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第1篇：初中地理實驗教學范文

關鍵詞：農(nóng)村初中；地理實驗；教學；認識；開展

達•芬奇說過：“實驗是科學知識的來源?！痹诔踔械乩斫虒W中，教師想要在直觀教學中培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展科學思維，加強學生對地理方法的熟練運用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實驗教學。它可以讓學生在短時間內(nèi)真正參與到學習過程中來，提高其實際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學：國家地理課程標準1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學大綱中均體現(xiàn)了地理實驗在教學中的重要作用。從1956年《中國地理教學大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實驗”到2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準》中要求積極開展地理觀測、考察、實驗、調(diào)查等實踐活動，強調(diào)學生通過地理觀察、調(diào)查、觀測等活動進行探究式的學習，從中不難發(fā)現(xiàn)我國對地理實驗教學的接納和推廣。這就要求地理教師要適應新時代的教育需求，將地理實驗教學納入到日常的地理課堂教學中。

一、地理實驗教學的作用

（1）激發(fā)興趣，奠定基礎。

“孩子求學欲望是由教師激發(fā)出來的”，這是夸美紐斯在《大教學論》中提出的觀點。激發(fā)和培養(yǎng)初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實驗收到的立竿見影的效果是其他教學方法無法快速達到的。因為地理實驗真實、生動、形象、直觀的特點對于初中生來說具有強烈的吸引力，各種有趣的地理實驗讓他們興趣盎然。尤其當下的學生厭學情緒濃重，除了社會大環(huán)境的影響外，幾十年不變的教學方式應該是導致其厭學的重要因素。地理實驗能滿足學生的探索欲望，提高其積極性，增強其學習內(nèi)驅(qū)力，為整個初中階段的地理學習奠定了良好的穩(wěn)固的基礎，也讓地理教學和學習進入到良性循環(huán)中。

（2）轉(zhuǎn)變方式，提高能力。

有一句古老的教育諺語“：告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！笨梢?，在過去單純靠語言、文字、圖片、模型等手段對地理現(xiàn)象講解的教學方式，雖能在較短時間內(nèi)讓學生快速積累知識和經(jīng)驗，但是遺忘率極高。而且學生的主動探究、動手能力的培養(yǎng)形同虛設。這與素質(zhì)教育的理念是格格不入的。地理實驗教學強調(diào)參與度，讓學生在實際的動手設計、操作、觀察、記錄、分析、研究過程中改變被動的接受方式，進而主動積極地獲取知識，得出結(jié)論。地理實驗又能培養(yǎng)學生組織、合作、解決問題等各種能力，讓學生在真實客觀的學習環(huán)境中，從自己的學習過程中學會認知、構建認知，為以后適應社會打下堅實的基礎。

（3）解放天性，促進發(fā)展。

我國著名教育家陶行知早年曾指出：“解放學生的空間，讓他們接觸到花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中的士農(nóng)工商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。”初中生好動、好奇、喜歡探索、興趣廣泛的心理特點，要求地理教師除了在課堂小天地中系統(tǒng)地、穩(wěn)定地向?qū)W生傳授知識外，更要讓學生在各種各樣的地理實驗中去“做”“觀察”“思考”“探究”“總結(jié)”，培養(yǎng)和發(fā)展興趣、愛好，形成自己獨特的技能和特長，促進各方面能力的發(fā)展。初中地理實驗類型多樣，不同層次的學生總會在適宜自己的實驗中，讓自己的起點得到相應的提升。

二、地理實驗教學的開展

（1）加強學習，提升素養(yǎng)。

地理教師實驗教學素養(yǎng)的高低、實驗能力的強弱，是決定實驗教學質(zhì)量的關鍵?？墒情L期以來，地理學科被視為邊緣學科，導致地理實驗一直被忽視，因而地理教師的實驗教學能力很薄弱。尤其在農(nóng)村初中這種現(xiàn)象更為嚴重，因為地理學科常被作為臨退休教師的“福利課”，正常的課堂教學都無法保證，更別提實驗教學的開展。地理教師自身都沒有相應的知識和實驗技能，又如何引導學生實驗？又何談地理專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)？所以，地理教師要不斷加強理論學習和業(yè)務訓練，探究和完善實驗教學方法，切實提高自己的實驗教學水平和科研水平，提升自己操作、指導能力，主動實驗，讓地理實驗成為常規(guī)地理教學中不可或缺的重要組成部分。我們可以通過以下方式如訂閱專業(yè)的地理書刊，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強與本校、本縣同組教師以及各級教研員的聯(lián)系，相互交流，平時多鉆研教材、教法、學生，做新時代的研究型教師，努力提升自己的素養(yǎng)。

（2）科學組織，主動參與。

地理實驗教學不是教師的單人脫口秀，而是要通過教師創(chuàng)設趣味性、民主性、目標性、實踐性強的實驗教學氛圍，來激發(fā)學生的參與熱情，引導學生主動、全身心地沉浸在實驗活動中，強化合作意識，提高操作、觀察、創(chuàng)新等能力。由于地理學科嚴密，邏輯性較強，學生一直把它當作包袱，處于被動的接受狀態(tài)，缺乏主動獨立的學習習慣。為了扭轉(zhuǎn)這種不良局面，我在實際教學中將學生按照規(guī)模、人員構成、學習能力高低、性格、各自長處等因素進行分組，促成組內(nèi)成員間的協(xié)作和配合默契度，進而增強學生的主動參與度。

（3）明確目標，培養(yǎng)能力。

在實驗教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生參與度不高或只充當看客，原因有學生輕視該學科、無好的學習習慣、不知如何觀察、逆轉(zhuǎn)和跳躍性思維太差、教師實驗過程不清晰、器材不適合等……為了解決這些問題，我調(diào)整了實驗教學的思路：課前認真?zhèn)湔n，精心準備實驗器材，設計實驗問題，安排學生有目的地進行課前預習。比如，講解地球自轉(zhuǎn)，之前我只是用地球儀邊轉(zhuǎn)動邊講解地球自轉(zhuǎn)的方、產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后讓學生做相關的練習，結(jié)果出錯率高，學生認為太抽象、難度大，學不會。后來，我用一根細鋼絲穿透乒乓球當作地球儀，把乒乓球的一半涂成黑色，有鋼絲的兩端貼上彩帶。并且明確提出以下問題：轉(zhuǎn)動過程中，乒乓球的黑白兩部分如何變化？兩端的彩色紙條又如何轉(zhuǎn)動？這種“有意識的注意”讓學生觀察目的明確，不再做一個匆匆過客。實施實驗教學是一個長期艱辛的過程，教師要有計劃、有目的、有步驟地逐步引導學生，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的觀察、思考習慣，積極主動地參與到實驗中來。

（4）走進生活，開發(fā)資源。

農(nóng)村初中的教學和實驗條件雖有較大改善，可是與新課程改革目標的要求比起來相差甚遠。為了解決農(nóng)村初中地理實驗器材匱乏的問題，地理教師要認真思考，從生活中開發(fā)所需的教學資源，恰當?shù)剡\用到實驗教學中。教學湘教版八年級地理上冊“滔滔黃河”時，為了讓學生更直觀地了解由于黃土高原土質(zhì)疏松、植被稀少、夏季多暴雨引起的水土流失這一過程，我準備了一塊木板（一半木板用泥沙覆蓋，另一半用挖來的草皮覆蓋），一個噴壺，一個透明塑料水盆（中間用厚紙板隔開）。實驗開始：噴水壺向木板噴水，學生邊觀察邊思考以下問題：1）噴水過程中，木板上的草皮和泥沙兩部分有何變化？2）水盆里厚紙板兩邊的沉淀物一樣嗎？3）以上實驗過程說明了什么？整個實驗過程所用到的材料都是農(nóng)村中隨處可見的也是學生熟知的，它對實驗探究內(nèi)容的學習作用是直觀的、一目了然的，同時也讓學生體會了樂趣，培養(yǎng)了探索、創(chuàng)新、解決問題的能力。

（5）親身實踐，加強理解。

學生只有親自動手操作，才能全方位、多角度地加深對地理知識的理解。在幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)七年級學生剛接觸地理時，新奇感和好奇心很強烈，若沒有及時滿足，他們對地理的興趣就會逐漸消退。提高學生興趣，培養(yǎng)動手能力的一條有效途徑就是發(fā)動學生自己動手操作。如湘教版七年級地理上冊“世界地形”知識中涉及到山地不同部位的判別，由于農(nóng)村學生抽象、立體思維欠缺，再加上該知識點較難理解，因而很多學生開始放棄地理的學習。于是，我就告訴學生用水將泥巴和好，做成山谷、山脊、盆地、山頂、鞍部的模型，然后曬干。學生完成之后，我再讓學生展示并講解山地模型具有的特點。這樣，學生在動手操作中相互學習和切磋，并且會再次弄懂、理解知識，使印象深刻，不易遺忘，從而獲得了良好的學習效果。

三、結(jié)束語

地理實驗讓每個學生動手學習、主動體驗、探究的學習機會平等，而且充分發(fā)展學生的個性、獨立性、協(xié)作性，不斷提高創(chuàng)新思維和能力。所以，初中地理教師要掌握地理實驗教學的方法和技能，通過實驗教學打開地理教學的新局面。

參考文獻：

[1]顧娟.地理實驗教學設計初探[J].中小學試驗與裝備,2006(06).

[2]范敏.新課程背景下的地理實驗教學研究[D].華東師范大學,2006.

[3]史利杰.中學地理實驗教學內(nèi)容與教學模式研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2007.

第2篇：初中地理實驗教學范文

關鍵詞：初中物理；物理實驗；地位

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有物理理論知識的得出都是以實驗為基礎的，實驗教學是進行物理教學的基礎。另外，物理與我們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中的很多自然現(xiàn)象都能夠用物理知識來進行解釋，利用物理實驗來模擬生活中的現(xiàn)象對我們理解生活中的現(xiàn)象有很大的幫助。下面就物理實驗在初中物理教學中的地位進行探討。

一、物理實驗教學對理論教學中的不足有一定彌補作用

對于這一方面，以物理教學中的速度一節(jié)有關內(nèi)容為例來進行分析。在對這一節(jié)課的內(nèi)容進行教學時，在教師講解之后，學生只要稍微有一些數(shù)學基礎就能夠理解速度計算與相關換算方式。但是在速度比較上，不能單純依靠教師講解理論知識，教師可以向?qū)W生傳授比較速度的方法，但是對于這種比較方法的合理性是沒有辦法用語言來表達的。要對此方法的合理性進行論證只能依靠實驗方法來進行。在實際教學活動中，教師可以將本節(jié)課的教學分成三個部分來進行設計：第一部分，引出本節(jié)課所要進行研究的對象；第二部分，講解課堂理論知識；第三部分，利用實驗來進行論證。在實驗中所要用到的工具包括以下幾種：長木板（帶有刻度）、秒表、小車、擋板。在實驗過程中，通過多次實驗將小車由長木板的頂端到其中點處以及小車由木板頂端到達底端所需要的時間與路程測出來，根據(jù)所得數(shù)據(jù)將它們的速度求出，并且還要求出速度平均值，然后再將后半段路程的速度求出。學生將前半段路程的平均速度以及后半段速度進行對比，能夠?qū)λ俣雀拍钜约氨容^速度方法有一個很好的了解，并且也能夠利用這一方法將比較速度方法的合理性論證出來，這樣一來，學生就能夠?qū)ξ锢碇R從各個方面達到一個統(tǒng)一的認識，包括理性與感性的相互統(tǒng)一、理論與實踐的相互統(tǒng)一、過程與結(jié)果的相互統(tǒng)一。

從以上闡述中可以得出：物理實驗教學對物理實驗中的不足能夠進行彌補，教師在教學過程中要將理論教學與實驗教學相結(jié)合，將物理實驗在初中物理教學活動中的作用充分發(fā)揮出來，從而使學生能夠更加直觀深刻地掌握物理知識。

二、物理實驗能夠使物理課堂氣氛更加活躍，增強師生互動

對于初中物理來說，主要的研究內(nèi)容就是光學、熱學、力學以及電學。而這些知識相對來說都是比較抽象的，他們所包含的物理知識學生很難在大腦中想象，對于初中學生來說是比較難理解的。在實際教學過程中，若教師僅僅是進行理論教學，就會使課堂變得枯燥乏味，不但使課堂變得沉悶，并且也會使學生喪失對知識的求知欲以及好奇心。在進行物理教學時引入實驗教學，首先來演示實驗，使學生能夠看到奇妙的實驗現(xiàn)象，激發(fā)其學習興趣，學生也就會對其所看到的現(xiàn)象進行思考，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。與此同時，也可以讓學生進行討論，教師在一旁進行指導，能夠使課堂氣氛更加活躍，加強師生之間的互動。比如說，在學氣壓的有關問題時，教師可以做實驗：在杯子中裝滿水，將一紙片放在杯口，然后將杯子倒置，發(fā)現(xiàn)水不會流出，紙片不會掉下。當學生看到這樣一個實驗現(xiàn)象時，自然就有興趣去思考為什么會有這樣的現(xiàn)象，然后教師再將大氣壓力這一知識點向?qū)W生講解，從而使學生能夠?qū)Υ髿鈮毫Φ漠a(chǎn)生以及作用等知識有一個很好的理解。

三、實驗教學能夠使學生的動手能力得到鍛煉，增強其綜合能力

在物理教學中可以利用實驗教學讓學生自己動手來做實驗，并且還要讓其根據(jù)實驗現(xiàn)象將有關的實驗原理總結(jié)出來。在這樣一個過程中，教師要進行合理引導以及演示。首先，教師要讓學生對實驗的觀察目的十分明確。其次，對于實驗中所用到實驗器材及功能要對學生詳細講解，在實驗過程中，讓學生對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，并且要讓學生自己動手進行操作。最后，教師要根據(jù)實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果來向?qū)W生講授實驗原理，使學生對其真正理解。從該過程中，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠鍛煉他們的觀察能力以及思考能力，使其綜合能力得到提高，從而提高其物理水平。

在現(xiàn)代初中物理教學中，物理實驗教學占有重要地位，并且將會對初中物理教學有越來越重要的影響，其對物理教學質(zhì)量以及效率的提高有著重要的作用，作為物理教師應當在教學活動中合理應用。

參考文獻：

第3篇：初中地理實驗教學范文

關鍵詞：初中地理；體驗式教學；應用；探究

體驗式學習是初中地理教學中最具效率的一種學習方式，其中，體驗式學習的體驗式指通過實踐活動加強對周圍事物的認識，是一種人類的心理感覺。在初中地理教學中，加強學生對體驗式學習的使用，不僅可以將學生的主體地位進行展現(xiàn)，并且能夠利用實踐以及反思進一步提高學習效率，實現(xiàn)教學目標。

一、體驗式學習在初中地理教學中的類型

在初中地理教學中，需要根據(jù)教學內(nèi)容劃分不同的教學方法，其中主要包括的體驗式學習方法包括三種類型，分別是情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法[1]。

首先，情景體驗教學法是初中地理教學中慣用的體驗式學習方法，是在學生充分參與學習的基礎上，將自身的體驗融入其中的一種方式。其中，主要的操作方法主要包括兩方面。一方面，學生角色的扮演，在根據(jù)地理教學大綱的要求以及教學目標的指引下，讓學生扮演相應的角色對地理問題進行思考，讓學生能夠充分融入到學習環(huán)境之中，體會地理課程的魅力。另一個方面是對多媒體的利用。眾所周知，地理學習具有非常明顯的區(qū)域性，其中所涉及到的內(nèi)容包括人文地理、社會環(huán)境、自然景觀等，教師可以選擇合適的視頻與圖畫，讓學生在虛擬的環(huán)境中輕松學習。

其次，社會實踐體驗法是讓學生積極參與到社會實踐之中，增強學生對地理問題的思考與認識，從而引發(fā)學習的反思，這種方式對學生的成長起到非常重要的幫助作用。其中具體的操作方法包括兩方面：一方面需要開展實地考察法，對某一個地區(qū)的自然風光、生活方式、工業(yè)發(fā)展狀況進行了解，這種實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力，并且能夠提高學生的地理素養(yǎng)。另一個方面則是社會調(diào)查訪談，利用調(diào)查問卷、調(diào)查訪問的方式培養(yǎng)學生不斷探索的能力，這種方式不僅是地理教學的目標，也是提高學生體驗式學習成果的關鍵。

最后，動手操作體驗法能夠讓學生在“做”中不斷學習，讓學生能夠積極參與其中。作為初中地理體驗學生中的主要途徑，動手操作體驗法不僅可以將提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生的動手能力，其中值得注意的一點是學生動手操作體驗學生的內(nèi)容以及對象不能太過于復雜，需要遵循初中生的心理要求，并且要保證整個操作過程要與地理知識緊密結(jié)合[2]。

二、初中地理教學中實施體驗式學習法的主要要點

（一）積極為學生營造良好的體驗式學習環(huán)境

在初中地理學習中，學生對地理知識的興趣從根本上決定了地理成績以及對問題探究的能力?，F(xiàn)如今，在新課改的要求下，學生的學習環(huán)境逐漸的開放，學習環(huán)境更加民主，這種情況不僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且也在一定程度上提升了學生的思維能力。此外，在初中地理教學中，教師要將教學內(nèi)容進行整合，并且提高學生的動手能力，讓學生能夠?qū)Φ乩碇R充分理解，將地理學習放在主體地位，這樣一來，便可以提高地理學習成績，實現(xiàn)對地理知識的認識與理解。

（二）加強對學生進行正確引導

在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以讓學生對整個體驗式活動有所了解，并且能夠使老師針對性的對其進行指導，能夠積極開展各種交流體驗活動，實現(xiàn)對學生的自我教育，保持教師與學生在地理學習與教學中的統(tǒng)一性。其中，地理教師作為學習的指引者，要為學生提供相應的信息，幫助學生尋找學習的方法，并且在必要的時候可以采取的有效的手段對學生的學習活動進行監(jiān)控，并且對相應的內(nèi)容進行記載，最后做出總結(jié)，實現(xiàn)對學生的全面認識。在開展校外地理活動的時候，要將安全防范措施做好，讓學生不僅可以大膽的進行探索，并且也要讓學生能夠在探索與學習的過程中提高自己的思維能力以及創(chuàng)新能力。

（三）選取學生感興趣的內(nèi)容進行學習

一般而言，初中地理教師在選擇體驗式學習的內(nèi)容時，需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀以及學生的興趣愛好選擇相應的教材內(nèi)容，只有如此，才能從根本上調(diào)動學生的參與熱情，才能從根本上滿足學生的求知欲望。此外，地理教師還需要根據(jù)學生的個體差異，有選擇的對體驗學習的內(nèi)容進行選擇，將具有影響力的地理人物、地理事件以及地理現(xiàn)象作為主要內(nèi)容，只有如此，才能從根本上讓學生充分了解整個地理的發(fā)展過程。對于地理概念以及地理內(nèi)涵，體育教師可以選擇過于抽象的內(nèi)容作為學習的知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力以及實踐能力。

結(jié)語：

在初中地理教學中融入體驗式學習，不僅可以提高學生的學習興趣，并且能夠增強學生對地理知識的了解與認識。其中，根據(jù)上文得知，體驗式學習方法分為三種類型，因此作為一名合格的地理老師，需要選擇切實可行的方式加以探索，實現(xiàn)對學生地理素養(yǎng)的培訓。

參考文獻：

第4篇：初中地理實驗教學范文

關鍵詞：初中地理 師生互動 有效性

一、初中地理教學師生互相影響因素

1.教師因素

打破傳統(tǒng)的教學價值觀的束縛，構建良好的師生關系可以促進互動的有效性。性格外向，熱情大方，朝氣蓬勃的年輕教師更容易與學生展開深層次的交流與合作，碰撞出火花；相反，性格內(nèi)向古板的教師與學生會產(chǎn)生隔閡，難以與學生開展合作對話。教學方法獨特，風趣幽默，形式靈活多變，使學生耳目一新，學生積極參與課堂，成為學習活動的主體，提高課堂師生互動的有效性。[1]

2.學生因素

成績優(yōu)秀的學生更愿意與教師互動交流，他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)很多自己解決不了的問題，迫切需要老師的幫助，會主動與老師交流，解疑答惑。而成績不理想的學生，發(fā)現(xiàn)不了深層次的問題，沒有要與老師交流的要求。當學生認識到學習地理的重要性時，他們就會自覺主動的獲取這方面的知識，自覺研究地理事物和現(xiàn)象，分析地理問題。產(chǎn)生與同學，與老師交流看法的需要，就會自覺主動和老師同學交流互動。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素受多個方面影響，有班級內(nèi)的人際關系，課堂內(nèi)外的氛圍，另外，學校評價制度，學校管理模式等也影響了教師教學方式的選擇，影響師生互動的頻率和效果。

二、提高地理教學中師生互動有效性的策略

1.優(yōu)化課堂互動環(huán)境

班級文化是班級的靈魂，從環(huán)境入手，創(chuàng)設濃厚的文化氛圍 有利于開展有效師生互動，提高班級競爭力和培養(yǎng)學生協(xié)作和創(chuàng)新精神。古人說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，可見，環(huán)境對人的重要影響不言而喻。學生要充分發(fā)揮主觀能動性，自己設計教室的布局和裝扮。和諧、尊重是塑造文化氛圍之本。 新課改要求我們，要尊重學生是學習的主要環(huán)節(jié)，教師更多的扮演幫助的角色，要多多激發(fā)學生自主能動的積極性，鼓勵他們能夠闡述自己的觀點和意見。塑造同情失敗，鼓勵創(chuàng)新，倡導合作的學習文化氛圍，使合作交流成為班級的時尚要素。[2]

2.優(yōu)化師生關系

尊重學生。師生是平等的，不存在階級。在教學過程中，老師要給予學生適當?shù)睦斫夂妥鹬?，給予對方發(fā)言的權力，平等對待。例如，當學生犯了錯誤，不可以把學生叫到辦公室當著眾位老師的面大聲訓斥，有過激的傷害語言，也不能在班級同著全體學生批評某位同學。傳統(tǒng)的找家長的做法也是不可取的，剛不能當著家長的面對學生進行各種批評，說的學生身無長處。要針對學生的問題動之情曉之以理耐心說教，也可以運用身邊的典型案例來啟發(fā)誘導讓他能夠自己反省發(fā)現(xiàn)自己的問題，并努力改之。

關心學生。教師對學生的學習、生活給予充分的關懷，當學生因為考試不理想而變得情緒低落，沮喪時，教師要主動走進學生，幫助他們分析問題，鼓勵他們樹立昂揚的斗志，走出失敗的陰影，要讓學正確看待考試成績，需要刻意在意的是在試卷中顯現(xiàn)的不足和需要改進的地方，分數(shù)僅僅是一種有待成長的參考。當學生身體和心理出現(xiàn)問題時教師要主動幫助他克服困難，疏導心理問題，對學生的不幸要給與同情與照顧。當老師能夠擺正自己的位置，全身心的關愛學生，幫助學生，良好的師生關系一定可以建立和確定。

幫助學生。學生在求學過程中會遇到很多困難，如學習上的困難，生活上的困難等會困擾學生的成長。當學生遇到困難時教師要主動的幫助他，讓他看到教師對他的關心，體會到教師對他的愛，讓學生知道教師是他們的真心朋友，堅強后盾，這樣學生勇于面對學習和生活中的困難，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。[3]

3.優(yōu)化教學設計

中學地理教材中有很多幽默、詼諧的漫畫，在教學中我們利用漫畫來導入新課妙趣橫生，生動活波，不僅能夠使學生更有興趣去學習、去了解，也能同時調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮想象能力，從而使得教學質(zhì)量和效率都有大幅度提高。例如，在地理知識環(huán)境保護的一欄中，教師首先出示“釣魚者的困惑”漫畫，其大意是：在一條被工廠排放的廢水污染的小河邊，一位釣魚者釣到的不是一條大魚，而是一條沒有肉的魚骨，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？啟迪學生思考環(huán)境污染對生態(tài)環(huán)境的影響。讓學生認識到過度追求經(jīng)濟增長對生態(tài)環(huán)境造成極大的破壞。從而提出走可持續(xù)發(fā)展道路關鍵也要抓住環(huán)境保護的環(huán)節(jié)。[4]

古詩詞中關于環(huán)境的描寫很多，或明快，或憂傷，環(huán)境的描寫是與當時作者的人生得失有著密不可分的關系。在環(huán)境描寫中，氣候的變化天氣的凌暖經(jīng)常觸及作者筆端。

例如在引入唐朝杜牧的詩《清明》。

設置問題：1.請問清明節(jié)是什么時候？（4月4日或5日左右）2.4、5月份我國雨帶停留在什么地方？它是怎樣形成的？（4、5份雨帶在我國東南沿海登陸，冷暖氣流在華南相遇形成鋒面雨）。

4.建立3WI思維線索構建知識系統(tǒng)

對地理知識系統(tǒng)的構建，通常是建立思維線索，運用聯(lián)系的觀點對地理問題和地理現(xiàn)象全面深入分析， 抓住事物的本質(zhì)，掌握他們內(nèi)部之間的邏輯聯(lián)系，構建牢固的知識系統(tǒng)從而提高自己分析問題，一般要建立3WI思維線索，形成知識系統(tǒng)。所謂3WI思維線索就是對某一區(qū)域的地理事物或地理現(xiàn)象分析時，思考是什么？（what？），在哪里（where？），他是怎樣形成的？（why？），有哪些影響（influence）。例如：請你運用以上方法分析“我國西北荒漠化”。建立3WI思維線索。1、什么是荒漠化？2、主要分布在我國哪些地區(qū)？3、分析荒漠化的成因？（從自然和人為兩方面分析）4、荒漠化對我國自然環(huán)境和人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生哪些影響？ 用聯(lián)系的理論來分析問題，要結(jié)合多方面影響因素的存在，注重聯(lián)系的重要性，不放過任何細小的細節(jié)

結(jié)語

提高地理教學師生互動有效性，要用理論喚醒人，打破僵化，突破創(chuàng)新。教師在理論上有認識，心理上有準備，形式上有創(chuàng)新，這樣我們才能走出一條我們自己特色的有效的師生互動之路。要取得理想的成績唯有踏實認真，不蠻干，不能只靠一腔熱血去干事。要擺脫空想，遐想。要冷靜分析問題，學會運用科學理論指導教學實踐，工作細致，務實敬業(yè)，循序漸進，使教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。[5]

參考文獻

[1] 崔立武.如何讓試卷評講課更有效[J].中學教學參考，2013（13）

[2] 李笑妍.高中思想政治課課堂上師生互動的技巧[J].考試周刊，2012（15）

[3] 魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011

第5篇：初中地理實驗教學范文

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導學”教學模式的提出

1.“以圖導學”教學模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計圖等圖像，這些圖像組成了一個內(nèi)容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學科與其他學科的最大區(qū)別，是地理學科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學習地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實驗心理學家關于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現(xiàn)，這就為“以圖導學”模式提供了充分的心理學依據(jù)。

初中地理“以圖導學”教學模式，是遵循人類的心理特點和認知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學內(nèi)容特點，以圖像為導線，把學生導入課堂，引出教學內(nèi)容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達到教學目的。該模式也契合了2011年版的義務教育《地理課程標準》要求，即：根據(jù)初中學生的身心特點和接受能力，地理課堂教學中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導入，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導學”教學模式，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學生智力。體現(xiàn)了地理學科利用地理圖像，培養(yǎng)學生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學效率和地理教育有積極意義。

2.實施“以圖導學”教學模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導學”模式的實施提供了基礎性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學條件較差的農(nóng)村學校也能采用“以圖導學”模式教學。而城市里的學校教學條件普遍較好，很多學校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學設備，“以圖導學”模式實施的空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。此外，隨著信息技術的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導學”模式是可行的，可以在大多數(shù)學校推廣實施。

二 “以圖導學”教學模式的運用

“以圖導學”教學模式可分為以下三個環(huán)節(jié)進行：

1.以圖創(chuàng)境

初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中要充分發(fā)揮學生的這種心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設教學情境，導入新課，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《日本》一課時，給學生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發(fā)學生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關鍵的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)的教學分三個步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設情境的背景下，教師根據(jù)課程標準要求、教材內(nèi)容、學生的知識水平，選用合適的地理圖像，設計一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導學生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學生自主學習、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學生相互探討，并多留時間讓學生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結(jié)問題。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結(jié)。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？

例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運用板塊構造學說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個環(huán)節(jié)可充分調(diào)動學生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機地結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習形式鞏固本節(jié)課所學的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學生的學習效果和教師的教學效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習的過程中，使學生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學生的知識遷移和隨圖應變能力，有利于加強學生對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。學生課堂練習的結(jié)果應及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。

三 “以圖導學”教學模式運用成效及反思

筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導學”教學模式作為實驗班，總?cè)藬?shù)有148人，另外3個班級按傳統(tǒng)的教學模式作為對照班，總?cè)藬?shù)有149人，下面以兩種不同教學模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導學”教學模式帶來的成效。七年級上學期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優(yōu)秀率高出5.7個百分點；七年級下學期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優(yōu)秀率高出9.8個百分點；七年級下學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優(yōu)秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導學”教學模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學生的成績，而且他們的地理學習興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現(xiàn)在課堂試驗班學生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學習地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學生也漸漸開始喜歡學習地理，學生整體水平有了很大的提高。教學實驗研究表明，“以圖導學”是一種能有效激發(fā)學生地理學習興趣、培養(yǎng)學生地理學習意識和地理學習能力、提高學生地理學習成績和課堂教學效率的一種教學模式，切合初中學生的身心特點和接受能力，值得總結(jié)推廣。

當然，在“以圖導學”模式實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實驗數(shù)據(jù)不夠充分，對學生的觀察調(diào)查不夠全面，因而對實驗的結(jié)果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學導入中，教師如何“導”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學生；在研討探究問題時，如何組織學生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學中不斷探討研究，使“以圖導學”模式不斷地得到完善，使其科學、有效。

參考文獻

[1]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008（5）

第6篇：初中地理實驗教學范文

摘要：地理學科的最大特點就是其實用性，這決定了地理教學要和實踐活動相結(jié)合。實踐活動教學能在教學過程中培養(yǎng)學生對地理學習的興趣，讓學生自主探究，自己動手，全面提高學生的素質(zhì)。為更好地發(fā)展實踐活動教學，本文主要研究了初中地理實踐活動教學的教學內(nèi)容、教學設計和實施方案等問題。

關鍵詞：實踐活動教學；初中地理；教學研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0069-02

雖然教育改革已經(jīng)開始實行，但傳統(tǒng)的教學模式并沒有消失，在實際教學中仍然存在。在課堂中大部分老師老師依然按照課本內(nèi)容教授，沒有實踐活動。針對目前的狀況，加強地理實踐活動教學很有必要。實踐活動教學也是提高學生思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣的一種途徑。

一、初中地理實踐活動教學內(nèi)容

在實踐活動教學時，要融合學生日常所見的有關地理知識，如地理現(xiàn)象、一些景觀。對于所需時間比較長的地理實踐活動教學，可以劃分為多節(jié)課時間進行。比如在講授地區(qū)降雨量變化時，在安排實踐活動教學內(nèi)容時，引導學生注意本地的降雨量和時間，從中總結(jié)規(guī)律。

通過與實際相結(jié)合，讓實踐活動教學去解決地理教學中學生難以理解的知識點。

關于義務教育階段的地理教學，主要是提高學生的實踐創(chuàng)新和自主探究能力。所以，在設計教學內(nèi)容時，可根據(jù)當?shù)氐牡乩硖厣?，選擇相關聯(lián)的地理知識進行實踐活動教學，加深學生對地理知識的理解和記憶。

二、初中地理實踐活動教學設計

1.設計目的

初中地理實踐活動教學設計包含多個方面內(nèi)容，如設立情景、提出問題、思考分析問題，對問題的深入研究等，過程很復雜。實踐活動教學設計旨在促進學生自主學習、發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，同時使教學內(nèi)容更加豐富多樣化，教學課堂更加活躍。

2.設計原則

第一，要把整體思路和具體實踐相結(jié)合。整體思路就是在貫穿在實踐活動教學中的設計要旨深刻，思維寬闊，有充足的想象空間。具體實踐就是實踐過程簡單明了，便于學生完成。強調(diào)立意深遠，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，勇于突破和創(chuàng)新。

觀察活動、操作和語言表達活動這三方便是促進學生智力形成的主要因素。其中，觀察活動和操作活動是智力技能的奠基石，更高一層次的發(fā)展是語言表達能力，開始由外部發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)部發(fā)展。智力技能是分階段形成的。每個階段都發(fā)揮著重要的作用。實踐活動教學設計中的整體思路有著指引方向的作用，確保智力技能向正確方向發(fā)展。具體實踐是實施活動教學的基礎，促進學生智力逐步發(fā)展。此設計原則能發(fā)揮最大作用提高學生各方面能力。比如，在學習長江的開發(fā)時，可設計三峽工程探討活動，就其中的利弊問題進行辯論，可以小組的形式進行，各小組成員自主探索，積極討論。教師可適時點撥，指導和協(xié)調(diào)學生。由這種實踐活動教學，使學生深入了解三峽工程的相關知識，同時還培養(yǎng)了對知識的應用能力。

第二，要把多角度和小難度相融合。問題的設計是多角度的，還可以結(jié)合不同學科的知識?；顒訂栴}的設計可以有一定的難度梯度。設計的每步活動都要根據(jù)學生的實際情況而定。如學生年齡段問題，個體差異。所以要注意學生在實踐活動中的協(xié)調(diào)，合作與分工。如制作一份不同地域國家經(jīng)濟水平的手抄報，可指導學生從工業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)分析比較。不同學生負責不同板塊進行搜集資料，還可以選取某個特定地區(qū)國家作詳細討論，加深對區(qū)域地理知識的了解。多角度和小難度的設計原則遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠很好地見到成效。

三、初中地理實踐活動教學實施方案

對于地理實踐活動，要與課本教學內(nèi)容密切相關。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排不同的活動形式。如游戲類、討論類、搜索類、辯論探討、海報形式等不同的活動類型。這也需要教師的創(chuàng)造性思維去安排不同形式的教學。這種教學在講授知識的基礎上，也使得學生全面發(fā)展，促進課堂的積極性，落實了實踐活動教學。

不同的活動類型表現(xiàn)形式不同。討論活動是以小組教學，師生互動，學生互動為主，在教學實施過程中，教師要把地理知識融合在交流問題中，同時要注意討論的時間，適時引導學生對問題的進一步思考，充分發(fā)揮教學活動的作用。動手活動是以發(fā)展學生動手動腦能力為目的的活動。在制作中發(fā)揮創(chuàng)造能力。動手內(nèi)容有地理教學模型、制作圖表，繪制地區(qū)圖形等。

游戲類活動主要為競賽方面，旨在提高學生反應能力，對知識的熟記能力，以及準確度。這種游戲能激發(fā)學生積極向上。在賽前制定好游戲規(guī)則，結(jié)束時做出評價，給予表揚和鼓勵。教師在開展此類實踐教學活動時，鼓勵學生積極參與，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的團隊意識，通過實踐活動把地理知識融入到學習中。

合作和交流是這些活動進行的基礎。學生之間、老師之間的交流促進學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合作能培養(yǎng)學生團隊意識，能達到集思廣益的目的。

四、小結(jié)

通過對初中地理實踐活動教學的研究，將地理課程改革的目標貫徹其中，增加了教學的探究性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。在實踐中尋求真理，在探討中學習知識。除了達到新課標的教學標準，實踐活動教學融合了地理學科的實用性特色，做到了在傳授知識過程中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]金綺安.讓地理課堂生動起來的活動教學模式淺析[J].速讀（中旬），2015，（6）：185-185.

第7篇：初中地理實驗教學范文

【關鍵詞】教學 地理 信息技術

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者；學生是知識的接受者，學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。初中地理學科在傳統(tǒng)的教學模式中存在許多困難：如地理教材中地圖多，文字少，教學板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復雜多樣，這不僅需要耗費很多的課堂時間，而且有些內(nèi)容在有限的黑板上也難以充分展示出來；課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發(fā)展；地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務；地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，必然使部分學生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。要解決這些問題，必須進行地理課堂教學改革嘗試。

結(jié)合多年的地理教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在地理學科教學中充分運用信息技術進行課程整合，充分發(fā)揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，應用多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等于教學中，以更豐富的形式開展課堂教學，能更好的完成教學任務，達到很好的教學效果。它突破了師生之間僅憑語言、概念、掛圖傳遞信息的局限性，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，激發(fā)興趣，便于視聽和接受。更重要的是能有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生真正成為學習的主體。下面我就結(jié)合平時的地理課堂教學，談談信息技術與初中地理學科的整合應用。

一、 收集資料要做到信息技術與地理學科的有機結(jié)合

把計算機技術有機地、自然地、流暢地融入到地理學科的教學過程中，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學打下豐厚的物質(zhì)基礎。比如注意搜集地圖、圖片。地圖和圖片是地理學科的第二語言，而搜集和整理地圖、圖片是信息化地理教學的重要組成部分。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、各國風土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災害圖片：地震、泥石流、火山爆發(fā)、風災、雪災、水災、環(huán)境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環(huán)境被破壞等實際景象。

二、化繁為簡，突出重點，突破難點

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。運用信息技術，制作多媒體課件輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。信息技術的運用能突破地理規(guī)律、抽象地理概念等教學難點。一般說來，地理規(guī)律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡單的演示原理的動畫，也能很好的幫助學生的理解。

三、化靜為動，形象直觀

在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。運用信息技術，制作多媒體課件，進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《地球的運動》這一課，運用信息技術把“地球自轉(zhuǎn)”、“地球公轉(zhuǎn)”都變成動畫顯示，學生看后一目了然，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象、地球公轉(zhuǎn)示意圖在腦海中印象深刻，達到很好的教學效果。此外，在地理課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。

四、整合研究性學習。

把信息技術滲透到研究性學習中去。利用信息技術把研究性題目展示在學生面前，提供查詢資料的網(wǎng)址，學生通過網(wǎng)站了解地理學科某些方面發(fā)展的現(xiàn)狀以及目前一些地理學科前沿性問題，有利于提高學生研究科學的興趣，并通過科學家的思路鍛煉自己研究性的思維。另外，教師可以通過網(wǎng)上進行指導和交流，形成具有個性化的課題研究。

五、人機交互，及時反饋

人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。題組訓練是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調(diào)。人機交互則會出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生可以在計算機上直接用鼠標選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬一三次嘗試失敗，則顯示正確答案。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。

第8篇：初中地理實驗教學范文

它不僅是建立物理概念，理解和掌握物理規(guī)律和原理的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規(guī)范的實驗教學可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐和學生勇于探索的樂園。

【關鍵詞】物理實驗教學 地位與方法 提高學生能力

我們知道，物理學是以實驗為基礎的科學，研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，學生的物理知識多數(shù)是運用實驗手段使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)。通過實驗和觀察使學生獲得感性知識，經(jīng)過思維加工，形成物理概念，這是初中物理教學的重點，也是提高物理教學質(zhì)量的必由之路。

事實表明，實驗教學是物理教學的核心。它不僅是建立物理概念，理解和掌握物規(guī)律和原理的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段?？茖W規(guī)范的實驗教學可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園。

實踐證明，物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分.它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容，方法和手段.它在物理教學中的地位主要表現(xiàn)在五個方面。

一、 實驗是物理教學的重要基礎

實驗是物理學的基礎.在物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力.中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

二、 實驗是物理教學的重要內(nèi)容

把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容可以從三個方面來認識.

1.物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內(nèi)容

物理學的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗，物理思想和數(shù)學.可見，實驗內(nèi)容本身就是教師要教，學生應該學的重要內(nèi)容。

2.實驗教學是物理教學的重要組成部分

實驗是物理概念，規(guī)律教學中必不可少的基礎.離開了實驗的物理教學只能是"空中樓閣"，即使照本宣讀，在黑板上做實驗，也不過是"紙上談兵"，而且會把本來生動的，豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

3.實驗是培養(yǎng)學生實驗能力的保證，從教師的演示，示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識，基本技術和基本方法，可以發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)

三、 實驗是物理教學的重要方法

1.實驗是物理學研究的重要方法

實驗方法是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造，控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復再現(xiàn)以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法.實驗方法的優(yōu)點是能將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造一個恰當?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關系以比較純粹的形態(tài)表現(xiàn)出來，以便人們能比較容易比較精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.實驗是教師教物理，學生學物理的重要方法通過觀察與實驗，使學生知道科學家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)造能力，幫助學生掌握科學的學習方法.

四、 實驗是物理教學的重要載體

物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹，求是的科學態(tài)度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環(huán)節(jié)。

五、物理實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起重要的作用。

（一）培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的求知欲

實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學生興趣對于中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣.

（二）創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境

培養(yǎng)學生能力，提高教學成績，關鍵是學習興趣的培養(yǎng)，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。而興趣的培養(yǎng)離不開實踐和實驗，一個人只要有了興趣，他就會進行創(chuàng)造性的學習，能力也會隨之提高。

（三）訓練學生的科學方法

實驗能夠創(chuàng)造最確實，最少受干擾，并保證過程以其純粹形態(tài)進行的物理環(huán)境.它創(chuàng)造了理論密切聯(lián)系實際的學習過程.在這個過程中蘊藏著極其活潑的因素。

（四）培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)有人認為，素質(zhì)主要由三個方面的因素構成：知識因素和智能因素和非智力因素.實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用.實驗不

六、初中物理實驗教學有待加強與改革

1、教師必須提高對實驗教學的認識。

當前，一些初中物理教師的不注重對學生實驗能力培養(yǎng)，對實驗教學認識不足，認為實驗教學一是麻煩，演示實驗從準備器到課前試做，一遍一遍地去精心設計，細心查找實驗可能出現(xiàn)的問題，生怕課堂實驗失敗。可有時總會出現(xiàn)問題，不能很好地完成教學過程，出力不討好。但為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力、科學的探究能力，提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，引導他們從小愛科學、學科學，激發(fā)他們樹立科學信念和立志于科學的信心，我們一定要改變不正確的實驗教學觀念，改善實驗條件，改革實驗教學。

2、實驗過程讓學生自己去完成、去體驗。

第9篇：初中地理實驗教學范文

【關鍵詞】探究式學習 初中地理教學 策略

1 前言

近年來，伴隨著教育改革浪潮的不斷高漲，探究式教學被廣泛應用在初中地理教育教學工作中。在地理學科教學中使用探究式的學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的自然科學能力，提高學生分析和解決問題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學生高尚的人文情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。然而，在實際運用當中，由于探究式教學方式的發(fā)展還不夠完善，再加上教師對探究式學習的認識和理解不夠深刻，采取不合理的教學手段，給探究式教學帶來諸多問題，探究式教學的研究和應用仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2 探究式教學的特點

探究式教學是教學改革中的重要成果，被廣泛用在初中地理教育教學中。探究式教學不同于以往的傳統(tǒng)教學方式，它主要圍繞著問題性等內(nèi)容的呈現(xiàn)來進行，通過教師創(chuàng)設合理的教學情境，運用多種教學載體（如多媒體的使用）引導學生積極主動地觀察，思考，討論，從而達到教學目的，取得事半功倍的效果。在探究式教學中，常常有如下幾個特點。

2.1 探究式學習具有開放性

當老師通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情景并提出問題時，不會對學生的思維進行限制，拘泥于統(tǒng)一的學習模式，學生可以自由開放的進行討論，思想不受拘束。不同的學生對同一現(xiàn)象可能會有不同的解釋并得出不同的結(jié)論。這種多解釋多結(jié)論的探究式討論方式充分拓展了學生的發(fā)散思維能力，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。

2.2 充分使用探究式的教學方式，提高學生的探究技能

祖國的未來將來要依靠新的一代去開拓和創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的人才越來越受到國家和社會的重視，這就是探究式學習的主要動力和目的。在課堂教學中，當教師提出某一問題并要求學生進行討論時，由于結(jié)果具有未知性，這就使得學生不得不充分利用各種資源，上網(wǎng)或去圖書館查找相關資料，在收集并整理好相關資源的基礎上進行充分的討論，各抒己見，積極吸收和聽取別人的意見和看法，并進行匯總研究出解決方案。在這一過程中，學生思考和分析問題的能力得到提高，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 探究式教學要求學生積極參與活動，培養(yǎng)學生的合作意識

學生在分析和解決問題時，僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。

3 結(jié)合實際教學案例來分析探究式教學策略

3.1 教師應轉(zhuǎn)變教學方式，進行探究式教學

在某中學地理課堂上講授中國氣候這一節(jié)時，教師提問：如何解釋‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’的現(xiàn)象。但并未給學生足夠的時間去討論，而是通過直接問秦嶺淮河一線是哪條等溫線，待學生說是零攝氏度等溫線后，就對該問題進行了詳細的解釋。這則案例中的教師顯然還是在用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，仍然是以老師教授為主導，學生處于極其被動的地位，抑制了學生思維能力的發(fā)揮，不利于學生深入理解所學知識。因此，教師應該摒棄落后的教育方式，積極探索新的教育方式，接受探究式教學的新理念，并運用到教學過程中，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

3.2 學生在探究合作時需要教師的有效指導

在探究合作課上，教師把學生分成6個小組，各個小組都圍在一起進行了十分熱烈的討論，教師則微笑的站在一邊觀看并不說話。在這則案例中，教師注重培養(yǎng)學生探究的能力，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，但卻忽視了教師在探究式教學中應該發(fā)揮的作用。當學生討論時，教師應及時在旁觀察了解學生的動向，在必要時給予必要的提醒或引導，啟發(fā)學生往正確的軌道上思考，避免走人歧路。因此，教師能否合理有效地進行指導是學生能否更好地進行探究學習的重要條件，教師必須注意到這一點。

3.3 在探究式學習中所提問題要有可探究性

在地理教學課上，在學習美國這一國家時，教師讓學生討論美國有哪些州組成，并給了半節(jié)課的時間。本則案例中關干美國有哪些州組成的這種問題，根本就沒有可探究性，學生通過查閱地圖就可以知道，還給了半節(jié)課時間討論，十分不合理。因此在地理教學中，教師在選擇問題時，一定要選擇那些有探討性的有價值的問題，這樣才能真正鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自我學習能力。否則，只能浪費教學資源，浪費師生寶貴的時間，影響課堂教學，使探究式教學流于形式。