

《教參》是他人對(duì)教材經(jīng)過(guò)研究后得出的結(jié)論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見(jiàn),但也不見(jiàn)得句句都是真知灼見(jiàn),《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴《教參》,好事就是變成壞事,它會(huì)使自己失去獨(dú)立行走的能力。所以,《教參》應(yīng)當(dāng)為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點(diǎn),正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過(guò)來(lái),《教參》作者的觀點(diǎn)就會(huì)先入為主,這是不利于教師獨(dú)立思考的。

總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求,備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示,它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發(fā),“吃透”教材,大膽改變課堂結(jié)構(gòu)在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫, 就一定能夠迎來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)的明天!

參考文獻(xiàn):

[1]李秋菊著 《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》 北京,首都師范大學(xué)出版社 2001

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成體驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)而全面認(rèn)知知識(shí)，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個(gè)提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題啟發(fā)

有過(guò)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師肯定聽(tīng)學(xué)生抱怨過(guò)語(yǔ)文知識(shí)不好捉摸，短時(shí)間內(nèi)不好提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，需要我們長(zhǎng)久堅(jiān)持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來(lái)廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來(lái)用嗎？肯定不能，因?yàn)檫@些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說(shuō)，我們一定要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動(dòng)參與知識(shí)生成的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納三個(gè)比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語(yǔ)文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門(mén)。一方面我們通過(guò)閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過(guò)閱讀體味語(yǔ)言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語(yǔ)感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來(lái)分析如何展開(kāi)閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體味語(yǔ)感。

師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對(duì)課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來(lái)閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語(yǔ)氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時(shí)候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認(rèn)為該文寫(xiě)的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學(xué)們說(shuō)都的非常好，從不同的角度說(shuō)出了對(duì)本文的理解和感觸，確實(shí)像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來(lái)讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@樣的優(yōu)美描寫(xiě)要以舒緩的語(yǔ)氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來(lái)表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的角度來(lái)引導(dǎo)我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來(lái)譜寫(xiě)春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？

生5：我們可以從中學(xué)到描寫(xiě)景物要從多感官、多角度描寫(xiě)。

生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象。

……

這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時(shí)讓大家通過(guò)思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開(kāi)放性的話題離不開(kāi)合作探究，只有通過(guò)大家從不同的角度思考并互動(dòng)交流，知識(shí)才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語(yǔ)文開(kāi)放的學(xué)科性質(zhì)，所以語(yǔ)文高效課堂一定離不開(kāi)合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過(guò)明確分工實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)互助交流和交叉體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，就根據(jù)文言文知識(shí)密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來(lái)謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過(guò)工具書(shū)理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)。（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識(shí)密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程中以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)原理的準(zhǔn)繩。語(yǔ)文教學(xué)中我們要能抓住知識(shí)銜接和學(xué)生難以理解的地方通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識(shí)，生成能力。

比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)和學(xué)習(xí)描物狀景的寫(xiě)作技巧，筆者就設(shè)置下面三個(gè)問(wèn)題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識(shí)：1.作者從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫(xiě)作手法，嘗試寫(xiě)“家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來(lái)提升自己的表達(dá)能力。

如此設(shè)問(wèn)啟發(fā)，同學(xué)們通過(guò)再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，懂得景物描寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識(shí)生成過(guò)程。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文三個(gè)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)。總而言之，無(wú)論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚(yú)，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻(xiàn)