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第1篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價(jià)指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評價(jià)方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個(gè)階段，否則就會影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評價(jià)指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評價(jià)需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價(jià)的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價(jià)的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價(jià)的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價(jià)中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價(jià)方式方法、評價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，評價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價(jià)的片面性。因此在課堂評價(jià)中需要結(jié)合多種評價(jià)方法由多個(gè)評價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評價(jià)主體之間的合作評價(jià)。

（三）評價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價(jià)指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過于注重量化評價(jià)將使整個(gè)評價(jià)過程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價(jià)將弱化評價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論和實(shí)踐問題研究［d].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

第2篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：航海類大學(xué)生 心理健康 工作評價(jià)

我國航海類大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國航海類高校心理健康教育工作仍處于初級階段，無論在專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、理論建設(shè)方面，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和科學(xué)研究方面都存在明顯的不足，心理健康教育水平參差不齊。為了推動心理健康教育發(fā)展，促進(jìn)航海類高校心理健康教育的建設(shè)和平衡發(fā)展，必須建立一套評估指標(biāo)體系，以評促建。

航海類大學(xué)生心理健康工作評價(jià)體系的構(gòu)建

我們根據(jù)船員心理健康培養(yǎng)目標(biāo)及其可操作性的要求，歸納出航海類院系學(xué)生心理健康教育工作的工作重點(diǎn)，篩選評價(jià)指標(biāo)，最終確定了以六個(gè)一級指標(biāo)和十七個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系，對不同指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重和分值，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：

本卷滿分為100分，評估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)院評分細(xì)則及學(xué)院心理教育工作建設(shè)情況制定，所得分?jǐn)?shù)85分以上為優(yōu)，70分以上為良，60分以上為及格，60分以下為存在嚴(yán)重問題，相關(guān)部門根據(jù)評估情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

評估方案的實(shí)施要嚴(yán)格保證評估指標(biāo)的完整性與客觀性，縱向上，實(shí)現(xiàn)學(xué)院互評與學(xué)校評估的對接，橫向上，做好學(xué)生座談，工作人員座談，現(xiàn)場視察，工作記錄檢查等工作的落實(shí)，各項(xiàng)檢查工作應(yīng)做到細(xì)致入微，全面覆蓋，最終形成一個(gè)從制度到工作效果，從學(xué)校季度考核到院系定期評估的全方位立體式考核架構(gòu)。

1、學(xué)院互評

學(xué)院都是學(xué)校心理教育工作的落實(shí)單位，通過學(xué)院之間定期互評的方式實(shí)現(xiàn)心理教育指標(biāo)評估的常規(guī)化，學(xué)院之間定期就學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行評估打分，以季度為周期對各學(xué)院評估所得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)公示學(xué)院心理健康工作開展情況，點(diǎn)明不足與改進(jìn)之處，為學(xué)院下一步學(xué)生心理健康工作的開展指明方向。

2、學(xué)校評估

學(xué)校每季度對各學(xué)院的學(xué)生健康教育工作進(jìn)行評估，指明工作不足，提出改進(jìn)意見，各學(xué)院根據(jù)評估暴露的問題及時(shí)整改完善，做到指標(biāo)不漏項(xiàng)，問題不重犯。

3、計(jì)分系統(tǒng)

第3篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】上海工程技術(shù)大學(xué)；心理健康教育；評估指標(biāo)體系

目前，我國高校心理健康教育領(lǐng)域針對“建立大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系”這一工作的開展，已做出理論上與實(shí)踐指導(dǎo)上的積極探索。近10年來，上海工程技術(shù)大學(xué)招生人數(shù)不斷擴(kuò)充，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)容，學(xué)校各級管理模式已面臨由模糊化管理向數(shù)字化、精細(xì)化、制度化管理轉(zhuǎn)變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統(tǒng)咨詢轉(zhuǎn)向建設(shè)常規(guī)化考核評估指標(biāo)體系的轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

1 2009―2011級新生心理普測結(jié)果比較分析

上海工程技術(shù)大學(xué)針對新生群體開展以“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”（16PF）和“大學(xué)生人格健康調(diào)查測驗(yàn)”（UPI）為主的心理普查活動已持續(xù)7年。通過對測查結(jié)果的比較分析，可以對心理健康考核評估指標(biāo)體系建立前的我校各年級學(xué)生之普遍心理特征及發(fā)展趨勢，作一背景性探究。

以2009級、2010級和2011級新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測驗(yàn)”的結(jié)果顯示：（1）適應(yīng)與焦慮型的平均得分逐年降低，說明當(dāng)前學(xué)生對于學(xué)校生活的焦慮性較低，對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性逐年提高。（2）內(nèi)向與外向型的平均得分逐年提高，說明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機(jī)警型的平均得分逐年提升，說明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業(yè)有成就者的人格因素、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說明歷屆新生在創(chuàng)造力培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)，想要取得成就仍需付出一定的努力。

而我校連續(xù)三年新生“大學(xué)生人格健康調(diào)查測驗(yàn)”結(jié)果則顯示出其它一些問題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點(diǎn)關(guān)注的第一類學(xué)生（即心理健康狀況很差）人數(shù)和比例減少。（2）根據(jù)具體測試結(jié)果表明，歷屆新生中的“外地學(xué)生”和“男生”這兩個(gè)群體的心理問題更為突出。對于外地同學(xué)來講，不僅要面臨學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還要面臨地域、語言、生活習(xí)慣等方面的不同。而對于性別差異來講，男生嚴(yán)謹(jǐn)緘默的人格特點(diǎn)，會讓他們更愿意自己單獨(dú)來承擔(dān)生活中的壓力，因此也更易產(chǎn)生心理困擾。

2 在校大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指示，各高校應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問題高危群體的預(yù)防和干預(yù)工作。因此，構(gòu)建具有上海工程技術(shù)大學(xué)特色的大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系，將有助于我校進(jìn)一步開展大學(xué)生心理健康教育與相關(guān)研究。

國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)生心理健康評估應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）思想品德。思想品德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)大學(xué)生自我激勵(lì)的心理機(jī)能，并形成促進(jìn)心理健康發(fā)展的內(nèi)在動力。[1]

（2）求知欲。衡量大學(xué)生心理是否健康，關(guān)鍵在于看其是否正常地、充分地發(fā)揮了智力效能，即有強(qiáng)烈的求知欲，樂于學(xué)習(xí)，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動。[2]

（3）知識水平。大學(xué)生的知識水平既是素質(zhì)教育的核心，也是心理健康評價(jià)的指標(biāo)之一。

（4）責(zé)任感。大學(xué)生的責(zé)任感包括自我、家庭、他人、職業(yè)、集體、社會等六種。目前大學(xué)生責(zé)任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發(fā)展。

（5）包容性。大學(xué)生的包容性包括對環(huán)境的適應(yīng)與對各種人際關(guān)系的適應(yīng)兩方面。

（6）組織協(xié)調(diào)力。大學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]

（7）計(jì)劃性。目前大學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的主動計(jì)劃性較低，長期陷于茫然或焦慮狀態(tài)，將導(dǎo)致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現(xiàn)象。

（8）應(yīng)變能力。大學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，與心理健康教育中的挫折教育關(guān)系密切，甚至對其提出了更高要求。[4]

因此，本文擬設(shè)計(jì)以大學(xué)生心理健康評估量表為主體的心理健康考核評估指標(biāo)體系[5]。大學(xué)生心理健康評估量表可分為三種，即《大學(xué)生心理健康自評量表》、《大學(xué)生心理健康互評量表》與《大學(xué)生心理健康綜合評估量表》。自評量表為個(gè)體自查使用?；ピu量表通過各班心理觀察員與同寢室室友等大學(xué)生班級社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互評。綜合評估量表供各院系心理輔導(dǎo)員及其他相關(guān)教師使用，每學(xué)年持續(xù)評估，以體現(xiàn)大學(xué)生在校期間的心理發(fā)展軌跡，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)與主動心理疏導(dǎo)。

3 推進(jìn)心理健康考核評估指標(biāo)體系成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的對策建議

上海工程技術(shù)大學(xué)心理健康考核評估指標(biāo)體系的測試結(jié)果，將被轉(zhuǎn)化應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

第一，按照預(yù)期計(jì)劃，通過大學(xué)生心理健康考核評估指標(biāo)體系所取得的數(shù)據(jù)將經(jīng)過整理分析，形成《上海工程技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生心理成長歷程記錄表（反饋表）》。為保護(hù)個(gè)人隱私權(quán)，該表非紙質(zhì)刊印，由大學(xué)生個(gè)體登錄各自學(xué)工系統(tǒng)后自行查詢。

第二，為我校開設(shè)第二課堂有關(guān)心理健康教育課程提供數(shù)據(jù)支持與實(shí)驗(yàn)平臺。

第三，與每學(xué)期開展的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生摸排工作及問題咨詢與危機(jī)干預(yù)工作相結(jié)合，將新生心理普查數(shù)據(jù)結(jié)果納入心理健康考核評估指標(biāo)體系。

第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數(shù)，并為心理健康主題教育活動提供理論依據(jù)。整個(gè)施測過程將在學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)指揮下，向我校學(xué)生全面推開。所得數(shù)據(jù)將在相關(guān)部門的整理分析下，用于完成我校大學(xué)生心理檔案的建設(shè)，并及時(shí)反饋給受（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第31頁）測學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀玲，謝晶.大學(xué)生心理健康評價(jià)指標(biāo)的初步建構(gòu)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）.

[2]翟宏，張摯.心理健康的研究現(xiàn)狀及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].江西社會科學(xué)，2004（4）.

[3]揭水平，嚴(yán)海輝.論心理健康評估的指標(biāo)與原則[J].武漢水利電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2000（6）.

第4篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

1　健康教育及其意義

健康教育的目標(biāo)是“知、信、行”?！爸本褪瞧占敖】档目茖W(xué)知識。“信”就是使人們相信科學(xué)知識有益健康，并建立起獲得健康的信念?！靶小本褪前研拍钭?yōu)閷?shí)際行動，落實(shí)健康行為。而健康教育作為衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略措施已得到全世界的公認(rèn)，并被列為初級衛(wèi)生保健要素之首。

1.1健康教育是實(shí)現(xiàn)初級衛(wèi)生保健的先導(dǎo)健康教育是能否實(shí)現(xiàn)初級衛(wèi)生保健任務(wù)的關(guān)鍵，健康教育在實(shí)現(xiàn)所有健康目標(biāo)、社會目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)中具有重要的地位和價(jià)值。

1.2健康教育是衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的必然趨勢當(dāng)今發(fā)達(dá)國家和中國的疾病譜、死亡譜都發(fā)生了根本的變化，其主要死因不再是傳染性疾病和營養(yǎng)不良，不良行為和生活方式是這些疾病的危險(xiǎn)因素，這是醫(yī)藥所不能解決的。而健康教育和健康促進(jìn)的方式有益于減低危險(xiǎn)因素，預(yù)防各種“生活方式病”。

1.3健康教育是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出的保健措施據(jù)國外學(xué)者測算，在身心健康上的預(yù)防性措施和投資大約僅僅相當(dāng)于治療費(fèi)用的1／10，2008年，我國衛(wèi)生資源消耗6100多億，占國民生產(chǎn)總值的6.4％，因病、因傷殘、過早死亡造成直接經(jīng)濟(jì)損失7800多億，占國民生產(chǎn)總值的8.2％，兩項(xiàng)將近14000多億。我們的健康科普教育如果做好了，基本可以使各種疾病減少一半。壽命延長十年。因此從成本一效益的角度上看，健康教育是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出多、效益大的保健措施。預(yù)防保健可以為國家和家庭節(jié)省大量醫(yī)療方面的物力，財(cái)力和人力。

1.4健康教育是提高自我保健意識的重要渠道自我保健是指人們?yōu)榫S護(hù)和增進(jìn)健康。為預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和治療疾病，自己采取的衛(wèi)生行為以及作出的與健康有關(guān)的決定。只有健康教育和健康促進(jìn)才能提高人們的自我保健意識和能力，增強(qiáng)其自覺性和主動性，增強(qiáng)人們實(shí)行軀體上的自我保護(hù)、心理上的自我調(diào)節(jié)、行為生活方式上的自我控制、人際關(guān)系上的自我調(diào)整。

2　健康教育內(nèi)容

健康教育不僅僅是一般的衛(wèi)生知識傳播和宣傳動員，它的著眼點(diǎn)是行為問題，它要達(dá)到的目標(biāo)，是如何促使人們建立與形成有益于健康的行為和生活方式。以消除危險(xiǎn)因素，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)和保護(hù)健康的目的，提高生活質(zhì)量。常見的健康教育內(nèi)容包括預(yù)防保健知識。合理膳食，生活方式，環(huán)境衛(wèi)生和生活習(xí)慣。意外傷害和急救處理知識，傳染病、慢性病預(yù)防，壓力管理與控制等，具體內(nèi)容據(jù)保健對象的需要情況而定。也可以根據(jù)健康信息檔案中每個(gè)個(gè)體具體的臨床癥狀及所存在的危險(xiǎn)因素。合理制訂個(gè)性化保健方案。使資料具有連續(xù)性。病情具有追蹤性。評價(jià)具有科學(xué)性，措施具有指導(dǎo)性。把體檢結(jié)果作為健康教育、健康促進(jìn)和疾病預(yù)防的重要依據(jù)。

3　健康教育方法及其評價(jià)

合理開展健康教育，結(jié)合保健對象身體狀況特點(diǎn)和發(fā)病規(guī)律，合理選題，認(rèn)真組織，邀請專家開展大型講座活動。同時(shí)注意“點(diǎn)面結(jié)合，以面為主”，組織有關(guān)醫(yī)療單位的專家，采取面對面講授、咨詢、答疑的方法，向保健對象極其家屬傳授健康保健知識。增強(qiáng)保健對象的自我保健意識和能力。

3.1語言教育采用口頭交談、健康咨詢、專題講座、小組座談等形式，充分利用一切可以利用的時(shí)間開展形式活潑的健康教育講座等。

3.2文字教育采用衛(wèi)生標(biāo)語、衛(wèi)生傳單、衛(wèi)生小冊子、折頁、衛(wèi)生報(bào)刊、衛(wèi)生墻報(bào)、衛(wèi)生專欄、衛(wèi)生宣傳畫、干等配合圖片、照片、標(biāo)本、模型以增強(qiáng)宣教效果。并把宣傳材料確保送到保健對象手中。確保健康教育效果。

3.3效果評價(jià)

3.3.1近期效果評價(jià)主要是對知識、信念、態(tài)度的變化進(jìn)行評估。主要指標(biāo)有衛(wèi)生知識知曉率、衛(wèi)生知識合格率、衛(wèi)生知識平均分?jǐn)?shù)、健康信念形成率等。

3.3.2中期效果評價(jià)

主要是指目標(biāo)人群的行為改變。評價(jià)的指標(biāo)為：健康行為形成率、行為改變率等。

第5篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

按照市委、市政府創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市的工作要求和《國家衛(wèi)生城市標(biāo)準(zhǔn)》，為確保我市創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市健康教育工作任務(wù)如期完成，各項(xiàng)指標(biāo)圓滿達(dá)標(biāo)，切實(shí)做好愛國衛(wèi)生宣傳、健康教育工作，促進(jìn)學(xué)校健康教育的有效開展，特制定工作方案如下。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，愛國衛(wèi)生宣傳及健康教育工作，緊緊圍繞創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市為目標(biāo)。廣泛動員學(xué)校師生積極參與，全方位、多層次地開展衛(wèi)生知識宣傳和健康知識普及工作。通過開展健康教育系列活動，使廣大師生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和文明、健康的生活方式。

二、任務(wù)指標(biāo)

主要任務(wù)：按照《國家衛(wèi)生城市標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持以區(qū)為主，強(qiáng)化屬地管理和行業(yè)管理的原則，條塊結(jié)合，全面加快創(chuàng)衛(wèi)健康教育整治達(dá)標(biāo)，確保在2009年6月30日前完成各學(xué)校（單位）創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作指標(biāo)。

具體指標(biāo)：

1．學(xué)校建立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。

2．各學(xué)校要做好資料規(guī)范管理工作，做到愛衛(wèi)和創(chuàng)衛(wèi)資料齊全，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，年初有健康教育工作計(jì)劃，年底有健康教育工作總結(jié)，有日常性健康教育工作記錄，確保達(dá)到國家衛(wèi)生城市標(biāo)準(zhǔn)要求。

3．城、郊區(qū)中、小學(xué)全部開設(shè)健康教育課，注重培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為。

4．學(xué)校制定有學(xué)生禁止吸煙、飲酒、去網(wǎng)吧、預(yù)防意外傷害等公共衛(wèi)生政策和規(guī)定。

5．學(xué)校建立適應(yīng)學(xué)生身心健康的各種組織。

6．學(xué)校為學(xué)生提供符合學(xué)生健康要求的教學(xué)、飲水、運(yùn)動等場所和設(shè)施，積極創(chuàng)建健康教育示范學(xué)校。

7．大力治理“四害”孳生地，切實(shí)抓好病媒生物防制工作的落實(shí)。要分類制定治理措施，完善實(shí)驗(yàn)室廢棄物及生活污染物的處理機(jī)制，全面開展清理五堆，疏通溝渠，規(guī)范垃圾收集，管好家禽家畜，不斷美化居住環(huán)境，確保廣大人民群眾的身體健康。

8．各級各類學(xué)校要利用愛國衛(wèi)生月、世界衛(wèi)生日、世界無煙日等時(shí)機(jī)，層層動員，積極開展多種形式的健康教育活動，并設(shè)有固定的健康教育宣傳陣地。

9．認(rèn)真執(zhí)行國家《健康教育評價(jià)方案》，積極開展學(xué)校健康教育評價(jià)。

10．學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的健康知識知曉率和學(xué)生健康行為形成率不低于85％。

11．學(xué)校建成“無吸煙單位”，積極參加“昆明市無吸煙先進(jìn)單位”的創(chuàng)建工作，廣泛宣傳普及吸煙有害健康、拒絕二手煙等健康知識。

12．配合疾病預(yù)防控制中心開展14歲以下兒童蛔蟲感染檢測工作，感染率控制在3%以內(nèi)。

三、組織管理

各縣（市）區(qū)教育局、三個(gè)開發(fā)（度假）區(qū)管委會對轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作負(fù)總責(zé)，要進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立市、縣（市）區(qū)教育局兩級督查組。

（一）市級督查組成員及職責(zé)

組 長：蔡 杰 市教育局黨委書記、局長

副組長：姚 宏 市教育局黨委副書記、副局長

李云保 市教育局副局長

李裕華 市教育局副局長

成 員：劉 霞 市教育局體衛(wèi)藝處處長

歐陽夢捷 市教育局紀(jì)檢監(jiān)審處處長

李少忠 市教育局德育宣傳處處長

張文偉 市教育局中教處處長

龔利春 市教育局初教處處長

馬際時(shí) 市教育局職成教處處長

吳彥明 市教育局師訓(xùn)處處長

王建芳 市教育局督導(dǎo)室副主任

刑開華 市教育局辦公室副主任

職責(zé)：督導(dǎo)檢查各縣（市）區(qū)健康教育工作落實(shí)情況，定期抽查各學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作指標(biāo)完成情況。

市級督查組在市教育局體衛(wèi)藝處下設(shè)辦公室。

職責(zé)：負(fù)責(zé)各學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作的日常工作協(xié)調(diào)和管理。

（二）區(qū)（縣）級督查組成員及職責(zé)

各縣（市）區(qū)教育局、三個(gè)開發(fā)（度假）區(qū)管委會要成立督查組，具體人員組成可參照市級。

職責(zé)：督導(dǎo)檢查轄區(qū)內(nèi)學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作指標(biāo)完成情況，并向市級督查組和縣（市）區(qū)創(chuàng)衛(wèi)指揮部辦公室報(bào)送工作情況。

四、工作步驟和時(shí)限要求

為確保創(chuàng)衛(wèi)沖刺階段健康教育工作有計(jì)劃、有步驟實(shí)施，工作分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：對照標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化督導(dǎo)，自查自糾。（從即日起至2009年4月30日）

各縣（市）區(qū)教育局及三個(gè)開發(fā)（度假）區(qū)管委會要加強(qiáng)組織管理，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)督促轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校開展健康教育工作的自查自糾，落實(shí)整改措施，確保各項(xiàng)工作在規(guī)定的期限內(nèi)全面達(dá)標(biāo)。區(qū)級督查組將于2009年4月30日前，對照本方案的評分標(biāo)準(zhǔn)完成對轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校的督查工作。

各學(xué)校根據(jù)區(qū)兩級督查組提出的問題和整改期限，開展自查自糾工作，迅速落實(shí)整改措施，按期整改到位，并向所在轄區(qū)的督查組申請達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，確保各項(xiàng)工作如期達(dá)標(biāo)。

第二階段：限期整改，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)施責(zé)任追究制（2009年5月1日—2009年5月20日）

各縣（市）區(qū)督查組對在第一階段督查工作中存在問題的單位加強(qiáng)指導(dǎo)，督促限期整改落實(shí)，對自評達(dá)標(biāo)的各單位由區(qū)（縣）督查組進(jìn)行初評，并于5月20日前將工作情況報(bào)市教育局督查辦公室。

第三階段：市級督查（2009年5月20日—2009年6月20日）

市級督查組將對各縣（市）區(qū)完成情況進(jìn)行督查。對6月30日前健康教育創(chuàng)衛(wèi)工作未達(dá)標(biāo)的單位，將通報(bào)縣（市）區(qū)教育局、三個(gè)開發(fā)（度假）區(qū)管委會，對相關(guān)責(zé)任人實(shí)施問責(zé)。

第四階段：鞏固整治成果，建立健全長效管理機(jī)制（2009年7月1日后）

五、工作要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任

各縣（市）區(qū)教育局、三個(gè)開發(fā)（度假）區(qū)管委會社會局及各市屬學(xué)校務(wù)必高度重視此項(xiàng)工作，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，認(rèn)真組織落實(shí)，完善機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，狠抓督查指導(dǎo)，在人力、物力、財(cái)力上要給予保證。要積極主動爭取其他相關(guān)部門的支持和指導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和溝通，抓好各項(xiàng)工作落實(shí)，形成齊抓共管的工作格局。

（二）嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督查

在督查過程中要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)，做到指導(dǎo)到位、措施到位、查處到位、驗(yàn)收到位，確保各學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作圓滿完成任務(wù)指標(biāo)。

1.各縣（市）區(qū)督查組按照屬地化管理要求，對轄區(qū)各學(xué)校實(shí)施經(jīng)常性的巡回檢查，明查和暗訪相結(jié)合，及時(shí)復(fù)查整改情況，督促整改落實(shí)，鞏固整改成果，確保通過市級、省級、國家專家組的暗訪和技術(shù)評估。

2.各學(xué)校重點(diǎn)針對健康教育、控?zé)煷胧┘皠?chuàng)衛(wèi)宣傳等暗訪指標(biāo)重點(diǎn)保證落實(shí)，總結(jié)工作亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，健全完善長效管理機(jī)制，鞏固工作成果。

3. 各縣（市）區(qū)在自檢自查工作后，認(rèn)真總結(jié)，并將書面總結(jié)和完成工作情況于6月20日前，報(bào)昆明市教育局督查辦公室，電子郵箱：。

（三）跟蹤問效，實(shí)行行政問責(zé)

市、縣兩級將對全市健康教育創(chuàng)衛(wèi)沖刺階段工作進(jìn)度和實(shí)效進(jìn)行督促指導(dǎo)、抽查驗(yàn)收，對在創(chuàng)衛(wèi)健康教育工作中領(lǐng)導(dǎo)不重視、組織不力、工作進(jìn)度遲滯、嚴(yán)重影響全市健康教育創(chuàng)衛(wèi)工作的單位和個(gè)人進(jìn)行通報(bào)、曝光，并按照市委、市政府的有關(guān)規(guī)定實(shí)行行政問責(zé)。

本方案安排的各項(xiàng)工作，將實(shí)行全過程管理，所涉及有關(guān)問題由昆明市教育局負(fù)責(zé)解釋。

聯(lián)系電話：3620356

聯(lián) 系 人：朱所琴

昆明市教育局

二九年三月九日

昆明市創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市健康教育工作檢查評分表（學(xué)校）

學(xué)校名稱：

（蓋章） 填表人簽字：

填表日期： 年 月 日

評價(jià)指標(biāo)（100分）指標(biāo)內(nèi)涵及評分標(biāo)準(zhǔn)資料來源工作情況得分扣分原因

1、學(xué)校建立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。（10分）有學(xué)校下發(fā)的成立文件通知得2分，由校長主管健康教育工作得4分，由接受過衛(wèi)生知識培訓(xùn)的保健醫(yī)生或教師具體負(fù)責(zé)得4分。查學(xué)校相關(guān)

發(fā)文及資料

2、年初有健康教育工作計(jì)劃，年底有健康教育工作總結(jié)，有日常性健康教育工作記錄。（14分）有健康教育工作計(jì)劃得2分，工作總結(jié)得2分，工作臺帳得4分。有教學(xué)計(jì)劃得2分、教學(xué)總結(jié)得2分、進(jìn)度表得2分。查學(xué)校相關(guān)資料

3、學(xué)校開設(shè)健康教育課。（12分）開課率達(dá)到100％得2分，做到有師資得2分、有教材得2分、有課時(shí)得2分、有教案得2分、有測評得2分。查健康教育教研小組名單和教研活動記錄，教材、教具一覽表，任課老師名單，總課表、班級課表、任課老師課表開課率（

）

4、學(xué)校制定有學(xué)生禁止吸煙、飲酒、去網(wǎng)吧、預(yù)防意外傷害等公共衛(wèi)生政策和規(guī)定。（5分）有學(xué)生禁止吸煙、飲酒、去網(wǎng)吧、預(yù)防意外傷害等公共衛(wèi)生政策和規(guī)定得5分。查學(xué)校相關(guān)政策、規(guī)定

5、學(xué)校建立適應(yīng)學(xué)生身心健康的各種組織。（5分）有心理咨詢機(jī)構(gòu)、家長委員會等組織，并定期開展健康教育活動得5分。查學(xué)?；顒佑涗?/p>

昆明市創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市健康教育工作檢查評分表（學(xué)校）

評價(jià)指標(biāo)（100分）指標(biāo)內(nèi)涵及評分標(biāo)準(zhǔn)資料來源工作情況得分扣分原因

6、學(xué)校為學(xué)生提供符合學(xué)生健康要求的教學(xué)、飲水、運(yùn)動等場所和設(shè)施，積極創(chuàng)建健康教育示范學(xué)校。 （10分）有宣傳板報(bào)、畫廊、教具得5分，積極創(chuàng)建健康教育示范學(xué)校得5分。查學(xué)校相關(guān)設(shè)施及

創(chuàng)建資料

7、學(xué)校開展多種傳播基本健康知識的活動。（5分）開展主題隊(duì)會、知識競賽、電化教育等活動得5分。查學(xué)?；顒佑涗?/p>

8、學(xué)校有固定的健康教育宣傳陣地。（12分）內(nèi)容定期更換，黑板報(bào)每月更換一次，宣傳櫥窗每兩月更換一次，得12分，每少一期扣1分。痕跡資料不全酌情扣分。查學(xué)校痕跡資料，有原始底稿或復(fù)印件、剪貼稿、照片，每期宣傳欄要寫明出刊日期。 櫥 窗（

）塊

（

）期，

黑板報(bào)（

）塊

（

）期

9、認(rèn)真執(zhí)行國家教委、衛(wèi)生部《健康教育評價(jià)方案》，積極開展學(xué)校健康教育評價(jià)。（8分）每學(xué)年至少1次得4分，評價(jià)資料齊全得4分。查學(xué)校資料每學(xué)年（

）次

10、學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的健康知識知曉率和學(xué)生健康行為形成率不低于85％（10分）學(xué)生健康知識知曉率不低于85％得5分，健康行為形成率不低于85％得5分。查學(xué)校測試卷、匯總測試率健康知識知曉率（

）

健康行為形成率（

）

11、學(xué)校建成“無吸煙單位”。

（6分）有控?zé)燁I(lǐng)導(dǎo)小組得2分，有控?zé)熤贫鹊?分，有控?zé)煷胧┑?分。查學(xué)校相關(guān)資料

12、配合疾病預(yù)防控制中心開展14歲以下兒童蛔蟲感染檢測工作。

（3分）感染率低于3％得3分。查疾控中心資料蛔蟲感染率（

第6篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

【摘要】通過對本地區(qū)城市、農(nóng)村社區(qū)居民健康問題及其相關(guān)行為因素調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)居民明顯存在一些健康問題。我院欲聯(lián)合地區(qū)疾病控制中心對我區(qū)農(nóng)村社區(qū)居民開展健康教育，為此，擬訂出科學(xué)合理的健康教育計(jì)劃，建立了一套積極有效的健康教育機(jī)構(gòu)并采取科學(xué)可行性的健康教育措施。欲運(yùn)用教與學(xué)的理論增進(jìn)人們的健康知識，提高人群自我保健意識，使其自覺自愿采取健康的生活行為，有效利用現(xiàn)有保健資源，達(dá)到改善健康的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村社區(qū)；健康教育

健康是每一個(gè)公民的權(quán)利，全民整體的健康是一個(gè)國家富強(qiáng)的基石，一個(gè)人的健康與其行為生活方式、環(huán)境及如何利用衛(wèi)生保健資源是緊密相關(guān)的，而如何建立健康的行為和生活方式，如何改善生活環(huán)境、利用衛(wèi)生保健資源，這就需要進(jìn)行健康教育。

1 開展我區(qū)農(nóng)村社區(qū)健康教育的必要性

1.1 現(xiàn)狀：貴州省銅仁地區(qū)是一個(gè)窮地區(qū)，總?cè)丝?74.44萬人，居住著漢、苗、土家、侗、仡老等28個(gè)民族，少數(shù)民族256.12萬人，占總?cè)丝诘?8.4%，農(nóng)業(yè)人口338.4萬人，占總?cè)丝诘?0.4%。

由于我區(qū)農(nóng)村面積廣、比例大，與城市居民相比廣大人口仍存在著許多不良衛(wèi)生行為和生活方式，如家庭合用牙刷、毛巾及吸煙、過量飲酒、喝生水、喜食動物油、高鹽飲食、不合理使用碘鹽造成碘的丟失等，使一些疾病在當(dāng)?shù)爻Ｄ臧l(fā)生；另外農(nóng)藥、化肥使用不當(dāng)或疏于防范導(dǎo)致農(nóng)藥、化肥中毒；田間作業(yè)時(shí)缺乏保護(hù)意識和防護(hù)措施使稻田皮炎時(shí)常發(fā)生。

1.2 要改變上述現(xiàn)象，提高人群健康水平，光靠某個(gè)人或各級醫(yī)院是難以達(dá)到的，應(yīng)采取相應(yīng)措施，發(fā)動群眾，使人們自覺自愿地采取有利于健康的行為，消除和降低疾病的危險(xiǎn)因素，達(dá)到促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，加速康復(fù)，提高生活質(zhì)量的目的。

2 城鄉(xiāng)居民健康問題及相關(guān)行為因素調(diào)查分析

為了解教育對象衛(wèi)生保健和健康教育本底情況，找出存在的問題及其產(chǎn)生原因，筆者對該地區(qū)城鄉(xiāng)居民進(jìn)行了健康問題及其相關(guān)行為因素調(diào)查和比較。

2.1 調(diào)查對象的確定：農(nóng)村社區(qū)：采用多級抽樣方法從5個(gè)縣抽取10個(gè)鄉(xiāng)的10個(gè)村村民作為調(diào)查對象。共發(fā)出調(diào)查表2000張，收回1952張，其中1912張有效。城市社區(qū)：采用整群抽樣方法從銅仁城區(qū)10個(gè)居委會管轄片區(qū)抽取5個(gè)片區(qū)居民作為調(diào)查對象。共發(fā)出調(diào)查表2000張，收回1970張，其中1958張有效。

2.2 調(diào)查結(jié)果：歷時(shí)1年完成了銅仁城、鄉(xiāng)居民基本衛(wèi)生水平及衛(wèi)生保健相關(guān)知識的調(diào)查及比較，結(jié)果見表1、表2、表3。

此外對農(nóng)村居民的另兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果如下：①最近3年稻田皮炎發(fā)病率：15.2%。②動植物油食用情況：調(diào)查人數(shù)1912人，食用油以動物油為主(全年食用的動物油占4/5)人數(shù)1341人，食用油以植物油為主(全年食用的植物油占4/5)人數(shù)371人，動植物油食用人數(shù)比例3.61∶1。

以上結(jié)果表明研究對象存在一些健康問題：人群衛(wèi)生保健知識掌握不夠，戒煙支持率低等，相比之下農(nóng)村社區(qū)人群更為突出，更需及時(shí)開展健康教育加以干預(yù)。

3 開展我區(qū)農(nóng)村社區(qū)健康教育的可行性

3.1 制訂了科學(xué)合理的健康教育計(jì)劃：它是以正確保健理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)正確的教育原則和方法，反映了教育對象的需要和利益價(jià)值體系。

3.2 建立了一套積極有效的健康教育機(jī)構(gòu)：首先，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)層，取得領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次，有完善的三級保健網(wǎng)可供利用，其中以愛德村醫(yī)為骨干(我校曾辦過愛德村醫(yī)培訓(xùn)班三屆，每年屆100人，共300人)，他們分布在我區(qū)的各個(gè)鄉(xiāng)村，是對社區(qū)人群直接進(jìn)行健康教育的中堅(jiān)力量。

3.3 采取科學(xué)可行的措施：先組織愛德村醫(yī)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)，讓他們成為健康教育的直接實(shí)施者。通過講座、報(bào)告、座談、問答、報(bào)刊、宣傳冊子、圖畫、照片、示范表演、錄象、投影、展覽、游園會等多種教育方法進(jìn)行健康教育。以這種形式培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面的方式完成健康教育工作。

4 擬進(jìn)行的健康教育實(shí)施措施

4.1 確立健康教育主題和對象

4.1.1 主題：分析教育對象存在或潛有的健康問題及其相關(guān)行為因素，針對性地開展健康教育。

4.1.2 對象：銅仁地區(qū)農(nóng)村社區(qū)居民。

4.2 制訂實(shí)施健康教育計(jì)劃

4.2.1 確定目的：通過健康教育，使教育對象改變不良生活行為、生活方式，改善環(huán)境，控制和減少農(nóng)村社區(qū)常見的傳染病、地方病、食物中毒、農(nóng)藥中毒等疾病的發(fā)生。

4.2.2 制訂社區(qū)健康教育的培訓(xùn)方案

4.2.2.1 制訂培訓(xùn)任務(wù)，擬出培訓(xùn)項(xiàng)目，由我校課題組人員到各縣組織愛德醫(yī)進(jìn)行培訓(xùn)。選擇那些危害性大的、人力、物力、財(cái)力允許、干預(yù)后效果顯著的健康問題，確定為健康教育的項(xiàng)目以使健康教育有針對性，解決“作什么”和“為什么要這樣做”的問題。

4.2.2.2 將編寫的健康教育教材發(fā)給愛德村醫(yī)并授以方法，讓他們針對不同教育對象以適當(dāng)方式進(jìn)行健康教育。例如：為確保群眾積極參與，每一措施的實(shí)施應(yīng)有鼓勵(lì)措施：獎品、紀(jì)念品等。

4.2.2.3 由我校課題組人員對健康教育工作作階段性效果評價(jià)，對工作不合格、效果不滿意者，責(zé)令重復(fù)操作，合格后再支付報(bào)酬。

4.3 健康教育效果評價(jià)

4.3.1 評價(jià)形式：即時(shí)評價(jià)：要求教育者在進(jìn)行健康教育時(shí)，通過教育對象的不同形式反饋，如面部表情、提問等，作效果評價(jià)并對教育方式及方法及時(shí)作出修改。

4.3.2 評價(jià)指標(biāo)：在對健康教育效果評價(jià)時(shí)將用的指標(biāo)有：①反映被教育者知識水平的指標(biāo)；如保健知識及格率、保健知識達(dá)標(biāo)率。②反映被教育者對社保態(tài)度的指標(biāo)：如戒煙的支持率、保健活動的參與率等。③反映被教育衛(wèi)生行為形成情況的指標(biāo)：如不良行為轉(zhuǎn)變率、成功戒煙率等。④反映教育深度的指標(biāo)：如健康覆蓋率。

5 討論

通過對銅仁地區(qū)城市、農(nóng)村社區(qū)居民健康問題及其相關(guān)行為因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市社區(qū)居民由于文化素質(zhì)普遍高于農(nóng)村社區(qū)，所以各類衛(wèi)生行為指標(biāo)顯著優(yōu)于農(nóng)村社區(qū)，而農(nóng)村社區(qū)居民則明顯存在一些健康問題：人群衛(wèi)生保健知識掌握不夠，及格率僅為35%；戒煙支持率低，如不及時(shí)進(jìn)行健康教育，難以控制吸煙趨勢；多數(shù)家庭合用臉盆、毛巾，這不利于接觸性傳染性疾病的預(yù)防；多數(shù)人不正確使用碘鹽，使食鹽中的碘在烹調(diào)過程中丟失，達(dá)不到預(yù)防碘缺乏性疾病的目的；絕大部分人習(xí)慣喝生水，易引發(fā)介水傳染病的傳播；人群缺乏稻田皮炎預(yù)防知識；人群動物油食用比例過高。

健康教育的實(shí)質(zhì)就是一種干預(yù)措施，是運(yùn)用教與學(xué)的理論增進(jìn)人們的健康知識，提高自我保健意識，使人們自覺自愿采取健康的生活行為，有效利用現(xiàn)有保健資源，達(dá)到改善健康的目的。

欲通過實(shí)施健康教育控制疾病以降低醫(yī)療費(fèi)用，與臨床醫(yī)療措施相比其投入小、收效大，在目前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的條件下，能更有效地預(yù)防疾病的發(fā)生，提高居民健康水健康教育這一社會衛(wèi)生措施能建立人群正確的健康觀念，形成良好的生活行為和習(xí)慣，從而創(chuàng)新控制疾病的技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 貴州省衛(wèi)生廳科教處、貴州省中等衛(wèi)生教育研究委員會編.預(yù)防醫(yī)學(xué).貴州民族出版社，1996：11.

第7篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：知信行模式；健康教育能力；護(hù)生

【中圖分類號】R635【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）06-0331-01

隨著護(hù)理觀念和模式的更新，對護(hù)理對象進(jìn)行健康教育已是護(hù)理工作的重要組成部分，健康教育能力作為護(hù)士的必備能力，有效提供宣教服務(wù)，提升護(hù)士健康教育能力越來越被護(hù)理教育者所關(guān)注。本課題觀察了指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士在應(yīng)用傳統(tǒng)宣教和健康路徑表宣教時(shí)的宣教效果，以及這兩種方式對提升護(hù)士健康教育能力的作用，具體匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇 2006年1月～2011年5月我校在某3甲級醫(yī)院實(shí)習(xí)的?？谱o(hù)理學(xué)生共86例，均為女性，年齡（21.35±1.89）歲。按實(shí)習(xí)時(shí)間順序?qū)?006年1月～2008年5月實(shí)習(xí)生41例設(shè)為對照組，2008年6月～2011年5月護(hù)理實(shí)習(xí)生45例設(shè)為觀察組。兩組年齡、在校成績、學(xué)歷等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法：對照組在實(shí)習(xí)期間帶教老師用傳統(tǒng)方法，即在教學(xué)過程中隨機(jī)指導(dǎo)護(hù)生對患者人院時(shí)、住院期間、出院前進(jìn)行健康教育。觀察組由帶教老師指導(dǎo)按照健康路徑表對患者宣教。具體為：路徑進(jìn)行教學(xué)：①護(hù)生如科是組織學(xué)習(xí)該科常見疾病的標(biāo)準(zhǔn)健康教育路徑表；②帶教老師示范用健康路徑表進(jìn)行健康教育；③在帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)生按照健康教育路徑表，對患者進(jìn)行評估、指導(dǎo)、教育、評價(jià)，直至患者理解并主動配合。

1.3評價(jià)指標(biāo)：對實(shí)習(xí)護(hù)士所包干的患者進(jìn)行健康教育知識掌握情況和滿意度調(diào)查。①患者健康教育知識掌握情況調(diào)查問卷的內(nèi)容滿分為100分，≥80為掌握，60～80分為基本掌握，

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS11.0軟件包進(jìn)行分析，計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和X2檢驗(yàn)。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第8篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高校健康教育 實(shí)施現(xiàn)狀 大學(xué)生健康

1.引言

健康教育是21世紀(jì)衛(wèi)生保健的基本策略，是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施。高校健康教育是高校教育不可或缺的組成部分，是新形勢下加強(qiáng)大學(xué)生健康教育工作，全面貫徹教育方針的重要舉措，也是貫徹落實(shí)黨的學(xué)校衛(wèi)生工作方針的重要部署。健康教育越來越被人們重視，但因我國高校健康教育課程起步較晚，發(fā)展不盡如人意，還存在著教材未形成體系、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理缺失等一系列亟待解決的問題。高校要在“以人為本”教育理念指引下，審視高校健康教育現(xiàn)狀，正確看待高校健康教育課程所存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改革，提高高校健康教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長為祖國的合格而又優(yōu)秀的建設(shè)者。

2.健康教育內(nèi)涵的厘清

何為健康教育？有人將健康教育等同為衛(wèi)生醫(yī)務(wù)教育，這種認(rèn)識具有一定的片面性。我國將健康教育定義為：通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自愿地改變不良的行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。美國健康教育問題聯(lián)合委員會對健康教育的定義是：健康是一切影響于個(gè)人、社區(qū)與種族的健康知識、態(tài)度和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)的總和。世界衛(wèi)生組織（WHO）1991年在芬蘭召開的世界健康教育大會上指出：健康教育及其相關(guān)理論是一種嶄新的科學(xué)文化，它的著眼點(diǎn)應(yīng)是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險(xiǎn)因素，更好地促進(jìn)和保護(hù)人民群眾的健康［1］。盡管各方面對健康教育的定義各有所述，但其主要思想都是著眼于消除危險(xiǎn)因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人從生活方式和行為習(xí)慣的自我保健。

健康是身體、心理、道德和社會等方面健康與適應(yīng)的完滿狀態(tài)。健康教育是有關(guān)人的生命發(fā)展的教育，學(xué)校健康教育也就更不能只停留在向?qū)W生簡單地傳授衛(wèi)生知識和方法，進(jìn)行身體疾病防治的教育這一狹窄的層面上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的健康觀、生活觀、價(jià)值觀，以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力和素質(zhì)等方面。換言之，學(xué)校健康教育最終落腳點(diǎn)是通過學(xué)校健康教育的方式和力量，使學(xué)生自愿選擇健康的生活方式，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，使每個(gè)受教育的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能，成為德智體美全面健康發(fā)展的人。

3.高校健康教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1教學(xué)管理的缺失

1993年頒布的《大學(xué)生健康教育基本要求》距今已18年，作為指導(dǎo)高校健康教育工作最為嚴(yán)肅的政策，其中很多理念和措施已不合時(shí)宜，不能反映新世紀(jì)初高校健康教育發(fā)展形勢的新需求。2005年，教育部衛(wèi)生部共同出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》。我認(rèn)為此類政策出臺說明國家的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中卻暴露出目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳盡，缺乏操作性和系統(tǒng)性的問題。首先是導(dǎo)致高校健康教育目標(biāo)不明確，健康教育教學(xué)形同虛設(shè)。有調(diào)查顯示絕大多數(shù)高校要么未開設(shè)健康教育選（必）修課，要么以舉辦宣傳講座草草了事；其次，高校沒有設(shè)置專門的健康教育管理實(shí)施部門，即使有些高校成立了健康教育教研室，也嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源；最后，由于對健康教育認(rèn)知存在著差異，造成高校管理層及部分教育者認(rèn)為高校健康教育是說起來挺重要而做起來卻顯得次要的課程，這直接導(dǎo)致高校健康教育學(xué)科發(fā)展的“先天缺鈣”。從總體上來講，我國急需建立一套符合現(xiàn)代健康理念的高校健康教育政策體系和教學(xué)實(shí)踐管理體系。

3.2高校健康教師隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前高校健康教育教師多由校保健醫(yī)生或體育教師兼任，這與我國健康教育人才培養(yǎng)起步晚不無關(guān)系。1991年秋，天津師范大學(xué)在全國師范院校中首先開設(shè)健康教育專業(yè)2年制大專班，之后上海、江蘇、北京、廣東等地5所醫(yī)科大學(xué)、衛(wèi)生學(xué)校陸續(xù)開辦健康教育專業(yè)［2］。當(dāng)前全國100多所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)健康教育專業(yè)的院校不多，人才培養(yǎng)才剛剛開始起步，全國的體育院校也僅僅培養(yǎng)兼職的健康教育師資，并沒有單獨(dú)開設(shè)健康教育專業(yè)，全國僅有20余所高師院校開設(shè)健康教育專業(yè)。盡管這些渠道培養(yǎng)了一批健康教育專業(yè)人才，但仍不能滿足學(xué)校健康教育對專業(yè)教師的需求。

對比美國的健康教育人才培養(yǎng)情況，我們應(yīng)該有所啟發(fā)。美國從1920年開始，在哥倫比亞大學(xué)和哈佛麻省理工學(xué)院的師范學(xué)院中就設(shè)立了健康教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。到1930年，學(xué)校健康教育發(fā)展成了與其他重要學(xué)科一樣的主要課程。目前美國有200所大學(xué)設(shè)立了健康教育專業(yè)，其中20所可以培養(yǎng)健康教育專業(yè)的碩士、博士。在健康教育中所有的課程，教師都必須具備健康教育專業(yè)碩士以上學(xué)位，并經(jīng)學(xué)校健康教育專業(yè)的上崗培訓(xùn)，獲得證書后方能開課。美國學(xué)校健康教育的蓬勃發(fā)展與其重視學(xué)校健康教育師資的培養(yǎng)密不可分［3］。

為緩解高校健康教育師資力量缺乏的問題，高校可在現(xiàn)有資源配置的基礎(chǔ)上，將醫(yī)師、體育教師、心理咨詢師、營養(yǎng)師、健康管理師等具有專業(yè)知識背景的老師納入高校健康教育的師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺進(jìn)修政策，支持相關(guān)教師去接受健康教育再培訓(xùn)，不斷提高課程教學(xué)水平。

3.3教材及課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀

由于我國高校健康教育尚處于起步階段，教材建設(shè)滯后，教材大都缺乏針對性和實(shí)用性，形式呆板，內(nèi)容顯得相對簡單枯燥，尚未形成比較穩(wěn)定的學(xué)科體系。前期編寫的高校健康教育教材側(cè)重于衛(wèi)生知識和預(yù)防疾病的講授，內(nèi)容單一且枯燥，學(xué)生普遍不感興趣，教學(xué)效果不佳。反觀近幾年出版的教材，能夠根據(jù)高校教育方針、健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)、社會角色來制定，一改前期教材的不足，同時(shí)也做到了與《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的有機(jī)銜接。還缺少健康意識、健康行為與健康評價(jià)等方面的內(nèi)容。

此外，我國高校對健康環(huán)境和氛圍的營造缺乏重視，例如美國的學(xué)生可以坐在滿壁形態(tài)逼真，甚至堆放著“骼骸”的教室里聽課；香港的健身課更是在流動的車廂里進(jìn)行，光電技術(shù)將人體奧秘展示得淺顯易懂，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外，我國高校健康教育課程體系應(yīng)注意多引入能提高大學(xué)生健康控制與健康管理能力的教學(xué)內(nèi)容。

4.改進(jìn)高校健康教育教學(xué)對策的思考

4.1拓展教學(xué)方法來提高教育質(zhì)量

我國高校健康教育教學(xué)多采用室內(nèi)講授法。雖然組織容易，形式單一，但是多知識的灌輸與少動手操作的教學(xué)讓學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥感。美國的健康教育課程計(jì)劃就有專題健康教育課程模式，類似于專題講座，強(qiáng)調(diào)的是以某一個(gè)與健康問題有關(guān)的，在群體中比較突出的問題。再如，多主題或全面性的健康課程模式，課程詳盡復(fù)雜并且有全國代表性。借鑒美國的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，我們可以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)科教學(xué)、主題班會、團(tuán)會等方式尤其是要運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺開展健康教育教學(xué)。還可通過建設(shè)健康校園的環(huán)境，如在校園中布置專題講座墻報(bào)、板報(bào)、海報(bào)、電子屏幕等方式舉行定期和不定期專題系列活動，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行健康教育。此外，高?；蚺c當(dāng)?shù)匦l(wèi)生防疫工作結(jié)合，緊貼形勢，開展講座、提供咨詢、衛(wèi)生幫助等志愿活動和服務(wù)，來改變高校健康教育教學(xué)形式單一、流于表面的做法，多渠道地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，為學(xué)生一生幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

4.2高校健康教育評價(jià)

有教學(xué)必須實(shí)施教學(xué)評價(jià)，建立有效的教學(xué)評價(jià)體系能夠指導(dǎo)高校健康教育的教學(xué)發(fā)展。高校教育部門應(yīng)當(dāng)在健康教育教學(xué)過程中對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與管理，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教育部頒布了《學(xué)校健康教育評價(jià)方案（試行）》，其中明確規(guī)定了中小學(xué)健康教育的評價(jià)指標(biāo)，卻唯獨(dú)沒有列出高校部分的評價(jià)指標(biāo)。教育部門要建立高校健康教育的評價(jià)機(jī)制，從高校健康教育目標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)控等方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

5.結(jié)語

大學(xué)生是祖國建設(shè)的生力軍，大學(xué)生的全面健康關(guān)系到國家的命運(yùn)，高校要充分認(rèn)識到開展健康教育活動的重要性與緊迫性，厘清健康教育的內(nèi)涵，明確高校健康教育目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理、教學(xué)改革和課程體系建設(shè)，強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。使畢業(yè)生在帶著扎實(shí)的專業(yè)知識和技能走出校門的同時(shí)還樹立健康和健身意識，成為家庭與社會健康的行為大使，帶動社會群體健康的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：健康教育評價(jià)指標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理；健康教育；現(xiàn)狀；對策

護(hù)理健康教育是在對患者的診療過程中， 由護(hù)士針對患者及其家屬的生理、心理、文化、精神、社會的適應(yīng)能力等方面所進(jìn)行的教育。通過健康教育對患者提供改變行為和生活方式所必須的知識、技術(shù)， 正確地對待疾病， 減輕心理負(fù)擔(dān)， 調(diào)動主觀能動性， 自覺地配合治療、護(hù)理， 減少可能出現(xiàn)的并發(fā)癥和避免疾病復(fù)發(fā)， 增強(qiáng)患者自我護(hù)理能力， 提高生活質(zhì)量。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展， 人們對健康的需求日益增加， 特別是生活水平不斷提高所帶來的人均壽命的延長， 老齡人口的增加， 疾病譜的變化， 促使護(hù)理的領(lǐng)域和護(hù)士的職能進(jìn)一步拓展[1]。如何更好地開展臨床護(hù)理健康教育活動， 需要護(hù)理人員進(jìn)一步研究與探討。作者對2012年本院11個(gè)病區(qū)153名在崗護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查， 通過調(diào)查分析， 對當(dāng)前護(hù)理健康教育中存在的問題總結(jié)如下。

1 資料與方法

研究對象為2012年滁州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院11個(gè)病區(qū)153名在崗護(hù)士， 隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷。

在參閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 自行設(shè)計(jì)護(hù)士健康教育調(diào)查表， 采用現(xiàn)場調(diào)查的方法發(fā)放問卷， 從健康教育意識、健康教育觀念、健康教育知識、健康教育技能四個(gè)方面， 對護(hù)士有無健康教育的知識和履行健康教育的能力進(jìn)行測評分析。調(diào)查過程中注意對其進(jìn)行調(diào)查核實(shí)， 確保資料的完整性和真實(shí)性，并詳細(xì)分析其原因。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析， 使用正態(tài)概率分布法分析研究， 同時(shí)計(jì)算百分率。

2 結(jié)果

調(diào)查顯示， 有24.2%的護(hù)士對健康教育的重要性有充分認(rèn)識；33.3%的護(hù)士基本了解健康教育的專業(yè)知識；28.6%的護(hù)士有一定的健康教育技能；31.3%的護(hù)士有主動進(jìn)行健康教育的意識。其中高年資護(hù)士基礎(chǔ)理論知識較扎實(shí)， 善于和患者溝通， 患者較滿意。在滿足患者對疾病相關(guān)知識及人際溝通的需求方面， 對主管護(hù)師的肯定率高于其他年資的護(hù)士。低年資護(hù)士和聘用護(hù)士有工作熱情， 有主動接近患者的意識， 但缺乏健康教育知識、技能的掌握運(yùn)用能力， 患者對健康教育效果不滿意。見表1。

3 討論

3. 1 存在的問題

3. 1. 1 護(hù)士缺乏主動做健康教育的意識 中小型醫(yī)院護(hù)士受床護(hù)比例不足、專業(yè)知識水平偏低的影響， 有相當(dāng)數(shù)量護(hù)士健康教育意識不強(qiáng)， 不能主動對患者進(jìn)行健康教育。主要原因：（1）護(hù)理工作量大沒有時(shí)間做。（2）對護(hù)理健康教育相關(guān)知識掌握不足[2]。（3）不愿主動接近患者承擔(dān)教育責(zé)任。這是開展健康教育急需解決的問題。

3. 1. 2 人文學(xué)科知識匱乏 部分護(hù)理人員缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)知識。目前中小型醫(yī)院護(hù)士仍以中專畢業(yè)為主， 其知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足以患者為中心， 以健康為中心的護(hù)理模式的需求。

3. 1. 3 護(hù)士缺乏有效與患者溝通的技巧 目前中小型醫(yī)院大部分護(hù)士缺乏掌握與患者有效溝通的技巧。有調(diào)查顯示， 護(hù)士對溝通技巧的掌握僅15%達(dá)到較好水平。

3. 1. 4 護(hù)士缺乏對患者心理需求的了解 中小型醫(yī)院整體護(hù)理起步較晚， 健康教育處于初試階段。護(hù)士由于長期受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響， 對根據(jù)患者身心、社會、文化需要， 提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理解不深刻， 在健康教育時(shí)忽視了對患者心理需求的了解， 不能給予患者有針對性、個(gè)體化地心理支持。

3. 1. 5 健康教育內(nèi)容及方法單一[3] 患者入院后實(shí)行五步教育法， 即：入院教育、住院教育、術(shù)前、術(shù)后教育、康復(fù)知識教育、出院教育。?？朴袠?biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃， 為教育者提供理論依據(jù)。但仍缺乏規(guī)范的教育內(nèi)容， 方法及評價(jià)指標(biāo)， 普遍存在教育內(nèi)容單一程式化， 教育方法簡單說教化， 效果評價(jià)隨意化的現(xiàn)象， 嚴(yán)重影響了健康教育的普及和質(zhì)量的提高。

3. 2 對策

3. 2. 1 增強(qiáng)護(hù)士主動健康教育意識 為促進(jìn)醫(yī)院健康教育的開展， 使患者在整體護(hù)理中真正享受到主動、全面、連續(xù)的保健服務(wù)， 必須對各層次護(hù)士進(jìn)行現(xiàn)代護(hù)理觀教育， 通過多種渠道加大宣傳教育力度， 拓寬知識面。調(diào)查結(jié)果顯示， 護(hù)士不能主動對患者進(jìn)行健康教育， 在很大程度上與人文學(xué)科知識匱乏和?？浦R局限有關(guān)， 因此護(hù)理管理者要注重學(xué)習(xí)和研究護(hù)理新理論， 更新觀念， 將現(xiàn)代護(hù)理理論及相關(guān)學(xué)科的知識納入護(hù)理繼續(xù)教育項(xiàng)目， 年初統(tǒng)一做出計(jì)劃， 有系統(tǒng)、分層次的進(jìn)行教育， 可采用短期培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)、定期考核等多種教育形式及方法， 提高護(hù)理人員的理論水平， 強(qiáng)化護(hù)士對患者實(shí)施健康教育的意識。

3. 2. 2 加強(qiáng)溝通技巧培訓(xùn) 人際溝通是健康教育的重要手段， 有效的交流可以形成良好的護(hù)患關(guān)系， 達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)強(qiáng)化對護(hù)士溝通知識和技能的訓(xùn)練， 通過短期培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)示范等形式， 使護(hù)士逐步掌握護(hù)患溝通的基本知識、內(nèi)容及方法， 在實(shí)踐中逐步提高。不斷培養(yǎng)護(hù)士主動思維能力， 增強(qiáng)溝通意識， 根據(jù)患者思維方式、價(jià)值觀念、文化習(xí)慣、知識水平、人格特征的不同， 采取不同的溝通方法， 以良好的心理素質(zhì)和行為儀表， 親切得體的口頭和形體語言， 嫻熟的技術(shù)操作技能， 給予患者有針對性、個(gè)體化地幫助， 贏得患者的信任和滿意。

3. 2. 3 制定并完善不同年資護(hù)理人員健康教育考評監(jiān)控機(jī)制 在實(shí)施過程中， 除規(guī)范教育內(nèi)容及方法外， 應(yīng)依據(jù)護(hù)理程序建立健康教育的考評指標(biāo)， 由護(hù)理部根據(jù)醫(yī)院護(hù)理人員的特點(diǎn)， 鼓勵(lì)低年資護(hù)理人員參與健康教育， 培養(yǎng)其興趣和能力， 制定不同年資的考評指標(biāo)， 科室護(hù)士長按照患者從入院到出院的不同階段、不定期對病區(qū)健康教育實(shí)施情況進(jìn)行分層次考評和監(jiān)控， 并將考評結(jié)果納入護(hù)理質(zhì)量管理體系， 達(dá)到人人參與教育， 逐步提高健康教育質(zhì)量?？荚u過程應(yīng)有患者和家屬的參與， 聽取醫(yī)生的反映， 以患者對健康教育實(shí)施的滿意度作為主要評價(jià)指標(biāo)， 保證內(nèi)容、形式、效果三落實(shí)， 以推動醫(yī)院健康教育的深入開展。

創(chuàng)造健康世界， “人人要健康、健康為人人”， 這是世界衛(wèi)生組織提出的口號。健康是人類最寶貴的財(cái)富， 實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”是全球的共同理想和目標(biāo)。而健康教育是保證這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑。隨著社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步，健康教育已成為保護(hù)和促進(jìn)人類健康的重要手段之一，而護(hù)理人員為健康教育的主要實(shí)施者。但從作者所在的市級醫(yī)院來看， 目前國內(nèi)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀，其客觀評價(jià)水平處于初始階段，存在諸多問題。作者相信， 在不久的將來， 隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展， 健康教育將越來越被重視， 解決存在問題的根本在于建立健康教育有效管理機(jī)制， 在建立有效健康教育管理機(jī)制后， 我國的護(hù)理健康教育事業(yè)將會得到更好、更快的發(fā)展。

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