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第1篇：初中語文整合教學研究范文

課外閱讀積累在目前的初中語文教學中尚未得到足夠的重視，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是受我國的現(xiàn)行教育制度的影響，面對巨大的升學壓力，老師和學生都不得以將越來越多的時間用于應對考試，這必將占用大量的原本應該花在課外閱讀上的時間；二是由于長期受應試教育的影響，學生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關系的書籍；三是部分老師在教學時過分強調(diào)課本內(nèi)容的重要性，讓學生們產(chǎn)生對課文內(nèi)容的盲目感，從而認為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學生在挑選時不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會讓中學生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個問題，我根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐發(fā)現(xiàn)將課外閱讀與寫作結(jié)合在一起，以寫作為目的指導課外閱讀，通過課外閱讀時可以有效促進學生寫作能力的提升。

寫作能力不僅對我們語文學習成績的提高有著顯著作用，而且對學生未來的思維邏輯和表達能力的培養(yǎng)也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學生的軟肋，以至于很多中學生都會談“寫”色變，實際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學生的寫作能力。在學習過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學兩者相互聯(lián)系、相互促進，從而快速提升中學生的語文學習能力。

二、閱讀積累和寫作教學的關系

在上個世紀70年代，語言學家就對閱讀和寫作進行了研究，他們認為閱讀和寫作類似于計算機的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現(xiàn)能出學生的理解和領悟能力，寫作則能展現(xiàn)出學生的運用和表達能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現(xiàn)了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達和輸出語言信息的過程，體現(xiàn)了對獲取的語言信息進行整理和運用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結(jié)果，兩者相輔相成，所以學生只有通過閱讀逐漸領會文章，才能為接下來的寫作打下?允檔幕?礎。

閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現(xiàn)，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實的基礎。因此，教師在語文教學時需要要求學生養(yǎng)成在閱讀時積累素材的習慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應手。初中階段是學生增長見識和積累知識的關鍵時期，通過閱讀各種優(yōu)秀的的書籍，既可以讓中學生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學生的寫作素材，提升寫作能力。

三、閱讀積累和寫作教學的發(fā)展方向

第2篇：初中語文整合教學研究范文

【關鍵詞】初中；語文；教學研究

當前，新課程改革已經(jīng)發(fā)展進入了一個新的階段，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創(chuàng)新，成為廣大語文教學工作者的目標。

一、新課程背景下初中語文教學的發(fā)展趨勢

（1）學生的主體地位得到進一步尊重。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標，教師在教學中充當引路人。

（2）教學現(xiàn)代化趨勢得到進一步體現(xiàn)。隨著教學投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發(fā)揮促進作用。

（3）教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（4）教學立體性框架得到進一步構建?，F(xiàn)代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環(huán)節(jié)，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。

二、初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進的教學改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設計和組織語文教學活動。

（1）強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結(jié)構，進一步提高教學駕馭能力。①認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經(jīng)驗，研究教學工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務能力。②經(jīng)常瀏覽教學網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡的普及，各種教學網(wǎng)站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網(wǎng)站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。③積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

（2）深化教學改革，充分優(yōu)化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優(yōu)化，進一步優(yōu)化語文教學過程。①注重改進教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側(cè)重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內(nèi)容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。③注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內(nèi)容教學中，電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，讓學生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內(nèi)容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。

（3）強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發(fā)語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。

第3篇：初中語文整合教學研究范文

關鍵詞：初中語文教學 問題 對策

0 引言

筆者從事初中語文教學數(shù)年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學的發(fā)展：教學理念不斷進步；教學手段日趨豐富；教學效果明顯改善。對此感到由衷的欣喜，但同時也發(fā)現(xiàn)不少問題。在此筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合平時課程改革工作的心得體會，就當前初中語文教學中面臨的問題及優(yōu)化對策談一點自己的看法。

1初中語文教學中存在的問題

1.1教學觀念重知識，輕能力

隨著課程改革的推進，語文教學的考核內(nèi)容和評價方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應試教育的影響，最終導致在實際教學過程中，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，勢必會造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。

1.2教學內(nèi)容重課內(nèi)，輕課外

語文教材具有鮮明的時代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學離不開課外生活，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的?！吨袑W語文教學大綱》對學生的課外閱讀有明確要求，同時也對語文教學課外活動的開展提供了一些指導性意見。對此有些教師并沒有給予足夠的重視，經(jīng)常是放任自流，不給予有效的指導，或是干脆用大量的課內(nèi)作業(yè)占用學生課外學習的時間。

1.3課堂組織重模式，缺變化

其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結(jié)構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調(diào)動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。

1.4教學研究重借鑒，輕創(chuàng)新

也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學研究，改進教學策略，提高教學效果。但由于教師普遍性工作強度和工作壓力都很大，又害怕承擔改革創(chuàng)新的風險，在實際教學研究工作中都以借鑒現(xiàn)和改進有成果為主已有的成熟經(jīng)驗為主，缺少自我創(chuàng)新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領會所借鑒經(jīng)驗的特點和精髓，也不認真區(qū)分課程內(nèi)容及學生特點的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學效果。

2相關優(yōu)化對策

2.1深刻解讀教學大綱

教學大綱是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準，是編寫教科書的主要依據(jù)，同時也是開展教學的指導性文件。深刻解讀大綱，對實際教學的開展有著積極的意義：

2.1.1有助于樹立正確的教學觀念。

語文學科實踐性很強，新的語文教學大綱的―大特色是要求突出學生實踐，重視學生實踐能力培養(yǎng)，要求學生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規(guī)定“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實踐的表現(xiàn)。這就要求教師在實際教學中在重視知識傳授的同時，還應該注意引導學生實踐，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。所以在的《雷雨》教學中，人物對話比較多，便可組織學生扮演各種角色，進行口語交際，調(diào)動學生興趣，又可讓學生體會到人物性格，從而達到教學目標。

2.1.2有助于明確合適的教學內(nèi)容。

教學大綱除規(guī)定的課內(nèi)教學內(nèi)容外，還對課外閱讀及課外活動提出了規(guī)定和建議，教師應認真研究并作出可行性強的指導方案，然后付諸實踐。此外，教師應該尊重學生閱讀自由，給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內(nèi)尊重學生的閱讀選擇。同時要積極創(chuàng)設各種有利條件，給學生足夠的時間和空間開展課外閱讀及其它課外活動。

2.1.3創(chuàng)造性開展教學研究的重視依據(jù)。

作為開展教學的綱領性文件，教學大綱是開展教學研究的重要依據(jù)。它提出的一些理論對我們的教學都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”，我們可以據(jù)此開展對“感悟式教學”的探索與創(chuàng)新。

2.2知識傳授與能力培養(yǎng)并重

語文教學的最終目的，是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。而知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。因此在實際教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。具體來講應做好以下三點：

2.2.1搞好講和練的結(jié)合

如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學生仔細講解課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，讓學生練習誦讀以加強理解。所以教授課文時既要重視把課講好，把知識講透、講細，使學生能夠接受，但又要認識到“講”只能使學生獲得知識，而要把知識轉(zhuǎn)化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結(jié)合。

2.2.2搞好讀和寫的結(jié)合

讀和寫結(jié)合起來，是把知識轉(zhuǎn)化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機的結(jié)合起來，才能讓學生在讀寫實踐中，加深理解文字的豐富內(nèi)涵，才能提高學生正確運用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉(xiāng)過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉(xiāng)的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學生描寫一段自己故鄉(xiāng)過年的情形。這樣讀和寫的結(jié)合，實質(zhì)上就是一個把閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的過程。

2.2.3搞好啟發(fā)式教學

“啟發(fā)式”之所以深受學生歡迎，就因為它能夠引起學生的學習興趣，比如我們學習人教版語文九年級上《范進中舉》時，可以啟發(fā)學生分析人物性格特征，體會對比和夸張的諷刺藝術，引導學生探究范進喜極而瘋的根源。這樣可以調(diào)動學生思維的積極性，使學生開動腦筋，積極思考，真正成為學習的主人，因而有利于對學生能力的培養(yǎng)，能夠使學生在獲得知識的同時，也獲得運用這種知識的能力。

3 課堂組織靈活把握

作為目前教學方法的主流，模式化教學確有它的優(yōu)點。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發(fā)揮教育團隊的整體作用；有利于學生在某種程度上對知識結(jié)構的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識的更新與創(chuàng)新，阻礙了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還扼殺了教師的個性特征和主體能動性。因此教師在實際組織課堂時，應充分發(fā)揮自身主導作用，結(jié)合學生的臨場反應，打破固有模式，靈活設置教學環(huán)節(jié)，提高教學效果。

4 加強教學研究和創(chuàng)新

成熟的教學經(jīng)驗值得借鑒，但借鑒時也應注意課程內(nèi)容和學生特點，因地因人制宜，做到“活學活用”，同時還要加強教學研究和創(chuàng)新：一是要加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規(guī)律；二是要上好本學科的每一節(jié)課，著眼小問題，為人充分認識到上好每一節(jié)課就是一次教研；三是要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累；四是要學會用科學的態(tài)度和方法去搞教研活動，注重多種形式的教研方法。而且我們的教育主管部門和教育機構也應創(chuàng)造寬松的氛圍鼓勵教師大膽創(chuàng)新。

第4篇：初中語文整合教學研究范文

1 引言

現(xiàn)代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，于是我們就圍繞這一突破口展開研究。

2 提高技能，有的放矢

教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機室，培訓骨干教師基本的微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度（如中教育星、powerpoint、authware、flash、frontpage、方正奧思等）。通過這些培訓，大部分教師，都能熟練準確利用網(wǎng)絡快速制成一些課件，并能生動、形象、逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發(fā)學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現(xiàn)“主導—主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網(wǎng)絡查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關依據(jù)，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。

就這樣，在一年里，這個課題研究已在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一些成效。由于學校的便利條件，在課余時間，學校專門為這兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我們在學習初中語文第四冊《氣候威力》時，同學們大多利用網(wǎng)絡查找一些關于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網(wǎng)站，并題名為“大陸之王—南極洲”，把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來。

在這一系列利用網(wǎng)絡的教學過程中，優(yōu)化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，促使了學生全面發(fā)展，提高了學生綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

3 常規(guī)教學與整合教學對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的四個班，并針對其中的兩個班做了問卷調(diào)查：（%）通過上表可以看出，在搞實驗之前，學生利用網(wǎng)絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發(fā)現(xiàn)，甲班利用網(wǎng)絡學習的人稍微多一些，于是我們就選擇了甲班做為實驗班，即在日常語文教學中運用網(wǎng)絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規(guī)教學。經(jīng)過三個月后，我們又做了類似的問卷調(diào)查：

通過上表可以看出，在試驗三個月后，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。然而，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占2%。此時兩班的語文成績，已經(jīng)由原來的基本一致變?yōu)椋?/p>

從上表中可以看出，利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用。

又經(jīng)過半年多的對比教學，以上數(shù)字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網(wǎng)絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來2%占到8%。實驗班的考試成績?nèi)匀徽季觾?yōu)勢，平均分由原來相差四分，增到相差六分。

這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結(jié)合激發(fā)了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

4 信息技術與初中語文現(xiàn)代文教學整合案例

我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。

這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題小組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體--主導”為中心的模式，充分調(diào)動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。

我在隨后講得《安塞腰鼓》時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術--安塞腰鼓”網(wǎng)頁。分為“黃土高原民”，“黃土高原風”，“黃土高原情”三部分，通過這些資料及影像的了解，學生們便自然地了解到了“什么是生命的律動，力量的宣泄?！边@個個案的設計還不夠新穎，還是間接地給學生們?nèi)フ故纠蠋煹乃枷搿?/p>

第5篇：初中語文整合教學研究范文

關鍵詞： 初中語文教學 課堂教學改革 課堂教學模式

多年的課堂教學改革探索，形成了多種多樣的課堂教學模式，如學導式、導學式、導讀訓練式、立體式、六環(huán)節(jié)等，有效融入了新課程的基本理念，使自主探究、交流合作的學習方式得到了體現(xiàn)，基本形成了新課導入、明確目標――指導自學、合作探究――交流展示、精講點撥――當堂訓練、反饋鞏固――課堂小結(jié)、總結(jié)提升的課堂教學路子。但是，不同的語文課型，在這個框架下又各有特點。學生自主學習，學習中的問題可以通過活動、交流、共享和思維碰撞解決。自主學習是實現(xiàn)互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習獲得的知識能力得以充分展開，是自主學習的深化，也是自主學習成效的體現(xiàn)與評價。為推進初中語文課堂教學改革，筆者認為應注意以下幾點。

一、關注語文課堂生成，構建生動的課堂教學模式

1.課堂生成和預設是課堂教學的雙翼。語文教師必須理性學習嫁接外地課堂教學改革的經(jīng)驗，根據(jù)自身實際，進行分小組合桌子、備精品分任務、學生講老師聽的課堂形式和內(nèi)容改革。課堂教學必須有一個反饋落實的環(huán)節(jié)。預設體現(xiàn)了課堂的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂生成的東西來源于學生經(jīng)驗的重建和學生思維與智慧的碰撞。課堂的生成是一種價值追求，教師的機智能使生成性課堂更精彩。在解決課堂生成問題時，教師應該由說話的強者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的傾聽者，引導學生運用已有知識經(jīng)驗嘗試探究解決，課上解決不了的，將課題放在課下通過課后對相關信息的搜集、處理、加工解決。教學是一種傾聽的藝術，教師在課堂中的傾聽是一種智慧與美德。

2.針對學生的問題，采取行之有效的對策。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要打造高效課堂，提高學生的綜合素質(zhì)，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。必須注重補差，首先是治懶。學困生之所以成為學困生首先是因為懶，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。無論遇到什么困難，都要讓學生堅持下去，特別是升入初三以后，父母為學生操的心不比我們少，想放棄的時候想想他們，想想他們的辛苦，考試是為了找出錯誤，認真找出自己錯在哪，改正就行。

二、注重語文課堂教學管理策略，有效整合教學內(nèi)容

加強教學節(jié)奏、課堂段落和學生注意的管理調(diào)控；合理構建課堂教學結(jié)構和情境結(jié)構，完善課堂交往結(jié)構，提高學生參與比率；滿足學生的學習需要，讓學生體驗成功；科學設置課堂教學環(huán)節(jié)、課堂活動及程序，注重環(huán)節(jié)過渡自然，課堂流暢；充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長；注重隨機應變，逐步積累教育教學智慧。

適應素質(zhì)教育的要求，提高學生的語文學科能力。關注學生的精力、生活閱歷、思維能力等，這對課堂教學效率的提高有非常重大的制約作用。教師的職責不僅包括傳道授業(yè)解惑，而且包括指導學生走進能夠發(fā)展的區(qū)域。

三、建立和發(fā)展良好的師生關系，營造民主平等的課堂文化

要增加師生相處時間，就要在平等尊重理解包容的基礎上嚴格要求每一位學生。教師要用心做教育，滿懷激情地做教育，快樂幸福地做教育。良好的師生關系有利于提高課堂教學效率。優(yōu)秀教師是先進的教育生產(chǎn)力。

構建學習共同體，追求和諧共存的課堂文化；構建多方互動、對話交流的課堂文化；構建尊重差異、彰顯個性的課堂文化；構建學生自主探究的課堂文化。

四、正確評價課堂教學，關注學生的發(fā)展

語文課堂教學改革可以用三句話概括：動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學以致用，有精品意識，要求每節(jié)課后，學生都要做成果記錄，日積月累地提高自己。

五、課例研究是促進語文課堂教學改革的重要途徑

語文課例研究是促進教師專業(yè)成長的重要活動載體，是廣大教師樂于參加、有話可說的重要活動形式。在課例研究中，要把個人研究―集體研討―分享充實―生成完善―反思提高的“三關注二提高”的集體備課、課堂觀察與診斷技術、課后反思交流及“三課兩評一反思”的課例研究有機結(jié)合起來，從而不斷提高研究實效，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.以課例研究為載體的學標達標活動。骨干教師執(zhí)教立標課，但是骨干教師的常態(tài)課不一定就是立標課。確立了立標人之后，對立標人的立標課要經(jīng)過“三課兩評一反思”、“同課異構”等不同形式的研究，確立立標課的基本操作規(guī)范，進而建立不同學科的課堂教學評價標準。

2.課例研究應突出問題指向。問題是研究的載體，沒有問題研究就沒有方向，也就無所謂研究實效。在課例研究中，要關注研究主題，或課型研究，或課堂問題研究，通過問題解決，從而改善教師的教育教學實踐行為。在以真實問題為研究指向的課例研究活動中，要與教師的讀書學習活動結(jié)合起來，問題驅(qū)動學習研究，進而提高教師讀書學習的實效性。

語文課堂教學研究永無止境，沒有最好，只有更好。

第6篇：初中語文整合教學研究范文

關鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學還是不容樂觀。本想“一切為了學生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領會新課程標準的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學方法，很難能實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎原本就很差的學生對學習不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學習新課程理念，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學生看成是具有獨立意識的發(fā)展的人；在教學過程中，教師才會真正做到一切為了學生，并充分研究學生的個性差異，制定科學的教學目標，與學生建立民主、平等新型的師生關系，構建輕松愉快的學習氛圍，促進學生向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學習方式。

2、有計劃地閱讀文學名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學的研究者，是學生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學習，方可稱“學高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學生學習的促進者，成為研究型的教師，應有終身學習的理念，有計劃地閱讀文學名著。凡《語文課程標準》規(guī)定學生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導學生閱讀，他在備課的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發(fā)學生的課外閱讀欲望，更談不上推動學生的課外閱讀了。此外，語文教師還應多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學能力。

3、努力學會寫教學反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學校多數(shù)教師沒有認真鉆研教材，研究學生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學方法，也有的教師用的是舊教案應付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學反思，根本沒有意識到寫教學反思的重要性。經(jīng)驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認真寫了三年教學反思，那就有可能成為名師。教學反思是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學經(jīng)驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學活動的開展積累經(jīng)驗。教師應反思教學過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設計”的良好習慣。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學的認識，在反思一實踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學研究對提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當前多數(shù)農(nóng)村初中學校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學校辦學條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費嚴重不足，學校和教師很少訂閱語文教學方面的雜志；二是未能制定科學的校本研修課題，整合教學資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務重，經(jīng)驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費投入，但教研組更應根據(jù)實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運用現(xiàn)代教育技術手段、用活教學資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學或選派骨干教師到外地培訓，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認真討論，自我反思，以豐富教學經(jīng)驗，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學。在此基礎上，教師還應積極組織學生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學社團。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學習活動提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應真正領悟《語文課程標準》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學習寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標人教版語文教材，作文教學的主要任務體現(xiàn)在“綜合性學習”寫作和口語交際“單元練習中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認為開展綜合性學習活動尚有難度，在具體的作文教學中并未按規(guī)定的教學模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

第7篇：初中語文整合教學研究范文

【關鍵詞】新課標；教學；資源；效益

隨著科學技術的發(fā)展，目前的教學資源呈多樣化發(fā)展趨勢。而教學過程主要是由教學任務、教師以及學生組成，教師是教育的執(zhí)行者，學生是教育的對象，教師在教育中的主體地位體現(xiàn)在其對學生的學習起到指導的作用。教師與學生相互之間的教育行為就是教學任務，也可稱之為教學過程。教學資源的開發(fā)和利用必須要從教學的雙方，即學生和教師開展。尤其在一些經(jīng)濟條件不好的地方，憑借簡單的教學工具和儀器難以實現(xiàn)教學效果，所以挖掘教師以及學生的教學資源十分有必要性。

一、教學資源的含義以及分類

（一）教學資源的含義

教學資源簡單來說就是在教學活動中可用的一切事物，包括實體的、精神的、社會上的等等，比如教材、輔助教材、教學硬件設施、教學軟件、教學空間、信息技術等等都屬于教學資源，這些教學資源具有能夠被開發(fā)和利用的特質(zhì)，并且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及時代變化會逐漸拓展，向更加多樣化的方向發(fā)展。

（二）教學資源的分類

從不同的角度能夠?qū)虒W資源進行不同的分類，普遍的說法是將教學資源分為文獻資料資源、智慧能力資源、時間空間資源、社會信息資源、多媒體資源、硬件設置資源、人際情感資源；簡單從空間差異來看，其分為校外以及校內(nèi)兩種資源；從資源的具體形態(tài)來說，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開展教學任務的核心，而硬件資源是讓教學行為更加明確、清晰的保障。

二、優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與利用的原則

課堂教學資源的運用要遵循省時、有效、靈活、和諧的基本原則。省時就是在保證教學質(zhì)量的前提下，盡量縮短教學時間，用最少的時間達到最大的教學效果，以體現(xiàn)教學的整體性價比；有效就是合理運用課堂教學資源，將其優(yōu)化重組，達到最佳的教學目標，使教學效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學資源利用模式，而根據(jù)實際情況及時調(diào)整課程內(nèi)容以及教學技術和設備，將教學資源的效果完全發(fā)揮出來。和諧是指通過教學空間以及教學人群等資源，實現(xiàn)教學群體的優(yōu)勢互補，建立民主的、人性化的教學氛圍，使教學過程中人與自然和諧相處，挖掘教學群體的內(nèi)在潛力，進而達到預期的教學目標，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的運用，主要取決于教師如何發(fā)揮自身的主觀能動性，只有體現(xiàn)教師的能力才能使教學達到高效，同樣只有具備專業(yè)知識體系的教師才能引導學生進行深入的學習，只有具備先進教學理念的教師才能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，由此可以說明，以教師為主導開展的教育行為不僅是知識相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡單來說就是學校中師生、師師、生生三種類型的關系，這種人際關系網(wǎng)絡也構成了一種抽象的教學資源，教師能夠利用這種關系改變學生的思想、引導學生的行為，能夠使教學任務的開展更加順利。情感是教學資源中的重點，也是其他教學資源運用的基礎，良好的情感關系能夠?qū)熒g的情感、知識交流帶來積極的正面影響，便于對教學效果的收集，也對教學方式和過程的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

三、教師資源的開發(fā)和利用

在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經(jīng)驗的不斷累積和個人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優(yōu)質(zhì)教師資源的重要性得到了人們的認可，但是當前許多學校對這一理念的認知還處在表淺的階段，對于教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學態(tài)度并沒有足夠的關注。如果教師在學校中感到自身的能力沒有得到發(fā)揮，付出與回報不成正比，那么就會影響其工作態(tài)度。所以學校的管理人員必須認清教師資源的特征以及現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學校的不斷發(fā)展提供技術、人力支撐，具體的做法有以下幾個方面。

首先，大學教育對于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強教師的綜合素質(zhì)，應該堅持請出來、走出去的方針。例如與其他大學院校開展教師交流活動，去優(yōu)質(zhì)的大學環(huán)境中進行業(yè)務培訓，參與各項科研工作，或者邀請教育專家、心理學專家來我校開展講座。

其次，將校內(nèi)教師資源進行整合也是教師培訓工作的核心，主要可以從以下方面開展：第一，以老帶新，使新教師聽資歷相對比較深的教師上課，然后由老教師對青年教師的課堂教育進行指導；第二，成立“教學研究會”等教師交流組織，由綜合能力強的教師帶頭，對相關學科教學的內(nèi)容進行研討，從而加快教師的專業(yè)化進程，在實際教學中發(fā)揮出帶頭作用。同時對教學規(guī)劃進行統(tǒng)一部署，確保教學的科學性以及先進性。

然后，利用活動增強教師培訓的效果。只有實踐才能為教師的發(fā)展做好鋪墊。應在學校開展課題探究活動、教案評比活動、展示課活動、課件資源征集等相關活動，經(jīng)過以上實踐的錘煉，教師的才華得以體現(xiàn)，同時也加快了能力拓展的目標。

最后，以課題為媒介引導教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強化培訓的實際效果，增強教師的執(zhí)行能力。依照教育科研的程序?qū)⒄n改實驗任務嚴格落實，發(fā)揮課題牽動作用引導教育教學。第一，樹立新理念下教學行為的轉(zhuǎn)變與感受，還應該對實驗中的共通問題進行專項課題研討，發(fā)揮出培訓的案例式以及參與式，保證培訓的有效性；第二，革新教研方式，培養(yǎng)教師的主體創(chuàng)造能力，教研活動應該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應該開展“說課式”教研等活動，使每個教師的能力得到拓展。第三，增強教師對教學資源的運用能力，教師是課程資源構建的主題，因此必須具備識別教學資源以及有效利用的能力，應鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和利用存在于校內(nèi)外的各種教學資源。

四、學生資源的開發(fā)以及利用

首先，為了體現(xiàn)學生的中心地位，可根據(jù)學生的需要，以興趣為牽引，以學生自主學習為目標創(chuàng)建教學任務，提高學生的積極性以及學習效率。

其次，在教學實踐中，教師應該明確學生之間的個體差異，并且加深學生對已經(jīng)吸收知識經(jīng)驗的記憶力，然后在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而構建完整的知識體系，使教學達到事半功倍的效果。

然后，教師要樹立課程資源意識，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機械式灌輸；學生與教師本身就是重要的教學資源，要將學生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內(nèi)；網(wǎng)絡信息是重要的教學資源，是教學的有效輔助道具，同樣也能為學生提供更加直觀的學習體驗；自然以及社會是重要的教學資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學生學習的基礎素材資源；學校的圖書館以及其他學習場所同樣是課程資源的組成要素，為學生學習提供了條件性資源。

最后，對于學生資源的挖掘必須建立在對學生的足夠了解之上。只有了解了學生的興趣、需求、生活背景、專業(yè)水平、學生相互關系、學習風氣等等問題，才能夠搭建教師與學生之間交流的平臺，消除師生之間的隔閡，以達到最好的教學效果。具體的了解方式有很多，例如問卷調(diào)查、談心、觀察等。在此過程中，教師應該重點了解學生的思想結(jié)構和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其成長經(jīng)驗分析。只有做到以上幾點，才能使學生學習的主體地位得到體現(xiàn)，使學生走向自主學習的道路，最終實現(xiàn)新課程的核心目標。

結(jié)合以上四點研究，可以得到以下結(jié)論：涉及學生生活以及學習的所有要素都是學生學習的課程資源，所以這些資源是出于變動狀態(tài)，需要教師有敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)再加以利用。由于教程不再是傳統(tǒng)的那種計劃和目標的模式，已經(jīng)向師生共同協(xié)作、探究的過程偏移，所以應該適時轉(zhuǎn)變教育理念，開展“過程課程”的教育模式。

綜上所述，運用優(yōu)質(zhì)的教學資源提高課堂教學效率是有效的方式，但是必須認清教學資源的深層內(nèi)涵，從教師以及學生兩方面挖掘教學資源，做好對教師的培訓工作，了解學生的實際情況，從而有選擇性地利用信息化技術、社會資源、自然資源等教育手段達成教育目標，教師最終還是扮演組織、引導、促進學生合作的角色，讓學生向自主學習的模式轉(zhuǎn)變，是課堂效益得到最大發(fā)揮。

參考文獻：

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[6]黨立東.探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略[J].新課程：教師，2013（9）.

基金項目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號”資助； 凱里學院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點教改課題資助

作者簡介：

唐林海 男 凱里學院 副教授 研究方向：數(shù)字圖象處理、教學資源信心化

李懷穎 女 凱里學院副教授 研究方向：教學資源信心化

第8篇：初中語文整合教學研究范文

畢業(yè)論文開題報告

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：全國實施中小學校校通工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。

校校通工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。

校校通工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網(wǎng)絡教學的設計與評價。因此，開展網(wǎng)絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20xx年4月也發(fā)表了一份名為在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發(fā)展教學設計理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：

1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型

20xx年9月-20xx年1月，開發(fā)軟件

20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改

20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(二)關鍵技術

1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建;

4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，20xx年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20xx年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結(jié)合教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家九五重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、20xx年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是211工程重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20xx年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、20xx年(新加坡)、20xx年(臺北)

9、《改善學習--20xx中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20xx年

第9篇：初中語文整合教學研究范文

【編者按】：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學校校通工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網(wǎng)絡教學的設計與評價。因此，開展網(wǎng)絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發(fā)展教學設計理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：

1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(二)關鍵技術

1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構建;

4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文四結(jié)合教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔國家九五重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是211工程重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年