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第1篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念，通過(guò)提供公民必備的地理知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生地理生存能力和學(xué)習(xí)能力。尤其在21世紀(jì)，頻繁發(fā)生的巨災(zāi)給社會(huì)人類造成的危害使防災(zāi)減災(zāi)成為重點(diǎn)關(guān)注話題。而地理學(xué)科的特點(diǎn)使其教學(xué)在災(zāi)害教育中發(fā)揮著巨大作用。本文則主要從各個(gè)方面分析災(zāi)害教育教學(xué)策略，望給予高中地理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；災(zāi)害教育；教學(xué)策略

隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，自然災(zāi)害成為威脅人類發(fā)展不可避免的因素，災(zāi)害教育在這種形勢(shì)下就顯得十分重要。當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)都很重視災(zāi)害教育，運(yùn)用了多種措施保證災(zāi)害教育的有效推進(jìn)。高中地理教學(xué)作為災(zāi)害教育的實(shí)施主體，研究其教學(xué)策略對(duì)提高災(zāi)害教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深度挖掘地理教材知識(shí)，合理構(gòu)建災(zāi)害教育體系

近年來(lái)，社會(huì)各界都極力呼吁加強(qiáng)災(zāi)害教育，特別是自新課程改革后，教育部新編的《自然災(zāi)害與防治》讓學(xué)校越來(lái)越重視災(zāi)害教育，該教材主要分為三個(gè)章節(jié)，其中第二章講述中國(guó)主要自然災(zāi)害時(shí)給出了點(diǎn)位圖和成災(zāi)人口示意圖以及中國(guó)因?yàn)?zāi)難死亡牲畜圖和中國(guó)農(nóng)作物成災(zāi)面積圖。而在教材第30頁(yè)講解地震災(zāi)害中只單獨(dú)標(biāo)識(shí)了地震在中國(guó)某些區(qū)域多發(fā)圖，并沒(méi)有標(biāo)識(shí)世界地震多發(fā)區(qū)域圖。本文研究認(rèn)為如果要提升學(xué)生生存和能力和學(xué)習(xí)地理能力，就必須深度挖掘地理教材內(nèi)容。首先在教材第81頁(yè)中有關(guān)洪水和地震自救、互救方法中將其作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，但教材只單純描述了災(zāi)害情況，還可增加自然災(zāi)后逃生器材如何使用、逃生方法、逃生路線、逃生措施等。其次教師還要對(duì)地理教材中隱含的災(zāi)害教育內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘并聯(lián)系實(shí)際情況合理擴(kuò)充。例如在講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，內(nèi)容涉及到地震波，此時(shí)教師就可以恰當(dāng)?shù)囊氲卣馂?zāi)害使學(xué)生思考，設(shè)置問(wèn)題時(shí)多偏向“地震是怎么產(chǎn)生的？”、“地震會(huì)造成什么危害”、“地震發(fā)生前有哪些預(yù)兆？”、“地震后應(yīng)注意哪些事情？”借助問(wèn)題延伸給學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害病掌握相應(yīng)的救助措施，提升學(xué)生災(zāi)害素養(yǎng)。

二、優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)，提高災(zāi)害教育實(shí)施效果

高中地理教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)災(zāi)害教學(xué)，提高災(zāi)害教育在地理課堂中的實(shí)施效果。一般災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括災(zāi)害情感教育、災(zāi)害知識(shí)教育以及災(zāi)害技能教育，其教學(xué)設(shè)計(jì)載體素材要和學(xué)生實(shí)際生活相接近，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如在學(xué)習(xí)《地震災(zāi)害與防御》一課時(shí)，某高中地理教師就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例；首先課標(biāo)要求學(xué)生掌握世界上地震帶分布，在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容后能準(zhǔn)確口述地震災(zāi)害產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)生過(guò)程及列舉相應(yīng)的應(yīng)急措施。教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)查看地圖尋找世界主要地震帶分布，了解地震特點(diǎn)和地震災(zāi)害監(jiān)測(cè)與防御，從而掌握有效的避震方法。教學(xué)過(guò)程：通過(guò)課堂活動(dòng)促使學(xué)生講所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和開放性思維，梳理正確的災(zāi)害觀。具體教學(xué)方法：采用多媒體方式創(chuàng)設(shè)情境并播放一段汶川大地震影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生結(jié)合教材制作小實(shí)驗(yàn)，用手掰斷木頭感受斷裂時(shí)的聲音和震動(dòng)，嘗試總結(jié)發(fā)生地震原因。最后通過(guò)觀察地震帶分布，課堂提問(wèn)，學(xué)生討論等方式讓學(xué)生說(shuō)出這堂課的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步提高災(zāi)害教育實(shí)施效果。

三、加強(qiáng)災(zāi)害教育綜合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力

一般災(zāi)害都有突發(fā)性，災(zāi)害發(fā)生以前可能沒(méi)有預(yù)料到，因此預(yù)防是防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)際通行的規(guī)則得到，一旦發(fā)生災(zāi)害就要按照事先制定的災(zāi)害預(yù)案進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)。災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案是為了降低突發(fā)性意外事件建立的響應(yīng)機(jī)制，主要包括裝備、人員、組織、器材等。其內(nèi)容有：①基本要求；②應(yīng)急事故預(yù)防、應(yīng)急危險(xiǎn)辨識(shí)、應(yīng)急風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)；③應(yīng)急控制與指揮；④應(yīng)急反應(yīng)機(jī)構(gòu)；⑤疏散與警戒；⑥應(yīng)急關(guān)閉程序等。為提高預(yù)案的可操作性，當(dāng)應(yīng)急預(yù)案出來(lái)后要進(jìn)行相應(yīng)的演練，加強(qiáng)學(xué)生掌握。同時(shí)教師可在地球日、消防日、世界水日、交通安全日等節(jié)日組織演講比賽或知識(shí)講座，請(qǐng)親身經(jīng)歷過(guò)災(zāi)害的人講述實(shí)際感受或邀請(qǐng)交通、消防部門的專家向?qū)W生介紹知識(shí)，進(jìn)一步滲透災(zāi)害意識(shí)。必要時(shí)還可進(jìn)入當(dāng)前普遍應(yīng)用的信息技術(shù)，例如某高中就建立了相應(yīng)的網(wǎng)站宣傳防災(zāi)知識(shí)，其中包括地震、火山爆發(fā)等一系列災(zāi)害信息和氣象信息，便于學(xué)生查閱。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前我國(guó)已高度重視地理災(zāi)害教育，并且在高中地理教學(xué)中已形成相應(yīng)的課程體系和教學(xué)規(guī)模。但在具體教學(xué)中仍缺乏災(zāi)害演習(xí)實(shí)踐及系統(tǒng)的災(zāi)害教育體系，影響災(zāi)害教育的教學(xué)質(zhì)量。因此要求高中地理教師在教學(xué)中深度挖掘教材知識(shí)，不斷優(yōu)化災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)災(zāi)害教育綜合實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害能力和災(zāi)害教育實(shí)施效果。

作者：李尊寶 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧婷.基于新課程背景下的高中地理災(zāi)害教育現(xiàn)狀分析及提升策略研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

第2篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿κ怯蓪W(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，授課教師可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛(ài)地理，喜歡地理，對(duì)地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來(lái)，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過(guò)程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩(shī)歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來(lái)的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識(shí)的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，然而知識(shí)的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視地理知識(shí)的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)以及運(yùn)用書本知識(shí)到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教材知識(shí)是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識(shí)的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過(guò)程將書本知識(shí)進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來(lái)，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來(lái)獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來(lái)掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行板書羅列。學(xué)生不會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行分析，則無(wú)法對(duì)地圖上的國(guó)家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會(huì)分析圖表、提取信息，就無(wú)法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問(wèn)題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

四、提高地理課堂的活動(dòng)頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于組織、開展地理課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識(shí)進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無(wú)窮的。

第3篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中；學(xué)生；地理；學(xué)科能力；培養(yǎng)

語(yǔ)言表述缺少學(xué)科性、科學(xué)性，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，不能利用地理語(yǔ)言表述地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象和地理事物，往往和歷史、政治的一些術(shù)語(yǔ)混淆；在識(shí)圖讀圖問(wèn)題上，更是困難重重，很多同學(xué)一看到圖就“眼花”，不知從何處下手，有的同學(xué)說(shuō)看圖就像看“魔幻”彩圖，看不懂；有的同學(xué)說(shuō)，看地圖就像看體檢時(shí)驗(yàn)證色盲的圖一看就花眼……凡此種種，不一而論.他們都是缺少學(xué)科的基本能力的表現(xiàn)，對(duì)圖“不感冒”，找不到感覺(jué)。因而，在地理教學(xué)中，補(bǔ)“漏”的問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語(yǔ)言表述能力和讀圖識(shí)圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來(lái)越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過(guò)程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，受傳統(tǒng)高考的“慣性”影響，在師生中或多或少還存在著“重知識(shí)、輕能力”的問(wèn)題，而隨著教育教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加深，相應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科能力隨之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)去背記一些東西，而對(duì)于口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力、寫作能力、文義理解能力等方面就顯得力不從心；而英語(yǔ)學(xué)科的詞匯掌握還行，但口語(yǔ)能力、寫作能力也是一大漏洞；再如理化生的實(shí)驗(yàn)操作能力問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)去背操作步驟，而動(dòng)手操作就不行了；政治、歷史也同樣存在只會(huì)背書，不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題；而地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的”缺陷”就更多了：諸如地理語(yǔ)言的表述能力，讀圖、識(shí)圖的能力等等都不很好。

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)：

在從事地理教學(xué)20多年來(lái)，學(xué)生一直出現(xiàn)的地理學(xué)習(xí)的障礙――也是我們教師教學(xué)中一直致力努力的、學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)：這就是識(shí)圖的問(wèn)題。這一問(wèn)題，成為影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)難以逾越的鴻溝。怎樣改變這一問(wèn)題，就成為我們廣大教師和學(xué)生亟待解決的課題。所以說(shuō)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)圖的能力，就成了地理教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的研究，找出解決困惑教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，走出“學(xué)生圖盲的沼澤”，走上地理教學(xué)的坦途。使學(xué)生能具有基本的讀圖、識(shí)圖能力，掃除地理學(xué)習(xí)通道上的障礙。

二、解決問(wèn)題的措施及步驟

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力呢？這就要與教師日常教學(xué)聯(lián)系，教師要“以學(xué)定教”、“因材施教”，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力。

教學(xué)中，我是這樣做的：

1. 關(guān)于學(xué)生地理語(yǔ)言的表述問(wèn)題，我是這樣做的

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)：將每個(gè)班的學(xué)生分成6人一組的學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣將每小組分成A、B、C三個(gè)層次，然后，在授課時(shí)，小組討論展示環(huán)節(jié)，有意識(shí)的讓語(yǔ)言表的能相對(duì)較差的同學(xué)先表述展示，然后，再讓地理課學(xué)習(xí)相對(duì)較好的同學(xué)來(lái)糾正，然后，再讓這個(gè)同學(xué)學(xué)著再?gòu)?fù)述一遍，久而久之，這些地理語(yǔ)言的表述不好的同學(xué)慢慢的就找到了自信和方法，表述問(wèn)題就迎刃而解了。

2. 關(guān)于讀圖識(shí)圖問(wèn)題，我是這樣處理的

首先，注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)讀圖的練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生多用圖，讀圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、地名等都一一落實(shí)到圖上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般的讀圖方法：關(guān)于方向（面對(duì)地圖―上北下南，左西右東；利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向；有指向標(biāo)的，利用指向標(biāo)判斷。）、比例尺（讀圖時(shí)，找出圖中的比例尺，知道有關(guān)比例尺的換算）、圖例和注記（這是學(xué)生往往在讀圖時(shí)容易忽視的問(wèn)題，給他一幅圖，不看圖例，就直奔主題，這樣，就不容易分得清途中所要表現(xiàn)的地理事物和地理現(xiàn)象，往往看了半天已不知其所以。），這是讀圖時(shí)首先要弄明白的問(wèn)題。讓學(xué)生到黑板上讀出地圖所表達(dá)的地理信息，小組、學(xué)員輪換登臺(tái)，即加強(qiáng)了學(xué)生讀識(shí)圖能力的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了小組之間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣。

其次，注意利用課后學(xué)生閑暇時(shí)間的讓學(xué)生繪圖。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的地圖，讓學(xué)生在課后利用一定的時(shí)間去畫出，對(duì)學(xué)習(xí)地圖有困難的同學(xué)，特別要求要?？磮D、繪圖，做到“無(wú)圖不讀、無(wú)圖不學(xué)”的習(xí)慣養(yǎng)成。

同時(shí)，注意在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)讀圖能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)教材中出現(xiàn)的圖的問(wèn)題，進(jìn)行專題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)，達(dá)到耳熟能詳、心到圖來(lái)。

三、保障措施

1.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)中，注意學(xué)生讀圖、識(shí)圖的培養(yǎng)、引導(dǎo)。教學(xué)中，讓學(xué)生多接觸圖，有圖必讀、必看、必畫，練得多了，能力也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中識(shí)圖、讀圖的習(xí)慣，做到“左手書、右手圖”，無(wú)圖不讀書。要求學(xué)生，要學(xué)習(xí)地理，必須拿出地圖，凡是教材中出現(xiàn)的地理名詞、術(shù)語(yǔ)、地名等等，必須在圖中找出記住。

3.成立地理興趣小組，突出讀圖、識(shí)圖能力的訓(xùn)練。做到以點(diǎn)帶面，通過(guò)興趣小組的學(xué)習(xí)傳染周邊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)圖方法的指導(dǎo)：對(duì)比法、形象法、經(jīng)緯線、相對(duì)位置等，學(xué)會(huì)畫“草圖”，“圖文”結(jié)合記憶。如長(zhǎng)江水系就像“V W”，黃河就如巨大的“幾”字等等，像巨大的“雄鷹”、陜西省像一兵馬俑武士、山西是一平行四邊形等等。這樣都利于學(xué)生的記憶與比較，加深記憶。

四、達(dá)到的效果

通過(guò)以上措施，經(jīng)過(guò)經(jīng)半年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“愛(ài)學(xué)、好學(xué)”地理的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)中識(shí)圖能力的重要性，能讀懂基本的、常用的地理圖表。進(jìn)而掃清地理學(xué)習(xí)障礙，更好地進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。在地理課的考試過(guò)程中，讀圖、識(shí)圖也不再是學(xué)生感到最頭痛的問(wèn)題，得分率也大大提高。在地理教學(xué)中，補(bǔ)“漏”的問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科語(yǔ)言表述能力和讀圖識(shí)圖能力是至關(guān)重要的，在地理教學(xué)中也就顯得越來(lái)越突出，也是當(dāng)前每位科任教師教學(xué)過(guò)程首要的教學(xué)目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]周Z.高一地理復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

第4篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺(jué)高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過(guò)高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無(wú)法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說(shuō)法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來(lái)上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過(guò)畫洋流模式圖或者默寫的方式來(lái)加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫出來(lái)，把規(guī)律背出來(lái)，題目自然就出來(lái)了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽(tīng)講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無(wú)論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來(lái)理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過(guò)了解知道學(xué)生在初中地理課沒(méi)有好好上，有的初中沒(méi)有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過(guò)課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說(shuō)”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來(lái)，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來(lái)提出了大陸漂移假說(shuō)”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過(guò)程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問(wèn)題的分析及解決對(duì)策［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第5篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學(xué)科常被比喻成文科的“物理”，這說(shuō)明了高中地理對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。其實(shí)地理是一門很有趣的學(xué)科，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學(xué)方法的不合理、學(xué)生興趣不濃厚以及自身學(xué)習(xí)方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，但課改還是必須有針對(duì)性的，針對(duì)地理學(xué)科本身的性質(zhì)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下增加教學(xué)的趣味性和實(shí)際性。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其真正成為課堂的主體，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)建一個(gè)高效的地理課堂。但是究竟應(yīng)該怎樣提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的教學(xué)措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺(tái)為師生互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)及缺陷就是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，具體可以理解為教師備好課然后講給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生上課來(lái)帶著的到底是耳朵還是思想就無(wú)從知曉了。往往教師在講臺(tái)上講得津津有味的時(shí)候，學(xué)生卻聽(tīng)得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時(shí)，學(xué)生都是昏昏欲睡的狀態(tài)，教師看到后教學(xué)情緒受到影響，便嚴(yán)厲批評(píng)或者罰站學(xué)生，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，課堂效率在原有基礎(chǔ)上降得更低。所以，首先，地理教師必須發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績(jī)較差的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，幫助他們將長(zhǎng)處進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)彌補(bǔ)或者糾正，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走上講臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該擁有淵博的專業(yè)知識(shí)和授業(yè)技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺(tái)的重要性：幫助他們更加地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，可以隨時(shí)給學(xué)生解決疑惑，點(diǎn)撥要點(diǎn)，增加師生之間的交流，創(chuàng)建一個(gè)開放的教學(xué)模式。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多上講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己思想的能力，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，通過(guò)贊揚(yáng)讓學(xué)生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動(dòng)之以情，從以往嚴(yán)厲可畏的良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師兼益友，只有這樣才能聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的問(wèn)題，進(jìn)而從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮新時(shí)期學(xué)生和教師各自不同的教學(xué)作用。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，建設(shè)符合新課標(biāo)要求的開放式、創(chuàng)新式高效課堂。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我提前設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生，其內(nèi)容包括四個(gè)部分：（1）要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考本節(jié)課自己該學(xué)到什么，要掌握什么。（2）自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生各自進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，將自己遇到的困難和重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。（3）合作探究，在預(yù)習(xí)完后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位探討大家在本節(jié)知識(shí)中遇到的難點(diǎn)，從討論中檢驗(yàn)自己結(jié)論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當(dāng)堂檢測(cè)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)及小組探討的結(jié)果。在學(xué)生預(yù)習(xí)和討論環(huán)節(jié)我會(huì)在學(xué)生座位間巡回走動(dòng)，有疑惑的學(xué)生會(huì)積極詢問(wèn)，這樣我就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。這種導(dǎo)學(xué)案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且還使學(xué)生課堂的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。其次，有效的課堂檢測(cè)可以幫助教師透過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象看到學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)；讓學(xué)生知道自身哪里存在問(wèn)題，學(xué)得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對(duì)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并提出使學(xué)生進(jìn)一步提高的建議，幫助全體學(xué)生取得進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，共同學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短方法的一個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生在與同學(xué)、老師分享自己不懂的知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)解決他們的問(wèn)題，真正促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上的共同思考、探究。創(chuàng)建這樣一個(gè)積極向上、陽(yáng)光開放的課堂環(huán)境有助于學(xué)生互相信任、理解，互幫互助個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)去上課的好習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、精簡(jiǎn)課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容

積極轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，勇于嘗試并創(chuàng)新，在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還要不斷拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。信息時(shí)代給教育領(lǐng)域留下的最大的標(biāo)志就是多媒體教學(xué)，所以，一方面教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)工具，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單知識(shí)剔除掉不講；學(xué)生在小組探討中弄明白的知識(shí)點(diǎn)不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最多量知識(shí)的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和鞏固，教師在布置作業(yè)時(shí)也不能隨隨便便，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，布置與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、有助于學(xué)生思維能力得到鍛煉的作業(yè)；學(xué)生可以獨(dú)立探究的作業(yè)以及可以使學(xué)生能力得到遷移拓展和提高的作業(yè)；不布置知識(shí)含量低、重復(fù)率高以及學(xué)生能力限度以外的作業(yè)。

四、合理設(shè)置課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高效率的課堂自然應(yīng)該有它相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其要求根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課堂要求對(duì)教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式下使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)概念，讓練習(xí)真正起到鞏固知識(shí)的作用。具體評(píng)價(jià)要求有四點(diǎn)：（1）教師在備課時(shí)一定要制訂出緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編制出能有效幫助學(xué)生提高知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。理論而系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在課堂上自覺(jué)主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)探究。（2）教師根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)當(dāng)堂的檢測(cè)題，要求題目有針對(duì)性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能從隨堂檢測(cè)中得到提高，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上腳踏實(shí)地的進(jìn)步。（3）地理教師要真正發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極作用，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧給學(xué)生提供最好的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將一節(jié)課的效率提升到最高點(diǎn)。（4）光學(xué)不記也是無(wú)濟(jì)于事的，所以檢測(cè)教學(xué)效果的其中一項(xiàng)重要指標(biāo)就是看學(xué)生在一節(jié)課上記憶、理解和所掌握知識(shí)的分量。如果一個(gè)教師能夠?qū)⑦@四點(diǎn)在課堂上靈活運(yùn)用且達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，那么他的課堂教學(xué)效率是一定不會(huì)低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，只有課堂真正回歸學(xué)生，課堂氣氛被學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶動(dòng)起來(lái)，高效課堂才能夠真正地建立起來(lái)。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，地理教師就一定要積極探索、思考、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用科研力量促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建高效率的課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使他們運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)等得到整體的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王范文.論新課改下高中地理課堂教學(xué)策略的改變［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（06）.

［2］莫濤.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2011（03）.

［3］曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學(xué)成效［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2011（02）.

［4］吳永春.提高高中地理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索［J］.中小學(xué)電教：下，2011（09）.

第6篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞:地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)

一、為什么改進(jìn)

1.新高考的需要2014年9月，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式，浙江作為試點(diǎn)省市之一，出臺(tái)了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)偏、過(guò)難、過(guò)深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。2.學(xué)生的差異面對(duì)高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來(lái)源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢(shì)下，不同的班級(jí)類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，而且也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。3.考生遭遇問(wèn)題根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對(duì)學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問(wèn)題主要是考生對(duì)區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個(gè)設(shè)問(wèn)之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。

二、改進(jìn)什么

1.課程資源的選擇從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實(shí)踐而不局限于課本。例如時(shí)事熱點(diǎn)是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)材料展開分析討論，因?yàn)檫@些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運(yùn)用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過(guò)分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點(diǎn)話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。2.課型的選擇新高考模式下地理課迎來(lái)了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對(duì)知識(shí)點(diǎn)大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對(duì)側(cè)文側(cè)理班，實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過(guò)程，研究適合文科班的理性課堂。例如對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)，可采用動(dòng)畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效歸納，并大聲“說(shuō)”出來(lái)，不但能明晰學(xué)生的地理思維過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。新高考模式下高中地理教學(xué)的改進(jìn)蔣亞琴（浙江省春暉中學(xué)，浙江紹興，312353）

三、如何改進(jìn)

1.立足指導(dǎo)意見(jiàn)

與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時(shí)內(nèi)容減少，原91課時(shí)調(diào)整為84課時(shí)，而機(jī)動(dòng)課時(shí)增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個(gè)獨(dú)立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國(guó)東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國(guó)東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對(duì)高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時(shí)俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。

2.研讀教材

（1）重視教材的活動(dòng)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)的重要性?；顒?dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說(shuō)明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來(lái)源于必修三第二章52頁(yè)活動(dòng)題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時(shí)教學(xué)中我們要重視對(duì)教材活動(dòng)題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個(gè)圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過(guò)收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問(wèn)題如下。（1）影響類、措施類，可用動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語(yǔ)結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運(yùn)輸不便等”。（3）整理易混淆概念問(wèn)題和表述不規(guī)范問(wèn)題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問(wèn)題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問(wèn)題，表現(xiàn)為①錯(cuò)誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補(bǔ)給”寫成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對(duì)化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時(shí)教師的語(yǔ)言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語(yǔ)隨意化，須運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)地理知識(shí)?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥芯邆淞己玫膶I(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活化 實(shí)施策略

一、生活化地理教學(xué)的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育”、“教育即學(xué)?！?、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生強(qiáng)大的力量而成為真正的教育。此外，國(guó)家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩個(gè)基本理念，旨在倡導(dǎo)生活化地理教學(xué)。

1.生活化地理教學(xué)是把“教師的教”融入生活中。指在地理教學(xué)過(guò)程中，將地理原理、地理規(guī)律與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合，將教材融入生活，將生活引入課堂。以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以生活化教學(xué)為突破口，通過(guò)優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.生活化地理教學(xué)是把“學(xué)生的學(xué)”融入生活中。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。從而使學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

如何把地理教學(xué)生活化，開放課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中為了實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，做了很多嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、生活化地理教學(xué)的實(shí)施策略

1.捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要想使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提煉、大膽變革創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使內(nèi)容生活化。多用學(xué)生熟悉卻可能“熟視無(wú)睹”的生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“新課導(dǎo)入”。即通過(guò)生活化導(dǎo)入，逐漸切入教學(xué)主題，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論教什么內(nèi)容，都可以找到與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并由此切入，在學(xué)生“談一談”、“說(shuō)一說(shuō)”中不知不覺(jué)進(jìn)入教學(xué)主題，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修一“世界表層洋流分布”。

由于很多學(xué)生對(duì)“洋流”這個(gè)詞非常陌生，更難想像海洋中一部分海水常年流動(dòng)方向，如果我們直接開門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)容很抽象，難以理解和接受。若我們從學(xué)生熟悉的QQ網(wǎng)頁(yè)中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是過(guò)去人們傳遞信息的一種手段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)“漂流瓶的愛(ài)情故事”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在這動(dòng)聽(tīng)的故事中，老師話音一轉(zhuǎn)，那么推動(dòng)漂流瓶運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么呢？他的運(yùn)動(dòng)軌跡如何？有沒(méi)有規(guī)律呢？然后，教師再借助多媒體動(dòng)畫演示一些漂流瓶的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在地圖上畫出其運(yùn)動(dòng)軌跡，并對(duì)照洋流分布圖標(biāo)注這些漂流瓶借助的洋流名稱。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使一些枯燥乏味的知識(shí)鮮活起來(lái)，使學(xué)生能夠活學(xué)地理，理解地理“死知識(shí)”中的“活生活”。

在教學(xué)中，教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等現(xiàn)代媒體收集社會(huì)生活中涉及的地理現(xiàn)象外，還可以從中國(guó)古典詩(shī)詞、一些著名歷史事件中尋找其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。地理教師要善于做有心人，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，并恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，這樣的地理課才具有生命和活力。

2.聯(lián)系鄉(xiāng)土知識(shí)，分析地理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。

增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感是高中地理新課程的情感目標(biāo)培養(yǎng)之一。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)素材是相當(dāng)豐富的。教師應(yīng)從鄉(xiāng)土地理環(huán)境中挖掘出一些與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的地理基本知識(shí)與地理基本原理分析身邊的地理現(xiàn)象，應(yīng)用地理知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。從而使學(xué)生感到地理知識(shí)就在實(shí)際生活中，地理知識(shí)的應(yīng)用就在身邊，強(qiáng)烈引起學(xué)生對(duì)生活、現(xiàn)實(shí)和家鄉(xiāng)的關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)――德國(guó)魯爾區(qū)”發(fā)展歷程之后，會(huì)很自然地聯(lián)想到生活的城市――淮南市的經(jīng)濟(jì)狀況?；茨鲜幸彩且蛎憾d，形成以煤炭、電力等傳統(tǒng)工業(yè)為主的工業(yè)體系，在當(dāng)今天然氣等清潔能源地位逐步提高的狀況下，在許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)沖擊下，淮南市會(huì)不會(huì)因煤而衰？那淮南市的出路何在？未來(lái)該如何發(fā)展？在這一系列犀利問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始擔(dān)憂自己的家鄉(xiāng)，開始思考、規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。這時(shí)候，教師可以“煤城淮南的轉(zhuǎn)型之路――打造五彩淮南”為主題，開展一場(chǎng)討論會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、走進(jìn)工礦企業(yè)調(diào)研、采訪市級(jí)相關(guān)政府部門等形式獲取相關(guān)資料，按照“繁榮（區(qū)位優(yōu)勢(shì)）――衰?。ù嬖趩?wèn)題）――整治（發(fā)展方向）的步驟分析淮南經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及今后發(fā)展方向，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。若學(xué)生有好的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，則可以鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)社投稿。

在教學(xué)中，把這些鄉(xiāng)情資源適時(shí)整合到課堂教學(xué)中，既提高學(xué)生知識(shí)拓展引申、遷移的學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.開展社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，再把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，而生活化地理教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活、關(guān)注生活，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展有意義的社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建開放式地理新課堂。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是室外考察，讓學(xué)生走出校門到社會(huì)，進(jìn)行野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修一“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”

我們?cè)谶M(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，正值秋冬季節(jié)交替，高壓（反氣旋）、快行冷鋒等天氣系統(tǒng)所帶來(lái)的天氣現(xiàn)象非常典型。我們可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一周的天氣觀察，利用簡(jiǎn)易的工具觀察每天的天氣狀況（氣溫、風(fēng)向與風(fēng)速、氣壓、降水等天氣要素），記錄、整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，并繪制出這一個(gè)星期的氣溫與氣壓變化曲線，最后結(jié)合課本原理總結(jié)出天氣變化與天氣系統(tǒng)的關(guān)系。另外，我們還可以組織學(xué)生在周末去郊區(qū)的蔬菜大棚基地觀察，測(cè)量棚內(nèi)與棚外的溫度、濕度，引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類可以通過(guò)科技調(diào)節(jié)局部的氣候，為人類造福。

在教學(xué)中，開展一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一到綜合;學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會(huì)延伸，學(xué)習(xí)的過(guò)程從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)可采用的方法和形式是多種多樣的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重引入生活化的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、分析地理問(wèn)題、運(yùn)用地理原理，就會(huì)使地理課堂充滿活力，使地理教學(xué)充滿生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部編.地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)品質(zhì) 研究

如何能夠有效提升高中地理課堂的教學(xué)品質(zhì)，這是很多地理教師們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。有品質(zhì)的課堂不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效教學(xué)，更重要的是要深入對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要有效鍛煉學(xué)生的思維，并且提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。這就需要教師們善于在教學(xué)方法上做出革新，并且不斷更新自己的教學(xué)理念。只有給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，并且在多樣化的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂的參與，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、深化對(duì)于教材的有效挖掘

課堂教學(xué)首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學(xué)中的有效素材，這樣才能夠?yàn)楦咂焚|(zhì)課堂的打造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，并且以靈活的教學(xué)形式將這些內(nèi)容更好的傳授給大家。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，可以引入一些相關(guān)的教學(xué)資料來(lái)為課本知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學(xué)的維度，提升學(xué)生的知識(shí)范疇，這也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與方向來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學(xué)內(nèi)容都和生活有著一定聯(lián)系，這也是很值得教師展開挖掘的教學(xué)內(nèi)容。教師只有首先保證學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質(zhì)課堂更好的得以實(shí)現(xiàn)。

課本中的很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以適當(dāng)?shù)玫酵貙捙c延伸，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引入我國(guó)資源現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉摹爸袊?guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)”引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問(wèn)題之發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來(lái)取得的成果。這不僅是一種非常有效的對(duì)于課堂教學(xué)的延伸，透過(guò)這些詳實(shí)的數(shù)據(jù)與資料的顯示，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)陸地資源的利用情況以及我國(guó)面臨的一些環(huán)境問(wèn)題也會(huì)形成更客觀的認(rèn)知。這將會(huì)有助于學(xué)生環(huán)境意識(shí)的不斷深化，這才是高品質(zhì)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功效。

二、注重對(duì)于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

高品質(zhì)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注重學(xué)生對(duì)于一些高效的思維方法的理解與掌握。對(duì)于地理課程的教學(xué)過(guò)程而言，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常關(guān)鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現(xiàn)，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是要在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學(xué)生的地理思維能力，這也會(huì)幫助學(xué)生很好的解決很多實(shí)際問(wèn)題。

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的展開對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問(wèn)題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。這是一種非常有價(jià)值的思維方法，很多實(shí)際問(wèn)題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質(zhì)量課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的方式。

三、注重理論知識(shí)在生活中的實(shí)踐

地理課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中得到應(yīng)用與體現(xiàn)。因此，教師要深化課堂上的理論知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。很多課堂上學(xué)到的內(nèi)容都可以用于解釋一些生活中的現(xiàn)象，不少地理知識(shí)還能夠?qū)τ谏钪械囊恍﹩?wèn)題展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關(guān)聯(lián)，并且有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度。這不僅能夠給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供很好的平臺(tái)，這也會(huì)讓大家很好的體驗(yàn)到地理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于地理課程的探究興趣。

教師可以在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，我們可用江南丘陵地區(qū)在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺(tái)風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；還可以以江南丘陵地區(qū)在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來(lái)講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，并且讓他們感受到地理課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。這不僅極大的深化了理論知識(shí)和生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過(guò)程中也很好的鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃桂芬. 高中地理教學(xué)策略初探[D]. 遼寧師范大學(xué)，2004.

第9篇：高中地理教學(xué)策略及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理，新課標(biāo)，創(chuàng)新教育

1.教師創(chuàng)造性地教

創(chuàng)新教育首先意味著教師必須創(chuàng)造性地教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，為此教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞“創(chuàng)新”開展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底的陳舊模式，切實(shí)讓學(xué)生當(dāng)主角。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱，抓住教學(xué)主線，教師可以打破課本和教參上規(guī)定的教材內(nèi)容和教學(xué)框架，讓學(xué)生自己選感興趣的學(xué)習(xí)方向，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的課題，這時(shí)，教師要善于采取有力措施激勵(lì)、尊重、支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如重視學(xué)生提出的課題，興趣盎然地與學(xué)生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生更新教育思想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應(yīng)該側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理的方法。

2.學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，從而獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以是對(duì)課本知識(shí)的理解也可以是對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用。理解課本知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)可以是學(xué)生根據(jù)對(duì)課本內(nèi)容的理解，拋棄老師提供的現(xiàn)成教具，利用生活中的簡(jiǎn)易材料，自己動(dòng)手制作教具或制作多媒體課件，例如“三圈環(huán)流”，“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”，“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短的變化”等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡(jiǎn)易明了的學(xué)具，通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦和思維，去打開新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會(huì)地球運(yùn)動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性。

這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，又提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程之中有很多他們預(yù)想不到的問(wèn)題，在課本中是找不到答案的，這無(wú)非是對(duì)他們最好的鍛煉。運(yùn)用課本知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)則要求學(xué)生走出課堂，在生活中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而讓他們體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

因材施教不僅是一種教育原則，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動(dòng)方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，非常聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點(diǎn)帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入和普及。

要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。

根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見(jiàn)識(shí)、洞察力強(qiáng)、好獨(dú)立判斷，善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及言語(yǔ)順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，奇聞趣談，地理之迷，社會(huì)熱點(diǎn)，人類生存，都在其列教師在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激起學(xué)生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新精神的個(gè)性。因此在地理教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師除了要重視對(duì)教材的研究，還要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

4.開展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理第二課堂的開展已經(jīng)不現(xiàn)是什么新鮮的活動(dòng)，但是如果在活動(dòng)中注入創(chuàng)新的意識(shí)，加上多變的形式和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這無(wú)疑是以學(xué)生創(chuàng)新能力有效的培養(yǎng)方式，也是以課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來(lái)”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒(méi)有海洋”等；可舉辦地理科技報(bào)靠告會(huì)，如“我所見(jiàn)到的南極”，“北極科考見(jiàn)聞”，“雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、夏令營(yíng)等等。

5.增加創(chuàng)新內(nèi)容，改變學(xué)生的考核制度

現(xiàn)行教育模式中有很大程度留有應(yīng)該教育影子，其中突出的表現(xiàn)就在考試制度上，很多學(xué)生為了博得卷面上的高分，分分計(jì)較，出現(xiàn)死讀書或者考試作弊的現(xiàn)象，這在某種程度上束縛了他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，我覺(jué)得不應(yīng)該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學(xué)生創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，這樣也真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的人才而不是會(huì)考試的人才。