前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思想政治理論課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思想政治理論課范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課　實(shí)效性　途徑

思想政治理論課的實(shí)效性就是思想政治理論課的實(shí)際效果。只要開(kāi)設(shè)思想政治理論課，就會(huì)有效果，只不過(guò)效果不同而已。那么，如何提高思想政治理論課實(shí)效性呢?

1.建立一支政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。目前，全國(guó)思想政治理論課教師狀況不容樂(lè)觀。①某些高校的思想政治理論課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，業(yè)務(wù)能力差。有些教師所學(xué)專業(yè)并不是思想政治理論專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象非常普遍。從事德育教學(xué)的專業(yè)應(yīng)該是哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、思想道德教育專業(yè)等文科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)理工科院校中有80％以上的德育教師是沒(méi)有經(jīng)過(guò)以上專業(yè)培訓(xùn)的，60％以上是非文科專業(yè)畢業(yè)的。甚至有一些高校把在改革中下崗的行政人員安排到思想品德教研室做教師工作。這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論上更高的修養(yǎng)，只能根據(jù)他們對(duì)德育的樸素理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可參與性等特點(diǎn)，所以對(duì)于一些人尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都可以充當(dāng)?shù)掠處?。②有的德育教師的精力外流，?dāng)教師不是為了教學(xué)，而是利用高校教師不坐班的條件，謀取第二職業(yè)，既可以達(dá)到自己不丟編制，獲取津貼，又可以在校外獲得自己其他利益，而德育教師不過(guò)是其次要的角色。③還有一些德育教師由于不是本學(xué)科專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)之間互相不能銜接，實(shí)現(xiàn)不了集體備課，表現(xiàn)為教學(xué)中各自為政，隨意性大。④近年高校改革步驟加大，教師科研和教學(xué)壓力大，體力和精力相對(duì)不足，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。⑤有少數(shù)教師為了課時(shí)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)利益越來(lái)越缺乏責(zé)任心，在課堂教學(xué)中以播放錄像作為教學(xué)的主要手段，既能滿足學(xué)生心理，又能減輕自己的負(fù)擔(dān)。教書(shū)育人的偉大情懷早已拋之腦后。

教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。思想政治理論課的實(shí)效性有賴于高水平的教師，有賴于有著敏銳的政治洞察力、堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、偉大的人格魅力的教師。思想政治理論課是一門(mén)政治性、理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求教師要有堅(jiān)定的政治信仰，還要求有扎實(shí)的理論和學(xué)術(shù)水平，要有對(duì)教學(xué)方法和規(guī)律的深刻把握。教師應(yīng)精通自己的專業(yè)，有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并努力使教學(xué)反映相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿。因此，各高校應(yīng)嚴(yán)格師資引進(jìn)制度，把好思想政治理論課教師入口關(guān)。另外，對(duì)思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常培訓(xùn)。近年來(lái)國(guó)家和地方教育管理部門(mén)按期組織高校思想政治理論課教師培訓(xùn)；各高校也支持思想政治理論課教師考研究生、考博士生；鼓勵(lì)教師參加國(guó)家級(jí)研討會(huì)，到其他大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者；各高校思想政治理論課教研部門(mén)還通過(guò)集體備課等形式互相學(xué)習(xí)，這對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平十分有益。同時(shí)教師更要做到自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使自己成為政治立場(chǎng)堅(jiān)定，知識(shí)淵博的合格思想政治理論課教師。

2.在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到有的放矢。首先，教師要掌握吃透教材。教材是一課之本，提高思想政治理論課的實(shí)效性需要高質(zhì)量的教材。這次由中央審訂的高校思想政治理論課4門(mén)課程的新教材，比較好地貼近大學(xué)生的思想與生活，是高質(zhì)量的教材。要真正提高思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須學(xué)習(xí)、鉆研、掌握、吃透新教材。新教材較以前的教材篇幅短，內(nèi)容精練、形式規(guī)范、提綱挈領(lǐng)，為廣大教師提供了根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生思想狀況發(fā)揮的空間。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過(guò)程、形成符合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)體系。要注意的是，教師不管怎樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)體系，都不能脫離“教材體系”，即必須堅(jiān)持大綱的要求。其次，要了解學(xué)生的政治敏感性、價(jià)值趨向、參與意識(shí)、心理素質(zhì)及是否有強(qiáng)烈的求知欲等。要了解和把握大學(xué)生的思想脈搏、關(guān)心的問(wèn)題、個(gè)性特征和實(shí)際需要。思想政治理論課教學(xué)既肩負(fù)著用科學(xué)的理論教育大學(xué)生，打造科學(xué)的靈魂，又要解決大學(xué)生生活實(shí)踐中產(chǎn)生的思想問(wèn)題。所以在開(kāi)展教育前，教育者要通過(guò)調(diào)查弄清大學(xué)生關(guān)心什么，考慮什么，懷疑什么，肯定什么，了解不了解應(yīng)該了解的科學(xué)理論。大學(xué)生的文化、經(jīng)歷、性格差異較大，有心事，有疙瘩不一定都會(huì)主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，因而教育者必須與大學(xué)生打成一片，在與大學(xué)生的接觸中了解，了解中省察，省察中把握。若教育者對(duì)大學(xué)生的脈搏摸得不準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的需要沒(méi)有搞清，則思想政治理論課的針對(duì)性就無(wú)從談起，其效果也就可想而知了。

第2篇：思想政治理論課范文

關(guān)鍵字：思想政治理論課；；考試系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高校思想政治理論課是系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保證。它的開(kāi)設(shè)為全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者、接班人發(fā)揮了不可替代的重要作用[1]。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考試形式是教師出題、安排考試、安排監(jiān)考、收取答卷、評(píng)閱試卷……，這種考試形式造成了思想政治理論課教師的無(wú)謂工作量的增加，并且所有的考生必須在同一時(shí)間答同一套題目，容易出現(xiàn)作弊情況，并且監(jiān)考、印卷也浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)考試的需要。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)的研究成為熱點(diǎn)，并且廣泛應(yīng)用于教育考試中。目前，此類系統(tǒng)發(fā)展的主流是基于B/S模式，相對(duì)于C/S模式來(lái)說(shuō)，B/S模式下系統(tǒng)開(kāi)發(fā)周期短，技術(shù)難度相對(duì)較低，開(kāi)發(fā)成本低，由于客戶端使用IE瀏覽器，客戶端程序就不需要編寫(xiě)[2]。因此，本文將采用B/S模式開(kāi)發(fā)思想政治理論課考試系統(tǒng)。

1開(kāi)發(fā)平臺(tái)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇

ASP（Active Server Page）意思是活動(dòng)的具有服務(wù)器功能的網(wǎng)頁(yè)。是一種將各種WEB元素組合在儀器的服務(wù)器技術(shù)，是一個(gè)統(tǒng)一的WEB開(kāi)發(fā)平臺(tái)，它提供了生成一個(gè)完整的WEB應(yīng)用程序所必需的各種服務(wù)。它能與數(shù)據(jù)庫(kù)以及其它應(yīng)用程序進(jìn)行交互連接，是操作簡(jiǎn)單、方便使用的程序開(kāi)發(fā)工具，它能制作各種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)[3]。

C#（C-Sharp）是微軟在C/C十+語(yǔ)言功能與效率之間找到的一個(gè)較為理想的權(quán)衡點(diǎn)，是一種最新的、面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言。C#增強(qiáng)了開(kāi)發(fā)者的效率，同時(shí)也致力于消除編程中可能導(dǎo)致嚴(yán)重結(jié)果的錯(cuò)誤。使C/C++程序員可以快速進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，同時(shí)也保持了開(kāi)發(fā)者所需要的強(qiáng)大性和靈活性[4]。在.NET平臺(tái)上，不同網(wǎng)站之間通過(guò)相關(guān)的協(xié)定聯(lián)系在一起，網(wǎng)站之間形成自動(dòng)交流，協(xié)同工作，提供最全面的服務(wù)。C#就是專門(mén)為.NET應(yīng)用而開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言。

SQL Server是一款具有強(qiáng)大功能的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，能創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及管理數(shù)據(jù)。它是真正具有圖形化的用戶操作界面，豐富的編程接口，很強(qiáng)伸縮性、安全性，操作直觀、簡(jiǎn)單但功能有非常強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具[5]。

本系統(tǒng)采用技術(shù)，C#語(yǔ)言進(jìn)行編寫(xiě)，使用SQL Server2008作為系統(tǒng)所需數(shù)據(jù)庫(kù)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)

考試系統(tǒng)一個(gè)非常重要的組成部分就是數(shù)據(jù)庫(kù)，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)信息資源共享的基礎(chǔ)，在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)中，為了組卷的方便以及高效率的應(yīng)用，需要按照系統(tǒng)所涉及的功能模塊來(lái)設(shè)計(jì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)表。本文所設(shè)計(jì)的思想政治理論課考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)表比較多，在此列舉幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)據(jù)表如下：

（1） 用戶信息表

該表用來(lái)存儲(chǔ)用戶的編號(hào)、姓名、密碼、類別等信息，共4個(gè)字段，分別為：用戶編號(hào)、用戶姓名、用戶密碼、用戶類別。

其中，用戶編號(hào)定義為主鍵，不為空。用戶類型分為3類（0：管理員；1：教師；2：學(xué)生）。

（2） 學(xué)生信息表

該表用于存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、性別以及考試科目和成績(jī)等信息，教師可以通過(guò)該表來(lái)查詢學(xué)生成績(jī)，共6個(gè)字段，分別為：學(xué)號(hào)、姓名、性別、班級(jí)、考試科目、考試成績(jī)。

其中，學(xué)號(hào)定義為主鍵，不為空。

（3） 試卷表

該表用來(lái)保存試卷編號(hào)、名稱以及考試時(shí)間等信息，共3個(gè)字段，分別為：試卷編號(hào)、試卷名稱、考試時(shí)間。

其中，試卷編號(hào)定義為主鍵，不為空。

（4） 試題表

試題表主要用來(lái)存儲(chǔ)試題號(hào)、類型、難度、分?jǐn)?shù)、答案等信息，為自動(dòng)組卷和審閱試卷所用，共5個(gè)字段，分別為：試題號(hào)、類型、難度、分?jǐn)?shù)、答案。

其中，試題號(hào)定義為主鍵，不為空。難度分為易、中、難三級(jí)。

3系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)

結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的需求分析，本系統(tǒng)主要由登錄管理、題庫(kù)管理、試卷管理、在線考試、評(píng)閱及成績(jī)管理以及后臺(tái)管理六大模塊構(gòu)成。系統(tǒng)模塊圖如圖1所示：

（1） 登錄管理模塊：本模塊用于驗(yàn)證用戶身份，身份設(shè)定為三種，管理員、

教師和學(xué)生，學(xué)生只可參加在線考試，教師可以進(jìn)行試卷庫(kù)的管理，學(xué)生信息管理以及成績(jī)查詢等，管理員對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行把握，可以對(duì)不同身份進(jìn)行有效的驗(yàn)證、授權(quán)。

（2）題庫(kù)管理模塊：進(jìn)行試題的增加、刪除，根據(jù)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行分類，根據(jù)試題的類型、難易程度、分值對(duì)錄入的試題進(jìn)行分類存儲(chǔ)；

（3）試卷管理模塊：教師可以進(jìn)行試卷的編輯，刪除以及添加試卷的操作；

（4）在線考試模塊：考生輸入相應(yīng)的學(xué)號(hào)后即可登錄考試系統(tǒng)選擇相應(yīng)的課程，根據(jù)選擇的課程從數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)抽取一份試卷進(jìn)行考試，在考試過(guò)程中可以提前交卷，考試時(shí)間到后試卷將會(huì)自動(dòng)保存并提交到服務(wù)器。在考試過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)提供剩余時(shí)間的顯示，意外斷電的答題保護(hù)等；

（5）評(píng)閱及成績(jī)管理模塊：考試結(jié)束后，試卷將被提交并保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)將根據(jù)正確答案進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并將批改的成績(jī)進(jìn)行分類保存；

（6）后臺(tái)管理模塊：對(duì)用戶的增加、刪除、修改以及相應(yīng)權(quán)限的管理。

4結(jié)束語(yǔ)

本文在研究大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校思想政治理論課考試現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等對(duì)思想政治理論課考試系統(tǒng)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之后完全可以讓思想政治理論課教師從繁瑣的傳統(tǒng)考試活動(dòng)中解脫出來(lái)，使之有更多的精力用于教學(xué)活動(dòng)中，而且本系統(tǒng)合理的抽取試卷會(huì)使得考試更加準(zhǔn)確客觀和科學(xué)。在后續(xù)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，可能會(huì)有一些小問(wèn)題的出現(xiàn)，但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，該系統(tǒng)終將會(huì)實(shí)際應(yīng)用于我校思想政治理論課考試中。

參考文獻(xiàn)

[1]田霞，王永芳，教育的調(diào)查及對(duì)策研究[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2010（2）：82-86.

第3篇：思想政治理論課范文

高校思想政治課教材目前是05方案規(guī)定的四本書(shū)、五門(mén)課，即《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四本教材四門(mén)課加上“形勢(shì)與政策”課程。這五門(mén)課程構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，即“中國(guó)化的主體修養(yǎng)——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)化的理論基礎(chǔ)——基本原理概論”“中國(guó)化的實(shí)踐歷程——中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“中國(guó)化的理論成果——思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)化的最新動(dòng)態(tài)——形勢(shì)與政策”?？梢杂弥袊?guó)化作為高校思想政治理論課體系的紅線，中國(guó)化是基本原理具體化的體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的要求，是社會(huì)創(chuàng)新的要求。中國(guó)化的實(shí)質(zhì)就是將基本原理創(chuàng)造性地運(yùn)用于解釋中國(guó)的現(xiàn)象和改造中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，就是理論體系的創(chuàng)新。中國(guó)化是理論體系的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是與時(shí)俱進(jìn)的生命線。中國(guó)化的歷史就是中國(guó)一代又一代者堅(jiān)持運(yùn)用和發(fā)展基本原理而不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新的本質(zhì)就是主體遵循一定的規(guī)律將不符合特定目的的對(duì)象體系變換為符合特定目的的對(duì)象體系的過(guò)程。人類之所以能夠發(fā)展的根本原因就是不斷創(chuàng)新。善于創(chuàng)新是人類區(qū)別于其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物的根本優(yōu)勢(shì)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是中國(guó)夢(mèng)的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)更多更好的中國(guó)夢(mèng)的前提。一個(gè)不具有創(chuàng)新能力的民族或遲或早會(huì)被歷史所淘汰。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新教育元素。

二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的效果甚至成敗。所以，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)于更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。實(shí)踐證明，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教學(xué)存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識(shí)系統(tǒng)化多、抓重點(diǎn)少；理論講得多，聯(lián)系實(shí)際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復(fù)多，新信息少；課堂教學(xué)多，社會(huì)實(shí)踐少；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導(dǎo)行；重理性說(shuō)教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用又難免會(huì)受到時(shí)間、空間、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生整體素質(zhì)、設(shè)施甚至教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學(xué)生歡迎、最有效的方式和手段組織教學(xué)，卻依舊不可能在任何時(shí)候都以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段將豐富的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不可能最大限度地滿足學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、教學(xué)的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題等，都需要通過(guò)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來(lái)加以解決。近年來(lái)，隨著高校思想政治理論課改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。

目前，已經(jīng)逐步形成互動(dòng)式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等幾個(gè)大的類型。但是，任何一種教學(xué)方法都有自己的適用范圍和相應(yīng)的局限性，因此，在實(shí)際教學(xué)中將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就顯得十分重要。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生特點(diǎn)、與本人優(yōu)勢(shì)相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學(xué)方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的過(guò)程中，教育科研的重點(diǎn)應(yīng)是各種方法結(jié)合的理論和實(shí)踐，以及根據(jù)相應(yīng)條件選擇一整套最佳教學(xué)方法的理論和實(shí)踐，即應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)方法最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價(jià)值最大化?，F(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)、合作等活動(dòng)中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。我國(guó)思想政治教育的根本任務(wù)包括：一是強(qiáng)化三大認(rèn)同，即強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)中央政權(quán)、中國(guó)文化、中華民族的認(rèn)同；強(qiáng)化對(duì)社會(huì)規(guī)范、社會(huì)秩序、社會(huì)理想的認(rèn)同；強(qiáng)化對(duì)普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價(jià)值的認(rèn)同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)大學(xué)生用實(shí)踐觀為指導(dǎo)參與實(shí)踐、自主實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐的能力；培養(yǎng)大學(xué)生以教育觀為指導(dǎo)進(jìn)行自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習(xí)慣，即理性思考、理性表達(dá)、理性行動(dòng)的習(xí)慣；善待自我、善待他人、善待自然的習(xí)慣；守信、守德、守法的習(xí)慣。從認(rèn)識(shí)上解決“以學(xué)生為本”并不困難，在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以學(xué)生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學(xué)效果普遍較差、大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識(shí)和定見(jiàn)。我院左曉民教授、王思懷教授在教學(xué)方法上進(jìn)行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學(xué)法、五步教學(xué)法都取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在專題式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等研究領(lǐng)域取得了很大成績(jī)。但這些教學(xué)方法在普通高校運(yùn)用起來(lái)困難重重，老師們運(yùn)用時(shí)很難得心應(yīng)手。根本原因還是沒(méi)有尋找到調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我教育積極性的有效方法。國(guó)內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的研究存在的最大問(wèn)題是沒(méi)有正面回應(yīng)大堂課的現(xiàn)實(shí)。許多教學(xué)方法并不適宜100多人的大堂課。教學(xué)方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學(xué)生特點(diǎn)、適合于課程性質(zhì)的教學(xué)方法體系。教學(xué)方法體系因人而宜、因時(shí)而宜。以學(xué)生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)，也是探索思想政治理論課教學(xué)方法的邏輯起點(diǎn)。只有能夠充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育積極性主動(dòng)性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導(dǎo)大學(xué)生參與互教自育的實(shí)踐才是最好的實(shí)踐。高校思想政治理論課教學(xué)方法向體系化、人本化、實(shí)踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢(shì)。通過(guò)理論研究和教改實(shí)驗(yàn)，探索出一套便于教師掌握而又受學(xué)生歡迎的思想政治理論課教學(xué)模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學(xué)心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用與學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標(biāo)。

“互教自育”教學(xué)模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學(xué)、以案例說(shuō)理的案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐性教學(xué)、研究性教學(xué)等方法融為一體，將其簡(jiǎn)化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為五環(huán)：第一環(huán)：聽(tīng)，聽(tīng)老師講課、聽(tīng)新聞聯(lián)播、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)家長(zhǎng)囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國(guó)大好河山、看社會(huì)發(fā)展新變化、看社會(huì)前進(jìn)中的新問(wèn)題；第三環(huán)：講，學(xué)生講演、學(xué)生講課、學(xué)生辯論、學(xué)生談體會(huì)、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國(guó)際歌、唱國(guó)歌、唱國(guó)內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫(xiě)論文、做志愿者、學(xué)雷鋒、勤工儉學(xué)。教師的教學(xué)進(jìn)度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學(xué)內(nèi)容分解成專題，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成項(xiàng)目，每組分配大致相同工作量的任務(wù)；第二步：導(dǎo)，教師要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，把其培養(yǎng)成小老師，由其對(duì)組員再進(jìn)行工作輔導(dǎo)；第三步：選，各小組在內(nèi)部對(duì)其成員的各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)比，推選代表本組最高水平的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備參加大班評(píng)比；第四步：賽，選擇活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行正規(guī)比賽；第五步：評(píng)，學(xué)生分別給組長(zhǎng)的組織能力打分，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上給任務(wù)完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。我國(guó)大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)行大班教學(xué)，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學(xué)的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學(xué)的效果總的說(shuō)來(lái)不盡人意。近年來(lái)各高校“大力提倡運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)等多種教學(xué)方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學(xué)方法體系，靈活使用案例式教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、懸念誘導(dǎo)式教學(xué)法、信息反饋式教學(xué)法等，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。使思想政治理論課教學(xué)收到事半功倍的效果。”在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)也在進(jìn)行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中起著增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實(shí)考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化等。”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性的增強(qiáng)決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)利用假期、周末和課余安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)基本國(guó)情的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題，并明確自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任。為了提高道德教育的效果，使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與到社會(huì)生活中去，要把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實(shí)踐教學(xué)制度化，通過(guò)調(diào)研報(bào)告、小論文、熱點(diǎn)專題等多種方式進(jìn)行考核。”

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：思想政治理論課范文

一、高校思想政治理論課利用地方資源的重要意義

地方資源，是指在一定的地域范圍內(nèi)，人們賴以生存與發(fā)展的全部自然條件和社會(huì)條件的總和。思想政治教育活動(dòng)始終在一定的社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展，還需要依賴于一定的資源環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)。故而，地方資源和思想政治教育具有密不可分的關(guān)系。地方資源的開(kāi)發(fā)與利用，主要包括地方的自然資源（如土地、光、熱、動(dòng)植物等）和社會(huì)資源（如場(chǎng)地空間、組織、知識(shí)、社會(huì)關(guān)系等）。這些資源不僅為思想政治理論課程提供必要的物質(zhì)保障，還為其提供了客觀現(xiàn)實(shí)的教育內(nèi)容，同時(shí)，這一過(guò)程也是不斷形成思想政治教育資源的過(guò)程。高校思想政治理論課，需要占據(jù)一定的土地或場(chǎng)地空間將大學(xué)生聚集起來(lái)，并且運(yùn)用一定的知識(shí)、理論實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，進(jìn)而使其在日常生活中能夠認(rèn)知和理解社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)角色，把握社會(huì)關(guān)系。而這一過(guò)程中，無(wú)一不是資源，且無(wú)不促進(jìn)了思想政治理論課的深化。由于不同區(qū)域的地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、文化源流、民族傳統(tǒng)和科教水平等差異，使得地方資源也各具特色。這也為不同區(qū)域內(nèi)高校思想政治理論課提供了不同的教育資源，這也將使得不同區(qū)域的思想政治理論課依據(jù)不同的文化背景而發(fā)展，形成具有地方特色的課程內(nèi)容。思想政治理論課始終堅(jiān)持指導(dǎo)思想一元化，同時(shí)又與多種文化思想并存這一現(xiàn)實(shí)，也要求實(shí)現(xiàn)具有地方特色的思想政治教育模式和思想政治理論課程發(fā)展模式。由此可見(jiàn)，地方資源的開(kāi)發(fā)與利用，為實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、有地方特色的思想政治理論課教學(xué)模式提供了保障。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課利用地方資源存在的主要問(wèn)題

（一）高校思想政治理論課利用地方資源的意識(shí)不足

思想政治理論課教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于大學(xué)生所接受的知識(shí)的內(nèi)化程度。若是所傳授的知識(shí)與地方性的社會(huì)環(huán)境、思想文化等相違背，這必然會(huì)使得思想政治理論課程內(nèi)容的可信度降低，從而影響大學(xué)生接受和認(rèn)可思想政治理論課內(nèi)容。有學(xué)者指出，“當(dāng)前，思想文化呈現(xiàn)多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)；倫理有所缺失，人性出現(xiàn)某些扭曲，思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)……很多時(shí)候，我們對(duì)本土充滿太多人為的誤讀，這個(gè)詞也因此而被附加了太多負(fù)面的標(biāo)簽：封閉、自足、膚淺等”。人們由于主、客觀原因?qū)Φ胤劫Y源的開(kāi)發(fā)和利用相對(duì)較少，使其不能很好地服務(wù)于思想政治理論課。

（二）高校思想政治理論課利用地方資源的路徑單一

高校思想政治理論課利用地方資源的途徑主要有三種：一是參觀具有歷史性、紀(jì)念性的人文景點(diǎn)，如紅色革命勝地、博物館、紀(jì)念館等；二是各種知識(shí)性題材的教育資源，如電影、紀(jì)錄片、文字材料等；三是以志愿活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、支援活動(dòng)等。這些路徑作為基本的、主要的利用地方資源的途徑具有代表性、易于操作，卻不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的需要，未能堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，利用的路徑仍舊太單一。當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)即時(shí)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴度甚高，而思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用程度仍舊不高，并且利用過(guò)程中問(wèn)題層出不窮，如網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，思想政治理論課利用地方資源需要不斷解決路徑問(wèn)題。

（三）思想政治理論課利用地方資源缺少制度保障

制度一般指要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規(guī)章或行為準(zhǔn)則。思想政治理論課開(kāi)發(fā)和利用地方資源的效果不明顯：一方面，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)和利用的技術(shù)限制，經(jīng)驗(yàn)匱乏；另一方面，由于相關(guān)制度不完善，使得思想政治理論課缺乏社會(huì)各界的支持，學(xué)校在拓展教學(xué)資源平臺(tái)時(shí)受到限制。例如，高校思想政治理論課的教學(xué)制度就限制了多樣的課程學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)薄弱，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解缺少實(shí)地考察和體驗(yàn)。之所以出現(xiàn)這種狀況在于對(duì)思想政治理論課的課程設(shè)置和教學(xué)安排時(shí)，對(duì)大學(xué)生數(shù)量的考察、師資力量的有限、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)等方面的制度設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，也就是說(shuō)，相關(guān)的制度保障措施薄弱。

三、充分利用地方資源，優(yōu)化高校思想政治理論課

（一）增強(qiáng)高校思想政治理論課利用地方資源的意識(shí)

地方資源是構(gòu)成社會(huì)文化的重要支撐和根本動(dòng)力，是思想政治理論課中的重要依托，對(duì)思想政治理論課的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。而當(dāng)前，思想政治理論課利用地方資源，尤其是社會(huì)文化資源的意識(shí)淡薄，這不僅體現(xiàn)在思想政治理論課教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用地方資源的意識(shí)不夠，而且還體現(xiàn)在教育管理部門(mén)和高校缺乏對(duì)地方資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)不足。因此，為增強(qiáng)對(duì)地方資源利用意識(shí)應(yīng)該從兩方面進(jìn)行突破：一方面，要不斷強(qiáng)化思想政治理論課參與要素對(duì)地方資源的利用意識(shí)。這不僅要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重利用地方資源，并在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所在地區(qū)、地域的奉獻(xiàn)；還應(yīng)引導(dǎo)教育者和受教育者主動(dòng)參與到地方資源的開(kāi)發(fā)與利用中。

（二）拓展高校思想政治理論課利用地方資源的方法

高校思想政治理論課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主要采用的教學(xué)方法有講授式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研究式教學(xué)和音像式教學(xué)四種。而在國(guó)際化背景下，“當(dāng)代大學(xué)生政治思想由整齊、單一向復(fù)雜、多樣轉(zhuǎn)變，從理想與單純走向現(xiàn)實(shí)與成熟，奉獻(xiàn)型、無(wú)條件服從社會(huì)或國(guó)家需要的單一化正在被現(xiàn)實(shí)的、具有明確功利傾向的、個(gè)人色彩突出的多樣化人生追求所取代，政治冷漠、對(duì)政治生活不滿的極端表達(dá)和對(duì)深層次政治問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差依然普遍?！笨梢?jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的思想正發(fā)生巨大的變化，接受外界信息的能力也不斷增強(qiáng)，同時(shí)，辨識(shí)信息的能力亟待提高。而地方資源的內(nèi)生性，有助于豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)方法能夠很好地利用地方資源，使大學(xué)生真正投身于社會(huì)之中，體驗(yàn)和感悟社會(huì)角色，參與社會(huì)關(guān)系，從而對(duì)社會(huì)所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范有深刻地認(rèn)知和理解，內(nèi)化為自身所認(rèn)可并遵守的規(guī)范，并外化為社會(huì)行為。自主探究式教學(xué)。自主探究式教學(xué)依托地方資源開(kāi)發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行專題式教學(xué)，進(jìn)而完成專題教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題和難題。例如，采取小組合作方法，選擇不同主題（與區(qū)域內(nèi)的社會(huì)問(wèn)題）為主要研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究，形成報(bào)告，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度理解，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)（即時(shí)）媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)（即時(shí)）媒體教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)資源或即時(shí)媒體平臺(tái)對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行傳授，如對(duì)地方的正面新聞、重大事件、歷史記錄等進(jìn)行宣傳教育，進(jìn)行潛移默化地滲透式影響，或通過(guò)即時(shí)媒體平臺(tái)補(bǔ)充教育內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)交流與難題解答等。這一教學(xué)方式不僅能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，而且能夠輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（三）完善高校思想政治理論課與地方資源利用制度保障

第5篇：思想政治理論課范文

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0086-01

思想政治理論課是高校的必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑，一定要給予足夠的重視。然而，在現(xiàn)在的一些高職院校，思想政治理論課教學(xué)還存在很多問(wèn)題，高職院校特別重視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育。技能訓(xùn)練雖然可以使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，為未來(lái)成功就業(yè)創(chuàng)造條件，但學(xué)生的道德修養(yǎng)未能得到有效提高，即使是走進(jìn)社會(huì)也可能會(huì)產(chǎn)生諸多社會(huì)問(wèn)題，因此，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育意義重大。高職院校對(duì)思想政治理論教學(xué)不夠重視，必然會(huì)影響到學(xué)生，許多高職學(xué)生認(rèn)為思想政治學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)幫助不大，這些空洞的理論沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題很多，在此背景下進(jìn)行教學(xué)改革是唯一的出路，只有進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想政治理論課教學(xué)真正成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，發(fā)揮教育的積極價(jià)值。

一 從使用的角度創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在許多高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。鑒于此，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)用角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在的高職思想政治理論課主要包括《思想理論的修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》《形勢(shì)與政策》三門(mén)課程，教師若只是簡(jiǎn)單地講解書(shū)本知識(shí)，學(xué)生就覺(jué)得思想政治理論課無(wú)趣、無(wú)用，學(xué)習(xí)積極性不高，但教師若能夠認(rèn)真分析這些理論知識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)生的聽(tīng)講熱情就能得到極大的提高，學(xué)生可以感受到思想政治理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二 創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新形勢(shì)下，需要進(jìn)行教學(xué)方法改革，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的說(shuō)服力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率。改革教學(xué)方法的形式有很多，現(xiàn)談?wù)勔韵聝煞N教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例，案例具有生動(dòng)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂的教學(xué)效果。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師要能夠積極選用案例教學(xué)。案例教學(xué)需要教師在備課過(guò)程中能夠收集整理與教材知識(shí)相關(guān)的，具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀案例，在授課的過(guò)程中，展示案例并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置合理的問(wèn)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，這種教學(xué)方式可以有效改革傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)教師設(shè)置合理的問(wèn)題尤為重要，問(wèn)題難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并能夠涵蓋教學(xué)的重難點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)置之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者合作討論的方式解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到障礙難以有效推進(jìn)時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識(shí)得以發(fā)展，課堂教學(xué)效果得以提升。

三 改革考評(píng)方式

傳統(tǒng)的考評(píng)方式是以成績(jī)考查為主的，這種考評(píng)方式較為單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，因此，高職思想政治教學(xué)需要改革考評(píng)方式，而改革考評(píng)方式需要實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容的多樣化，不僅要考查學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、道德行為、出勤情況、合作情況等進(jìn)行多方位的考查，以此方式促進(jìn)學(xué)生的全面提高。另外，考試方式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅有試卷考試，還要有面試、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，通過(guò)多元化的考評(píng)方式，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

總之，在高職思想政治理論教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式等途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在豐富知識(shí)的同時(shí)，能夠提高各種能力，這樣高職思想政治理論教學(xué)就能得到有效的提高，學(xué)生就能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：思想政治理論課范文

關(guān)鍵詞:高校；思想政治理論課；話語(yǔ)體系；創(chuàng)新；路徑

思想政治理論課是高校開(kāi)展思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是國(guó)家宣揚(yáng)主流意識(shí)形態(tài)和表達(dá)精神意志的重要載體和途徑。在如今多元文化背景下，高校思想政治理論課面臨著各種新話語(yǔ)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新思想政治理論課話語(yǔ)體系是一項(xiàng)亟需解決的戰(zhàn)略任務(wù)，在進(jìn)一步提高思想政治教育工作的實(shí)效性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育目標(biāo)的完成和發(fā)展。

1思想政治理論課的話語(yǔ)體系結(jié)構(gòu)及要素

高校思想政治理論課話語(yǔ)體系指的是一個(gè)以追求和獲取話語(yǔ)權(quán)為標(biāo)志的復(fù)雜體系，它是影響思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要工具，該體系主要包含了話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)效果等基本要素。對(duì)于基本要素的內(nèi)容，筆者將對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知和解讀。

1.1思想政治理論課的話語(yǔ)內(nèi)容在整個(gè)話語(yǔ)體系中處于基礎(chǔ)地位，是建設(shè)體系這個(gè)宏偉橋梁中必不可少的一磚一瓦。

它主要是依據(jù)課程要求的教材決定，體現(xiàn)的是一種社會(huì)價(jià)值和意識(shí)形態(tài)的顯性化。在談?wù)撍枷胝卫碚撜n話語(yǔ)內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題中，不可忽略的是話語(yǔ)議題這一中心要素，思想政治理論課的話語(yǔ)議題應(yīng)當(dāng)是符合時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的潮流，要彰顯和體現(xiàn)社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)包括時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及上升到敏感問(wèn)題。總的說(shuō)來(lái)，話語(yǔ)議題可以理解為思想政治理論課話語(yǔ)內(nèi)容的核心骨架，話語(yǔ)議題的準(zhǔn)確選擇和設(shè)置，正是教育主導(dǎo)者擁有話語(yǔ)權(quán)的有力保障。

1.2思想政治理論課的話語(yǔ)方式主要包括話語(yǔ)技巧、話語(yǔ)特征、話語(yǔ)形式

高校在思想政治理論課的教學(xué)中除了要結(jié)合當(dāng)下時(shí)代問(wèn)題著重做好對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的選擇和提煉工作之外，也要做好增強(qiáng)話語(yǔ)內(nèi)容感染力和影響力的工作。針對(duì)目前思想政治理論課話語(yǔ)方式存在晦澀生硬、學(xué)生理解困難的問(wèn)題，而且教育主導(dǎo)者的教學(xué)話語(yǔ)過(guò)度偏向政治性和政策性，只注重單一方向的理論灌輸，師生之間缺乏思想和情感上的對(duì)話交流，這一現(xiàn)實(shí)狀況容易造成思想政治理論課的話語(yǔ)困境，在一定程度上淡化了課程的學(xué)科性和科學(xué)性。所以，話語(yǔ)方式的創(chuàng)新工作值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1.3思想政治理論課的話語(yǔ)效果是指對(duì)思想政治理論課教學(xué)的話語(yǔ)質(zhì)量水平的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，是以追求話語(yǔ)權(quán)的獲得為目標(biāo)。

事實(shí)上，思想政治理論課的話語(yǔ)效果主要取決于以下幾項(xiàng)內(nèi)容:第一，具有現(xiàn)實(shí)性和吸引力的話語(yǔ)內(nèi)容;第二，彰顯邏輯力量的話語(yǔ)形式;第三，平易親切、情理交融的話語(yǔ)表達(dá);第四，具備學(xué)科性和科學(xué)性的話語(yǔ)敘事;第五，對(duì)話平等，思想共享的話語(yǔ)交往。綜合來(lái)看，決定話語(yǔ)效果的因素復(fù)雜多樣，高校應(yīng)當(dāng)選擇合理有效的路徑去獲取和完善思想政治理論課的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

2當(dāng)前高校思想政治理論課話語(yǔ)體系面臨的問(wèn)題

在全球化和多元文化交織的時(shí)代背景下，高校在思想政治理論課話語(yǔ)體系發(fā)展方面取得了可觀的進(jìn)步，基本上滿足了課程教學(xué)和實(shí)踐的需要，但是仍然存在一些缺陷和問(wèn)題。

2.1教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)話語(yǔ)落后于課程實(shí)際發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

教學(xué)話語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的一種口頭話語(yǔ)，是根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)教材話語(yǔ)的再解讀和創(chuàng)造，可以說(shuō)是一種更貼近生活、更生動(dòng)有趣，為學(xué)生樂(lè)于認(rèn)知和接受的話語(yǔ)形式。當(dāng)前高校思想政治理論課教師的教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題體現(xiàn)在:其一，過(guò)分依賴于教材，教學(xué)完全按照教材設(shè)置的體系進(jìn)行，對(duì)教材話語(yǔ)不加以轉(zhuǎn)化和提煉直接復(fù)述給學(xué)生，甚至出現(xiàn)照本宣科的情況。其二，為了滿足學(xué)生的好奇和興趣，教學(xué)話語(yǔ)對(duì)世界觀、人生觀還未成熟的大學(xué)生缺乏原則性地刻意逢迎。教學(xué)話語(yǔ)一方面雖然符合了學(xué)生的實(shí)際需要，另一方面卻脫離了學(xué)校加強(qiáng)思想政治教育的價(jià)值要求和教學(xué)目的。其三，教師使用的教學(xué)話語(yǔ)甚至跟學(xué)科不著邊際，僅僅是教師自我教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)話語(yǔ)或者是個(gè)人情感和意志的宣泄。另外，有的教學(xué)話語(yǔ)陳舊過(guò)時(shí)、輕率隨意，社會(huì)上“盛傳”的低俗話語(yǔ)或者斷章取義、真假難辨的流言式話語(yǔ)也搬到了三尺講臺(tái)。這些話語(yǔ)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)早已失去了深刻的內(nèi)涵和價(jià)值，已經(jīng)不能定義為話語(yǔ)。

2.2獨(dú)話式教學(xué)的話語(yǔ)方式嚴(yán)重阻礙了高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展需要

西方思想家哈貝馬斯在交往行為理論中指出“溝通是人類語(yǔ)言的終極目的”，溝通是建構(gòu)彼此間情感傾訴、經(jīng)驗(yàn)交流的橋梁。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，作為話語(yǔ)主導(dǎo)者的教師一直霸占話語(yǔ)權(quán)的中心地位，采用獨(dú)話式的話語(yǔ)方式進(jìn)行教學(xué)，師生之間往往缺乏細(xì)致深入的溝通，在知識(shí)、情感、思想等方面難以產(chǎn)生一定的共振與共鳴。久而久之，學(xué)生在封閉僵化的教學(xué)環(huán)境中漸漸脫離了與教師可以進(jìn)行平等對(duì)話的關(guān)系，甚至處于話語(yǔ)權(quán)的邊緣地位，淪為一個(gè)沉默被動(dòng)的失語(yǔ)者。這樣使得高校思想政治教育難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，反而造就了教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的矛盾與障礙。2.3現(xiàn)代社會(huì)多樣化思潮話語(yǔ)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)隨著全球化進(jìn)程日益加快，在如今多元文化的時(shí)代背景下，各種國(guó)內(nèi)外的多樣化思潮話語(yǔ)迅速在大學(xué)生的生活領(lǐng)域中擴(kuò)散和流行。無(wú)論是通過(guò)言論話語(yǔ)還是書(shū)本文字、新聞微博多媒體等話語(yǔ)路徑，多樣化的社會(huì)思潮話語(yǔ)已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般悄然聲息地在大學(xué)生的思想觀念中扎根發(fā)芽，潛移默化地占領(lǐng)和拓展高校的意識(shí)形態(tài)主陣地。大學(xué)生作為第一時(shí)間接觸和感知多樣化思潮話語(yǔ)的群體，在社會(huì)思潮涌現(xiàn)的滾滾洪流中容易迷失自我，失去對(duì)價(jià)值理性的追求，困于將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和思想精髓轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在信念和行為準(zhǔn)則。所以，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、形式多樣的社會(huì)思潮話語(yǔ)，筆者認(rèn)為不可忽視其帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困境，高校要熱切關(guān)注思想政治教育的教學(xué)現(xiàn)狀，努力提升話語(yǔ)效果。

3高校思想政治理論課話語(yǔ)體系創(chuàng)新的建構(gòu)路徑

創(chuàng)新思想政治理論課話語(yǔ)體系是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略工程，高校要在結(jié)合現(xiàn)代性境遇的背景下，針對(duì)其目前存在的一系列問(wèn)題，提出詳細(xì)的、具有建設(shè)性意義的建構(gòu)路徑。

3.1緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐

要講現(xiàn)代話在社會(huì)變革日新月異的今天，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的來(lái)臨，我們可以在日常生活的方方面面中找尋到社會(huì)進(jìn)步印刻的烙印。要講現(xiàn)代話，指的就是高校思想政治理論課話語(yǔ)體系要順應(yīng)時(shí)展潮流，話語(yǔ)要隨著理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)定型的影響，思政課教師往往難以捕捉到最前沿、最新鮮的話語(yǔ)議題和信息，容易造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣性和求知欲也大大減弱。因此，高校思想政治理論課話語(yǔ)體系應(yīng)該牢牢把握社會(huì)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，理清時(shí)代脈絡(luò)，在不斷整合最新資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)新話語(yǔ)體系，增強(qiáng)思想政治理論課的話語(yǔ)魅力。

3.2轉(zhuǎn)換話語(yǔ)方式

要講生活話高校思想政治理論課傳統(tǒng)的像復(fù)印文件似的工具性話語(yǔ)顯得過(guò)于嚴(yán)肅刻板、空洞乏味，這種脫離了個(gè)體真實(shí)生活世界、“不食人間煙火”的話語(yǔ)方式難以被受教育者所接受和認(rèn)可，無(wú)法貼近生活、感知生活的話語(yǔ)方式會(huì)使思想政治理論課失去張力和活力。因此，話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)換應(yīng)該要從與生活世界的契合為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)源于生活并回歸生活，增強(qiáng)對(duì)生活世界的認(rèn)知和敘事能力。要講生活話，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3.2.1善于提煉生活話語(yǔ)

思想政治理論課教學(xué)的話語(yǔ)必須要從以前工具性話語(yǔ)的禁錮中解放出來(lái)，在書(shū)本理論話語(yǔ)的基礎(chǔ)上再構(gòu)建生活話語(yǔ)發(fā)展的空間。走進(jìn)大學(xué)生具體的日常生活世界中善于去感受生活細(xì)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，并提煉為更融于生活、通俗易懂的生活性話語(yǔ)，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)生活話語(yǔ)熟練運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境和氛圍，易于學(xué)生的理解和內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)工具性話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為生活話語(yǔ)一個(gè)質(zhì)的過(guò)渡和提升。

3.2.2全面尊重受教育者在生活世界中的多元需求思想政治理論課的話語(yǔ)

一方面要尊重受教育者在日常生活中其多元化的個(gè)體需求，針對(duì)受教育者個(gè)體不同的思想狀況、情感所需來(lái)滿足他們的實(shí)際需要。另一方面要給予受教育者適當(dāng)?shù)那楦型度?，采取這種具有情感溝通模式、以情動(dòng)人特性的思想政治理論課話語(yǔ)方式更能與學(xué)生形成感情上的共鳴，而且能夠有效推進(jìn)思想政治教育工作不斷向前發(fā)展。

3.3借鑒國(guó)外思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

要講國(guó)際話在全球化信息化的今天，國(guó)外許多國(guó)家同樣非常重視思想政治教育工作的發(fā)展。美國(guó)的思想政治教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，美國(guó)“意識(shí)”主流滲透到社會(huì)的各個(gè)層面;日本的思想政治教育政治色彩較為濃厚，話語(yǔ)內(nèi)容的中心圍繞國(guó)家制度和階級(jí)民主的維護(hù);英國(guó)到目前雖然沒(méi)有“思想政治教育”這個(gè)概念，卻以隱形教育的方式重點(diǎn)在學(xué)校和家庭開(kāi)展思想政治教育。國(guó)外靈活多樣、百花齊放的思想政治教育形式給予了我們深刻的啟示，我國(guó)高校思想政治理論課的話語(yǔ)內(nèi)容在吸收傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容的精髓之外，也需要有選擇性地借鑒和結(jié)合國(guó)外積極向上的，富于現(xiàn)實(shí)意義的，緊密聯(lián)系和符合中國(guó)國(guó)情及政策制度的思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容，例如:社會(huì)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)、愛(ài)國(guó)主義教育話語(yǔ)、公民道德法規(guī)話語(yǔ)等。同時(shí)，我們也要時(shí)刻關(guān)注和警惕國(guó)外思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r，嚴(yán)厲杜絕一些大肆宣揚(yáng)自由、暴力等消極的話語(yǔ)內(nèi)容引入到課本和講堂。要講國(guó)際話，講的就是學(xué)會(huì)借鑒國(guó)外思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、消除弊端的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中外思想政治教育的交流和融合，共同增強(qiáng)和改進(jìn)教育效果。

4結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的創(chuàng)新是重新構(gòu)建課堂教育教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的一種實(shí)踐和探索，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式的選擇。話語(yǔ)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、豐富新穎，話語(yǔ)方式要實(shí)現(xiàn)從獨(dú)話到對(duì)話的有力轉(zhuǎn)變。教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，另一方面也要與學(xué)生建立起民主平等、信任溫馨的師生關(guān)系，從而思想政治理論課才能擁有更加廣闊的話語(yǔ)空間，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)平臺(tái)能夠與教師進(jìn)行更深入、更細(xì)致的話語(yǔ)交往，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯勇．權(quán)力話語(yǔ)與話語(yǔ)權(quán)力:思想政治教育話語(yǔ)權(quán)建構(gòu)與轉(zhuǎn)型［J］．理論與改革，2016(3):133－137．

［2］吳海江．論高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的創(chuàng)新［J］．思想理論教育，2014(1):60－64．

［3］吳宏亮．論高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014(6):76－78．

［4］郭鳳志．高校思想政治理論課話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014(4):83－86．

［5］鄒紹清．論意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)的變革———科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)思想政治教育話語(yǔ)體系創(chuàng)新的方法論［J］．研究，2013(3):130－137．

［6］李遼寧．論中國(guó)特色思想政治教育話語(yǔ)體系的傳承與創(chuàng)新［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2013(10):30－32．

［7］敖成兵．實(shí)效性視角下的高校思想政治教育話語(yǔ)體系建構(gòu)［J］．重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(2):12－14．

［8］倪鵬飛，田建國(guó)．創(chuàng)新思想教育話語(yǔ)體系提高思想政治教育效果［J］．思想教育研究，2013(8):54－56．

［9］張國(guó)飛．思想政治教育話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究［D］．西安:陜西師范大學(xué)，2012．

第7篇：思想政治理論課范文

摘要：我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)行統(tǒng)一管理，對(duì)課時(shí)安排做出硬性規(guī)定，如何科學(xué)安排課時(shí)，避免機(jī)械性與隨意性，深入開(kāi)展社會(huì)主

>> MOOC背景下高校思想政治理論課的若干教學(xué)思考 高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生思想政治理論課改革的若干思考 高校思想政治理論課教學(xué)中的若干范疇 初級(jí)中學(xué)思想政治理論課教學(xué)完善的若干思考 思想政治理論課多媒體教學(xué)的若干思考 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考 關(guān)于高校思想政治理論課改革的新思考 對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施制度的思考 加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考 關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的思考 關(guān)于完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 對(duì)高校思想政治理論課的幾點(diǎn)思考 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考 關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容的思考 關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考冰 高校思想政治理論課教學(xué)改革的哲學(xué)思考 關(guān)于高校思想政治理論課教育的思考 高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：， 2012-11-17.

[基金項(xiàng)目：本文系2012年度廣東省高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“民辦高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)能力研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：11GJB12514）與2012年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012385）的階段性研究成果。]

（作者單位：中央人民政府駐香港特別行政區(qū)聯(lián)絡(luò)辦公室、吉林大學(xué)珠海學(xué)院）

第8篇：思想政治理論課范文

關(guān)鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學(xué)

近年來(lái),人們逐漸認(rèn)識(shí)到,起源于19世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法是將素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處,有效提高思想政治理論課實(shí)效性的新途徑。所謂案例教學(xué),就是“在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。①具體來(lái)說(shuō),是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材,設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)案例的調(diào)查、分析、討論和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)在思想政治課中的重要意義

思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識(shí)的教育教學(xué),與其他課程相比,其時(shí)代感、實(shí)踐性更強(qiáng)。在當(dāng)前充分尊重人的主體性的社會(huì)背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應(yīng)該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學(xué)有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學(xué)方法效率高,但在操作中有些教師卻時(shí)常將復(fù)雜的思想理論變成簡(jiǎn)單說(shuō)教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓(xùn)練變成干巴巴的知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方法以知識(shí)為中心,說(shuō)服力、感染力不夠,教學(xué)效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)學(xué)生一上政治課就睡覺(jué)、逃課等現(xiàn)象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性及其說(shuō)服力、感染力的教學(xué)方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)重任。

案例教學(xué)以學(xué)生為中心,在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)素材以說(shuō)明深刻道理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí),側(cè)重于灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方式相比,它把社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂,強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)交流,對(duì)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有重要意義,具體表現(xiàn)在以下三方面。

這種啟發(fā)式教學(xué)模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過(guò)選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事政治與社會(huì)發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為生動(dòng)、形象的案例,激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極參與課程活動(dòng)的心理傾向,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。在開(kāi)放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對(duì)于自身的感受、領(lǐng)悟,透過(guò)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋和理解,形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不單純是對(duì)以往知識(shí)的再現(xiàn),更重要的是通過(guò)向生活學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,打破原有的思維慣勢(shì);學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的組合、加工,進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

案例教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂,社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影,它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂,通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)入案例情景,設(shè)身處地地做出反應(yīng),提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在思想政治理論課中的實(shí)施

(一)教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。選擇案例時(shí),教師應(yīng)分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?如果任由無(wú)價(jià)值的案例充斥于課堂,往往會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí),誤以為思想政治理論的學(xué)習(xí)只不過(guò)是聽(tīng)案例看熱鬧,除此別無(wú)所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性和時(shí)效性,真正體現(xiàn)理論知識(shí)的科學(xué)價(jià)值。具體說(shuō)來(lái),選取案例應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

1.真實(shí)性。

思想政治課教學(xué)案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題,盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。從時(shí)間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時(shí)代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學(xué)生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實(shí)”,這是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例的評(píng)價(jià),這樣的案例不僅不具有說(shuō)服力,反而會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性,削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。相反,在教學(xué)中如能多運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,學(xué)生就會(huì)感同身受,印象深刻。從性質(zhì)上講,選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、道聽(tīng)途說(shuō),經(jīng)不起推敲的案例,如果應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,不但不能說(shuō)明思想政治的有關(guān)概念和原理,反而會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

2.典型性。

教師選擇案例時(shí),力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊(yùn)涵的深刻道理。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些典型現(xiàn)象的分析研究,得到啟示,提高認(rèn)識(shí)能力,從而達(dá)到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內(nèi)容中,我以《感動(dòng)中國(guó)》年度人物的事跡作為案例,在分析、評(píng)價(jià)案例中人物的過(guò)程中將良好職業(yè)道德內(nèi)化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學(xué)生討論其的言行及其影響。在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),在論辯中形成了對(duì)職業(yè)道德特殊性的正確認(rèn)識(shí)。

3.趣味性與思想性相結(jié)合。

思想政治課的理論比較抽象,內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜,這就要求我們?cè)谶x取案例時(shí)要將趣味性與思想性結(jié)合起來(lái)。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對(duì)學(xué)生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。

(二)思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施

1.充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

在備課階段,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)目標(biāo),精心挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例。典型案例必須與基礎(chǔ)理論相呼應(yīng),使本課程所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和理論進(jìn)一步立體化、形象化、直觀化。通過(guò)對(duì)案例的呈現(xiàn)、分析、理解,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解,達(dá)到思想政治教育的目的。同時(shí),準(zhǔn)確地把握好實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn),即把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)的過(guò)程中,要對(duì)課堂教學(xué)程序或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排,理清教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。

2.認(rèn)真組織課堂活動(dòng)。

在案例教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引出案例,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言,及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不再是觀眾和聽(tīng)眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”,他們或者討論爭(zhēng)辯,或者質(zhì)疑探索,或者扮演角色,或者開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)……在討論過(guò)程中,出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所討論的問(wèn)題不能達(dá)成共識(shí)、無(wú)法找到理論性的思路時(shí),教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),例如將提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、建議等寫(xiě)在黑板上,便于學(xué)生掌握討論思路。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)或跑題時(shí),教師要及時(shí)提醒,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到正題上。教學(xué)方式方面,建議以小組合作學(xué)習(xí)為主,不論是討論、辯論還是完成書(shū)面作業(yè)、撰寫(xiě)方案、表演等,都可以小組的方式進(jìn)行。

3.教師歸納總結(jié)和精講理論。

教師根據(jù)討論交流情況把握時(shí)間,討論結(jié)束后由教師進(jìn)行理論上的歸納并得出正確結(jié)論。可以說(shuō),歸納總結(jié)是案例教學(xué)思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)析:對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,予以激勵(lì);及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結(jié)出案例教學(xué)的價(jià)值,即從案例教學(xué)過(guò)程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié),使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問(wèn)題,促使學(xué)生開(kāi)闊視野,調(diào)整視角,進(jìn)行深入而廣泛的思考。

4.如有必要,可對(duì)案例進(jìn)行書(shū)面分析。

課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可讓學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)面分析報(bào)告作為課后延伸活動(dòng)。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)選取有價(jià)值的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)搜集相關(guān)資料,并進(jìn)行認(rèn)真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎(chǔ)上,從中選取最能準(zhǔn)確表達(dá)和反映教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學(xué)的作用。

(二)處理好案例與理論之間的關(guān)系

切不可把案例教學(xué)等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學(xué)有“故事會(huì)”之嫌。如果教師在授課過(guò)程中把二者劃了等號(hào),將造成大多數(shù)學(xué)生不能把握案例的中心意思,他們會(huì)跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風(fēng)景,卻忘了到風(fēng)景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行課前加工,有所取舍,突出重點(diǎn),注重層次,而不是把整個(gè)案例原封不動(dòng)地照搬使用。因?yàn)?案例只是手段,最終的目的仍是理論知識(shí)的滲透。

(三)注重引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)

與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學(xué)過(guò)程中走向另一個(gè)極端,以為案例教學(xué)就是舉例教學(xué),三言兩語(yǔ),一帶而過(guò),在呈現(xiàn)案例之后,迅速進(jìn)行分析,其結(jié)果使案例教學(xué)成了變相說(shuō)教;也有些老師在案例使用過(guò)程中,沒(méi)有充分啟發(fā)學(xué)生,對(duì)案例的分析只停留在表面現(xiàn)象,而無(wú)觸及本質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師在案例呈現(xiàn)后,要留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間,提出啟示性較強(qiáng)的問(wèn)題,切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之,案例教學(xué)法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了沖擊,又給教育教學(xué)改革提供了機(jī)遇。隨著高校思想政治教育理論教學(xué)的改革和實(shí)踐的進(jìn)一步深入,這種教學(xué)方法必將不斷推進(jìn),運(yùn)用得更加靈活,取得更好的教學(xué)效果。

注釋:

①鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]廉清.案例教學(xué):提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.

第9篇：思想政治理論課范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族諺語(yǔ)；思想政治理論課；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文擬就少數(shù)民族諺語(yǔ)與思想政治理論課案例教學(xué)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、少數(shù)民族諺語(yǔ)的特點(diǎn)

諺語(yǔ)的內(nèi)涵極其廣泛，涉及物質(zhì)生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人民從實(shí)際生活中提煉出來(lái)的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現(xiàn)著人們的基本價(jià)值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會(huì)性的特征。諺語(yǔ)在少數(shù)民族文化中有著重要的地位。第一，諺語(yǔ)深刻反映了社會(huì)下層人民的價(jià)值觀念，并根據(jù)人民的需要，不斷揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。相應(yīng)地來(lái)說(shuō)，諺語(yǔ)不僅是少數(shù)民族文化的組成部分，而且為少數(shù)民族文化的傳播和發(fā)展提供了一個(gè)良好的土壤。第二，從諺語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語(yǔ)言，流入民間成為諺語(yǔ)，有的只改動(dòng)一兩個(gè)字，語(yǔ)言風(fēng)格就大不一樣，其基本意義沒(méi)變，但更通俗易懂?？梢?jiàn)，通俗的諺語(yǔ)也蘊(yùn)含著高深的文化內(nèi)容，使少數(shù)民族文化表現(xiàn)形式更為多樣化。

由此可見(jiàn)，諺語(yǔ)是價(jià)值觀的一種重要的外在表現(xiàn)形式，而價(jià)值觀則是諺語(yǔ)的內(nèi)核，諺語(yǔ)會(huì)隨價(jià)值觀的變化而不斷地被揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)思想政治理論課的目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。思想政治理論課作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行案例教學(xué)，除了具有同其他學(xué)科案例教學(xué)相同的特點(diǎn)外，還有與其他學(xué)科案例教學(xué)不同的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.在學(xué)科性質(zhì)上，思想政治理論課是研究整個(gè)世界，包括自然、社會(huì)和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)，而其他具體學(xué)科是研究某一特定領(lǐng)域的特殊規(guī)律的科學(xué)。由于研究對(duì)象的不同，反映在案例內(nèi)容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等是適用于自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的最一般的道理。而具體學(xué)科的案例往往是與其理論實(shí)務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體的過(guò)程案例。

2.在案例教學(xué)的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學(xué)的宗旨是要學(xué)生學(xué)會(huì)用的科學(xué)世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使青年學(xué)生掌握其最高層面的對(duì)于世界的總的看法和根本觀點(diǎn)，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)某一典型案例的分析講解，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的思維過(guò)程，領(lǐng)悟的精神，掌握的方法，達(dá)到對(duì)智慧的頓悟。而具體學(xué)科的案例教學(xué)是通過(guò)提供各種各樣典型的過(guò)程案例，一方面使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際掌握所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在書(shū)本知識(shí)以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。

3.在教學(xué)案例的選擇上，思想政治理論課教學(xué)案例和具體學(xué)科的教學(xué)案例也有所不同。思想政治理論課的教學(xué)案例在自然界、人類社會(huì)和思維的三大領(lǐng)域，在古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等的歷史發(fā)展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進(jìn)行篩選，精選出具有現(xiàn)實(shí)意義的、富有時(shí)代氣息的、貼近生活的、學(xué)生們感興趣的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而具體學(xué)科則是依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容在具體的領(lǐng)域中選擇各種類型的案例，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和工作適應(yīng)能力。

4.在案例教學(xué)的手段和方法上，許多具體學(xué)科的案例教學(xué)已作為該學(xué)科教學(xué)的主要手段和方法，運(yùn)用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內(nèi)容大多是概念、規(guī)律、范疇、論據(jù)和論述過(guò)程，因此在案例教學(xué)時(shí)，必須先將教學(xué)內(nèi)容概括成若干系列的主題，然后根據(jù)主題選擇相應(yīng)的教學(xué)案例。在思想政治理論課案例的分析時(shí)，穿插講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生的閱讀和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容的完成。所以，思想政治理論課案例教學(xué)要“抓大放小”，選擇核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題引入典型案例，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5.在案例教學(xué)的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識(shí)、說(shuō)明方法、體驗(yàn)思維。具體學(xué)科案例的功能則是提供情境、體驗(yàn)過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。

因此，案例教學(xué)以兩個(gè)“實(shí)”為基礎(chǔ)：一是“史實(shí)”，思想政治教育的重大理論觀點(diǎn)、重要論斷都產(chǎn)生于具體實(shí)踐中，案例教學(xué)要還原歷史原貌，讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中分析、思考；二是現(xiàn)實(shí)，要把現(xiàn)實(shí)中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題作為案例，作為課程的教學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主題，是教學(xué)的中心；而教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得以開(kāi)發(fā)，主體性地位得到充分體現(xiàn)和尊重，這也正是中國(guó)素質(zhì)教育所要求的。在師生互動(dòng)中，教師把握住了學(xué)生的思想脈搏，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)感受到教師知識(shí)的淵博和人格的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)教師的親近感。