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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “作文先導(dǎo)式” 教學(xué)模式

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，逐漸從語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法向語(yǔ)言功能方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式期望用語(yǔ)境的方式整合好教學(xué)板塊，落實(shí)好活動(dòng)的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度和需要安排好拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)以及識(shí)字教學(xué)。在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，需把握好四項(xiàng)基本教學(xué)策略，即整合、生成、潛移、評(píng)議。從原本的以拼音識(shí)詞句，漸漸轉(zhuǎn)變成為以詞句識(shí)拼音。這樣，學(xué)生的求知欲會(huì)大大增加，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的理念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)載體是“說(shuō)文”和“作文”，它是以交流和表達(dá)為主的操作平臺(tái)，其價(jià)值取向是綜合性和整體性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并構(gòu)建出一個(gè)新型的教學(xué)模式，能夠快速的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，不但是“作文”教學(xué)中的改革，也是整體的語(yǔ)文教學(xué)改革。“作文先導(dǎo)式”的基本思想是改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和程序，營(yíng)造情境的方式鼓勵(lì)學(xué)生開展自主活動(dòng)?！白魑摹弊寣W(xué)生充分掌握識(shí)字、閱讀和表達(dá)的技巧。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)需要情境的配合。以親身體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。其教學(xué)模式能夠營(yíng)造一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)、開放的教學(xué)時(shí)空。學(xué)生可在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語(yǔ)文作文的真諦。學(xué)生的興趣和積極性有所提高，也有了參與實(shí)踐的意識(shí)和熱情?！白魑南葘?dǎo)式”以自主體驗(yàn)、知情合一，帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革，成為了一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式和變式

（一）“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式有兩個(gè)構(gòu)建前提。一是將教學(xué)中心視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注重自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。二是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科化”傾向，在正確的價(jià)值取向前提下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和綜合性，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著更高的效率和質(zhì)量?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式是讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)，學(xué)生逐步進(jìn)入閱讀的實(shí)踐階段，達(dá)到習(xí)作的目標(biāo)。該教學(xué)模式共涉及了表達(dá)交流、閱讀升華、活動(dòng)體驗(yàn)三個(gè)基本要素。這三個(gè)要素以循環(huán)的形式體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，形成了教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的變式。1.“表達(dá)交流型”。“表達(dá)交流型”教學(xué)模式用遞進(jìn)式的情景創(chuàng)設(shè)整合好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行完善和表達(dá)?！氨磉_(dá)交流型”面向小學(xué)低階段的學(xué)生。該教學(xué)模式以隨機(jī)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音和識(shí)字教學(xué)。在初步的表達(dá)交流、活動(dòng)體驗(yàn)之后，在情景內(nèi)整合好語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言后，再開展情景體驗(yàn)。該模式中的“寫文”、“再寫文”，是一定情景下的自然流露，并不是教師布置的硬性任務(wù)。學(xué)生的表達(dá)要做到完整、準(zhǔn)確和生動(dòng)。

2.“閱讀拓展型”?！伴喿x拓展型”教學(xué)模式面向小學(xué)中高階段的學(xué)生。除了傳統(tǒng)的表達(dá)交流、閱讀升華、活動(dòng)體驗(yàn)之外，和“表達(dá)交流型”相似，還增加了范文學(xué)習(xí)的方面，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其中的閱讀范文和拓展評(píng)價(jià)，也是修改后的學(xué)生作品。在特定情況下產(chǎn)生的學(xué)生作品，更能獲得學(xué)生的共鳴，起到良好的教育效果。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

由于傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)科化”、“體系化”，導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸下降?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是從內(nèi)而外的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重其感悟性和體驗(yàn)性，希望用“情境”、“需求”的方式將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間順序和邏輯體系，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)際操作的過(guò)程中，該教學(xué)模式存在創(chuàng)新性的因素。

（一）生成性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，是由隱而顯、由內(nèi)而外形成的，不只是知識(shí)的灌輸和傳授。其特征便表現(xiàn)為生成性。課堂教學(xué)內(nèi)，為了讓生成性得到充分的體現(xiàn)和貫徹，該教學(xué)模式淡化了教材作用。教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)依據(jù)是學(xué)生的表達(dá)、體驗(yàn)、活動(dòng)和交流。盡管實(shí)驗(yàn)中有很多的教材類型。但這些教材是隨機(jī)性的。

（二）潛移性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式更注重人文化的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)潛移默化，并將該潛移性視為教學(xué)的主要特征。注重學(xué)生的表達(dá)和交流，特別是學(xué)生之間的情感傳遞。教師的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的情感升華。

（三）整合性的特征。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)充分的發(fā)揮出整合性的策略。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將識(shí)字式、閱讀式、作文式教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中充分使用整合性策略。最為重要的是，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要和學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中生成的學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的識(shí)字式教學(xué)，閱讀式教學(xué)和作文式教學(xué)有機(jī)地整合在一起。整合性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)單一特征，構(gòu)成了新的多向螺旋結(jié)構(gòu)。

（四）評(píng)議性的特征?！白魑南葘?dǎo)式”的教學(xué)過(guò)程突出了評(píng)議環(huán)節(jié)，注重語(yǔ)文的評(píng)議性。把評(píng)議直接納入到教學(xué)過(guò)程中，并交給學(xué)生導(dǎo)向權(quán)。這樣可以體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的民主，讓學(xué)生成為一個(gè)集合實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體。通過(guò)評(píng)議，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手，提高了學(xué)生的交流和表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力和素養(yǎng)。該模式達(dá)到了新課改中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，取得了良好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉秀俠.小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）.2012，（6）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級(jí)教育部門對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)的有效性十分重視。因此，如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加的有效，如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加的明顯，都是值得探索的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體狀況分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著其特殊性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的受眾是小學(xué)生。小學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生、大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知水平相對(duì)較低，好奇心強(qiáng)，但對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上記為主。學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個(gè)小學(xué)的深入開展使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課堂教學(xué)的效率性。教師通過(guò)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，下功夫，力爭(zhēng)使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最大效率值。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

1.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于合理利用課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師要想使課堂教學(xué)更加的有效，不僅僅要求學(xué)生能充分吸收課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索的欲望。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅限于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排做充分準(zhǔn)備，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到挫折。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的心理，合理的安排相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心強(qiáng)，因此，教師在課堂教學(xué)的安排中要適當(dāng)安排一些探索式教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)環(huán)節(jié)進(jìn)行古詩(shī)楹聯(lián)文化方面的教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容相對(duì)超前且更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要所在。教師要在日常教學(xué)過(guò)程和平時(shí)生活交往過(guò)程中多于學(xué)生溝通交流，多接收學(xué)生的傾聽。善于捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加有效率。

2.教師要營(yíng)造高效的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們相對(duì)比較活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)言和參與教學(xué)互動(dòng)較為積極。但是，他們?cè)谝欢ǔ潭壬想m然使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，但是聽課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，不認(rèn)真的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)要善于把握小學(xué)生課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，合理高效的營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)指的是既不能使課堂教學(xué)氛圍過(guò)于活躍，也不能使課堂教學(xué)相對(duì)沉悶。如果過(guò)于沉悶，學(xué)生在聽課階段就會(huì)出現(xiàn)乏味、無(wú)聊等現(xiàn)象。學(xué)生聽課的積極性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中效率相對(duì)低下。教師要善于把握課堂教學(xué)這個(gè)度。只有這樣，才能營(yíng)造高效的課堂教學(xué)氛圍。教師課堂教學(xué)才能更加的有效率。

3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)與學(xué)科情感培養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學(xué)中的效率一定會(huì)大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學(xué)生情感也是促進(jìn)教師課堂高效教學(xué)的一個(gè)有效的途徑。而且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學(xué)生情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過(guò)閱讀，感受到語(yǔ)文帶來(lái)的美。而這種美促使學(xué)生更愿意進(jìn)行語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。而教師要在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學(xué)生欣賞。對(duì)于一些不太愿意閱讀的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先從簡(jiǎn)單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導(dǎo)，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較強(qiáng)，那么他的語(yǔ)文其他方面應(yīng)該也是比較不錯(cuò)的。所以，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感既能使學(xué)生逐漸的熱愛上語(yǔ)文，還能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，使教師的課堂教學(xué)充滿效率。

4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具在各個(gè)小學(xué)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)工具使得教學(xué)能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)變得圖文并茂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生記的那種教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以很直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時(shí)候，通過(guò)多媒體教學(xué)勾勒出當(dāng)時(shí)古文描述的場(chǎng)景，學(xué)生可以很容易的通過(guò)大屏幕展示的場(chǎng)景來(lái)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行自我理解和解讀。這種教學(xué)模式能夠充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，推動(dòng)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

5.教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主人

無(wú)論是多媒體形式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的板書教學(xué)。教師都要注重對(duì)學(xué)生成為課堂教學(xué)主人的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹安遄臁?。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)要齊頭并進(jìn)的發(fā)展。只有學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)中，學(xué)會(huì)了用心思考，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)才算成功。如果即使教師使用了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)生僅僅成為一個(gè)收聽者，那么這種先進(jìn)的教學(xué)模式不能為課堂教學(xué)高效性帶來(lái)成功。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課堂教學(xué)模式鉆研的過(guò)程中，更加要注重學(xué)生的參與度，改變學(xué)生依賴教師的心理，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)過(guò)程中的真正主人。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)什么；怎么說(shuō)；教學(xué)價(jià)值

一、由“說(shuō)什么”到“怎么說(shuō)”

文章進(jìn)入語(yǔ)文教材，成為課文，它們的價(jià)值發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”——“原生價(jià)值”，即“說(shuō)什么”。同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”，即“怎么說(shuō)”。也就是說(shuō)語(yǔ)文課，不但要關(guān)注“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎么說(shuō)”。

二、為何要更關(guān)注“怎么說(shuō)”

更關(guān)注教材“怎么說(shuō)”，這是由語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性和任務(wù)決定的。

（一）從語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性來(lái)說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼灾挥袑W(xué)會(huì)“怎么說(shuō)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息往來(lái)，讓交際變得更流暢自如。

（二）從語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)來(lái)說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分明確：“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！辈粌H要“理解”，更重要的是學(xué)會(huì)“運(yùn)用”。同志在聽完小學(xué)的語(yǔ)文課以后也一語(yǔ)中的地說(shuō)：“不但要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)?！?/p>

所以，在“怎么說(shuō)”上下功夫，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文課真正擔(dān)負(fù)起其獨(dú)有的課程特性。

三、如何研選“怎么說(shuō)”的教學(xué)內(nèi)容

（一）何為“怎么說(shuō)”

如上文所述：“如何傳播信息的信息”就是“怎么說(shuō)”，甘國(guó)祥語(yǔ)：“‘怎么說(shuō)’即文本的言語(yǔ)形式，包括文章或段落結(jié)構(gòu)分析、景物或事物介紹方法等?！?/p>

（二）如何研選

1.研讀出教材中的語(yǔ)文要素

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)為例，很多課堂總是把這篇美文的“內(nèi)容”作為教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解生詞；欣賞荷花的美，感受作者的情。這樣的教學(xué)其實(shí)只關(guān)注了教材中的“說(shuō)什么”，而“怎么說(shuō)”這個(gè)重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容卻被忽略了。

若沿著思考“怎么說(shuō)”的思路重新審視文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文的第二自然段（詳寫荷花）是狀物的一個(gè)典型范例，其中包含著總分的構(gòu)段方式、列舉同類事物的方法（有的……有的……）、比喻的修辭手法等，這些內(nèi)容極具“語(yǔ)文特性”，又“便于上升為類概念”，都是屬于“怎么說(shuō)”的范疇，“語(yǔ)文要素”在經(jīng)過(guò)教師的研讀后從內(nèi)容里凸顯了出來(lái)。

2.選取與學(xué)生能力、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)研選出的語(yǔ)文要素確定后，是不是可以一股腦地全部納入我們的教學(xué)中呢？當(dāng)然不行。教師還要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，進(jìn)一步選取出符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。還是以《荷花》教學(xué)為例，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于文本的一些簡(jiǎn)單的表現(xiàn)手法已有了初步的接觸，作文剛剛起步，以段落寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)，上述中教者研選出來(lái)的內(nèi)容對(duì)于他們的水平和能力來(lái)說(shuō)是可以接受的，是符合此年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)的，是便于學(xué)生遷移運(yùn)用的。

3.組織板塊式、遞進(jìn)式教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)策略

在《荷花》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）欣賞顏色美；（2）發(fā)現(xiàn)姿態(tài)美；（3）美讀欣賞；（4）品析用詞美；（5）體會(huì)寫作順序美。這五個(gè)層次由淺到深、層層深入，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地深入到文本內(nèi)容里，更注重從文本中走出來(lái)，領(lǐng)會(huì)作者“怎么說(shuō)”的規(guī)律和志趣，從而更好地為自己的“表達(dá)”服務(wù)。

4.用生活資源幫助學(xué)生完成自我建構(gòu)，提升審美意味

按照建構(gòu)主義理論，開發(fā)一些適當(dāng)?shù)恼n程資源讓學(xué)生做一做，可以幫助他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容真正納入自己的知識(shí)體系中去。引入生活情境，不但讓學(xué)生有傾吐的欲望，而且使他們有審美的意味。課堂最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫學(xué)校里的太陽(yáng)花。實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師梳理出如下寫作建議，在方法上再作一個(gè)清晰的引領(lǐng)：

（1）可采用先總后分的順序來(lái)寫。

（2）詳細(xì)描寫花和葉的色彩、樣子。

（3）仔細(xì)觀察花和葉的樣子，描寫時(shí)也用上打比方的句子。

（4）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些好的詞語(yǔ)，如“挨挨擠擠”“冒”等。

四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變提升教學(xué)價(jià)值，提高課堂效率

以上實(shí)例我們不難看出，學(xué)習(xí)“怎樣說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“說(shuō)什么”，進(jìn)而明了“怎樣說(shuō)”的過(guò)程。語(yǔ)文課的最終目的和終極價(jià)值就是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言文字的閱讀和學(xué)習(xí)中形成一定的意義集合，進(jìn)而更好地為我所用，表達(dá)自我。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能從根本上改變高耗低能的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.語(yǔ)文本體和語(yǔ)文構(gòu)成.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004（04）.

[2]陳國(guó)安.文本現(xiàn)象和語(yǔ)文問(wèn)題.小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（05）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

一、適時(shí)把握閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過(guò)課堂觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大致有以下幾個(gè)生成點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中生成。

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時(shí)，出示課題，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己想要了解的問(wèn)題。如，在講《草船借箭》一課時(shí)，板書過(guò)課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑惑？有的學(xué)生就提出了：草船是沒有生命的，怎么會(huì)像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學(xué)生引入了課文情境之中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學(xué)生的思路來(lái)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門豹》一課時(shí)，我們按照課文情節(jié)，板書了幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分理解課文，弄清課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

課后質(zhì)疑，指學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學(xué)中最可怕的就是沒有問(wèn)題，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)一課后，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會(huì)怎么做？等等。

2.在師生、生生對(duì)話中生成。

課堂“對(duì)話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)課堂“對(duì)話”的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對(duì)話”是一門藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對(duì)話”有方，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。

3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動(dòng)中生成。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材?！边@就告訴我們，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教程中適度拓展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，是教學(xué)實(shí)際的需要。

在教學(xué)中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識(shí)伴奏，與學(xué)生一道體驗(yàn)課文情感，把學(xué)生看做一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，力求走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地，構(gòu)建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學(xué)《泉水》一課后，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言能力上，設(shè)計(jì)了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會(huì)流過(guò)哪些地方，看見什么，說(shuō)些什么”等練習(xí)，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、精心的預(yù)設(shè)才能造就精彩的生成

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。新課程更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。二者對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)是相輔相成、缺一不可的。

1.哪些問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的？

（1）這節(jié)課我要教什么？

（2）通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

（3）為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么材料？

（4）在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？

（5）在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，我怎么提問(wèn)，期望學(xué)生怎么回答？

2.為了動(dòng)態(tài)生成，預(yù)設(shè)的方法有哪些？

（1）靈活的板塊式教學(xué)程序。

教師根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化?；顒?dòng)的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

（2）感悟、體驗(yàn)型，多維、發(fā)散式的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

新課程中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對(duì)不對(duì)”、“美不美”的唯一答案的問(wèn)題設(shè)計(jì)。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語(yǔ)言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法；更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并以此為基點(diǎn)，采用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)疑，促進(jìn)課堂的精彩生成。

（3）多角度、復(fù)線式的教學(xué)方案。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好充分預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要從不同的角度做假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？自己該如何引？

三、小學(xué)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要摒棄虛假的生成。

實(shí)踐證明，并不是任何一個(gè)“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問(wèn)都是生成。生成是在教師和學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生的。那些沒有經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的“隨心所欲”式的生成只能稱之為“虛假的生成”。

2.要杜絕負(fù)效的生成。

文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)文本的多元化理解和體驗(yàn)必須建立在尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上。脫離了文本，其他任何體驗(yàn)都是毫無(wú)意義的。語(yǔ)文教學(xué)有人文性，教學(xué)中教師要弘揚(yáng)真善美，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師一味追求對(duì)文本的多元理解，針對(duì)學(xué)生的感悟與理解，不思考其正確性和價(jià)值，皆順學(xué)而導(dǎo)、自由認(rèn)同，帶來(lái)負(fù)效生成。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0053-01

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，而課堂的有效提問(wèn)正是老師幫助學(xué)生吸收知識(shí)的重要教學(xué)手段，同時(shí)課堂的有效提問(wèn)也是“新課程改革”的重要組成部分。本文擬將課堂有效提問(wèn)與目標(biāo)管理法有機(jī)結(jié)合在一起。目標(biāo)管理源于美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克（1954），目前研究界認(rèn)為目標(biāo)管理的核心在于，由領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員共同制定目標(biāo)，分工合作，共同完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這與現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，由原本“推著學(xué)生走”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走”、“授人以魚不如授人以漁”。

正是由于目標(biāo)管理法和教學(xué)理念變化有所契合，因此本文嘗試運(yùn)用目標(biāo)管理法，對(duì)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行完善。根據(jù)目標(biāo)管理法的四個(gè)步驟：制定目標(biāo)；實(shí)施目標(biāo)；信息反饋；檢查實(shí)施結(jié)果及獎(jiǎng)懲，對(duì)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將原有的課堂有效提問(wèn)方法進(jìn)行完善。

一、制定目標(biāo)

課堂最終目標(biāo)應(yīng)是如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而有效提問(wèn)的最終目標(biāo)即是使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”[1]。課堂上與學(xué)生共同制定學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)一個(gè)師生相互平等尊重的課堂文化。如果課堂上學(xué)生僅僅扮演著聽眾的角色，而教師在課堂上又急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生帶有個(gè)性傾向的生活體驗(yàn)，那課堂將會(huì)逐漸演變?yōu)槲〞菑?、唯師是從的不良氛圍。[2]

2.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生提出的問(wèn)題往往不能直接貼合教學(xué)要點(diǎn)，這就要求教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意將學(xué)生的興趣和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不是將學(xué)生的問(wèn)題強(qiáng)行進(jìn)行扭曲。

3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在教師和學(xué)生共同制定問(wèn)題后，應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，因?yàn)檎n堂有效提問(wèn)的目的是教會(huì)學(xué)生如何思考，而不是指望學(xué)生給出完美的答案。

二、實(shí)施目標(biāo)

目標(biāo)的實(shí)施和目標(biāo)制定應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起，與學(xué)生共同制定完問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生將問(wèn)題帶到預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的正確方法。

首先，可以在實(shí)施方式上采取不同的變化，可以采用分組討論，也可以采用獨(dú)立思考的方式，同時(shí)可以提出獎(jiǎng)勵(lì)和游戲的懲罰措施來(lái)活躍課堂氣氛。其次，教師應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)和回答對(duì)象[3]。時(shí)機(jī)上應(yīng)注意考慮問(wèn)題的性質(zhì)和實(shí)施方法，是利用問(wèn)題帶動(dòng)興趣，還是在興趣中帶出問(wèn)題，避免提問(wèn)帶來(lái)的“過(guò)冷”或“過(guò)熱”反應(yīng)，人選上應(yīng)客觀承認(rèn)學(xué)生存在差異性，但同時(shí)注意公平原則[4]。

三、信息反饋

課堂有效提問(wèn)需要一個(gè)信息反饋的環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的答案，應(yīng)當(dāng)從兩方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法：

其一，引導(dǎo)學(xué)生證明自己的答案，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解和自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，通過(guò)組織自己的語(yǔ)言，闡述自己的觀點(diǎn)及理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。其二，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光來(lái)審視自己的回答，在深入思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺失，或者在引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生逐步完善自己的答案。通過(guò)這兩個(gè)方法，學(xué)生能夠在信息反饋中，學(xué)會(huì)分析如何評(píng)價(jià)答案和學(xué)會(huì)如何回答問(wèn)題。[5]

四、檢查實(shí)施結(jié)果及獎(jiǎng)懲

檢查實(shí)施結(jié)果，即評(píng)價(jià)總體目標(biāo)――課堂有效提問(wèn)是否成功，這一部分又細(xì)分為對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該總結(jié)是教師的引導(dǎo)不夠，或是其他問(wèn)題，又或者是學(xué)生的參與度不夠，例如學(xué)生的課文的預(yù)習(xí)不夠，無(wú)法正確理解問(wèn)題等。對(duì)于有效提問(wèn)的成功與否可以按照以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)：1.問(wèn)題清晰是否清晰，并且貼近教學(xué)重點(diǎn)；2.問(wèn)題是否具有普適性，并且調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的興趣；3.問(wèn)題難易適中，由淺入深[6]；4.明確獎(jiǎng)懲。

五、案例演示

以《她是我的朋友》這篇課文為例，在教授這篇課文之前，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文主人公阮恒的奇怪的動(dòng)作、神態(tài)引起了學(xué)生們的好奇，也就是學(xué)生提出的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，教師正確的引導(dǎo)出目標(biāo)問(wèn)題，將目標(biāo)問(wèn)題定為找出能體現(xiàn)阮恒心理活動(dòng)的詞語(yǔ)、句子。

在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中采取學(xué)生分組討論，合作匯報(bào)的形式。在討論之后由代表發(fā)言回答問(wèn)題，在回答之后，要求學(xué)生有感情地朗讀出該句子，或在老師的帶領(lǐng)下朗讀，讓學(xué)生身臨其境之后，自行揣摩主人公的心理變化，逐步帶領(lǐng)學(xué)生判斷，選出的詞語(yǔ)或句子，是否能夠體現(xiàn)阮恒的心理活動(dòng)，最后給予回答問(wèn)題最多的組別和回答最準(zhǔn)確的組別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉東.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（2）：114-114.

[2]華燕軍.迎合學(xué)生心理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（3）.

[3]胡芝香，費(fèi)鳳國(guó).上課提問(wèn)技巧與師生相處方法[J].現(xiàn)代交際月刊，2015（12）：197-197.

[4]杜靜，趙艷芳.中小學(xué)教師課堂提問(wèn)策略探究――基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

本課需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字很多，共有14個(gè)生字，這些生字不僅筆畫較多，而且結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。其中有11個(gè)生字是昆蟲名字，字形上有共同的特點(diǎn)――蟲字旁，形聲字，而且是一個(gè)詞組一個(gè)詞組出現(xiàn)的。教師在教生字的過(guò)程中就可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)表示動(dòng)物名字的詞語(yǔ)為主，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記生字，還可以減輕本課的識(shí)字負(fù)擔(dān)。

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確掌握漢字的重要途徑，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)本課時(shí)，我抓牢這個(gè)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀熟，最后會(huì)背誦，并通過(guò)多種有趣的方式，將這個(gè)重難點(diǎn)落在實(shí)處。

二、本課教學(xué)的特點(diǎn)

為了落實(shí)這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我首先用談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著利用PPT展示優(yōu)美生動(dòng)的課文插圖來(lái)營(yíng)造識(shí)字情境，讓學(xué)生初步感知生字，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，以多種有趣的方式學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)生字。總結(jié)本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.思路清晰，重點(diǎn)突出

這是一堂有趣的識(shí)字教學(xué)課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，我抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了認(rèn)生字和寫生字兩大板塊的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法。本課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方向明確，在語(yǔ)言的引導(dǎo)上環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡。比如，在引出動(dòng)物名字的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“誰(shuí)和他畫的一樣呀？同學(xué)們，讓我們一起呼喚這些小動(dòng)物，把它們請(qǐng)出來(lái)吧！”聽到這樣富有童趣的語(yǔ)言，學(xué)生的激情很快就被點(diǎn)燃了，所以讀得特別帶勁。

2.創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)

這首兒歌寫的是夏天里忙碌的小動(dòng)物，充滿了趣味。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就把“有趣”這個(gè)特點(diǎn)盡可能融入本課的教學(xué)中。

在導(dǎo)入部分，我告訴學(xué)生這是發(fā)生在夏天的有趣的事，其中有很多小動(dòng)物，還展示了課文的插圖，讓學(xué)生尋找藏在其中的小動(dòng)物。一年級(jí)的學(xué)生天真可愛，喜歡親近大自然，用這種方式很快拉近了學(xué)生和小動(dòng)物的距離，也很快讓他們走進(jìn)課文。

3.方式多樣，強(qiáng)調(diào)識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”，要克服這個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)生字的識(shí)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了以下幾種識(shí)字方式：

（1）游戲識(shí)字

在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的識(shí)字游戲。在請(qǐng)學(xué)生讀了小動(dòng)物的名字后我說(shuō)：“同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？我們讓照片和小動(dòng)物的名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來(lái)玩找朋友的游戲。”我把帶有動(dòng)物名稱的卡片作為禮物獎(jiǎng)勵(lì)給他們，然后在PPT上展示小動(dòng)物的圖片。當(dāng)學(xué)生手里的卡片和PPT上的圖片對(duì)應(yīng)時(shí)，他就小跑著把圖片交給我，我再展示給大家，看他是否拿對(duì)了。最后全班同學(xué)一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶……”

（2）形聲字

形聲字由兩部分組成：一部分叫形旁，另一部分叫聲旁。形聲字的組合比較簡(jiǎn)便，造字也比較有規(guī)律。本課的絕大部分生字就是由同一個(gè)形旁“蟲”，不同的聲旁（青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱）組成的形聲字。用這種方法識(shí)字，既能快速掌握字音，又能快速記住字形。

識(shí)字教學(xué)僅僅把課本上規(guī)定的那幾個(gè)字教給學(xué)生是不夠的，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。我把握了識(shí)字教學(xué)的這一目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握多種識(shí)字的方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點(diǎn)識(shí)字的方法后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多帶有蟲字旁的生字，幫助學(xué)生積累生字。

（3）象形字

在這一課中，“網(wǎng)”是一個(gè)象形字。在教這個(gè)字的時(shí)候，我先請(qǐng)了一位學(xué)生在黑板上畫了一張蜘蛛網(wǎng)，然后我在圖畫上寫了一個(gè)“網(wǎng)”，讓他們說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這幅畫和“網(wǎng)”字很像，我補(bǔ)充地說(shuō)：“網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的絲”，于是他們就記住了這個(gè)字。

利用這種識(shí)字方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一次次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍很濃郁。

4.語(yǔ)言生動(dòng)，朗朗上口

這首兒歌每行都是七個(gè)字，寫的內(nèi)容也是有規(guī)律的，即什么動(dòng)物，在哪里，做什么。在朗讀的時(shí)候可以讀成二二三，也可以讀成四三。內(nèi)容都是小動(dòng)物們?cè)谙奶斓幕顒?dòng)，所以在朗讀時(shí)要讀出小動(dòng)物們?cè)谔镆袄锘顒?dòng)的情趣，要讀出屬于學(xué)生的童趣，同時(shí)也要注意把節(jié)奏感讀出來(lái)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文

陳雪梅：課程改革是教育改革的重要組成部分?！耙陨鸀楸尽薄翱茖W(xué)育人”是改革的前提。多年來(lái)，我們一直努力探尋一種途徑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，教師在教育中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，師生幸福指數(shù)不斷攀升，區(qū)域教育煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力。讓我們欣慰的是，新課程改革十年來(lái)，我們創(chuàng)造了一系列適合學(xué)生發(fā)展的課程和課堂教學(xué)模式。我們推進(jìn)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)等個(gè)性化教學(xué)模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到課程體系及其實(shí)施過(guò)程中。加強(qiáng)地方課程與校本課程建設(shè)，逐步將國(guó)家課程校本化，構(gòu)建包河區(qū)中小學(xué)拓展型課程和研究型課程體系。

論壇首次在安徽召開，地點(diǎn)就選擇了包河，這說(shuō)明在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，包河教育在全國(guó)具有一定的代表性。在這次論壇上，復(fù)旦大學(xué)教育哲學(xué)研究中心副主任徐冬青教授對(duì)包河區(qū)教育的印象是“銳意改革、開放大氣、扎實(shí)務(wù)實(shí)、優(yōu)質(zhì)均衡”，他認(rèn)為包河區(qū)教育在治理、特色、質(zhì)量、創(chuàng)新等方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響力。

：包河在深化德育課程改革方面進(jìn)行了哪些探索？

陳雪梅：2013年，我區(qū)共有6位老師執(zhí)教的德育精品課入選全國(guó)中小學(xué)“學(xué)科德育精品課程”。這次評(píng)選，合肥市共有14節(jié)入選，包河區(qū)報(bào)送的課例占全市入選作品的近半數(shù)。這個(gè)成績(jī)是我區(qū)堅(jiān)持德育課程改革和創(chuàng)新的一個(gè)縮影。

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是解決這個(gè)問(wèn)題的根本所在。為此我們做了大量的探索和研究。2008年，我區(qū)率先組建由省小學(xué)品德特級(jí)教師、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人和教研員組成的品德名師工作室，以學(xué)科研討、課題研究、培養(yǎng)后備力量為主要方向，輻射全區(qū)各校，為課程改革創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，更是提供了有力的師資和科研保障。如，工作室申報(bào)立項(xiàng)了省級(jí)課題《情境體驗(yàn)式教學(xué)在品德課堂的運(yùn)用研究》，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境――內(nèi)心體驗(yàn)――合作交流――認(rèn)識(shí)提升――實(shí)際應(yīng)用”的情境體驗(yàn)式課堂模式，提高了課堂育德實(shí)效，極大發(fā)揮課堂主渠道作用。

學(xué)校文化是一門隱性課程。學(xué)校文化建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中具有重要意義。2011年我區(qū)出臺(tái)了《關(guān)于遴選包河區(qū)學(xué)校文化建設(shè)試點(diǎn)校的通知》，至今已相繼確立了20所文化建設(shè)試點(diǎn)校。項(xiàng)目實(shí)施中，北師大專家團(tuán)隊(duì)幫助各試點(diǎn)校制定學(xué)校文化建設(shè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)校建立核心價(jià)值理念下的管理文化、課程文化、課堂文化等一系列學(xué)校教育實(shí)踐體系，并以課程為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程就是學(xué)校文化不斷提升的過(guò)程，現(xiàn)在我區(qū)各校文化特色得到顯著提升。

開發(fā)德育地方課程、校本課程。鼓勵(lì)各校變單一、枯燥的說(shuō)教為對(duì)話、互動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式，寓教于樂、深入淺出、務(wù)求實(shí)效。提倡學(xué)校因地制宜開發(fā)校本教材，如屯溪路小學(xué)的《古詩(shī)詞誦讀》、曙光小學(xué)的《讀千古美文，做現(xiàn)代君子》等，以誦讀經(jīng)典的方式傳承歷史文化，熏染良好道德傳統(tǒng);衛(wèi)崗小學(xué)組織學(xué)生自己創(chuàng)作童謠并編纂出版《童謠集》，通過(guò)朗朗上口的兒歌、童謠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德和行為習(xí)慣的教育。2015年，我區(qū)開發(fā)了地方課程“森林課堂”，組織全區(qū)各中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、科學(xué)、生物、化學(xué)、地理等學(xué)科的一線教師們，歷時(shí)一年，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生自由、平等的自然生態(tài)觀和環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)并踐行與自然友善、和諧相處為核心目標(biāo)，結(jié)合包河區(qū)獨(dú)有自然景觀、生態(tài)特點(diǎn)共同編寫一套區(qū)本綠色活動(dòng)課程教材。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，在體驗(yàn)、探究實(shí)踐活動(dòng)中，培育學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情懷，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。截至目前，全區(qū)多所中小學(xué)結(jié)合本校春游、研學(xué)、工業(yè)游等活動(dòng)逐步實(shí)施該課程，反響良好。

：青少年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是“立德樹人”的必由之路。包河區(qū)是如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程的？

陳雪梅：包河區(qū)是全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位，為讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中小銜接落到實(shí)處，2015年我區(qū)建立了小學(xué)、中學(xué)12年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法體系，在全區(qū)成立價(jià)值觀教育聯(lián)盟，在未來(lái)三年重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的研究。從校長(zhǎng)與學(xué)校文化、班主任與家校合作、課程、教學(xué)、社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐五大主題入手，以“1+X”研究模式，組建行動(dòng)研究小組，探尋社會(huì)主義核心價(jià)值觀與德育活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，從小處落實(shí)，幫助少年兒童“扣好人生的第一粒紐扣”，引領(lǐng)他們走向正確的人生道路。組織機(jī)構(gòu)上，我區(qū)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)委員會(huì)、區(qū)價(jià)值觀教育聯(lián)盟理事會(huì)、行動(dòng)研究組，并要求各聯(lián)盟校完成“七個(gè)一”：成立一個(gè)組織機(jī)構(gòu)、制訂一份研究計(jì)劃、組織一輪培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加一個(gè)研究小組、編制一本研究案例、參與一次展示交流、參加一次聯(lián)盟年會(huì)。

這個(gè)研究聯(lián)盟得到了北師大教育學(xué)部部長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者石中英教授研究團(tuán)隊(duì)的大力支持，他們派出12名專家參與我們的研究專家指導(dǎo)小組，到全區(qū)各中小學(xué)的教育現(xiàn)場(chǎng)給予專業(yè)指導(dǎo)。

：要深化課程改革，教師是關(guān)鍵。包河區(qū)在轉(zhuǎn)變教師育人思路和促進(jìn)教師的德育專業(yè)化成長(zhǎng)方面做了哪些工作？

陳雪梅：這幾年，包河區(qū)委、區(qū)政府不斷加大對(duì)教育的投入，區(qū)財(cái)政每年撥付近千萬(wàn)資金，開展實(shí)地考察、專題理論、案例體驗(yàn)式、實(shí)踐操作式、自主研修式等多元化、立體式、多層面的教師培訓(xùn)。在實(shí)施校本培訓(xùn)的同時(shí)選送骨干校長(zhǎng)、骨干教師赴英國(guó)、香港等地進(jìn)行境外研修。讓校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者及一線專業(yè)教師能快速提升育人思路，與時(shí)俱進(jìn)。

其次，我們完善了教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，啟動(dòng)新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)，并確立5所學(xué)校作為首批新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校，讓新教師上好入職“第一課”，邁好愛崗敬業(yè)善教的“第一步”。

第三，我區(qū)在全省率先成立了18個(gè)“名師工作室”和6個(gè)“名校長(zhǎng)工作室”，通過(guò)聆聽名師發(fā)展介紹、觀摩名師課堂、評(píng)析名師教學(xué)到青藍(lán)結(jié)對(duì)、名優(yōu)教師巡講團(tuán)等舉措，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的傳、幫、帶作用，讓一線普通教師真正走近、學(xué)習(xí)名師、提升專業(yè)水平，熏染育人之道。

第四，借助包河區(qū)發(fā)展聯(lián)盟校、共同體和教育教學(xué)管理協(xié)作片三大平臺(tái)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)省市示范高中、特色學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和濃厚教研氛圍作用，在不同層面不同學(xué)科定期開展合作、交流和研討活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

第五，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。我們以一系列制度和規(guī)范性文件為載體，弘揚(yáng)“學(xué)為人師、行為世范”的師德理念，促進(jìn)全區(qū)教師師德建設(shè)的自覺性。通過(guò)開展簽訂“師德承諾書”、教師讀書征文演講活動(dòng)、師德報(bào)告會(huì)、黨員掛牌上崗、“雙走入”等活動(dòng)在教職工中深入開展職業(yè)道德和理想信念教育;大力表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀支教教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等，樹立典型，宣傳先進(jìn);嚴(yán)抓師德考核，將其作為職務(wù)評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效工資發(fā)放、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù);開通“師德師風(fēng)與教師管理投訴平臺(tái)”，開放社會(huì)監(jiān)督渠道，建立師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。為了弘揚(yáng)正氣、傳播正能量，今年我們還編印了《包河好老師》一書，其中的內(nèi)容都是我區(qū)老師的先進(jìn)事跡和感人故事，我們旨在用身邊的先進(jìn)分子帶動(dòng)、感染全體教育人。

：在《合肥市包河區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃2014―2020年）》中，“智慧”成為包河區(qū)推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵詞。請(qǐng)問(wèn)，在德育課堂上該如何體現(xiàn)“智慧”？

陳雪梅：包河區(qū)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程要智慧、共享、聯(lián)通，即改變?cè)薪逃芾硐到y(tǒng)之間各自為政的現(xiàn)狀，打通不同平臺(tái)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全共享;利用云技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存、計(jì)算、分析，為區(qū)域教育管理、教學(xué)教研工作提供決策依據(jù)和服務(wù)，以信息化手段促進(jìn)教育變革，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的方式的根本改變，實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。

如，合肥師范附小的“e時(shí)代明慧課程”，有多彩新體系、云端新載體、兩微一翻新方式，通過(guò)PC、移動(dòng)終端向?qū)W生、老師、家長(zhǎng)推送微課?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾以《“云”上習(xí)得十八般武藝》為題，大篇幅報(bào)道了該校云端授課的經(jīng)驗(yàn)。

我們將逐步建設(shè)一支適應(yīng)信息化的德育教師隊(duì)伍，尤其是班主任隊(duì)伍;通過(guò)云資源中心、名師在線、微課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研等，將德育課程建設(shè)、教研和評(píng)價(jià)有效融合，優(yōu)化德育課堂;順應(yīng)時(shí)展及需要，拓寬德育內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)道德教育進(jìn)課堂，在注重培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)德”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行禮儀教育、心理健康教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立和諧社會(huì)及以人為本的理念;開發(fā)德育資源，將區(qū)內(nèi)“美德少年”“包河好少年”“包河好人善行”等事跡利用信息化平臺(tái)共享，達(dá)到資源利用效益最大化。

：活動(dòng)是課程的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有無(wú)可替代的作用。包河區(qū)教體局連續(xù)五年開展“素質(zhì)教育大舞臺(tái)”活動(dòng)，開展這項(xiàng)工作最大的收獲是什么？

陳雪梅：2011年，包河區(qū)以“放飛夢(mèng)想 健康成長(zhǎng)”為主題，結(jié)合各校特色，以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為主旨，開展了“素質(zhì)教育大舞臺(tái)”系列活動(dòng)?；顒?dòng)分設(shè)“品德美”“讀書匯”“藝術(shù)節(jié)”“健身秀”“實(shí)踐行”“科技樂”六大板塊，通過(guò)比賽、展演、推送、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，提高活動(dòng)的普及率和文化內(nèi)涵。五年來(lái)我們堅(jiān)持開展“素質(zhì)教育大舞臺(tái)”活動(dòng)，在豐富師生課余生活的同時(shí)，發(fā)掘了大批有“才”之士，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)全區(qū)的素質(zhì)教育進(jìn)程。五年間，我區(qū)共開展藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目200余場(chǎng)次，近7萬(wàn)名學(xué)生參與其中，在各級(jí)各類藝術(shù)展演中也獲得了一些成績(jī)，2013年我區(qū)榮獲全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。