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第1篇：如何開展素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 素質(zhì)教育 基本途徑

一、素質(zhì)教育的提出

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及其整體素養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“堅持以人為本，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育”定義為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。實施素質(zhì)教育，不僅能夠為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能夠為社會的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，但是作為一名當(dāng)代的高中教師要明確，素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及形成完善的知識體系。

二、開展高中語文素質(zhì)教育的要求

1.開展德育教學(xué)。開展高中語文素質(zhì)教育的首要工作就是，創(chuàng)新性地將德育教學(xué)融入到高中語文的教學(xué)中。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的德育比智育更為重要，因為德育比較差的學(xué)生將來即使擁有先進(jìn)的科學(xué)知識也不能夠成為社會發(fā)展需要的人才，甚至比那些沒有先進(jìn)知識的人對社會造成的危害更加大。

2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。高中語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生積極主動地參與到實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、實踐能力等，使學(xué)生得到全面的能力提高。

3.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，我們要把學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面能力的培養(yǎng)作為我們的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的德育教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)；注重學(xué)生的智力教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓能力及其思考能力；注重學(xué)生的體育教育，有利于學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和強(qiáng)大的內(nèi)心世界；注重學(xué)生的美育教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識；注重學(xué)生的勞動教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，做一名合格的接班人，為社會的發(fā)展出一份力。

三、開展高中語文素質(zhì)教育的基本途徑

1.注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教學(xué)實踐證明，學(xué)生是教學(xué)的主體的確是要給予足夠的重視，但是教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。因此，在開展高中語文素質(zhì)教育的過程中，要注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。因為最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育順利開展的保障。

首先，教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念是開展語文教學(xué)素質(zhì)教育的源泉動力，因為只有高中語文教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能夠確保整個教學(xué)工作的教學(xué)理念發(fā)生本質(zhì)的變化，從而使高中語文教學(xué)活動發(fā)生變化，實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育。

其次，教師要不斷地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。一方面，我們從教師的學(xué)科素養(yǎng)來說，教師擁有淵博的專業(yè)知識，身懷高超的演講技巧以及課堂駕馭能力，加上和藹可親的教學(xué)態(tài)度，才能夠更好地向?qū)W生傳輸知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，我們從教師的德育素養(yǎng)來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣甚至是學(xué)生終身的學(xué)習(xí)榜樣。換言之，教師的一言一行對學(xué)生都有直接且深遠(yuǎn)的影響。因此，教師具有良好的道德品質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出道德出眾的學(xué)生。

2.最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。興趣在語文教學(xué)中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”作為一個中學(xué)教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精練性是不夠的，因而我們課堂教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生具有充足的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。新課程十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，注重?zé)òl(fā)學(xué)生生命的活力，因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為新課程教學(xué)策略的一個最重要的方面。

第2篇：如何開展素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-073-01

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它擔(dān)負(fù)著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的開展素質(zhì)教育呢？

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

素質(zhì)教育重視學(xué)生個性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待解決問題的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題 二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進(jìn)，探索解決問題的新路。

二、注重學(xué)生的主體性發(fā)展

素質(zhì)教育的實質(zhì)是實行主體性教育，時代要求培養(yǎng)具有扎實的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)適應(yīng)能力，又有獨立人格和創(chuàng)造精神的智能型人才。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，重視培養(yǎng)能力、發(fā)展能力。所以，教師在教學(xué)過程中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立獲取知識的能力和主動發(fā)現(xiàn)、研究、探索新知識的能力。應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動口、動手，參與教學(xué)的全過程 ，使教學(xué)面向全體學(xué)生。例如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法。前面已學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法和通分，教師在教學(xué)中主要精力要放在引導(dǎo)上?？稍趶?fù)習(xí)題中安排同分母分?jǐn)?shù)的加減法和通分兩題，然后出示例題 ，問：這是什么樣的題目，和前面做法有什么不同，能否轉(zhuǎn)化成前面計算的那樣的題目，怎樣轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生回答完這幾個提問后，方法就比較明朗了。然后要求，能計算的把它計算出來，即使比較差的學(xué)生也會計算。接著讓學(xué)生兩人相互說一說是怎樣計算的，并總結(jié)出計算法則。這樣可以促使學(xué)生主動地去研究、發(fā)現(xiàn)知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)效果較好。

三、教學(xué)生活化，增強(qiáng)應(yīng)用意識

素質(zhì)教育是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育。數(shù)學(xué)知識的形成源于實際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用，使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于數(shù)學(xué)”。只有如此，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。在實際的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！皩嵺`是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐，為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗生活。設(shè)計開放化的實踐活動，使得學(xué)生在實踐中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。

其中，數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，例如，某教師教學(xué)了“認(rèn)識物體和圖形”后，對學(xué)生說：“同學(xué)們能用學(xué)過的圖形和其他各種數(shù)學(xué)形體，畫出生活中的一些物品嗎？”學(xué)生興趣盎然地說：“能。”接著教師布置作業(yè)說：“同學(xué)們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品?！睂W(xué)生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認(rèn)真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機(jī)器人……這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣很濃，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系起來，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感油然而生。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活的實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成初步的實踐能力。

素質(zhì)教育是時展的必然要求，作為小學(xué)教師，應(yīng)該抓好小學(xué)生的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生從小接受素質(zhì)教育，以便在今后獲得全面發(fā)展。這是當(dāng)今社會的需要，也是當(dāng)代教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文芝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育實施方略[J].學(xué)生之友：小學(xué)版：下，2011（07）.

第3篇：如何開展素質(zhì)教育范文

一、尊重學(xué)生個性差異，通過賞識來激發(fā)學(xué)生的潛力

在一個班級上，學(xué)生的個性差異是比較明顯的，很多學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，有自己的缺陷，但每個學(xué)生又有自己的優(yōu)勢。為了讓學(xué)生樹立更多的自信心，班主任要懂得引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，在自己的優(yōu)勢項目中獲得成就感和快樂的心理體驗。同時，為了贏得更多賞識學(xué)生的機(jī)會，班主任要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我表現(xiàn)和展現(xiàn)才能的舞臺。例如班干部的輪換制，其本身就是對上進(jìn)生的一種賞識，只有對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)及時進(jìn)行激勵和表揚，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?jié)摿?，而?dāng)學(xué)生出現(xiàn)退步和逆反行為時，也要多一些寬容和微笑，將賞識教育多樣化開展，以此來激發(fā)每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。曾?jīng)有一名性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生，平時跟周圍同學(xué)和任課教師的交流都比較少，而正是得益于班干部輪換制對她的賞識，她在當(dāng)班長的兩個月的時間里，發(fā)現(xiàn)了自己的管理潛能和人際交往能力，在處理班級事務(wù)和進(jìn)行各科學(xué)習(xí)時表現(xiàn)地非常自信，學(xué)習(xí)成績更是在短時間得到了提升。

二、在課堂內(nèi)外要多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”

為了更好、更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”并開展相應(yīng)的賞識教育，班主任要在課堂內(nèi)外多與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，尤其是要重視在課外與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，這樣方能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果和日常行為習(xí)慣的充分了解，發(fā)現(xiàn)班主任在班級管理中的一些失誤，實現(xiàn)班級管理方案的不斷優(yōu)化。對此，在學(xué)生的課外，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要通過有效的互動來觀察和了解學(xué)生日常生活的點點滴滴，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中的“閃光點”，以及面對的各種得失、心理問題、行為缺陷等，并對有“閃光點”的學(xué)生表達(dá)賞識，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用和帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我管理，糾正問題學(xué)生的不良心態(tài)和行為習(xí)慣。這樣的班級管理形式和賞識教育，表面上看班主任放低了管理姿態(tài)，放棄了一些管理職權(quán)，實際上是一種很好的班級管理藝術(shù)，體現(xiàn)出了和藹、謙虛、近人、民主的一面，更有助于學(xué)生的健康成長。

三、班主任要不斷提升自己，通過賞識建立良好的師生關(guān)系

有的班主任在課外能同個別學(xué)生“談笑風(fēng)生”，但是大部分時間為了維護(hù)自己的權(quán)威，還是表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，這樣容易同學(xué)生產(chǎn)生心理上的距離感，所以很難真正地走進(jìn)學(xué)生。對此，班主任在工作崗位上要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，從改變自己同學(xué)生交流時的表情開始，多給學(xué)生一些發(fā)自內(nèi)心的微笑，即便是批評和指正學(xué)生的錯誤時，也要盡量選擇親切的態(tài)度和平易近人的方式。同時，不要吝惜自己的愛心，多對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行關(guān)愛，幫助他們排憂解難，排遣學(xué)生內(nèi)心的不良情緒。

四、班主任要讓學(xué)生學(xué)會賞識自己和激勵自己

作為一名班主任，面對班級里的幾十名學(xué)生，個人的精力畢竟是有限的，也無法實現(xiàn)對班級學(xué)生二十四小時的監(jiān)控和教育，所以班主任賞識教育的一個重要方向，就是要讓學(xué)生學(xué)會自己賞識自己、自己激勵自己，點燃不斷超越自我的激情。讓學(xué)生學(xué)會賞識自己、激勵自己，其實是提高學(xué)生的一種自我反思、自我管理的能力，所以班主任要充分尊重學(xué)生的個性特征和主體性，避免過多的干預(yù)和不當(dāng)引導(dǎo)，要從學(xué)生的優(yōu)勢特征出發(fā)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的自信心，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，一名厭學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)退學(xué)的念頭，原因是期末考試沒有一門成績優(yōu)秀的課程，但是學(xué)生的各科成績比較平均、基礎(chǔ)好、不偏科，這本身就是學(xué)生的一種優(yōu)勢，教師的賞識教育和恰當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生及時理清學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的動力和信心。

第4篇：如何開展素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 素質(zhì) 教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力是擺在我們面前的首要任務(wù)。幾年來，筆者根據(jù)數(shù)學(xué)教育的特點和規(guī)律，進(jìn)行了較深入的探討，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的主陣地，數(shù)學(xué)素質(zhì)的四個層面（知識觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言）均可在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)。

一、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生

在教學(xué)中要確立和尊重學(xué)生的主體地位，可以認(rèn)為這是素質(zhì)教育的核心。多年來一致強(qiáng)調(diào)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，而實際上是“教師是主講，學(xué)生是主聽”，以為教師站在講臺上講授學(xué)生就會聽，聽就會想，想就會懂，同時還可以把握進(jìn)度，維持紀(jì)律。結(jié)果造成學(xué)生成績參差不齊，更談不上能力的提高。要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，教師在思想上必須樹立全方位的學(xué)生意識，最大限度地發(fā)展每個學(xué)生的個性。教師的主導(dǎo)地位作用應(yīng)體現(xiàn)在如何讓學(xué)生主動參與，積極思考，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的情境中轉(zhuǎn)到“做”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)的情境中來。這就要求教師想方設(shè)法讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生善于動腦，勤于動手，主動回答問題（動口），真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性方式很多，學(xué)生間展開討論是常用的方法，如一個概念讓學(xué)生討論如何求解等等。還有平時常用的談話法，讀書指導(dǎo)法，教師提供具體材料讓學(xué)生去探索去解決問題，即發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等等。總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇并設(shè)計不同的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，“把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生”。

二、重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法和基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的兩大支柱，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識形成過程中的指南，寓于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之中。解決數(shù)學(xué)問題，知識是基礎(chǔ)，方法是紐帶，思想是靈魂。教學(xué)中教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，始終把數(shù)學(xué)思想方法溶于教學(xué)內(nèi)容之中，認(rèn)真挖掘教材中滲透了哪些數(shù)學(xué)思想方法。如集合思想，劃歸思想，對應(yīng)思想，數(shù)形結(jié)合思想及探索思想等等。在教法上要精心構(gòu)思，善于選擇，讓學(xué)生去探索知識的形成過程。布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，探索得來的知識最深刻難忘”。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探索概念由感性到理性的抽象概括過程；對數(shù)學(xué)公式、定理、法則的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、歸納、概括，使學(xué)生從知其然到知其所以然；對于解題教學(xué)，重視解題思路的探索過程，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法統(tǒng)領(lǐng)全局，啟動思維，把有關(guān)知識聯(lián)系起來綜合應(yīng)用，迅速找到解題途徑。所以，只要我們重視學(xué)生獲取知識的形成過程，有意識的滲透教學(xué)思想方法，就一定能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩大心理活動系統(tǒng)，即由智力因素組成的操作系統(tǒng)和有非智力因素組成的動力系統(tǒng)。智力因素的發(fā)展與非智力因素的發(fā)揮存在著必然的聯(lián)系，智力因素的形成可以促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，而非智力因素的培養(yǎng)，既能促進(jìn)智力因素的發(fā)展，又能補(bǔ)償智力因素的不足。教學(xué)中應(yīng)樹立智力因素與非智力因素并重的觀念，注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，圍繞教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的意志，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣等。完成上述過程，可從以下幾個方面做起。首先，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性教育，把時代特點與數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，21世紀(jì)是數(shù)字化的時代，數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)向一切領(lǐng)域滲透。其次，充分挖掘教材的思想性，把思想教育與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如講等差數(shù)列求和時，講一講高斯的故事；講排列組合時，介紹一下哥德巴赫猜想，說一說陳景潤，這些古今數(shù)學(xué)家的輝煌成就都可激發(fā)學(xué)生愛國主義思想和民族自豪感，形成他們刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅強(qiáng)意志。第三，運用數(shù)學(xué)自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，數(shù)學(xué)美比比皆是，從點、線、面、體，到數(shù)、式、函數(shù)、方程，處處充滿著美的情緒，美的感受，美的鑒賞，美的創(chuàng)造，美的表現(xiàn)，這些美構(gòu)成了完整的數(shù)學(xué)美：奇異美、和諧美、簡單美、對稱美、相似美。同時，教學(xué)中還要善于用形象生動的語言去描繪、贊美它們，藝術(shù)地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)美的特征，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美感，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感和性格等，使學(xué)生的各種非智力因素得到充分發(fā)揮以促進(jìn)智力因素的發(fā)展。

第5篇：如何開展素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)造教育

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里？什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在高中物理學(xué)科中如何開展素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學(xué)生素質(zhì)？實施教育目標(biāo)？筆者想從以下兩個方面談一些看法。

一、如何進(jìn)行高中物理學(xué)科的創(chuàng)造教育

創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開展高中物理教育教學(xué)活動，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在高中物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在高中物理學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。筆者提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學(xué)生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察能力的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平得到發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師備課時，首先應(yīng)從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結(jié)合學(xué)生實際撰寫教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法；其三教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，指導(dǎo)學(xué)法，如指點學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外書籍，教會學(xué)生如何列提綱，做到看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。

二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從高中物理教育來分析，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在高中物理教育教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個方面問題：

1、“智商”與“情商”

決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。有時，情商 比智商更重要。

2、“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”

基礎(chǔ)知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

比如：12個字抓住力學(xué)：“一種方法，兩種思想 ，三個定理”。 一種方法 即分析的方法（受力分析，運動分析）；兩種思想。即平衡的思想和守恒的思想（能量守恒，卻是守恒）；三個定理，即牛頓每二定理，動量定理和動能定理。抓住了力學(xué)的解題規(guī)律。再難的題，也得通過受力分析或運動分析，過程，轉(zhuǎn)化運用兩種思想和三個定理，反復(fù)推導(dǎo)，最終得以解決。

從生活走向物理，筆者創(chuàng)設(shè)了形象生動的教學(xué)情境。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分，是推動學(xué)生尋求知識的強(qiáng)大心理動力。從高中物理的學(xué)科特點我們認(rèn)識到，要講好物理必須做好實驗并與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建好生動的教學(xué)情境是物理高效課堂的基礎(chǔ)和必要環(huán)節(jié)。本人結(jié)合當(dāng)前的高中生的特點，應(yīng)用多媒體教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)

興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去。把學(xué)生綜合素質(zhì)貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志文 現(xiàn)代教育思想【M】清華大學(xué)出版社2012年8月

第6篇：如何開展素質(zhì)教育范文

一、結(jié)合學(xué)校的實際情況，全方位開展德育工作

培育新時期人才，把學(xué)校的德育工作抓好、抓實，一直是學(xué)校德育工作者的目標(biāo)。首先，學(xué)校應(yīng)從不同層面開展學(xué)生德育工作，形成學(xué)校是德育工作的“主陣地”、班主任教師是是學(xué)校德育的“主力軍”、課堂教學(xué)是德育工作的“主渠道”、社會是檢驗工作成績和教育學(xué)生的“主戰(zhàn)線”的全方位德育工作網(wǎng)。在思想道德教育過程中，我們注意加強(qiáng)以校長和主管校長為首的德育隊伍建設(shè)，包括由學(xué)生處和班主任組成的管理育人隊伍，由教研室主任和政治課教師組成的教書育人隊伍；由校團(tuán)委、學(xué)生會和班級干部組成的活動育人隊伍，由總務(wù)處組成的服務(wù)育人隊伍，齊抓共管，使德育工作廣泛開展，深入人心。

二、深入分析，探討學(xué)生心理，做好常規(guī)生的管理和后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”工作

筆者認(rèn)為做班主任工作，在加強(qiáng)班主任自身素質(zhì)和職業(yè)道德的基礎(chǔ)上還應(yīng)做到整體與個別分開、常規(guī)與特殊分開的管理原則，深入了解學(xué)生的心理動態(tài)，做好他們的政治思想工作。常規(guī)生管理工作是班主任基本素質(zhì)的最佳佐證。在對他們進(jìn)行正常的日常管理的同時，班主任應(yīng)密切審視這一群體，從以下幾個新角度出發(fā)，加強(qiáng)常規(guī)生的管理。

（1）貼緊最近發(fā)展區(qū)，實施針對性教育。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育必須考慮對象的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，一種則是指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平。他把這兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。職專生的文化學(xué)習(xí)和技能水準(zhǔn)存在最近發(fā)展區(qū)，他們的思維發(fā)展水平也同樣存在最近發(fā)展區(qū)，因而實施針對性教育，提高班主任工作的工作效率。我們可通過問卷調(diào)查和平時對學(xué)生的觀察，個別交談，把握每個學(xué)生的思考最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生各自的氣質(zhì)、性格特點，選擇思想教育內(nèi)容，實行分類指導(dǎo)。

（2）思想工作深層化，消除隱患治根本。中專生思維模式尚未定型，行為模式亦是如此。其最大的特點是多變、好奇，良好文明習(xí)慣難以養(yǎng)成，班主任必須把握職專生思想的可塑性，加大思想政治工作的深度，治標(biāo)從治本入手。

（3）針對思想閉鎖性，旁敲側(cè)擊促反省。根據(jù)心理學(xué)原理，從初中生開始，學(xué)生思想逐漸趨于閉鎖，有些事不愿別人以求保密，例如早戀現(xiàn)象，若班主任在處理過程中草率從事，肯定效果不佳。若班主任能開展相關(guān)活動，積極引導(dǎo)，不僅解決問題，而且能使異性吸引轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、技能競賽的內(nèi)在動力。這方面，可通過一些豐富多彩的活動讓那些發(fā)生問題的學(xué)生在集體活動中從一個旁觀者的角度，不知不覺地接受教本文由收集整理育，從而及時調(diào)整自己，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又解決了問題。

而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作確是班主任最為撓頭的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每一個學(xué)生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或青年。”因此，我們對后進(jìn)生應(yīng)寄予信任，要有“愛心，誠心，耐心，恒心”。在加強(qiáng)習(xí)慣行為教育、法紀(jì)教育和合格畢業(yè)教育的同時，重視班集體的建設(shè)，調(diào)動后進(jìn)生的積極性。班主任對后進(jìn)生要關(guān)心，愛護(hù)，以誠相待，不歧視，不挖苦，給他們改正錯誤的機(jī)會和時間，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，運用激勵理論，有針對性地做好工作。同時應(yīng)有信心、耐心、恒心地做艱苦細(xì)致的思想工作，持之以恒，循序漸進(jìn)，從實際出發(fā)，幫助他們制定出一套可行改進(jìn)措施。首先，訂立階段性目標(biāo)，從低到高，激發(fā)他們?nèi)閷崿F(xiàn)這個目標(biāo)而努力；其次，在達(dá)到一個目標(biāo)后再提高標(biāo)準(zhǔn)，使他們步步登高，而不至于半途而

廢，可望而不可即。同時，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚，樹立他們的自信心和自豪感，久而久之，他們會從思想和行動上再次成為班級的優(yōu)秀學(xué)生乃至班級的骨干。

三、聯(lián)合教務(wù)處，緊抓政治課教學(xué)，發(fā)揮其在新時期德育的重要作用

政治教學(xué)一直是學(xué)校德育工作的主要陣地。結(jié)合新時期形勢，我們通過“兩觀”教學(xué)使學(xué)生走出“上課記筆記，考試背筆記，學(xué)完全忘記”的死胡同，從學(xué)生的思想實際出發(fā)，教育學(xué)生“三樹三學(xué)”，即樹立科學(xué)世界觀，學(xué)會做人；樹立正確的人生觀，學(xué)會生活；樹立崇高的價值觀，學(xué)會辦事。

（1）樹立科學(xué)的世界觀，學(xué)會做人。世界觀是人們對整個世界總的看法和根本觀點，它是立場、觀點、方法的統(tǒng)一。由于人們所處的地位不同以及多種所有制的差異，其世界觀也各有不同。只有樹立科學(xué)的世界觀，才能學(xué)會做人。為此，在教學(xué)中，在講授唯物論和辯證法普遍原理的基礎(chǔ)上突出三個方面。1、實事求是的觀點；2、創(chuàng)新發(fā)展的觀點；3、理想信念的觀點。使學(xué)生在具有崇高的理想、實事求是和創(chuàng)新發(fā)展的精神的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀，真正成為新時期社會主義建設(shè)者。

（2）樹立正確的人生觀，學(xué)會生活。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和觀點，它是一定的世界觀在人生問題上的表現(xiàn)。人們世界觀的多元化導(dǎo)致了人們?nèi)松^的多層次。我們要教育學(xué)生樹立正確的人生觀，這是學(xué)會生活的保證。在這方面，應(yīng)著重灌輸三個問題：1、為人民服務(wù)是唯一正確的人生觀，是學(xué)會生活的基本要求。2、正確對待生與死是正確人生觀的具體反映，是學(xué)會生活的基礎(chǔ)。3、承受挫折是對正確人生觀的考驗，是學(xué)會生活的準(zhǔn)備。所以，只有樹立正確的人生觀，才能全心全意地為人民服務(wù)。

第7篇：如何開展素質(zhì)教育范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！薄耙酝七M(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制；開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點；開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點?！薄吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》（以下簡稱行動計劃）要求改革辦學(xué)模式、改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、改革評價模式。筆者認(rèn)為，在“十二五”期間深入開展校企合作，是中等職業(yè)教育改革“四種”模式的切入點和著力點，也是我市中職科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的重中之重。

一、校企合作與辦學(xué)模式改革

從職業(yè)教育投入的比例上看，目前政府的投入比例過大，企業(yè)僅占十幾個百分點。這種投資比例嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象不僅破壞了投資體系平衡，而且根據(jù)權(quán)利與業(yè)務(wù)對等或“誰受益，誰投資”的原則，企業(yè)既是市場經(jīng)營主體，又是職業(yè)教育的最大受益者，理應(yīng)成為投資和辦學(xué)主體[2]。

1.單主體辦學(xué)。校企雙方或多方以股份制形式共建單主體辦學(xué)體，即“股份制民辦中等職業(yè)學(xué)?；蜣k學(xué)點”，實行市場化運作，納入當(dāng)?shù)亟逃块T管理。采用這種辦學(xué)模式，其辦學(xué)規(guī)?？纱罂尚。\作時間可長可短。就學(xué)校而言，可以是整個學(xué)校，可以是一個專業(yè)，也可以是一屆畢業(yè)生。這一種辦學(xué)模式的優(yōu)點是校企一體、訂單培養(yǎng)、利益保障、市場運作，既幫助解決中等職業(yè)教育辦學(xué)的困難和不足，又能培養(yǎng)企業(yè)短、中期需要的應(yīng)用型人才，這也是與目前絕大多數(shù)民辦中等職業(yè)學(xué)校最大的不同點?！笆濉逼陂g，我市要在前三年探索的基礎(chǔ)上，爭取在每個縣區(qū)都推進(jìn)這種辦學(xué)模式，辦一所這樣的學(xué)?；蜣k學(xué)點。

2.雙主體辦學(xué)。校企雙方以資源為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以需求為杠桿，采取學(xué)校為主體、企業(yè)為輔，或企業(yè)為主體、學(xué)校為輔的形式建立雙主體辦學(xué)體。這是目前中職比較普遍的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、企業(yè)辦學(xué)等從辦學(xué)形式來說都屬于這種模式，其突出的問題是輔助方參與度不夠。因此，筆者建議在“筑巢引鳳”“共結(jié)連理”上下功夫。就學(xué)校而言，引進(jìn)企業(yè)的物質(zhì)資源辦校內(nèi)工廠、生產(chǎn)流水線或?qū)嵱?xùn)基地；引進(jìn)企業(yè)的人力資源擔(dān)任學(xué)校的專兼職教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和管理人員；對企業(yè)的員工和招收的學(xué)生開放學(xué)校教學(xué)資源。就企業(yè)而言，引進(jìn)學(xué)校的管理人員參與招生和辦學(xué)；引進(jìn)學(xué)校的教師參與教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)和技改；對學(xué)校的師生開放企業(yè)的生產(chǎn)資源，安排教師下企業(yè)鍛煉、學(xué)生頂崗實習(xí)和工學(xué)結(jié)合。“十二五”期間，我市要著力推進(jìn)“雙主體辦學(xué)模式”，樹立典型，推廣成果。

3.多主體辦學(xué)。三個以上主體的合作辦學(xué)，就是教育部鼓勵的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，即依托示范性職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織和覆蓋行業(yè)的企業(yè)組建“行業(yè)型”、“區(qū)域型”和“特色型”職業(yè)教育集團(tuán)，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等成員之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益[3]?！笆濉逼陂g，我市要圍繞九大產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，一是建立電子信息、鹽化工新材料、新能源、新醫(yī)藥等“特色型”職業(yè)教育集團(tuán)；二是依托行業(yè)組織和地方大企業(yè)，建立“行業(yè)型”職業(yè)教育集團(tuán)；三是依托國家改革發(fā)展示范校和區(qū)域重點職業(yè)學(xué)校，建立“區(qū)域型”職業(yè)教育集團(tuán)，加快推動我市中等職業(yè)教育集約式發(fā)展。

二、校企合作與培養(yǎng)模式改革

行動計劃要求改革培養(yǎng)模式，深入推行工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實習(xí)，改變單一強(qiáng)調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。

1.交替式培養(yǎng)。交替式培養(yǎng)主要是根據(jù)校企共同制訂的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)、工作交替進(jìn)行。就性質(zhì)而言，半工半讀、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)都屬于這種模式。這種培養(yǎng)模式主要適合單主體辦學(xué)或企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦學(xué)形式，適合家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，適合做、學(xué)、教合一的教學(xué)模式，其難點是校企融合度要高、教學(xué)管理難度大及學(xué)生因經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色需調(diào)整生理、心理和職業(yè)生涯，這也是我市“十一五”校企合作工作中的薄弱環(huán)節(jié)和“十二五”的工作重點。因此，一是要加快推進(jìn)校企單主體辦學(xué)或企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦學(xué)形式；二是發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，明確校企雙方的責(zé)任，建立相關(guān)機(jī)制；三是加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。

2.訂單式培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)主要是根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，提前預(yù)訂一定數(shù)量、特殊“定制”規(guī)格的畢業(yè)生，冠名班是常見的訂單形式。就性質(zhì)而言，委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)也隸屬其中，是目前中職普遍采取的一種模式。對我市而言，這種培養(yǎng)模式仍然是“十二五”的重點，且要加強(qiáng)以下幾方面工作：一是在市政府服務(wù)大企業(yè)辦公室的牽頭下，全力做好冠名班的培養(yǎng)工作，尤其是圍繞地方大企業(yè)建立冠名班。二是企業(yè)深度參與，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；共同實施教學(xué)管理，尤其是加強(qiáng)實踐性教學(xué)工作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；共同建立高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍。三是尊重市場規(guī)律，服務(wù)企業(yè)需求，在形式上可縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量。四是在培養(yǎng)成本上，以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“共贏”為前提，讓學(xué)生提前享受企業(yè)部分待遇，努力達(dá)到多方滿意。

3.階段式培養(yǎng)。階段式培養(yǎng)是以學(xué)年和學(xué)籍為主要基點，在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)基本分開的人才培養(yǎng)模式。教育部提出的“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實習(xí)”“一年在農(nóng)村職校學(xué)習(xí)、一年在城市職校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實習(xí)”的兩個三段式和學(xué)生可先就業(yè)、保留學(xué)籍，隨時返校學(xué)習(xí)，實行學(xué)分制等彈性學(xué)制管理的個性化培養(yǎng)模式都屬于這種模式。就我市而言，上述第一種形式比較普遍，第二、第三種因城市化進(jìn)程快、助學(xué)到位和就業(yè)形勢好而較少。因此，“十二五”期間，一是優(yōu)化第一種形式。即在校兩年時間，基礎(chǔ)知識與技能同步進(jìn)行，利用校企共建的校內(nèi)基地、生產(chǎn)線等實施理實一體教學(xué)模式；頂崗實習(xí)時，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員跟進(jìn)，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有計劃地安排；畢業(yè)前，部分重新定位自己就業(yè)方向和工作崗位的學(xué)生，要提前兩個月左右返校進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，要尊重學(xué)生的職業(yè)選擇。二是鼓勵第三種形式。創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，支持學(xué)生在校期間就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、校企合作與教學(xué)模式改革

行動計劃要求改革教學(xué)模式，積極采取項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和實效性。

1.項目教學(xué)。職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務(wù)為載體,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。實施項目教學(xué)方法,可針對兩種情況,一種是以單項任務(wù)形式出現(xiàn)的,另一種是以項目形式出現(xiàn)的[4]。所以，企業(yè)的參與是必不可少的，因為每一個工作過程的核心要素都包括勞動者、工作對象、工具、工作方法和產(chǎn)品，并強(qiáng)調(diào)人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等?！笆濉逼陂g，我們要組織校企合作雙方或多方的企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校一線教學(xué)人員，按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務(wù)等程序”和“確定目標(biāo)、制訂計劃、決策指導(dǎo)、實施檢查和評估展示等步驟”進(jìn)行, 整合理論知識與實踐技能，努力做到“三個一致”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率[5]。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)起源于美國哈佛商學(xué)院，是一種以學(xué)生為中心、以案例為載體，通過案例分析、分類、討論、歸納、總結(jié)、運用，理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。案例教學(xué)一般包括五個步驟，案例選擇是其重點。要確保所選案例的真實性，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值，否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用。因此，“十二五”期間，一是要組織校企合作雙方精選案例，最好是合作企業(yè)方的典型案例，并建立案例庫。二是配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件，如果案例來自合作企業(yè)，則教學(xué)場地也安排在企業(yè)，使案例教學(xué)與場景教學(xué)結(jié)合。三是合理分配案例教學(xué)的時間，實施信息化教學(xué)，最大限度地提高案例教學(xué)的效果。

3.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)就是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。新加坡的“教學(xué)工廠”就是將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理觀念引入學(xué)校,將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過程之中,甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學(xué)校,使學(xué)校直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起,使學(xué)生得以在一個近乎真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)所必需的各種知識和能力[6]。模擬教學(xué)與場景教學(xué)在場地與設(shè)施上要求相近，就我市中等職業(yè)教育來說，“十二五”期間要推廣模擬教學(xué)，沒有企業(yè)的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因此，一是要通過校企合作力爭在每所學(xué)校的骨干專業(yè)建立一個“教學(xué)工廠”。二是把車間建在學(xué)校，把課堂設(shè)在車間，使模擬環(huán)境和模擬訓(xùn)練盡量逼真。三是在模擬教學(xué)過程中，努力推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，保持學(xué)校與企業(yè)“零距離”,實現(xiàn)“學(xué)生”與“工人”角色無縫對接。

四、校企合作與評價模式改革

行動計劃要求改革評價模式，建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式。筆者認(rèn)為，還要建立以德才為重點的教師評價模式。

1.評價學(xué)校。中等職業(yè)教育的總體辦學(xué)思路之一是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”，著力推進(jìn)“五個”對接，其目的就是要提高其服務(wù)能力和貢獻(xiàn)能力。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式，離開企業(yè)是不行的，因為企業(yè)既是辦學(xué)的主體之一，也是服務(wù)的客體之一，既參與辦也參與管，還直接用，所以，企業(yè)對職業(yè)學(xué)校的評價具有“終審”性的評價意義。“十二五”期間，一是建立中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評價體系，以其對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向。二是建立人才培養(yǎng)工作評議會制度，定期請行業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)校的各項工作從規(guī)劃、計劃到實施情況進(jìn)行評價。三是建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，與畢業(yè)生建立穩(wěn)定的聯(lián)系，定期了解畢業(yè)生走上工作崗位后的情況，尤其是畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與所在崗位要求之間的差距，評價以往的教育教學(xué)工作，修正學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。

2.評價學(xué)生。學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃砟顩Q定了職業(yè)教育是“行動導(dǎo)向”的教育，具有職業(yè)化特征與實踐性特色的屬性。評價學(xué)生的能力，要更多地關(guān)注過程性評價、特質(zhì)性評價和隱性能力評價，而非總結(jié)性評價、同一性評價和顯性能力評價，并要遵循四個原則：完整性原則、連續(xù)性原則、互動性原則、科學(xué)性原則[7]。建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，沒有企業(yè)是不行的，因為企業(yè)是開展項目教學(xué)、案例教學(xué)和模擬教學(xué)的主體，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的直接培育者，也是實施過程性評價、特質(zhì)性評價、隱性能力評價的直接參與者?！笆濉逼陂g，我市在實施企業(yè)對學(xué)生能力評價時，可學(xué)習(xí)借鑒芬蘭職業(yè)教育改革的做法，即引入企業(yè)本位的能力評價證書。第一，企業(yè)和用人單位直接參與職業(yè)能力評價證書的制定與評價，提高了證書的可信度或可靠性，表明了職業(yè)教育中職業(yè)實踐的含量，因而受到職業(yè)學(xué)校和企業(yè)界的普遍歡迎；第二，學(xué)生通過對自己在真實職業(yè)情境中培訓(xùn)效果的評價，對自己的學(xué)習(xí)成果與不足有較全面的了解，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，也明確了提高和開發(fā)自己職業(yè)能力的方向[8]。

3.評價教師。教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。評價教師既是為了激勵教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長，也是為了服務(wù)學(xué)生、提高教育教學(xué)質(zhì)量。評價教師的重點主要有兩個方面，一是教師的師德，二是教師的能力。建立以德才為重點的教師評價模式，少了企業(yè)是不行的。因為教師的師德和能力很多時候是在與企業(yè)合作培養(yǎng)、培訓(xùn)等過程中體現(xiàn)出來的。如與企業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)課程、建立實訓(xùn)基地、制訂教學(xué)計劃；與企業(yè)管理人員、工人與技術(shù)人員共同培養(yǎng)學(xué)生技能、組織頂崗實訓(xùn)、參與教學(xué)管理和學(xué)生管理；依托企業(yè)實施教師定期到企業(yè)實踐制度、共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，共同研發(fā)產(chǎn)品，推進(jìn)企業(yè)技改?！笆濉逼陂g，我市要加強(qiáng)與企業(yè)合作，構(gòu)建評價體系，對教師進(jìn)行科學(xué)有效的評價，以此來推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師管理的制度化和科學(xué)化建設(shè)，突出教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感；以此來突出教師實踐性教學(xué)能力、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)觀、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；以此來建立高水平“雙師型”教師和專兼職教師隊伍，完善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

“十二五”期間，我市深入開展校企合作，推進(jìn)中職辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式改革，還要成立由政府、行業(yè)、企業(yè)和院校共同參與的校企合作指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，制定相關(guān)政策，激發(fā)行業(yè)、企業(yè)的積極性，保障校企、師生的合法權(quán)益。要明確校企合作各成員單位的權(quán)利和義務(wù)，積極探索建立合作內(nèi)容全方位、合作環(huán)節(jié)全過程、合作形式多樣化、合作層次高水平的長效合作機(jī)制，定期對校企合作項目及其實施情況進(jìn)行檢查、評估和表彰。要設(shè)立中職校企合作專項資金，資助校企合作基礎(chǔ)建設(shè)項目，資助實施工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的校企和師生，資助合作研發(fā)、技術(shù)改造、成果轉(zhuǎn)化的科技項目，獎勵在校企合作中取得顯著成績的單位和個人。要通過宣傳職業(yè)教育發(fā)展政策、建立信息資源共享網(wǎng)絡(luò)等形式，建立人力資源市場信息服務(wù)體系，為校企合作提供指導(dǎo)、幫助等服務(wù)。努力落實各項保障措施，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力推動中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展和快速發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市職教教研室）

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第8篇：如何開展素質(zhì)教育范文

〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書館；案例

高校圖書館一直具有兩項使命，一是提供資源服務(wù)職能；二是提供教學(xué)輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務(wù)特點，圖書館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實施者。近幾年來國內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學(xué)針對各自的實際情況，開展多種形式的信息素質(zhì)教學(xué)，目前主要的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺、嵌入式信息素質(zhì)教育。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實現(xiàn)模式，是對傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到專業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)館員與專業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書館獨立來完成，而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生共同來完成，集專業(yè)知識教學(xué)、科研研究與信息能力實踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國外大學(xué)圖書館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因

2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來新的機(jī)遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，都已經(jīng)完成知識化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個方面都得到發(fā)展和保障，為開展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。與此同時，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這些學(xué)生有很少的時間出現(xiàn)在大學(xué)校園，更是沒有時間到大學(xué)的圖書館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無法進(jìn)行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時空的局限，教學(xué)過程更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運而生。

2.3 學(xué)科服務(wù)的需要學(xué)科服務(wù)是圖書館的個性化、專業(yè)化服務(wù)，是圖書館資源與信息服務(wù)的重要工作，主要是針對具體學(xué)科進(jìn)行的深入化的資源與信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專業(yè)學(xué)科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過嵌入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生群體的特點，提供針對性的信息教育和知識服務(wù)，一方面有利專業(yè)學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的文獻(xiàn)資源，為其科研學(xué)習(xí)提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學(xué)科服務(wù)更好地延伸，更好的發(fā)揮學(xué)科館員的作用，推動學(xué)科服務(wù)的發(fā)展，因此說嵌入式信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的需要。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實現(xiàn)模式及個案分析

3.1 嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開始于上個世紀(jì)90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當(dāng)今建設(shè)比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務(wù)，隨后開發(fā)各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質(zhì)教育具有實效性，對館員、教師、學(xué)生都有重要意義，利于圖書館進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，為館員與專業(yè)教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺上將教育目的實現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過平臺的形式為教師和學(xué)生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業(yè)，習(xí)題，館員可以提供參考文獻(xiàn)資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學(xué)性，學(xué)生都可以自主的安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育推動信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動方向發(fā)展。案例分析：美國馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文，如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)信息知識的理解。美國南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書館和大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學(xué)生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻(xiàn)信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式大學(xué)里都設(shè)有許多不同的學(xué)科，不同學(xué)科在具體要求應(yīng)用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學(xué)科開展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學(xué)科的教師和學(xué)生提供適合該學(xué)科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進(jìn)行輔導(dǎo)，嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育最大特點就是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行個性化的信息教學(xué)活動，提高了學(xué)生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫檢索能力，這一點深受學(xué)科教師和學(xué)生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學(xué)和Seoul國家教育大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的基于醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育中有一門最基礎(chǔ)的課程，就是對新生開展的新生培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國內(nèi)外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務(wù)，也可以根據(jù)自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，同樣可以達(dá)到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學(xué)開展了虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，最為有名的是香港浸會大學(xué)圖書館建設(shè)的虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項[3]。國內(nèi)東北師范大學(xué)圖書館也建設(shè)圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學(xué)新生入校所進(jìn)行的第一堂信息素質(zhì)教育。

3.4 嵌入掌上移動設(shè)備的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等掌上移動設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動圖書館，圖書館可以利用手機(jī)、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動設(shè)備借助于移動圖書館服務(wù)開展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時代，高校學(xué)生喜歡接受新鮮事物，大學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)等移動設(shè)備上網(wǎng)，使用移動圖書館的服務(wù)，這種移動服務(wù)更加便利、靈活、互動性強(qiáng)，縮短學(xué)生與圖書館之間的時空的距離，擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)范圍，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術(shù)，通過手機(jī)、ipad等掌上移動設(shè)備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學(xué)習(xí)中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等許多圖書館也提供通過手機(jī)接收圖書館短信、短信參考咨詢服務(wù)、流通服務(wù)、查詢服務(wù)、語音服務(wù)等多種移動服務(wù)，完全將信息服務(wù)的理念嵌入到移動圖書館服務(wù)之中，實現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實體課堂的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式國外許多大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育作為專門課程與院系專業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)課的實體課堂中，進(jìn)行實體教學(xué)進(jìn)行，這種專業(yè)學(xué)科的信息素質(zhì)教育有利于提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)科實踐能力及學(xué)科信息能力。嵌入實體課堂的信息素質(zhì)教學(xué)，是幫助學(xué)生對專業(yè)信息資源進(jìn)行整體認(rèn)識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓(xùn)練。案例分析：美國馬里蘭大學(xué)（UMD）建筑圖書館的學(xué)科專業(yè)館員Cossard與UMD建筑學(xué)院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學(xué)榮譽課程”這門課程，在專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在實體課堂授課過程中館員Cossard承擔(dān)有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在現(xiàn)實課堂中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)能力[4]?；有詮?qiáng)，并且能夠隨時搜集和反饋學(xué)生對信息素質(zhì)教育吸收的能力，評價教學(xué)效果。

3.6 嵌入問題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式嵌入問題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從未知開始，通過專業(yè)教師與館員的共同引導(dǎo)，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導(dǎo)學(xué)生依靠信息環(huán)境對專業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質(zhì)教學(xué)模式中，館員成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中必不可少的信息顧問，學(xué)生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)院在教學(xué)中充分運用了嵌入式問題導(dǎo)向教學(xué)方法，館員與專業(yè)課老師一起設(shè)計教學(xué)的模式，老師設(shè)計具體的病例，給每個學(xué)生小組一個模擬的患者，因為沒有教學(xué)生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動力，專業(yè)教師從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢

4.1 提高自主學(xué)習(xí)性當(dāng)今的大學(xué)生大都具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補(bǔ)這個不足，通過嵌入式教學(xué)對課堂或課下相的信息知識進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)的效果。通過嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的信息知識、圖書館信息資源的基礎(chǔ)知識、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書館的培訓(xùn)課件、視頻，與本專業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學(xué)課件、博客等，并可以通過網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請圖書館的指導(dǎo)教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時靈活的安排自己學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學(xué)形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠(yuǎn)程的、時時的、移動式的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，不再具有時空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書館可以實現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學(xué)習(xí)也可以實現(xiàn)時時的學(xué)習(xí)。

4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計工作與教學(xué)工作，針對教學(xué)內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務(wù)，并盡可能為課程提供全面的學(xué)科資源介紹、服務(wù)，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務(wù)工作。

第9篇：如何開展素質(zhì)教育范文

隨著課程改革如火如荼的，素質(zhì)教育也在全國范圍內(nèi)開展起來。無論是城市還是農(nóng)村，無論是老師還是學(xué)生，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是老百姓，都對素質(zhì)教育充滿期待，也充滿了迷茫。究竟什么是素質(zhì)教育呢？國家教育委員會在《關(guān)于當(dāng)前積極推行中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中是這樣解釋的：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育?！备鶕?jù)國家教育委員會的規(guī)定，素質(zhì)教育是一種基于態(tài)度和能力，注重學(xué)生主體性，突出強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的教育。它面向的是小學(xué)生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對世界充滿疑問、渴望成長的孩子，孩子們的優(yōu)點是好奇心強(qiáng)，沒有固定思維，創(chuàng)新意識好，小學(xué)教育作為啟蒙教育，對于他們未來發(fā)展尤為重要。

二、目前素質(zhì)教育存在的問題

對于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點似乎并沒有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長乃至整個社會對于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒有領(lǐng)會國家提倡素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，素質(zhì)教育存在諸多問題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問題

為了響應(yīng)國家的號召，開展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開展雙語教學(xué)，花大代價聘請外教對學(xué)生進(jìn)行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺得素質(zhì)教育是方法論的教育，對于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會太好。

（二）家長在素質(zhì)教育中存在的問題

孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現(xiàn)象時有發(fā)生，在素質(zhì)教育實施以前，家長對學(xué)生的成績把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，給孩子報補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開展了，家長們也沒有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責(zé)備變成了更多鼓勵，在學(xué)校，有老師呵護(hù)，在家里，有家長寵溺，學(xué)生的自律意識越來越差，對正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會死讀書的書呆子，認(rèn)為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒必要學(xué)習(xí)成績好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對學(xué)校實施素質(zhì)教育的積極作用

對于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺相應(yīng)政策，鼓勵并吸引社會各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實教師隊伍，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長補(bǔ)短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)?？梢詫⑵渌Y源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對老師實施素質(zhì)教育的積極作用

對于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒有對老師進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實際上，國內(nèi)對于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長，對學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式教育，減輕壓力，同時創(chuàng)建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統(tǒng)教育者與社會發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學(xué)角度，還是從社會發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗?；蛟S小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學(xué)知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強(qiáng)，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學(xué)生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質(zhì)和能力會不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過實踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識實現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實施的方式

1“.引進(jìn)來”

讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計劃時，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“.走出去”

學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗式教育中逐漸成長。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、求知，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“.搞實踐”

提煉企業(yè)項目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動手實踐。小學(xué)生對于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎寄軌蛲瓿?，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長知識，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“.雙師制”

企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴(kuò)展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。

五、結(jié)束語