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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞： 高校課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)措施 教學(xué)技巧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，評(píng)價(jià)手段在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，成為一線教師需要思考的問(wèn)題之一。我從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年，反思以前的語(yǔ)文課堂，自己雖然充分備課、認(rèn)真上課，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為欠缺，有時(shí)甚至空白，致使教學(xué)效果一直處于不理想狀態(tài)。

近兩年，我校大力推行課堂教學(xué)模式改革，針對(duì)以往課堂教學(xué)中學(xué)生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評(píng)價(jià)手段特別是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上下了工夫。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐與探索，有了可喜的變化，學(xué)生在課堂上明顯“活”了起來(lái)，先是優(yōu)等生積極舉手發(fā)言，慢慢后進(jìn)生開(kāi)始舉起手，優(yōu)等生的綜合能力在發(fā)展，中間生的成績(jī)?cè)谔岣?，后進(jìn)生在課堂上也有了自信，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有了自己的發(fā)展空間。課堂教學(xué)實(shí)效高，盡可能地達(dá)到了高效。這種變化除了注重教學(xué)模式的構(gòu)建外，課堂評(píng)價(jià)起了極其重要的作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面我介紹在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些具體做法，與同行商榷。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

1.全面性原則。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、作業(yè)、課外閱讀等各個(gè)方面，諸方面都要向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的努力方向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生反思自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲與不足。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)的目的、方法力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.發(fā)展性原則。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，要充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)不同的發(fā)展水平，提出不同的要求，評(píng)價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光，既要看到學(xué)生已有的水平，又要看到學(xué)生的潛能，既要鼓勵(lì)先進(jìn)，更要關(guān)注后進(jìn)生。

二、評(píng)價(jià)的措施和技巧

1.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)制度張貼在教室的醒目位置，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生明白每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，盡可能使各組實(shí)力相當(dāng)，方便評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要特別重視捆綁式評(píng)價(jià)，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評(píng)價(jià)很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強(qiáng)化了小組成員之間的合作意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的管理作用、幫扶作用，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，強(qiáng)化了各組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，定期對(duì)各項(xiàng)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，及時(shí)小結(jié)，評(píng)選出優(yōu)勝小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步明星等，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不比起點(diǎn)比進(jìn)步，不比智力比努力，這樣的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)習(xí)差的也有獲獎(jiǎng)的可能，一些所謂的后進(jìn)生在課堂上也有了尊嚴(yán)、自信。

4.注重評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，給予激勵(lì)，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要更多地為學(xué)生的發(fā)展提供展示自我的平臺(tái)，在實(shí)踐中，我經(jīng)常利用一些開(kāi)放性的題目和作文講評(píng)課，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生既看到了別人的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言激勵(lì)也是評(píng)價(jià)不可缺少的部分，語(yǔ)文教師要特別注重用藝術(shù)性的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽(yù)為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，構(gòu)建高效課堂，要一切以學(xué)生為中心、以學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為根本，評(píng)價(jià)過(guò)程更要注重情感化。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意的方面

1.用正確的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信。切忌從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擔(dān)心一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生沒(méi)有了被教師批評(píng)的顧忌，想到什么就說(shuō)什么，反正說(shuō)了就能得到表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問(wèn)題方向，只顧新鮮。事實(shí)上，無(wú)原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅不能使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還會(huì)放縱學(xué)生錯(cuò)誤的言論。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。不但要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總而言之，評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是一門(mén)藝術(shù)。高效課堂下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值等全面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生向上和全面發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力。評(píng)價(jià)要特別注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，隨時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)向作用 教學(xué)方式

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)追求標(biāo)準(zhǔn)化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)評(píng)分的形式體現(xiàn)的，且過(guò)于追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，往往會(huì)把答案羅列成幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生每答對(duì)一點(diǎn)就給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)形式會(huì)促使答案變得標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而且學(xué)生長(zhǎng)期受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，容易造成思維定式的形成，不利于創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）評(píng)價(jià)方式不正確

1.教師一味地肯定學(xué)生的答案

有些教師害怕否定學(xué)生會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑。

2.教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)于苛刻

學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)答得不夠全面深入，這時(shí)有的教師就看不到學(xué)生好的方面，反而專挑學(xué)生的不足之處進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。教師對(duì)學(xué)生過(guò)于苛刻的評(píng)價(jià)不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，而且在一定程度上還阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

3.對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。有些教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生回答完問(wèn)題后，會(huì)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而在語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答完問(wèn)題后，往往會(huì)對(duì)他們不予理睬，甚至冷言相對(duì)。教師如此區(qū)別對(duì)待學(xué)生，會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的傷害，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理。

二、課堂評(píng)價(jià)的作用

（一）課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用

通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得更加完善。有效的課堂評(píng)價(jià)不但能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，而且還能夠提高教師的教學(xué)水平。

（二）有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)由于性格、知識(shí)水平等方面的原因而不敢開(kāi)口發(fā)言。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。學(xué)生在受到肯定后會(huì)信心倍增，從而會(huì)更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，一定程度上造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思，注重對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。教師在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，要采取多元化的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)要從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；當(dāng)學(xué)生的答案不太準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以消除學(xué)生的緊張情緒，并引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在講完一節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要認(rèn)真地對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，能夠使教師充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有利于教師保持優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)與改正，提高教學(xué)能力。

（三）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。在反思的過(guò)程中，學(xué)生要找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行改正。同時(shí)，學(xué)生還要明確以后努力的方向，以飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（四）學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】課改；中學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中新課程改革全方位展開(kāi)，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是中學(xué)學(xué)段自身定位的必須。課程評(píng)價(jià)改革既是新課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中重要因素，因此搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新課改下的課堂教學(xué)變革具有重要的推動(dòng)作用。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、自覺(jué)改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是指以一節(jié)課作為研究對(duì)象，循著教學(xué)改革深入發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行定性和定量的判斷。其目的是：

1.客觀、公正地評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)工作，建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

2.為課堂教學(xué)提供反饋信息，建設(shè)卓越課堂。

3.課堂評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，也是學(xué)校管理的重要手段。改革傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，是學(xué)校管理改革的內(nèi)在需要。

二、建立客觀的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于習(xí)慣評(píng)課，它要求預(yù)先設(shè)計(jì)好一套具有客觀、公正的簡(jiǎn)單易行的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的具體要求和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有統(tǒng)領(lǐng)作用，全部教學(xué)活動(dòng)必須圍繞其進(jìn)行。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要從是否全面、具體兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。

全面是指是否面向全體學(xué)生，是否有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)還要注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與文本形成互動(dòng)，塑造學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑終身發(fā)展的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

具體是指目標(biāo)明確具體，符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

第一，準(zhǔn)確找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)切入文本精華并聚焦在關(guān)鍵詞句等核心點(diǎn)上。教學(xué)內(nèi)容要少而精，要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。所教知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致，與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致，想教的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容一致，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。

第二，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂(lè)于交流與合作。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

第三，教學(xué)方式適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)。

（三）教學(xué)效果

第一，完成了教學(xué)任務(wù)，完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

第二，各層次學(xué)生均學(xué)有所得，教學(xué)實(shí)效高，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)策略優(yōu)化，學(xué)力提升。

第三，學(xué)生增強(qiáng)自信與責(zé)任感，獲得成功感、滿足感。

（四）教師素質(zhì)

第一，思想道德素質(zhì)，政治立場(chǎng)堅(jiān)定。

第二，專業(yè)能力素質(zhì)，有精深的專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言精煉，普通話清晰，具有較強(qiáng)的觀察能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

第三，心理素質(zhì)。教師具有穩(wěn)定的情緒，積極的情感，良好的人格。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

（如第86頁(yè)表格）

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)；及時(shí)；適度；多元

評(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和潛能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。課程改革呼喚新評(píng)價(jià)理念指引下的新的評(píng)價(jià)方式——激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)教師該在哪些范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

一、課堂上評(píng)價(jià)

課堂上，教師一些看似平常而又不平常的激勵(lì)話語(yǔ)，往往是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評(píng)價(jià)最重要的是要捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。比如，上課時(shí)學(xué)生讀書(shū)聲音比較小，教師可以這樣說(shuō)：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽(tīng)同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得讀書(shū)聲是世界上最美的聲音?！闭n堂提問(wèn)的時(shí)候，如果一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“今天xx同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”這不僅能使這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。類似這種低起點(diǎn)，小目標(biāo)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。

二、作業(yè)中評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，教師還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)、重視程度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)生作業(yè)可以根據(jù)情況畫(huà)上太陽(yáng)、有云的太陽(yáng)、陰天或雨天，又或者畫(huà)上笑臉、哭喪著的臉、傷心流淚的臉來(lái)暗示學(xué)生；一有進(jìn)步就寫(xiě)上“不錯(cuò)，進(jìn)步拉呀！”、“再接再厲，加油”等批語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)激勵(lì)性的標(biāo)記、語(yǔ)言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

當(dāng)然，在這些過(guò)程給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不可盲目無(wú)度，要講究一定的原則，才能有的放矢，使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用。

1、情境性原則：情境性原則就好比京劇票友叫好、舞蹈者踩點(diǎn)子，恰如其分，不枝不蔓，不矯揉造作，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果在以“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”為基本價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià)中，在問(wèn)題情境中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)能有效地提高評(píng)價(jià)的效率和效果，真正做到追求語(yǔ)文教學(xué)效率的最優(yōu)化，追求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展效率最優(yōu)化。

2、及時(shí)性原則：“及時(shí)”是指教師要正確把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)給予評(píng)價(jià)，以追求激勵(lì)的最大正效應(yīng)。新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的感受，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。而要有這樣的效果，就需要教師要特別注重學(xué)生的情緒變化，靈活、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)這一教育手段。所以說(shuō)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并能迅速運(yùn)用準(zhǔn)確而得體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

3、適度性原則：“適度”是指進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)的限度既要符合學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī)與付出努力的大小，又要注意現(xiàn)有的能力和能夠開(kāi)發(fā)的潛在能力。激勵(lì)不足和激勵(lì)過(guò)度都是不可取的。同時(shí)，激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

4、多元性原則：要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，應(yīng)刻擯除“一言堂”的作風(fēng)，擴(kuò)大“主評(píng)者”的對(duì)象范圍，讓教育的實(shí)踐者也有機(jī)會(huì)成為課堂教學(xué)的“主評(píng)者”。突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。美國(guó)一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫(xiě)下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫(xiě)的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。

5、愛(ài)的原則：教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，一切原則都?xì)w結(jié)到愛(ài)這個(gè)原則上來(lái)，只有使激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓在某一方面程度差的學(xué)生感覺(jué)老師是在雪中送炭，讓在某一方面程度高的學(xué)生感覺(jué)老師是在錦上添花，才會(huì)使這一評(píng)價(jià)機(jī)制有它存在的價(jià)值。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；微課程；高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；應(yīng)用可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0161-02

隨著智能手機(jī)時(shí)代的到來(lái)，微信現(xiàn)已成為人們即時(shí)通訊的主要交流方式。微信所代表的是一種微互動(dòng)，借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能夠快速地把文字、聲音、圖片、視音頻展現(xiàn)在人們面前，還可以利用微信公眾號(hào)讓你所關(guān)注你所關(guān)心的。微信作為一種新型的社交平臺(tái)，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中非常受歡迎的一種交流互動(dòng)方式。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的主要陣地，對(duì)課程的學(xué)習(xí)理應(yīng)運(yùn)用大眾喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更應(yīng)運(yùn)用微信平臺(tái)這種獨(dú)有的碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 微信和微課程基本概念及特點(diǎn)

1.1什么是微信和微課程

微信是騰訊公司推出的一款免費(fèi)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)把語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速免費(fèi)發(fā)送（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量），同時(shí)，微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過(guò)基于位置的社交插件搖一搖、搜索號(hào)碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，據(jù)騰訊公司統(tǒng)計(jì)，微信注冊(cè)用戶量已突破 8億，而且用戶數(shù)量在不斷地增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)。

微課程是微型課程的代名詞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。該小課程是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、以流媒體形式展示，簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。微課程內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，重在強(qiáng)調(diào)時(shí)間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。微課程以微視頻方式呈現(xiàn)，每個(gè)10分鐘左右。

1.2兩者的特點(diǎn)

微信軟件可免費(fèi)下載使用，注冊(cè)方便快捷，任何功能用戶可免費(fèi)使用，在沒(méi)有Wifi微信時(shí)只需給通信運(yùn)營(yíng)商支付信息的流量費(fèi)即可，使用方便，資費(fèi)便宜。微信的客戶群資源龐大，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送，微信不存在距離的限制，用戶可方便地借助微信平臺(tái)對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)、思考、討論和研究。

微課程關(guān)注知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，短小精悍，主題突出，讓學(xué)習(xí)在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中完成，而且能使學(xué)習(xí)者能最大限度地利用零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。微課程的傳播方式多種多樣，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)等智能終端通過(guò)微信平臺(tái)等方式來(lái)學(xué)習(xí)，也可用于各種場(chǎng)合的嵌入式觀看或討論。

2 基于微信平臺(tái)的微課程在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校大一新生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)本課程的原因是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的基本要求之一。通過(guò)本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要掌握計(jì)算機(jī)基本操作、辦公自動(dòng)化軟件的使用、多媒體技術(shù)信息處理以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用等，使學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本操作技能，提高學(xué)生的素質(zhì)和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是公共必修課而不是專業(yè)課，所以學(xué)生除了考試前復(fù)習(xí)外，很少利用課余時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

而微信作為最新的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為大學(xué)生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式注入了新鮮血液，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。微信不僅具有速度快、費(fèi)用低、即時(shí)通訊的優(yōu)點(diǎn)，而且是一款支持群聊的手機(jī)聊天軟件。微信的這些特征對(duì)當(dāng)前高校的主流群體90后有著特別的吸引力，據(jù)某網(wǎng)站2016年12月公布的“大學(xué)生微信使用情況及效果”調(diào)查報(bào)告顯示，高校中98.81%學(xué)生注冊(cè)微信用戶使用微信，使用微信時(shí)間段通常在上課間隙和睡覺(jué)前，分別有20%和27%。平時(shí)在學(xué)習(xí)的人群在這兩個(gè)時(shí)間段使用微信頻率最大，而且每天使用時(shí)間有67%的人都在2小時(shí)以內(nèi)，換句話說(shuō)很多學(xué)生都會(huì)利用閑暇時(shí)間使用微信，90后的大學(xué)生伴隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為常態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用好奇熱衷而善于接受，且對(duì)自己的行為具備一定的自控能力。微信其強(qiáng)大的社交網(wǎng)絡(luò)、海量的信息資源以及迅捷的傳播速度對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，已經(jīng)成為了許多學(xué)生獲取信息和知識(shí)的平臺(tái)和途徑。在當(dāng)今時(shí)代，高校學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著巨大改變，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮微信這一新型信息交流工具的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，并為師生之間能夠及時(shí)方便地進(jìn)行溝通和互動(dòng)提供了可能性。

微課程改變了傳統(tǒng)課程模式，創(chuàng)新并豐富了課程的信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。微課程最顯著的特點(diǎn)就是課程時(shí)間短，主題突出，容量小，交互性強(qiáng)，這些特性能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生成為可能，更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)。微課程結(jié)合微信平臺(tái)，利用其提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言、消息推送、微信群等功能，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提出問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他人也可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行互動(dòng)交流答疑解惑，以達(dá)到資源、方法共享，學(xué)生共同進(jìn)步，方便靈活，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方式。

鑒于此，基于微信平臺(tái)的高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程具有很高的可行性。按照計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一系列具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的微課程，通過(guò)微信良好的用戶體驗(yàn)，強(qiáng)大的用戶群體，推送到微信朋友圈或公眾平臺(tái)，所有參與用戶都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。

3基于微信平臺(tái)的微課程在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法

在微信支持下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)授課老師可以通過(guò)面對(duì)面建群、會(huì)話模式建群等方法以教學(xué)班為單位建立微信群，建立虛擬班級(jí)和虛擬課堂，老師作為群主，對(duì)每一位加入的學(xué)生都要備注好班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等信息，以便有效區(qū)分每一位同學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中，把事前準(zhǔn)備好的含有教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、方法、互動(dòng)、作業(yè)、資源、和反思等在內(nèi)的微課程到群里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者就某一操作案例組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的見(jiàn)解和心得與大家共享，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)還可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)微信公眾平臺(tái)的官方網(wǎng)站按照要求申請(qǐng)微信公眾平臺(tái)，申請(qǐng)通過(guò)后即可開(kāi)通，開(kāi)通后創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)號(hào)。公眾平臺(tái)提供了兩種加入方式，即通過(guò)查找公眾平臺(tái)號(hào)和掃描二維碼。微信公眾平臺(tái)主要可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，消息發(fā)送，素材管理等功能，用戶可以對(duì)公眾賬戶的粉絲分組管理、實(shí)時(shí)交流，同時(shí)也可以使用高級(jí)功能里的編輯模式和開(kāi)發(fā)模式對(duì)用戶信息進(jìn)行自動(dòng)回復(fù)。教師可以把計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程到公眾平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以利用公眾平臺(tái)對(duì)用戶分組的功能對(duì)不同水平的學(xué)生分別加入對(duì)應(yīng)的分組中，以便以后的教學(xué)過(guò)程中不同分組的學(xué)生將會(huì)接受到不同的教學(xué)信息。

另外，老師或?qū)W生還可以通過(guò)朋友圈信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。微信所提供免費(fèi)語(yǔ)音聊天、實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能，適合學(xué)生隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)以及老師對(duì)學(xué)生快速響應(yīng)反饋。

4結(jié)束語(yǔ)

伴隨著微時(shí)代的到來(lái)，基于微信平臺(tái)的高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程教學(xué)組織方式是可行的，效果是可預(yù)見(jiàn)的。利用微信平臺(tái)下的微課程創(chuàng)新教學(xué)模式將成為今后各學(xué)科教與學(xué)發(fā)展的重要課外輔助手段，同時(shí)也給高校教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹祿君.基于微信平臺(tái)的微課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、以城市中學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)的理念優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教師教學(xué)觀念決定著語(yǔ)文教育的成敗和教學(xué)的發(fā)展方向，制約著語(yǔ)文教育目的和教學(xué)手段的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展有著直接的影響。當(dāng)前，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育也得到一定的發(fā)展，但比起城市，在農(nóng)村中學(xué)工作的語(yǔ)文教師由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍較嚴(yán)重，他們還習(xí)慣于運(yùn)用一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式。思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒等現(xiàn)象是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師與城市中學(xué)語(yǔ)文教師的差異。鑒于這一特點(diǎn)，我認(rèn)為可以充分發(fā)揮城市中學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)的理念優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。具體可開(kāi)展以下活動(dòng)：

1、開(kāi)展集體培訓(xùn)。讓城市中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念先進(jìn)的優(yōu)秀教師分期分批地對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的落后觀念，提高他們的語(yǔ)文教育思想認(rèn)識(shí)。

2、開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。城市中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師親自到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校執(zhí)教語(yǔ)文課，以先進(jìn)的課堂教學(xué)方式、手段來(lái)影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師觀念的更新。

3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到城市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)分期分批組織語(yǔ)文教師到城市學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)深入班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課交流等方式，擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教師的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

4、開(kāi)展城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)。城市教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多的結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，城市教師通過(guò)談話交流、聽(tīng)課指導(dǎo)等方式對(duì)結(jié)對(duì)子的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行全方位的幫扶，逐漸轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的觀念。

二、城鄉(xiāng)互動(dòng)提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)水平

農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境決定了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有城市里的高。農(nóng)村的孩子就業(yè)壓力不大，認(rèn)為只要吃得苦，學(xué)不學(xué)也沒(méi)有關(guān)系。一部分農(nóng)村家長(zhǎng)也是這樣認(rèn)為。另外有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)生不能安心讀書(shū)。再加上農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后。再者，當(dāng)前教育資源向城市集中化愈演愈烈，“擇?！憋L(fēng)愈刮愈緊，對(duì)于優(yōu)質(zhì)生源的搶奪日趨白熱化，大批農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源不斷地向城市或所謂的高質(zhì)量學(xué)校轉(zhuǎn)移。在這些情況的作用下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教

師的教學(xué)設(shè)想難以順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果難以達(dá)到要求，新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以得到體現(xiàn)，直接影響了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。若不改變農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀，就無(wú)法提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為可以通過(guò)城鄉(xiāng)互動(dòng)，利用城市中學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源來(lái)影響農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的思想，端正他們的態(tài)度。首先，城市中學(xué)組織優(yōu)秀的學(xué)生代表到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展講座宣傳、文體交流等手拉手的相關(guān)教育活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)組織學(xué)生代表到城市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，讓其領(lǐng)悟到自己的不足，增強(qiáng)求學(xué)的進(jìn)取心、欲望感，逐步樹(shù)立農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

三、城市學(xué)校從教學(xué)硬件設(shè)備資源上給農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予援助

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0028-01

古人有云：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”這句話說(shuō)明了為文之道的價(jià)值在于實(shí)用。正因?yàn)槿绱?，作為語(yǔ)文教師，有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，通過(guò)作文傳達(dá)自己的心聲。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究：

一、提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，從“怕”寫(xiě)到“樂(lè)”寫(xiě)

常言道：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，要讓學(xué)生從“怕”寫(xiě)到“樂(lè)”寫(xiě)轉(zhuǎn)變，首先需要解決的就是“知”的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文，要把學(xué)生為考試而寫(xiě)作的念頭徹底打消，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作也是生活的需要?！皩?xiě)作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，每一個(gè)人都需要具備這種技能?！弊魑慕虒W(xué)的最終目的也不是培養(yǎng)少數(shù)的作家，要讓千萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，都能夠通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的心聲，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。從“怕”寫(xiě)到“樂(lè)”寫(xiě)轉(zhuǎn)變是作文教學(xué)的靈魂，只有讓學(xué)生從“怕”的陰影中走出來(lái)，才會(huì)陽(yáng)光普照，才會(huì)打開(kāi)學(xué)生“樂(lè)”的心鎖，找到寫(xiě)作的本源。

二、通過(guò)課堂展示，激發(fā)學(xué)生的興趣

為了把學(xué)生習(xí)作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在每一次完成作文批改之后，教師可以把一些較為優(yōu)秀的作文挑選出來(lái)，放到文件夾里。等到作文課的時(shí)候，投影到大屏幕上，當(dāng)成范文展示給全體學(xué)生。在分享這些優(yōu)秀作文中，教師也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)點(diǎn)、精彩、絕妙之處，及時(shí)總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法，提醒全體學(xué)生需要注意的地方。一方面，作文成為范文的同學(xué)的寫(xiě)作信心會(huì)大增，寫(xiě)作熱情也會(huì)得到提升；另一方面，其他的學(xué)生也會(huì)燃起羨慕之意，想方設(shè)法抓住下次機(jī)會(huì)展示自己的作文，受到教師的贊揚(yáng)、同伴們的贊許。他們要想獲得“殊榮”，就需要好好寫(xiě)作，寫(xiě)出好作文。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)習(xí)作的興趣也會(huì)慢慢激發(fā)出來(lái)。

三、提高學(xué)生創(chuàng)新立意的能力

文章的中心可以說(shuō)是貫穿全文的主線，對(duì)選材、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的表達(dá)都有一定的約束作用。因此，提高學(xué)生的立意能力顯得尤為重要。首先需要做到的是：立意要新、奇、深。其中，立意新要求學(xué)生用自己獨(dú)到的眼光去挖掘一些富有時(shí)代意義的素材，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)出充滿時(shí)代氣息的作文來(lái)。因?yàn)闀r(shí)代在不斷前進(jìn)，需要學(xué)生的思想跟著向前發(fā)展。寫(xiě)文章不應(yīng)該落俗套，要寫(xiě)出有新意的文字，不要總是提及早已經(jīng)過(guò)時(shí)的故事。其次，立意奇也需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，還要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、逆向思維。要提醒學(xué)生主動(dòng)打破過(guò)去那種陳規(guī)的限制，打破條條框框，要寫(xiě)出獨(dú)特的，有品位的作文來(lái)，使得自己的文章能夠讓讀者眼前一亮。再者，立意深指的是寫(xiě)出來(lái)的文章要能給讀者留下深刻的印象，要能啟發(fā)人們對(duì)生活的積極思考，而不是看完這篇文章什么也沒(méi)留下。對(duì)于學(xué)生們的這種能力，語(yǔ)文教師在習(xí)作時(shí)，需要給予足夠的重視，讓學(xué)生們都能寫(xiě)出具有獨(dú)特個(gè)性的、別具一格的文章。

四、重視作文講評(píng)，提高作文教學(xué)效率

俗話說(shuō)：“條條大道通羅馬?！弊魑慕虒W(xué)的途徑多，只要使用得當(dāng)，都是能夠收到理想的教學(xué)效果的。比如，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是講評(píng)。上好作文講評(píng)課，學(xué)生們也會(huì)受益匪淺。講評(píng)課，首先需要注意的是綜合指導(dǎo)，要概括作文的全貌。有些學(xué)生的開(kāi)篇寫(xiě)得很好，有些學(xué)生的作文收尾部分精彩，有些學(xué)生的習(xí)作過(guò)渡比較巧妙，有些學(xué)生的文章字句優(yōu)美、雋永，不一而足。教師在講評(píng)的時(shí)候，一定要把這些閃光點(diǎn)捕捉到，給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，讓每一位初中生都能樹(shù)立寫(xiě)好文章的信心。這也是我們教師開(kāi)展作文講評(píng)課的最終目的。

總而言之，在作文教學(xué)中，應(yīng)該樹(shù)立“授人以漁”的教學(xué)理念，而不是“授人以魚(yú)”，當(dāng)學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法、技巧后，也會(huì)通過(guò)這些技巧、方法去述說(shuō)自己的感性認(rèn)識(shí)，把它們迅速地組織在一起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章也就脫穎而出了，這個(gè)時(shí)候，我們作文教學(xué)的預(yù)期目的也就能夠順利地達(dá)到了，教師只有正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，注重教學(xué)策略，才能解決作文教學(xué)的諸多癥結(jié)，找到提高學(xué)生習(xí)作水平的良藥和妙方。

參考文獻(xiàn)：

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[4]莫敏靜.讓學(xué)生摘取作文成功之花――談?wù)劤踔凶魑慕虒W(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，（13）.

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要與單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫(xiě)得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫(xiě)作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫(xiě)了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫(xiě)法――分享師文、內(nèi)化寫(xiě)法――運(yùn)用寫(xiě)法、妙筆成文”的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫(xiě)作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫(xiě)作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫(xiě)作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫(xiě)作教學(xué)向多方位寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫(xiě)作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得過(guò)程性快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、“超文本閱讀教學(xué)”的概念、定位

本文所說(shuō)的“文本”即“教材”，就是經(jīng)過(guò)作者精心編寫(xiě)、編者嚴(yán)格挑選的一種特殊的讀物，是基于一定的教育方針和學(xué)生發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)選擇，編排好的適于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū)，是一種具有作者、作品價(jià)值取向、育人的價(jià)值取向的特殊文本。而本文所說(shuō)的“超文本閱讀”是一種源于文本而又高于文本，是基于文本而又大于文本的閱讀。它是從以下兩方面進(jìn)行的：

1.立足文本，縱向探究，挖掘超文本源。讓學(xué)生接受、賞析文本所既定的價(jià)值取向的同時(shí)，更讓學(xué)生以作品為憑借，開(kāi)展自由感悟，激活生命體驗(yàn)，引導(dǎo)敏于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生較原作品有所變異，有所提升的“第二文本”。

2.延伸文本，橫向拓展，挖掘超文本源。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握了解文本的同時(shí)，再篩選、補(bǔ)充一些與文本的主題、作者、主人公等相關(guān)的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

二、“超文本閱讀教學(xué)”的時(shí)代緊迫性

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神吹響了“超文本閱讀教學(xué)”的哨音。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化的行為”，“教學(xué)是學(xué)生、老師、文本對(duì)話的過(guò)程”。以超文本的閱讀來(lái)開(kāi)拓探究的廣度和深度。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自主、合作、敢于批判、張揚(yáng)個(gè)性。

2.“閱讀主體”（初中學(xué)生）的變化期待“超文本閱讀”。2l世紀(jì)的初中學(xué)生整體素質(zhì)的提高、知識(shí)面的拓寬、人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們的自我意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。如果閱讀教學(xué)不進(jìn)行改革，既不符合學(xué)生實(shí)際，也會(huì)遭到學(xué)生的抗拒。閱讀材料不僅有紙張為介質(zhì)的各種文本，而且有了以屏幕為介質(zhì)的光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)，等等。閱讀渠道除了傳統(tǒng)文本之外，還有大量的來(lái)自信息網(wǎng)絡(luò)等的現(xiàn)代傳媒。學(xué)生正在自覺(jué)不自覺(jué)地接受著多元化的文化熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在?！俺谋鹃喿x教學(xué)”正是21世紀(jì)初中學(xué)牛所迫切期待的。

3.幫助建構(gòu)新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開(kāi)“超文本閱讀”。作為教材的文本，無(wú)疑它是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說(shuō)的那樣，“語(yǔ)文教本只是些例子”。建構(gòu)主義理論把知識(shí)看作是絕對(duì)真理，認(rèn)為知識(shí)是一種假說(shuō)，科學(xué)知識(shí)包含著真理，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它隨著人類的進(jìn)步而不斷更新；即使是經(jīng)典知識(shí)，它的正確性也是有一定條件或范圍的。知識(shí)在學(xué)生理解和掌握前，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威可言的。因而學(xué)生對(duì)知識(shí)不能被動(dòng)吸收，而應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活的生動(dòng)的大閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。

三、“超文本閱讀教學(xué)”走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂

教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在課堂教學(xué)上重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，把課上“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文超文本閱讀教學(xué)效益的必要保證。

1.在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”。課堂教學(xué)在新課改的過(guò)程中，當(dāng)然要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能作為唯一的依據(jù)，不能拘泥于教材。而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的“超文本閱讀”的銜接。

2.精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)上重視預(yù)感的培養(yǎng)。在新課改的背景下，課堂閱讀教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶，淡化過(guò)多的分析和操作性訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生總體上把握、理解和感悟教材，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。初中階段要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生的“超文本閱讀”活動(dòng)為主，并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。