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第1篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 幼師學(xué)校 地理緒論課 教學(xué)方法

我國(guó)幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有從事幼兒教育工作所具備的文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本能力”?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒教師應(yīng)該具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)?！钡乩碇R(shí)跨“自然”和“社會(huì)”兩大領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)水平的提高，以及促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)有著廣泛的應(yīng)用。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)校的學(xué)生對(duì)地理的重視程度不夠，認(rèn)為地理知識(shí)可有可無(wú)，再加之初中地理知識(shí)薄弱，對(duì)今后的地理教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到緒論課的重要性，明白“萬(wàn)事開(kāi)好頭，下面就不難”。教師要精心備課，認(rèn)真思考，在第一節(jié)緒論中，要使教學(xué)內(nèi)容豐富化、語(yǔ)言生動(dòng)化、舉例生活化，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。[1]

一、提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)

筆者在上課伊始，將自己的聯(lián)系方式及個(gè)人基本信息告訴學(xué)生，并講道：“在億萬(wàn)的時(shí)光長(zhǎng)河中相逢于我們的地理課堂上；在眾生蕓蕓的紅塵人海中相會(huì)各位同學(xué)們，是地理這門(mén)學(xué)科使我們彼此有了相見(jiàn)的緣分。”同學(xué)們因?yàn)檫@句話而鼓起掌來(lái)。為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理，筆者請(qǐng)學(xué)生回憶初中的地理知識(shí)，并對(duì)比了幼師學(xué)校學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容，即初中階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“地”，也就是地理事物的分布；而在幼師學(xué)校，則側(cè)重“理”，也就是要學(xué)習(xí)地理事物的分布規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。通過(guò)舉例，師生共同總結(jié)出了地理學(xué)的定義：“當(dāng)代地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化規(guī)律和人地關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。”筆者還講道：“地理絕不是這里有座什么山，那里有條什么河，出門(mén)要坐幾路車(chē)，地名加物名，風(fēng)土加人情就是地理學(xué)??！地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。用我國(guó)著名地理學(xué)家李吉鈞先生的話說(shuō)，地理小到個(gè)人生活，大到社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全，都與地理科學(xué)密切相關(guān)，因?yàn)槿祟?lèi)離不開(kāi)我們賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境?！盵2]

為了更好地理解地理學(xué)科具有生活化的特點(diǎn)，筆者和同學(xué)一起總結(jié)了“生活中的地理知識(shí)”，例如，我們居住的城市，人們?yōu)榱双@得更多的陽(yáng)光，房屋的朝向和樓間距的大小是有講究的。農(nóng)歷為什么會(huì)有二十四節(jié)氣，它們有什么特定的含義呢？[3]近年來(lái)出現(xiàn)的地震災(zāi)害、洪澇天氣、雷雨大風(fēng)、冰雪災(zāi)害等究竟是怎樣形成的？有沒(méi)有辦法防御？同學(xué)們想領(lǐng)略西雙版納的熱帶季雨林風(fēng)光、新疆塔里木盆地的大漠風(fēng)情、內(nèi)蒙古藍(lán)天白云牛羊敖包的草原情懷，應(yīng)該對(duì)這些旅游行為進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，我們?cè)撨x擇何季節(jié)出行？如何使用旅游交通圖？

有的同學(xué)還提出了幼師學(xué)校開(kāi)設(shè)的技能課，比如體育、舞蹈、音樂(lè)等蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在奧運(yùn)會(huì)的競(jìng)技項(xiàng)目中，不同國(guó)家的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目反映了當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)；而舞蹈中的東北秧歌、傣族舞、新疆舞、藏族舞、蒙古族舞等，豐富的地理知識(shí)可以使服裝的穿著，肢體動(dòng)作等更加有韻味。筆者還提出，近年來(lái)，醫(yī)學(xué)地理的研究很流行，比如飲食與身體健康，各種地方病的出現(xiàn)，女性幼兒血紅蛋白正常參考值與中國(guó)地理因素等都需要地理科學(xué)的支持。

可見(jiàn)，地理學(xué)處處充滿了美，她是我們生活中的好朋友，熱愛(ài)生活的人們，不妨試著從熱愛(ài)地理學(xué)開(kāi)始。她有著生活的氣息，使生活充滿樂(lè)趣，視野開(kāi)闊。作為未來(lái)的幼兒教師，各位同學(xué)有責(zé)任向幼兒傳授一些地理科普知識(shí)。

二、告訴學(xué)生地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者根據(jù)《地理》教材的結(jié)構(gòu)，把幼師學(xué)校地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為四個(gè)字“四、三、二、一”。四，即四大環(huán)境，以宇宙、大氣、海洋、陸地等四大環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)為人類(lèi)提供多領(lǐng)域的生存空間和生存條件；三，即三大產(chǎn)業(yè)，討論第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，說(shuō)明人類(lèi)從事的一些活動(dòng)，創(chuàng)造的財(cái)富等；二，即兩大熱點(diǎn)問(wèn)題：“全球的環(huán)境問(wèn)題”和“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”；一，即一條主線，要以人地關(guān)系這條線索作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，明確環(huán)境與人類(lèi)的相互關(guān)系、相互影響。同時(shí)，筆者還向?qū)W生介紹了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒園的教學(xué)情況，重視實(shí)踐部分和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，例如，探索太空的奧秘、有用的太陽(yáng)能、制作小地球儀、美麗的四季、我們會(huì)制造風(fēng)、認(rèn)識(shí)“沙塵暴”、水娃娃的漫游、奇妙的海底世界、如何節(jié)約水資源、地震來(lái)了我們?cè)趺崔k等專(zhuān)題模塊。我們學(xué)習(xí)地理時(shí)，要根據(jù)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)地理思維，即“五W”原則，What（地理事物）、When（發(fā)生時(shí)間）、Where（地域分布）、Why（形成時(shí)間）、How（解決措施）[2]。另外，筆者還介紹了“3S技術(shù)的應(yīng)用”這一地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1.RS（Remote Sensing）遙感技術(shù)。RS技術(shù)可以利用衛(wèi)星、航片等在較短的時(shí)間內(nèi)收集大量豐富的地理信息，精確度高，可信度大，節(jié)省了人力、物力、財(cái)力。如對(duì)災(zāi)害地區(qū)的災(zāi)情勘探工作；根據(jù)農(nóng)作物反射不同頻率段的波譜信息，可以判斷其是否有病蟲(chóng)害的發(fā)生。

2.GIS（Geography Information System）地理信息系統(tǒng)。例如電子地圖，Google Earth軟件的使用。可以建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將地理事物的空間特征（位置、形狀）和屬性（種類(lèi)、大?。┯命c(diǎn)、線、面建立數(shù)據(jù)模型。利用計(jì)算機(jī)對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以進(jìn)行以下具體應(yīng)用：①資源清查：將各種數(shù)據(jù)匯集在一起，制作出電子地圖，利于資源的開(kāi)發(fā)、利用；②災(zāi)害監(jiān)測(cè)：可以預(yù)測(cè)森林火災(zāi)、洪水災(zāi)情監(jiān)測(cè)、洪水淹沒(méi)損失的估算等；③宏觀決策：研究土地資源與人口容量的規(guī)劃。如三峽地區(qū)模擬建庫(kù)前后環(huán)境變化情況，演變趨勢(shì)等。

3.GPS（Global Positioning System）全球定位系統(tǒng)。出租車(chē)導(dǎo)航等，用于軍事、公安上的精確定位。地面分辨率可以達(dá)到1米。包括空間部分、地面遙控部分、用戶設(shè)備部分等，為用戶提供了精密的三維目標(biāo)。只要擁有GPS信號(hào)接收機(jī)，就可以知道自己所處的地理坐標(biāo)，是一種高級(jí)的定位技術(shù)。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

學(xué)習(xí)方式方法因人而異，但課堂集中聽(tīng)講并寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，課后多作練習(xí)，則是大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同的，筆者認(rèn)為，要學(xué)好地理，還需要做好以下方面。

1.留心細(xì)節(jié)，善于思考。地理知識(shí)涉及面廣，要不斷學(xué)習(xí)、積累，從身邊、生活中觀察地理現(xiàn)象。同時(shí)，各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都要用到，要學(xué)習(xí)地理事物的成因和一些地理規(guī)律。例如，為何會(huì)形成風(fēng)，水、巖石、氣候如何相互作用形成豐富多彩的陸地環(huán)境？此外，在課余時(shí)間可以看看“人與自然”、“走遍中國(guó)”、“科學(xué)與探索”等電視欄目，增加信息量，擴(kuò)大閱讀面，所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，日積月累方可“胸懷丘壑，放眼全球”。

2.學(xué)會(huì)用地圖，同學(xué)參與講課。需要將地理事物一一落實(shí)到圖上，各項(xiàng)地理知識(shí)能夠形象化，要“看圖說(shuō)話”，在讀書(shū)時(shí)盡量做到“左圖右書(shū)”，甚至可以在家中掛上中國(guó)地圖和世界地圖，隨時(shí)在地圖上查找、落實(shí)相關(guān)的地理事物，只有這樣，才能在圖上神游，在圖中尋找樂(lè)趣。另外，對(duì)于不難理解的章節(jié)，筆者建議可以請(qǐng)學(xué)生在課堂上講課，特別是一些鄉(xiāng)土地理知識(shí)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。實(shí)踐已證明，這是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。[4]

最后，筆者用地理的英文單詞“Geogarphy”組合成了九個(gè)新的單詞，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，即G——great（偉大的學(xué)科）；e——earth（研究地球表面的學(xué)科）；o——old（古老的學(xué)科）；g——grow（發(fā)展新興學(xué)科）；r——real（生活中真實(shí)的學(xué)科）；a——anywhere（生活中無(wú)處不在的學(xué)科）；p——people（人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境協(xié)調(diào)的學(xué)科）；h——high（很高深的學(xué)科）；y——yourself（需要同學(xué)多自學(xué)的學(xué)科）。

筆者反思第一堂緒論課，課堂氣氛很融洽，師生的平等互動(dòng)一直貫穿其中，同學(xué)也感到了筆者的真誠(chéng)與幽默，很多同學(xué)都說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的信心，對(duì)地理有了重新的再認(rèn)識(shí)。所以，教師要在序言課上下工夫，指出地理課程的要點(diǎn)問(wèn)題，這是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。當(dāng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了興趣后，對(duì)教師的教學(xué)將起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何善亮.序言課教學(xué)——作為先行組織者了嗎？[J].教育理論與實(shí)踐，2008（4）：50.

[2]朱雪梅，唐長(zhǎng)林.職初教師與專(zhuān)家型教師課堂提問(wèn)的差異性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（8）：17-20.

第2篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

（一）國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢(xún)、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī)）過(guò)程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn)）產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果）”。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性?xún)蓚€(gè)緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽(tīng)并用：20%

教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實(shí)踐：70%

學(xué)生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。

（三）對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱(chēng)之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí)：⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙?lái)積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略

（一）深入淺出——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問(wèn)題、層層剖析；（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問(wèn)題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識(shí)點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。

（二）追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊??；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗(yàn)中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)中，我不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對(duì)地理美學(xué)的追尋和體驗(yàn)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)始：

⑴實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)

⑵實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的方法論

⑶實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點(diǎn)

例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師重新提出這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便有所警覺(jué)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，便對(duì)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專(zhuān)題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。

例如在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

（三）強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過(guò)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來(lái)落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題）

⑵知識(shí)準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過(guò)程（解決第一個(gè)問(wèn)題、解決第二個(gè)問(wèn)題、解決第三個(gè)問(wèn)題……）

⑷課后疑問(wèn)（“我的疑問(wèn)”、“我想更多掌握的問(wèn)題”……）

通過(guò)學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的思路、核心問(wèn)題、準(zhǔn)備、過(guò)程、練習(xí)鞏固和疑問(wèn)等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，并在雙基落實(shí)上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

（四）把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。給每個(gè)緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實(shí)質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點(diǎn)向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實(shí)質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個(gè)切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門(mén)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（五）把游戲活動(dòng)應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫(huà)好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過(guò)游戲模擬活動(dòng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到黃赤交角的重要性。

（六）把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的一個(gè)目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)，我在課堂上做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門(mén)開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門(mén)的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門(mén)的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門(mén)的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

（七）讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國(guó)氣候和水資源的分布時(shí)，設(shè)計(jì)了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時(shí)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見(jiàn)歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了通風(fēng)避雨；北方的房屋特點(diǎn)體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)南北方的氣候和水資源的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（八）經(jīng)營(yíng)有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺(jué)和成功感覺(jué)

⑷真誠(chéng)熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠(chéng)和熱情

⑸不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻(xiàn)

1.皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年5月

第3篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué)論；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；合作探究

地理教學(xué)中全面應(yīng)用誘思探究教學(xué)理論，深入開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合誘思探究教學(xué)理論教學(xué)實(shí)施的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作探究、知識(shí)小節(jié)、遷移延伸反饋達(dá)標(biāo)，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟和體會(huì)總結(jié)歸納如下：

1．靈活創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)地理教材的內(nèi)容基本構(gòu)成為：自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊。對(duì)自然地理模塊的內(nèi)容，可以多從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的是身邊的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理。

例如：在給學(xué)生講解地轉(zhuǎn)偏向力的偏移規(guī)律時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于北半球向右偏，水槽里的水逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，都較容易理解接受。但對(duì)于赤道上不偏轉(zhuǎn)，南半球向左偏，就顯得生疏。我選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，是在非洲肯尼亞赤道分界線上做的實(shí)驗(yàn)，演示不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力，學(xué)生印象較為深刻。

大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，可以利用生活里最熟悉的燒開(kāi)的沸水來(lái)類(lèi)比引入新課堂。由于空氣是看不見(jiàn)也摸不著的，學(xué)生很難理解空氣的垂直對(duì)流運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一平面上的氣壓高低差異，我就拿手代替地面，用一個(gè)粉筆盒放在手上，當(dāng)粉筆盒離開(kāi)手掌，我的手受到的壓力減小……通過(guò)形象的比喻，同學(xué)們很快就掌握了上升氣流導(dǎo)致近地面低壓，下沉氣流近地面高壓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解這個(gè)熱力環(huán)流為后面的三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在“北半球三圈環(huán)流和近地面氣壓帶風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？如右圖所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫(huà)出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫(huà)出地球的高空，這樣畫(huà)空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了。

例如在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)候，可以利用我國(guó)常見(jiàn)的臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象引入新課。對(duì)于這些課堂情境，老師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期積累經(jīng)典的例子，可以在最近發(fā)生的時(shí)事性較強(qiáng)的事件進(jìn)行挑選，比如，近期發(fā)生在什么地方的地震、臺(tái)風(fēng)，既增強(qiáng)了時(shí)效性，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí)，又使學(xué)生體會(huì)到自然災(zāi)害頻發(fā)性的特點(diǎn)。最后，還可以補(bǔ)充一些面對(duì)自然災(zāi)害我們?cè)撛趺醋觯箤W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)地殼的物質(zhì)循環(huán)——三大類(lèi)巖石的成因，為了讓學(xué)生直觀地感受地球內(nèi)部的力量，巖漿活動(dòng)，我截選了《BBC——地球的力量：火山爆發(fā)》中部分火山噴發(fā)的精彩鏡頭，給學(xué)生以直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性。地球表面的形態(tài)這部分內(nèi)容，可以展示一些平常出去游玩積累的照片素材，比如，褶皺山，斷層山，峽谷，溶洞，沙丘等等，使學(xué)生知道讀萬(wàn)卷書(shū)還要行萬(wàn)里路，把地理課堂延伸到生活中，較好地激發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。

人文地理模塊的內(nèi)容，以人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的材料為背景，導(dǎo)入要研究的案例內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞長(zhǎng)城葡萄酒的經(jīng)典廣告，運(yùn)用距離學(xué)生生活最近的情境來(lái)引入新課，增強(qiáng)地理學(xué)科興趣和真實(shí)性?！爱a(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件“學(xué)生初接觸這類(lèi)地理名詞術(shù)語(yǔ)，由于生疏而制造了學(xué)習(xí)的屏障。為了讓學(xué)生更好地理解區(qū)位選擇的重要性，通過(guò)讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)案例的活動(dòng)，個(gè)人購(gòu)物地點(diǎn)的選擇，小區(qū)內(nèi)的便利店和大型倉(cāng)儲(chǔ)式超市比如麥德龍，等等。例如學(xué)習(xí)商業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，我就選擇了肯德基、麥當(dāng)勞的選址探究和萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)的區(qū)位分析這兩個(gè)例子，拉近了所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考探究的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到各類(lèi)人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位分析。

區(qū)域地理模塊，可以利用區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、自然現(xiàn)象為背景材料，情境導(dǎo)入所舉案例盡可能典型貼切，接近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生容易感覺(jué)到的事件。如“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“西亞和北非”；創(chuàng)設(shè)“國(guó)家振興東北老工業(yè)基地”的情境，導(dǎo)入東北地區(qū)的學(xué)習(xí)。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要本著以下幾個(gè)原則來(lái)篩選：典型性原則；實(shí)用性原則；地理性原則。

2．自主探究點(diǎn)的確立

以學(xué)生易理解、易記憶的知識(shí)點(diǎn)為探究點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的層次較低，通過(guò)學(xué)生個(gè)體“觀察——思維”就能實(shí)現(xiàn)。但這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的“七個(gè)動(dòng)——?jiǎng)友邸?dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆”，主動(dòng)獲得知識(shí)，變“傳授”為“探索”，突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與過(guò)程。

自然地理中以自然現(xiàn)象的表述為主：如人類(lèi)認(rèn)識(shí)的宇宙、人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索，以及各節(jié)的現(xiàn)象表述部分。人文地理中以人類(lèi)的各種生產(chǎn)活動(dòng)現(xiàn)象，各種地理事物的介紹為探究點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)的投入產(chǎn)出要素、工業(yè)的發(fā)展歷史、鄉(xiāng)村聚落的形成等等。區(qū)域地理中各種現(xiàn)象的介紹、對(duì)世界各地風(fēng)土民情的介紹、對(duì)物產(chǎn)的介紹等等。在實(shí)施自主探究的過(guò)程中，需要首先設(shè)立問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，展示學(xué)習(xí)成果。

3．合作探究點(diǎn)的確立：

以學(xué)生個(gè)體不易理解的問(wèn)題獨(dú)立完成的知識(shí)點(diǎn)為主。一節(jié)課不宜過(guò)多，一般不超過(guò)兩個(gè)。通過(guò)學(xué)生的合作研究、討論、繪圖、查閱手頭資料等手段才能完成。自然地理中多以地理原理，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、地理規(guī)律的形成和地理過(guò)程的發(fā)生等知識(shí)內(nèi)容為探究點(diǎn)。例如地理原理中的大氣保溫作用、氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的形成、水循環(huán)原理和過(guò)程圖等等。在合作探究的過(guò)程中除了主要發(fā)揮學(xué)生之間思維和技能的互補(bǔ)性之外，還應(yīng)該注意教師必須給學(xué)生探究提供一點(diǎn)的指導(dǎo)或幫助，而不是完全放任給學(xué)生去操作。通過(guò)學(xué)生相互的討論研究，在知識(shí)形成的過(guò)程中獲得能力的提升，思維的鍛煉。

4．遷移延伸的應(yīng)用

知識(shí)的延伸遷移是知識(shí)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值，它應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，鞏固知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移的途徑主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)原有知識(shí)提出擴(kuò)展的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題朝向深層次發(fā)展。二是通過(guò)練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)達(dá)到活學(xué)活用的層次。擴(kuò)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的年齡和學(xué)生的社會(huì)閱歷。

5．課堂小結(jié)

每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己整合歸納，以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。避免教師走在學(xué)生前面，替代學(xué)生的活動(dòng)而急忙把個(gè)人的結(jié)果直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。這樣將會(huì)降低了課堂的效益而不是提高。要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。

[小結(jié)]學(xué)習(xí)了張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”，我嘗試著應(yīng)用到日常教學(xué)中去。本著實(shí)用的原則，我列舉大量課堂教學(xué)中的案例，希望能和同行們探討交流。特別是必修一，自然地理部分，被認(rèn)為是高中階段較難的內(nèi)容，學(xué)生高一初次接觸這門(mén)學(xué)科，如何突破知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理的興趣，就成了本學(xué)期的首要任務(wù)。

誘思探究教學(xué)通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，學(xué)生相互幫助，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)過(guò)程始終遵循“觀察——思維——遷移”的心理過(guò)程，行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運(yùn)用”，也可以對(duì)以上環(huán)節(jié)交替運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)

[1]　張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》

第4篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

注重教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的著力點(diǎn)是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)而不是為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的有效性，預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性，練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等等。具體做法是必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)模式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析。要注意教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的根本問(wèn)題是，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者使用何種教學(xué)方法才能收到最理想的效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是地理課堂教學(xué)有效性的前提

在“地圖”這一節(jié)教學(xué)“不同的山體形態(tài)”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，我們來(lái)找找上面有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而四個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上灑些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。這樣利用學(xué)生生活實(shí)際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到了有用的地理，自然地開(kāi)啟了學(xué)生形象思維的大門(mén)，并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講究課堂教學(xué)藝術(shù)是地理課堂教學(xué)有效性的能動(dòng)力

教師的語(yǔ)言對(duì)完成地理教學(xué)任務(wù)、履行地理教育職責(zé)起著舉足輕重的作用。地理教學(xué)中，在學(xué)生誤區(qū)處設(shè)疑，在教材的“文眼”處設(shè)疑，運(yùn)用課本插圖巧妙設(shè)疑，在學(xué)生似懂非懂處設(shè)疑，是設(shè)疑置問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。科學(xué)設(shè)疑置問(wèn)可以有效的幫助學(xué)生正確理解教材，準(zhǔn)確記憶地理知識(shí)，真正解決地理疑問(wèn)，起到事半功倍的效果。在講自然資源的“可持續(xù)利用”時(shí)，有的老師讓學(xué)生討論水資源、森林資源、土地資源、海洋資源利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，接著讓學(xué)生分組回答。這種課堂活動(dòng)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，但其實(shí)沒(méi)有深入的開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧，起不到應(yīng)有的實(shí)效性。

注重課堂教學(xué)的容量是地理課堂教學(xué)有效性的保障

授課以學(xué)生聽(tīng)懂為標(biāo)準(zhǔn)，不能貪多。課堂教學(xué)有效性就在于學(xué)生聽(tīng)懂了多少。所以對(duì)于課堂內(nèi)容，不能求多，應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)角度來(lái)分析，宜簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，力求老師教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有學(xué)生選考，針對(duì)這種情況，授課應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，照顧大部分學(xué)生，讓學(xué)生都能接受，都容易接受。同時(shí)，授課過(guò)程中應(yīng)該輔以一定量的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

第5篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué);實(shí)踐探索

地理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此，如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)成為我們關(guān)心和研究的課題。教師必須具備優(yōu)化整合教學(xué)過(guò)程的能力，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

一、組合教法，優(yōu)化地理課堂

初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情景，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)，地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流――“黃河”時(shí)，提出：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題提問(wèn)。我在八年級(jí)上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法雖然幼稚，我并沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)其大膽設(shè)想的同時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn);假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對(duì)師生有很大受益。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式。如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的知識(shí)后，老師可以問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)江的長(zhǎng)度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開(kāi)發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問(wèn)，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都要圍繞學(xué)生已掌握的知識(shí)，依托電子白板，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學(xué)習(xí)中國(guó)“山區(qū)面積廣大”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開(kāi)發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)。正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針?shù)h相對(duì)的辯論，兩方學(xué)生參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面。通過(guò)辯論，學(xué)生們更加豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法。這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂(lè)而忘返的勝境。

二、善用地圖，優(yōu)化地理課堂

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。在地理的教學(xué)中充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性，地圖則成了學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托。中學(xué)地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)、等共有幾百幅，這些圖蘊(yùn)含的大量地理知識(shí)與信息是文字難以表達(dá)的。因此，要學(xué)好地理，一定要掌握好地圖知識(shí)和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化地理課堂

地理教材中有很多適合多媒體教學(xué)方法的章節(jié)，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，選用的教材要體現(xiàn)多媒體信息量大、內(nèi)容豐富、生動(dòng)、形象的特點(diǎn);要突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如：《自然帶》的教學(xué)，教材內(nèi)容為宏觀地理事物，但教材的時(shí)空局限性，難以給學(xué)生整體的印象，利用多媒體輔助教學(xué)法，邊講述各自然帶的特點(diǎn)，邊播放剪輯的各自然帶景觀的視頻動(dòng)畫(huà)，一堂課下來(lái)，學(xué)生很有興趣。運(yùn)用電腦科技，應(yīng)用計(jì)算機(jī)使大量的專(zhuān)業(yè)輿圖、景觀與實(shí)物照片、圖片與地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生通過(guò)電腦學(xué)到更多的知識(shí)，使學(xué)生能夠更直觀地熟悉地理數(shù)據(jù)和圖形，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀自覺(jué)積極性，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面，需要不斷向?qū)W生夸大地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入;另一方面，需要我們不斷地提高自身的教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并想方設(shè)法創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，來(lái)優(yōu)化地理課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國(guó)山脈分布走向，四大高原、盆地，三大平原形成的原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出山脈分布和走向圖，用Flash閃爍的方法顯示我國(guó)的山脈分布、走向，四大高原、盆地，三大平原的分布位置。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第6篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

有理數(shù)的加減混合運(yùn)算用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué).這一課時(shí)的重點(diǎn)是繼續(xù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減法向加法的轉(zhuǎn)化與加減法互化，了解運(yùn)算符號(hào)和性質(zhì)符號(hào)之間的關(guān)系.把任何一個(gè)含有有理數(shù)加、減混合運(yùn)算的算式都看成和式，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生熟練掌握有理數(shù)運(yùn)算非常重要，這是因?yàn)橛欣頂?shù)加、減混合算式都看成和式，就可靈活運(yùn)用加法運(yùn)算律，簡(jiǎn)化計(jì)算。

【關(guān)鍵詞】

有理數(shù)；加減法互化；混合算式

1 教材分析

1.1 教材內(nèi)容：有理數(shù)的加減法第一課時(shí)

1.2 教材的地位和作用

有理數(shù)的加法在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)之一，它是整個(gè)初中代數(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到有理數(shù)運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算、解方程、研究函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)情分析

2.1 知識(shí)基礎(chǔ)

有理數(shù)加法使學(xué)生在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的概念的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，而學(xué)生在小學(xué)以學(xué)習(xí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減和乘除運(yùn)算，有理數(shù)的運(yùn)算和小學(xué)的運(yùn)算最大的區(qū)別是引入了負(fù)數(shù)，難度加大了很多，因此本節(jié)課注意從生活實(shí)際入手，以便于學(xué)生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.2 認(rèn)知水平和能力

七年級(jí)的學(xué)生剛剛升入初中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)還處于適應(yīng)階段。學(xué)生在前幾節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上探討有理數(shù)的另一知識(shí)領(lǐng)域，即有理數(shù)的運(yùn)算。

3 目標(biāo)分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算；二是過(guò)程與方法：在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納及運(yùn)算能力；三是情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，感受加法無(wú)處不在，無(wú)處不有。

3.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一是教學(xué)重點(diǎn)：有理數(shù)加法法則；二是教學(xué)難點(diǎn)：異號(hào)兩數(shù)相加的法則。

4 教法分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用活動(dòng)探究式的教學(xué)方法。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 聯(lián)系實(shí)際、巧妙引入

問(wèn)題一：“我從學(xué)校出發(fā)沿某條路向東走a米，再繼續(xù)向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？

問(wèn)題二：既然a，b均是有理數(shù)，它們可能是正數(shù)，也可能是負(fù)數(shù)或者零.同學(xué)思考一下：a，b的符號(hào)可能有幾種情況？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的數(shù)的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數(shù)、同為負(fù)數(shù)、一個(gè)正數(shù)一個(gè)負(fù)數(shù)、加數(shù)中有一個(gè)是0。

教師活動(dòng)：下面我們就來(lái)研究這幾種情況下有理數(shù)的加法問(wèn)題.在研究之前，首先提醒同學(xué)注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見(jiàn)，用數(shù)軸來(lái)幫助我們，并設(shè)向東為正。

5.2 帶著問(wèn)題、獨(dú)立思考

一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。

5.3 針對(duì)問(wèn)題、合作交流

問(wèn)題三：請(qǐng)你分別把a(bǔ)、b賦予不同情況的有理數(shù)，然后進(jìn)行加法運(yùn)算，你會(huì)有什么樣的結(jié)論？你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的加法法則嗎？

（1）來(lái)觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數(shù)與正數(shù)相加，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相加——同號(hào)的兩數(shù)相加；B、正數(shù)與負(fù)數(shù)相加，負(fù)數(shù)與正數(shù)相加——異號(hào)的兩數(shù)相加（絕對(duì)值不等）；C、互為相反數(shù)的兩數(shù)相加；D、正數(shù)與0相加，負(fù)數(shù)與0相加.

（2）再來(lái)觀察相加的結(jié)果：符號(hào)怎樣？值怎樣？

同學(xué)們思考怎樣表述你觀察出來(lái)的這個(gè)規(guī)律，能用幾句話來(lái)歸納概括一下嗎？

（要學(xué)生表達(dá)觀察出來(lái)的結(jié)論，此時(shí)表述不完整，不準(zhǔn)確都沒(méi)關(guān)系，可以請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充或修正）最終全班歸納概括出有理數(shù)加法法則：一是同號(hào)的兩個(gè)數(shù)相加，符號(hào)不變，并把兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相加；二是絕對(duì)值不等的異號(hào)的兩個(gè)數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的正負(fù)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值；三是互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的得零；四一個(gè)數(shù)和零相加，仍得這個(gè)數(shù)。

5.4 當(dāng)堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)提升

一是計(jì)算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a

6 教后反思

在這個(gè)教學(xué)策略的五個(gè)環(huán)節(jié)中，所有環(huán)節(jié)都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對(duì)課堂教學(xué)改革和優(yōu)化提供了必要條件，教師可以從課堂教學(xué)管理的過(guò)重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間從事教學(xué)內(nèi)容的思考和與學(xué)生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生，使得這部分學(xué)生在教師的及時(shí)指點(diǎn)下能夠?qū)W友所稱(chēng)，和小組內(nèi)其他同學(xué)一樣一起獲得成功；同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的解題思路中有所感悟，讓自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童莉；初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究，西南大學(xué)，2008年；

第7篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞: 有效課堂；物理幸福課堂；雙重幸福

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

說(shuō)明：本文系教育部規(guī)劃課題《新形勢(shì)下中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐探索》的子課題《生命教育在學(xué)科中的整合與滲透研究》的研究成果，課題編號(hào)：2011A099

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，教育工作者們也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高需要有效課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造過(guò)程；有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園；有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。而幸福課堂教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率[1]，而且可充分提高師生的教與學(xué)的雙重幸福感，激發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。

1 物理幸福課堂的內(nèi)涵

什么是物理幸福課堂？在新課程背景下，倡導(dǎo)一種叫“幸福教育”的理念，逐漸引起行內(nèi)人的重視。幸福教育是以人的感情培養(yǎng)為目的的教育，通過(guò)種種教育培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人。[2]作為一名物理教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到幸福，讓自己在教學(xué)工作中感到幸福，真正把教育教學(xué)做足“幸?！钡奈兜?。物理幸福課堂不是一種模式，而是一種境界；物理幸福課堂不是課堂改革的短期目標(biāo)，而是物理課堂教學(xué)的終極追求；物理幸福課堂是實(shí)現(xiàn)幸福的、有效的物理課堂教學(xué)的最佳主陣地。它可以讓師生在課堂上，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)展，完善自身中體驗(yàn)幸福。如果我們能把每節(jié)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是幸福的追求，我想學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師的創(chuàng)造性將得到不斷的提升。

2打造物理幸福課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙重幸福

2.1 教師的職業(yè)幸福感

教育、教學(xué)是教師的工作，其中有付出之樂(lè)，也有獲得之樂(lè)，有助人之樂(lè)，也有創(chuàng)造之樂(lè)。工作是繁重的、瑣碎的，辛苦的。但在工作中可以感受學(xué)生的可愛(ài)，可以體味學(xué)生的創(chuàng)造快樂(lè)，也可以分享學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的素養(yǎng)，決定著學(xué)生的素質(zhì)；教師的情緒，決定著學(xué)生的情緒，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快樂(lè)，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。教師的今天，決定著學(xué)生的明天，也決定著祖國(guó)的未來(lái)。有職業(yè)幸福感的教師才能上出幸福的課堂，培養(yǎng)出幸福的有活力的學(xué)生。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感

2.2.1讓學(xué)生從喜歡物理老師開(kāi)始，逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)物理

讓物理課堂成為學(xué)生向往的場(chǎng)所，物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這是物理教師的幸福。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)生首先喜歡了教師，那么他們離喜歡學(xué)習(xí)物理就不遠(yuǎn)了。在日常的教學(xué)中教師們不要總高高地站在講臺(tái)上，要走到學(xué)生中間，與學(xué)生“平起平坐”， 不要刻意要求學(xué)生挺直腰板，老老實(shí)實(shí)地被動(dòng)接受知識(shí)，要與同學(xué)們一起討論、分享、創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、充滿激情的課堂。通過(guò)平等交流，逐漸走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生從喜歡老師到愛(ài)上物理學(xué)科。

2.2.2特色導(dǎo)課，趣味學(xué)習(xí)

一個(gè)好的導(dǎo)課是成功教學(xué)的一半，精彩的導(dǎo)入會(huì)迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然導(dǎo)課的方式多種多樣，教師要因人而異、因課施教。例如在學(xué)習(xí)超重和失重的現(xiàn)象時(shí)，如在課前把我們自制的在教師自己乘坐電梯上樓的視頻，展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師上了熒屏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。電子秤上的三次指示的變換，是理解該現(xiàn)象的很好的實(shí)例。而且通過(guò)這樣的實(shí)例分析，學(xué)生可以體會(huì)到物理學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在課后的作業(yè)中，學(xué)生可以自己分析、處理好如何能在電梯上升、下降中不會(huì)感到頭暈。

2.2.3集體參與，張揚(yáng)個(gè)性，肯定自我

幸福教學(xué)是一種過(guò)程的體驗(yàn)，在集體中張揚(yáng)個(gè)性，既是表現(xiàn)自我，也是對(duì)自我的肯定。如在教學(xué)高一物理第七章第一節(jié)《追尋守恒量》時(shí)，我們可以找?guī)讉€(gè)膽大的學(xué)生參與活動(dòng)，拉起一定高度擺球，由靜止釋放，同時(shí)讓學(xué)生把鼻尖放在與擺球釋放等高的地方，觀察學(xué)生鼻尖在擺球返回時(shí)，是否有危險(xiǎn)。撤離學(xué)生鼻尖，換成一硬物，把擺球再次放在前一次的等高點(diǎn)，給一速度，觀察它是否撞到硬物。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解了守恒量，同時(shí)也展示了自己。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握一步到位。

2.2.4積極思考，勇于提問(wèn)

教師富有章法的教為學(xué)生的學(xué)提供了更為科學(xué)、有趣的環(huán)境，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，在充分的體驗(yàn)、積極的互動(dòng)、主動(dòng)的生成中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“今天你發(fā)言了嗎？”實(shí)驗(yàn)課上“今天你有什么意外收獲嗎？”隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自診自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課上能夠積極發(fā)言，表明學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了主動(dòng)的思考，樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，這樣的學(xué)是主動(dòng)的自覺(jué)的，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言就是幸福的。[3]

2.2.5相互關(guān)注,相互感染

教師的作用就是把干癟的知識(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，情感的交流，讓課堂豐富起來(lái)，把知識(shí)傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，教師不是神，是人，是要食人間煙火的。在物理幸福課堂中，教師的教也需要學(xué)生的配合。教師自己都感受不到幸福，又何談讓學(xué)生幸福？若教師“忘掉”了自己的角色，心無(wú)旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對(duì)一切問(wèn)題都駕輕就熟，對(duì)任何變化都應(yīng)付自如，把一切技能發(fā)揮得淋漓盡致卻又渾然不覺(jué)。而學(xué)生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒(méi)有擔(dān)擾，沒(méi)有媚俗，他們純凈地迷醉于此時(shí)此刻，甚至還忘了此時(shí)此刻的“反常”表現(xiàn)。[4]我想此時(shí)師生雙方在教育過(guò)程中的生活就是“游戲”。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前．有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江大學(xué)出版社，2009：64～65

[2]李鑫.淺談幸福教育與構(gòu)建歷史幸福課堂[J].讀與寫(xiě)雜志,2011,(6):184

第8篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

這個(gè)《開(kāi)學(xué)第一課》講了四種愛(ài)：愛(ài)是分享，愛(ài)是力量，愛(ài)是承擔(dān)，愛(ài)是榮耀。讓我們更加地明白了什么才是真正的愛(ài)。其中，讓我最難忘，最深刻的主題是：愛(ài)是承擔(dān)。在這一單元里，主人公馬鵬飛這個(gè)僅有14歲小男孩，經(jīng)歷了艱辛的磨難。當(dāng)他只有八個(gè)月大的時(shí)候，他的父母雙亡，是這原本生活在幸福家庭里的可愛(ài)小孩成為了孤兒。從此，他便和奶奶生活在一起，相依為命。過(guò)了幾年，奶奶卻引得了糖尿病而退休在家。一個(gè)月只有僅僅二百元的退休金，常常吃了上頓沒(méi)下頓，為了讓孫子吃上飽飯，她竟吧治糖尿病藥的錢(qián)節(jié)省了下來(lái)……可是，隨著時(shí)間的流逝，奶奶的病越來(lái)越重，終于被奪去了雙眼。自此以后，兩人生活更艱難了。但他的成績(jī)?cè)诎嗬镆粯用星懊?/p>

馬鵬飛為了照顧奶奶，天天跑著去上學(xué)，又跑著回家，天天如此，這是一雙充滿愛(ài)的腳??！他還定了一個(gè)時(shí)間表，我看著看著，無(wú)聲地哭了，如果不是因?yàn)閻?ài)，馬鵬飛又怎么可能堅(jiān)持到現(xiàn)在？是什么讓他們頑強(qiáng)地活了下去？是愛(ài)?。≌菗碛辛诉@偉大的愛(ài)的力量，他們才能活到今天！這令我十分地感動(dòng)。

看到這里，我想起了爸爸的同事在去年的四川汶川大地震里足足捐了2000元錢(qián)，還親自去獻(xiàn)血獻(xiàn)了200毫升。還有一些青年人，主動(dòng)地去當(dāng)志愿者，到受災(zāi)地區(qū)獻(xiàn)出他們的一份愛(ài)，讓受災(zāi)地區(qū)的人民也感受到有人在關(guān)心他們，愛(ài)他們，

第9篇：地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)范文

一、目標(biāo)導(dǎo)向及考情分析

本環(huán)節(jié)主要抓住兩個(gè)方面：1. 明確目標(biāo)。如《大氣運(yùn)動(dòng)與氣候》的目標(biāo)：（1）掌握等壓線圖的判讀與應(yīng)用；（2）理解常見(jiàn)天氣系統(tǒng)特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響；（3）結(jié)合實(shí)例分析大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響。2. 考核形式分析。如在進(jìn)行《大氣運(yùn)動(dòng)與氣候》這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先對(duì)本專(zhuān)題的考點(diǎn)及考核形式分析如下：

①結(jié)合熱力環(huán)流、風(fēng)向、風(fēng)速等對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響及相應(yīng)的圖表資料，考查大氣運(yùn)動(dòng)的形式、分布特點(diǎn)及其成因。（2009年高考：廣東12～13；廣東文基43；上海文綜18）

②以等壓線圖、模式圖及近期的臺(tái)風(fēng)、寒潮、沙塵天氣等材料考查大氣運(yùn)動(dòng)的成因、風(fēng)向及風(fēng)力的大小。（2009年高考：全國(guó)卷Ⅰ3～4；山東文綜3～4；天津文綜10～11；上海13）

③以圖表資料、熱點(diǎn)地區(qū)、熱點(diǎn)事件等為背景材料，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)等知識(shí)綜合考察氣壓帶風(fēng)帶分布及移動(dòng)規(guī)律的判斷、成因及影響。（2009年高考：廣東19～20；海南10～11）

④以區(qū)域圖為載體，結(jié)合氣溫、降水資料考查東亞季風(fēng)、南亞季風(fēng)、澳大利亞北部季風(fēng)的成因、特征及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。（2009年高考：上海33；海南22）

考情分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)控制在5分鐘以?xún)?nèi)。

二、考點(diǎn)突破

考點(diǎn)突破是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中必須完成考點(diǎn)知識(shí)的梳理，易錯(cuò)易混點(diǎn)知識(shí)的區(qū)分，解題技能的訓(xùn)練及方法的指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，所需時(shí)間較多，大約15分鐘。為了更有效地實(shí)施教學(xué)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，采用案例分析法進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)與氣候》時(shí)，應(yīng)抓住三個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行突破：1. 等壓線圖的判讀與應(yīng)用；2. 常見(jiàn)天氣系統(tǒng)特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響；3. 結(jié)合實(shí)例分析大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響。針對(duì)本節(jié)課的三個(gè)考點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下案例：

例題：圖2為氣候類(lèi)型分布模式圖，圖的左側(cè)是某季節(jié)影響氣候形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置示意圖；圖1為四地的氣候資料圖。讀圖回答下列問(wèn)題。（34分）

（1）圖1中氣候資料與圖2中序號(hào)相對(duì)應(yīng)。

甲 ，乙 ，丙 ，丁 。（8分）

（2）圖2中A氣壓帶的名稱(chēng)是

；根據(jù)圖中氣壓帶和風(fēng)帶的位置，可以判斷出圖示地區(qū)的季節(jié)是 季。（4分）

（3）圖2中，氣候類(lèi)型⑦的成因是 ；簡(jiǎn)述該氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。 （8分）

（4）此時(shí)，④地區(qū)氣候的特

是 ；氣候類(lèi)型⑤分布的一般規(guī)律是 （要說(shuō)明緯度位置和海陸位置），試從氣候要素分析在該氣候類(lèi)型下發(fā)育的河流的水文特征。 （12分）

（5）圖2中，亞寒帶大陸性氣候?qū)?yīng)的自然帶在南半球缺失的原因是 。（2分）

三、變式訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)包含講評(píng)分析大約需20分鐘左右。如在教學(xué)《大氣運(yùn)動(dòng)與氣候》這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練：

選擇題

1． 讀“北半球等壓線分布圖”（圖1），A、B、C、D四處風(fēng)向箭頭畫(huà)法正確的是：

2． 下圖四幅等壓線分布圖中①②③④四地風(fēng)力由大到小的正確排序是：

A． ②>①>③>④

B. ①>②>③>④

C. ①>③>②>④

D. ④>③>①>②

3． 形成三圈環(huán)流的因素之一是：

A. 海陸熱力性質(zhì)的差異

B. 臺(tái)風(fēng)與寒潮

C. 地轉(zhuǎn)偏向力

D. 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

4． 氣流處于上升狀態(tài)的氣壓帶是：

A. 赤道低氣壓帶

B. 副熱帶高氣壓帶

C. 副熱帶低氣壓帶

D. 極地高氣壓帶

5． 副熱帶的大陸東岸，降水較豐富的最主要原因是由于受:

A. 夏季風(fēng)的影響

B. 盛行西風(fēng)的影響

C. 臺(tái)風(fēng)的影響

D. 信風(fēng)的影響

讀甲、乙、丙、丁四地氣候類(lèi)型的氣溫與降水月份分配圖，據(jù)此回答6－8題：

6. 下列氣候類(lèi)型的排序與圖序吻合的是：

A. 溫帶海洋性氣候，地中海氣候，熱帶雨林氣候，溫帶季風(fēng)氣候

B. 亞熱帶季風(fēng)氣候，熱帶雨林氣候，溫帶海洋性氣候，地中海氣候

C. 地中海氣候，熱帶雨林氣候，溫帶季風(fēng)氣候，溫帶海洋性氣候

D. 地中海氣候，溫帶海洋性氣候，熱帶雨林氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候

7. 以上氣候因氣壓帶、風(fēng)帶的交替控制而形成的是:

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

8. 乙圖有可能是下列四個(gè)城市中的：

A. 北京 B. 羅馬

C. 紐約 D. 倫敦

9. 有關(guān)副熱帶高壓帶的說(shuō)法正確的是：

A. 分布于南北緯30°附近

B. 是熱力作用形成的暖性高壓

C. 是動(dòng)力作用形成的冷性高壓

D. 其兩側(cè)風(fēng)帶的風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng)和東北風(fēng)

綜合題

讀“以南極為中心的氣壓帶風(fēng)帶示意圖”，陰影部分表示氣壓帶（即圖中①②③處），圖中B點(diǎn)所在的緯線為30°S，回答下列問(wèn)題。（每空2分，共20分）

（1）寫(xiě)出圖中數(shù)碼所示的氣壓帶、風(fēng)帶名稱(chēng)：

①___________；②____________；③____________；④___________。

（2）據(jù)圖中所示氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，判斷此時(shí)應(yīng)為北半球的______（季節(jié)）。

此時(shí)，亞歐大陸上是_____（高壓或低壓）強(qiáng)盛的季節(jié)，我國(guó)東部地區(qū)盛行_____風(fēng)（風(fēng)向）。

（3）在②氣壓帶控制下多____天氣，晝夜溫差較____（大或?。?。

（4）此季節(jié)，下列現(xiàn)象不正確的是_______（單選）

A． 我國(guó)長(zhǎng)江流域進(jìn)入汛期

B． 南半球地中海氣候區(qū)炎熱少雨

C． 北半球的熱帶草原氣候?yàn)楦杉?/p>

D． 北印度洋季風(fēng)洋流自東向西流