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第1篇：健康教育核心問題范文

【關鍵詞】心理調(diào)查；心理教育；心理素質；自我約束

【Abstract】As the new course reformation， school education courses aim also changed， and students the importance of knowledge and ability， procedures and methods and values and emotions three aspects of development， the students for their education teaching philosophy. the students of the existing and potential problems can't keep on. mental health is a modern concept of health is very important component. The very necessary to strengthen high mental health education and improve the mental qualities. to combine work and education teaching practice， this is how to strengthen high mental health education made some analysis.

【Key words】Mental health; Education;In the mentality; Of self-discipline

1.解決高中生心理健康教育的緊迫性

1.1心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步。他可以用堅強的意志戰(zhàn)勝困難，用堅定而樂觀的心態(tài)面對挫折與失??；他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。

當代高中生將面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時代需要的人才，不僅要具備廣博的知識、良好的能力結構，而且要有健康的心理素質。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競爭日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學壓力，沉重的課業(yè)負擔；加之多數(shù)孩子都是獨生子女，心理承受能力差，挫折意識不強。如果這一階段缺乏引導，很容易導致心理疾病，影響學生的健康成長。因此，非常有必要對中學生特別是高中生加強心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開。

1.2高中生自主學習能力與心理健康狀況的不同步性及原因；學生在學習過程中自我調(diào)節(jié)和認知技能的使用對學生的心理健康無明顯的影響；學生學習的內(nèi)在價值與學生的學習目標成負相關，說明學生的內(nèi)在價值感越高，學生在心理健康水平越低；學生的心理健康狀況越好，學生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關。

其原因可能與以下因素有關：①對初中到高中生活環(huán)境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入高中階段，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大。②對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產(chǎn)生了心理問題。③高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解。④經(jīng)濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。

2.解決高中生心理健康問題的幾點方法

第2篇：健康教育核心問題范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對策

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0308-02

加強和改進大學生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。近年來，隨著高等教育結構的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，2009年在校生總規(guī)模達1 280萬人，已占高等教育在校生總規(guī)模的45%，但由于中國高等職業(yè)教育的特殊性，很多學校心理健康教育的組織和管理未能相應跟上，在觀念和實踐上還存在種種誤區(qū)，教育效果不佳，嚴重制約了高職院校的人才培養(yǎng)與和諧校園建設，因此正確剖析實施心理健康教育存在的問題并提出相應對策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴峻問題，對推進高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。

一、目前高職院校實施心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育認知上存在偏差。首先，社會認知存在偏差。社會對高等教育的地位和作用缺乏準確的定位與評價。家長們往往認為學生只要能上大學就可以找個好工作，而就業(yè)難的現(xiàn)實與家長的期望形成巨大落差，導致在校大學生心理焦慮。同時，中學形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，導致部分大學生帶“病”入學。其次，很多高職院校本身認知也存在偏差。在心理健康教育的實際工作中，存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認學生中存在的大量思想觀念、人生及社會價值乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學生出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨特作用，認為思想品德教育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是錯誤的，主要是因為部分教育者對心理健康教育的概念、特性以及與德育之間的關系認識不清。

2.心理健康教育重視不夠。目前很多高職院雖然成立了心理健康教育中心、心理咨詢室，配備了基本的專職工作人員，也購買了一些器材和設備，但是并沒有建立起有效的工作機制，心理健康教育工作仍然停留在較淺的層次，部分高職院領導認為心理健康教育是一個軟認識，只要學生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂，很多高職院甚至沒有成立專門的機構。其實心理問題的形成往往要經(jīng)歷一個較長的發(fā)展過程，具有較強的隱蔽性和漸進性，如果錯誤地認為“有心理問題的學生畢竟是少數(shù)”，一些學生的心理問題得不到及時的疏導，導致問題的積蓄越來越多，出事將是遲早的事。

3.心理健康教育工作定位不準。長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學生的需要。盡管現(xiàn)在許多高職院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實：目前高職院心理健康教育存在著不同程度的“重診治而輕預防”的傾向。

4.心理健康教育師資薄弱。各高職院校雖然對從事心理健康教育工作的人員有一定的基本要求，但要求仍然不高。心理健康教育專職工作人員必須具備扎實的教育學、心理學知識，除熟練掌握一些基本的心理測量工具和軟件外，還要掌握一定的個別心理輔導、團隊訓練和心理治療的基本技巧和方法。雖然教育行政部門加強了這方面的培訓工作，但師資薄弱仍然是制約高職院心理健康教育的一大瓶頸。

5.心理健康教育體系建設不健全。很多高職院心理健康教育人員配備了，心理咨詢室也建立了，但工作難以有效地開展，其原因就是沒有建立起心理健康教育的網(wǎng)絡體系，輔導員、專兼職心理健康工作人員沒有緊密的配合，校內(nèi)的資源缺乏有效整合，沒有形成一個系統(tǒng)性、不間斷的學生心理健康的宣傳、教育、跟蹤、輔導的工作機制。

二、加強和改進高職院心理健康教育的對策

針對高職院心理健康教育存在的問題，我們應當高度重視，并根據(jù)高職院學生的特點予以加強和改進，盡快使高校心理健康教育走上健康發(fā)展的道路。

1.加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實踐方面都有著顯著的區(qū)別，不能混為一談或互相替代。所以，我們既不能想當然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時我們又應看到，學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質上都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，可以在促進大學生健康成長的過程中各司其責，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合非常必要。

同時，高職院校心理健康教育應重在激發(fā)學生心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生心理健康，建立起預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式上。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復工作。

2.建設專業(yè)知識強的專兼職教師隊伍。教師要成為學生心理健康的導航人，僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的，必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業(yè)技能。聯(lián)合國教科文組織曾對學校心理學工作者的資格和訓練提出三項要求：一是具有教學文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學經(jīng)驗；三是系統(tǒng)修完有關心理學課程。為此，對從事心理健康教育工作的教師進行心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平、實際操作技能和心理健康教育科研能力，才能進一步提高心理健康教育的質量，是有效開展學校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。

對此，一是要建設一支心理輔導教師專職隊伍。心理輔導教師主要負責學校心理健康的規(guī)劃和實施方案的設計，開展心理健康教育普測，建立學生心理狀況檔案，開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、心理治療等。二是要加強思想政治教育工作者的專業(yè)培訓。輔導員、班主任與學生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨特的作用。因此，對他們進行心理健康教育知識和技能的專業(yè)培訓是非常必要的，特別是輔導員要有計劃地進行系統(tǒng)培訓。

3.優(yōu)化高職院心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化心理、教育教學活動以及師生關系等能夠對大學生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境。校園文化環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，因此，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應當注重人性化的設計，為學生提供充分的自我發(fā)展的空間和有利條件，這對提高大學生的心理素質不無裨益。

高職院應充分發(fā)揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先有條件的高職院可以開設心理健康必修課程，通過心理健康課程的教育，系統(tǒng)地普及心理健康知識，介紹心理健康途徑，傳授心理調(diào)適的方法，科學對待存在的心理問題。其次，在日常的教育活動中滲透心理健康教育知識。每位教師都應運用心理學、教育學和心理健康的基礎知識，要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養(yǎng)學生正確的學習觀和學習方法，發(fā)揮其心理潛能，減輕其心理壓力，淡化學生的自卑情緒；通過運用激勵手段，激發(fā)學生學習的主動性和能動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。最后，教師還應注意尊重學生的人格、愛護學生的心靈，創(chuàng)設民主、平等的育人氛圍，這不僅能增加信任，增進溝通，還有利于良好師生關系的培養(yǎng)。另外，高職院還要大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社團活動。通過組織學生主動參與學術講座、體育活動、文藝演出、社會調(diào)查和社團活動，讓學生從活動中感觸時代的脈搏，體驗交往的情感和人際關系和諧的愉悅，開闊心胸、培養(yǎng)情趣，懂得互相協(xié)作的重要，培養(yǎng)和提高其社會適應能力。實踐證明，給學生提供參加各種實踐活動的機會，不僅能使內(nèi)向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學會寬容，在情緒上做到自我疏導。

4.構建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡。由于高職院學生規(guī)模的不斷擴大，僅僅依靠心理健康教育中心的力量顯然是遠遠不夠的，因此學院要及時構建心理健康教育三級網(wǎng)絡，以便更好更快地反饋學生信息，將學生的心理隱患干預于萌芽狀態(tài)之中。高職院心理健康教育三級網(wǎng)絡應由三個層面構成：一是院級指導層。院級指導層由學院學工處直接領導，以心理健康教育中心為依托，以專職心理健康工作者為骨干，主要負責全院心理教育與咨詢服務、學生心理檔案建立、心理健康活動月的組織、學生朋輩咨詢員、班級心理委員的培訓等工作。二是系級延伸層。系級延伸層由各系輔導員組成，主要針對學生日常學習、生活中出現(xiàn)的問題進行教育與引導，組織參加學院的心理健康教育活動或自主開展活動；發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生及時與學院心理中心進行溝通，共同商討解決辦法，采取相應措施。三是學生自助層。學生自助層由大學生心理健康協(xié)會、班級心理健康委員、朋輩咨詢員組成，旨在宣傳心理健康知識，反饋學生心理健康方面的信息，在學生中開展自助、互助活動。大學生心理協(xié)會可以積極展開各種心理活動，每年在校內(nèi)也會開展多種活動以提高學生心理健康意識。班級心理委員要建立心理信息報送制度，每周填寫“班級心情報告”，匯報班級學生的生活、學習、人際交往情況，及時將需要咨詢的學生邀請至心理中心，定期參加培訓，在班級組織各種心理健康活動，通過心理沙龍、心理測驗等形式提高學生的心理健康意識。

參考文獻：

[1]范方.高職院校心理健康教育問題探討[J].職教通訊，2003，(10).

第3篇：健康教育核心問題范文

雖然我們目前正在執(zhí)行三級預警機制，但是還應該細化和強化這三類人員的工作內(nèi)容，保證校外有心理督導、校內(nèi)有心理專家、系內(nèi)有心理輔導員。只有保證這樣的人員配置，并且充分的發(fā)揮作用，才會合理銜接和有效處理和解決學生的心理問題。通過多年的積累和不斷的嘗試，筆者形成了一套發(fā)現(xiàn)和解決學生心理問題的方法和思路，并在工作中取得了良好的效果，下面進行簡單的總結：

一、發(fā)現(xiàn)心理問題有方法

深入學生中去，細化學生心理問題類型。若想第一時間發(fā)現(xiàn)心理問題并取得良好效果，可行而且有效的辦法是細化對特殊學生問題和類型的分類，發(fā)現(xiàn)問題和苗頭及時上報、跟蹤和關注，盡量避免事件發(fā)展的不可控性。在工作中實行了特殊學情匯報工程，每2周匯報一次，將特殊學生群體的問題及時進行跟蹤、關注，嚴重的第一時間上報學校。

特殊學情匯報表中可將學生問題分為三類：A類高危群體、B類需重點干預對象和需提高警惕的高危群體和C類情緒突然異常群體。

A類高危群體，包括13小類，分別是：突發(fā)事件、疑似嚴重心理疾病的、自殺史的、身體患有嚴重疾病的（特別是本人很痛苦、治療時間很長的學生）、學習壓力大、學業(yè)困難的、個人情感受挫的、性格內(nèi)向的、個人人際關系嚴重失調(diào)的、家庭困難的、嚴重環(huán)境適應不良的、身邊學生出現(xiàn)各種心理危機、網(wǎng)絡成癮、其他情緒的干擾等。

B類需重點干預對象和需提高警惕的高危群體，包括：有自殺想法和收集自殺相關資料的，不明原因給同學送禮、請客賠禮道歉、說一些告別的話。情緒突然異常的、學習突然異常的，朋友、家人突然死亡、自殺的。

C類情緒突然異常群體，包括：突然煩躁、突然從低落到平靜、突然性格改變、學習成績突然惡化的、嚴重睡眠障礙、有突然抓傷、劃傷身體的、出現(xiàn)幻覺妄想的、有朋友出現(xiàn)突然死亡的、自殺的。

二、關愛學生心理問題有制度

學生的心理和情感問題千變?nèi)f化，但是如果能夠真正走進去的話，不僅會及時的預防問題的發(fā)生，還會促進和培養(yǎng)好學生行為習慣和人格的養(yǎng)成。要求工作中始終堅持“四進四同”方式，分別是進寢室、與學生同夜談；進課堂，與學生同聽課；進網(wǎng)絡，與學生同心聲；進心靈，與學生同脈搏。因為不走進學生就不會深入了解學生，就不會及時了解學生的真實想法，因此就不會真正有效的解決問題。實踐證明，通過“四進四同”的方式不僅可以加強與學生的深度交往，形成和諧的師生關系，而且可以及時了解學生的心聲和問題，為及時解決學生心理問題提供了幫助。

此外，還要抓住一切可利用的機會開展各種形式的與學生互動的活動，比如，“420”―“師愛你” 、“520”―“我愛你” 、“620”― “都愛你”等等，營造“學生有需要找學校的文化”、讓學生懂得尋求幫助。

三、解決學生心理問題有途徑

面對學生在學業(yè)、思想、心理健康、網(wǎng)絡成癮、人際關系、家庭困難等各個方面的問題時，教師要在工作中始終秉持著樹立以學生為主體，從輔導員的角色出發(fā)，人性化的處理和解決學生的問題。除常規(guī)地在發(fā)現(xiàn)學生實際心理問題后的依規(guī)處理之外、有效處理好特殊學生情況之后，還需時常以班會或者團體心理輔導的形式開展學生心理健康教育。

（一）心理游戲

學生不論內(nèi)向還是外向，“健康的還是有缺陷的”他們都不拒絕游戲。游戲能喚起參與者感知自己主體地位的意識，“這種獨立自尊的主體意識”吸引著他們忘我的投入，且游戲是抒感、表達心靈的一種重要依據(jù)。因此，根據(jù)目標將心理游戲引入到班會中，將游戲分為以下幾種：

（二） 心理繪畫

繪畫對學生的心理健康具有重要作用。繪畫是學生認識和把握世界的一種方式，也是表達情緒情感的自然方式。藝術心理學認為，繪畫天然就是表達自我的工具，是用語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容，可以作為一種心理投射的技術。同時，學生天然就喜歡繪畫，因為繪畫是出自兒童自身生理需求而產(chǎn)生的一種心理需求。他們有自己的內(nèi)在邏輯和表達方式，蘊含著他們自己的思想與行動，使他們內(nèi)心世界的自然流露。

在舉行的心理健康教育活動月上，舉辦了心理繪畫比賽。學生們通過繪畫，將自己碰到的開心事和難過事都描繪出來，讓學生更好地宣泄自己的情緒，取得了良好的效果。

（三） 心理感悟

第4篇：健康教育核心問題范文

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關系

心理健康教育與思想政治教育的關系問題是教育界一直探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關系，對于培養(yǎng)學生的心理素質，提高思想政治教育的科學性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進心理健康和人格發(fā)展，應用心理學、教育學以及心理咨詢理論和技術，對受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質，使受教育者的心理過程得以健康發(fā)展，保持平衡的心理狀態(tài)，形成良好的個性品質，促進人格健全及人生發(fā)展的一個有計劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級或群體為實現(xiàn)其根本的政治目標和經(jīng)濟利益，通過思想政治教育工作者依據(jù)一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規(guī)律，應用現(xiàn)行的社會準則和道德規(guī)范對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內(nèi)部矛盾的轉化，使其形成一定的思想品德，養(yǎng)成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的一種有意識、有計劃的社會實踐活動。

從以上概念看，兩者既有區(qū)別又密切相關。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎和價值取向不同。心理健康教育是以心理學的相關學科作為其理論基礎，尤其是心理咨詢理論和技術，對大學生進行學習、生活、人際關系、職業(yè)選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導，價值中立；思想政治教育則是以、思想為其理論基礎，對大學生進行政治理想、道德行為規(guī)范的教育，具有鮮明的階級性和價值判斷。

2.兩者的目標不同。心理健康教育所關心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個人發(fā)展的生活目標及充分發(fā)揮個人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學生形成堅定正確的政治方向，核心問題是讓學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當事人出謀劃策，不強求當事人接受其個人的意見，強調(diào)的是學生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點、道德規(guī)范傳授給學生，使他們理解和接受這些思想觀點、行為規(guī)范，內(nèi)化為自己的信念并付諸行動。在教育方法上，心理健康教育多采用個體咨詢、團體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動施教，注重大局，多采用個別談心、聽報告、社會實踐、參觀訪問、批評表揚等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業(yè)訓練和取得專業(yè)資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標都是把學生培養(yǎng)成符合社會需要、適應社會發(fā)展的人。但是兩者各有側重，心理健康教育側重心理層面，重視對學生心理品質的培養(yǎng)，而思想政治教育側重思想層面，重視學生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術層面的問題，必須進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才會使學生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.兩者內(nèi)容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學生學習、交往、戀愛、擇業(yè)等方面的指導與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價值觀的教育，兩者在大學生心理健康、人格塑造、人生目標選擇等具體內(nèi)容上相互交叉，因此，既不能把兩者當一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當前高校思想政治教育創(chuàng)新的主流。

筆者認為，按照當今高校的現(xiàn)狀，心理咨詢中心歸屬于學生處，共同開展大學生的思想教育工作，那么應該將心理健康教育，尤其是關于了解、認識、把握個性心理的手段與技術，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術在思想政治教育中的應用

大學生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發(fā)出的信息學生們接收了多少。心理學的知覺規(guī)律告訴我們，人們接收外界信息時具有選擇性，符合自己需要的東西放進來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術能使學生產(chǎn)生親近感和安全感，進而在不知不覺中解除對方的心理防線，使對方順利地接納教育者及接收其發(fā)出的信息，然后進行同化，進而內(nèi)化為一種堅定的信仰，達到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗教育對象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態(tài)就大不一樣。角色扮演法就是讓當事人親自扮演不同的角色，來體驗他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達到與學生相容，必須經(jīng)常深入到學生當中去，當有了足夠的切身體驗，才會對學生有真情實感，才能了解他們問題背后的心態(tài)，如為什么拒絕接受一些校規(guī)制度、為什么人際交往出現(xiàn)問題等。與此同時，解決學生問題時，也可以開展角色扮演的活動，重現(xiàn)遇到的問題，如宿舍問題等，讓學生在扮演當中領悟每個人的立場與感受，從而主動去調(diào)整心態(tài)與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點是行動，那么心理投射法的最大特點是靜靜地進行換位思考。如在作報告前思考，當前大家都在想些什么、關注著什么、希望從你的報告中得到些什么，必須做到心中有數(shù)。教育者可問自己三個問題：第一，如果我在聽，會不會困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認不認？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學生，教育者就能更深入、更細致地把握他們的心理脈搏，從而達到與學生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態(tài)是環(huán)境的產(chǎn)物，并且隨著環(huán)境的改變而改變。在思想政治教育中，一對一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時我們完全可以通過創(chuàng)造良好的心理場來影響教育對象的情緒與行為，防止心理對立、心理厭倦、心理逆反等現(xiàn)象的發(fā)生。簡單地說，要注意以下三點：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠了，給人以距離感；太近了，則會給人以個人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對方的反應，又可以避免面對面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應盯在對方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對方的眼睛，會令對方感到不安，進而掩飾自己；如果不看對方，會使對方認為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點，強化“同類效應”。

尋找與教育對象之間的共同點，從而形成更多的共同語言、共同心態(tài)，從而拉近彼此之間的距離，與教育對象產(chǎn)生心理相容。

（五）教育者引發(fā)“光環(huán)效應”與樹立權威形象，擴大“仿同效應”。

心理學上解釋，人們對自己喜歡的人，總是不自覺地把這個人的優(yōu)點放大，這種現(xiàn)象就叫“光環(huán)效應”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個代表”，也真的信仰“三個代表”、踐行“三個代表”，知識淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內(nèi)功，提升自己的素質，不斷增強自己的人格魅力和才能，不斷擴大非權力性影響力。

另一方面，心理學的研究表明，人天生有迷信權威的傾向，人們愿意接受權威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強自己的業(yè)務水平與修養(yǎng)，使自己成為教育對象所認可的權威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實效。

參考文獻：

第5篇：健康教育核心問題范文

構建堅實的心理健康教育基礎

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關愛品質和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領導，健全規(guī)章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經(jīng)費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學?！安屎鐬硨W生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規(guī)范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節(jié)課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學校心理健康工作專題經(jīng)驗介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發(fā)展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現(xiàn)了該項工作的全員、全學科推進，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制。“黃色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據(jù)學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊?！敖處熜膼偡弧边€定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創(chuàng)新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區(qū)代表、學生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學生自我管理，發(fā)揮積分的正強化作用，促進學生優(yōu)良品質與良好行為習慣的養(yǎng)成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經(jīng)過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學生內(nèi)在向善的動力。

4.開設網(wǎng)絡微課、網(wǎng)絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數(shù)十位教師、學生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網(wǎng)絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網(wǎng)絡微課堂和網(wǎng)絡培訓。在心理網(wǎng)絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業(yè)余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現(xiàn)了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調(diào)研測評。該軟件可自動生成數(shù)據(jù)分析報告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調(diào)整確定心理網(wǎng)絡課程和講座內(nèi)容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

學校發(fā)揮心理團體輔導的育人優(yōu)勢，促進了“學生好行為習慣養(yǎng)成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ柧殸I”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。

第6篇：健康教育核心問題范文

為了適應21世紀人才的培養(yǎng)質量的要求和二期課改的要求，全國各地各類學校正在深化教學改革，全面推進素質教育，因此，必須抓住全面實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，而課程改革就是全面實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)之一。建立一個大、中、小學相銜接的科學的《體育與健身》課程體系，是課程改革的一項重要內(nèi)容。從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準在國家教育部門的直接領導下，在全國各地的專家和一線體育老師的支持下順利研制完成，并從2001年9月開始在全國各個實驗區(qū)進行課程實驗。中小學體育與健康課程標準的頒布將意味著我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，將使我國中小學體育課程發(fā)生史無前例的巨大變化。

二、新課程標準對學生的影響

1.貫徹健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康意識。季瀏等指出；體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和行為的養(yǎng)成，強調(diào)將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程。雖然影響健康的因素有遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生等因素，又有身心負擔、生活習慣及體育鍛煉等因素，其中最積極而又最容易調(diào)控的因素是體育鍛煉，而學校體育就是通過體育鍛煉的教與學來實現(xiàn)其目標與任務的。開展健康教育，學生應能掌握一些衛(wèi)生保健知識，并且實現(xiàn)在行為上，從學生日常生活、學習等經(jīng)常遇到和關系的健康問題入手，激發(fā)學生學習興趣，使之養(yǎng)成衛(wèi)生保健行為意識和習慣。

2.使學生養(yǎng)成終生體育意識。張細謙認為：要對學生進行終生體育意識的培養(yǎng)，可從培養(yǎng)學生體育意識、培養(yǎng)學生體育習慣和體育能力這方面努力。要培養(yǎng)學生體育意識，且要使學生掌握一定的體育知識，了解運動項目，競賽規(guī)則等常識，不僅學習實際還要學點理論，在體育運動中獲得體育運動過程或結果所帶來的樂趣。體育習慣是一個人長期進行體育鍛煉，鞏固下來的。促進身體發(fā)展，并達到愉悅身心等目的的行為方式。在學習中，激發(fā)學生學習興趣，在練習中循序漸進，由易到難，堅持不懈，能為學生形成體育習慣打下基礎，并鼓勵學生以頑強的意志持之以恒的進行鍛煉，學習一些自我鍛煉的方法。

3.使學生感受到教學中的主體地位。鐘啟泉等認為：在體育課程和教學中應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在教學的各環(huán)節(jié)，始終將學生的主動、全面發(fā)展放在首位，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會

學習。因此，按這個要求，教師在教學內(nèi)容，教學方法，手段的運用中要加以選擇，以學生是主體這一觀念，圍繞著學生展開教學，發(fā)揮學生的自我獨立能力。

4.關注學生個體差異，讓每個學生受益。教育要為學生服務，并且是為每個學生服務。有教材指出：體育教學應面向全體學生，發(fā)展個性的教學，在促進學生人格全面發(fā)展的同時，又特別注重人的差異。他尊重學生的個性特征，聯(lián)系學生個體的只能和氣質特點，這樣的教學在積極開發(fā)學生的身心潛能的同時，幫助學生實現(xiàn)了社會化，即成為社會所需的各類型，各成次的高素質的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)的學生能達到所制定的教學目標，從而吸引學生參加體育活動，通過學習，實現(xiàn)目標，引起學習體育的興趣，樹立起學生的自信心。

四、小結

綜上所述，新的標準要求，教師要用新的指導思想來組織教學，了解新的教學任務，合理的安排好課時，根據(jù)實際情況，選擇好本校的選修教材，制度合理的成績考核與教學評價體系。同時，學生通過新課程的學習，要達到身心的健康，社會適應能力和體育運動興趣的增強，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和衛(wèi)生保健意識，在學習中個性得到發(fā)展，自尊心和自信增強。因此，就《體育與健康》課程對學生身心發(fā)展的影響程度展開調(diào)查研究，將有利于課程標準的貫徹實施，為學生身心的發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編.《體育教學展望》.華東師范大學出版社，2001，（1）.

第7篇：健康教育核心問題范文

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

二、如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學新模式的轉變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時進行適應未來社會需要的引導。

第8篇：健康教育核心問題范文

[論文關鍵詞]價值觀 穩(wěn)態(tài) 精神穩(wěn)態(tài) 干預 大學生 心理健康

健康的心理是合格人才必不可少的要素。在價值觀多元化、復雜化和社會競爭激烈化的背景下，大學生心理健康問題日益突出，已經(jīng)成為大學培養(yǎng)合格人才過程中面臨的最大挑戰(zhàn)之一。作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要機構，大學教育者和管理部門理應洞察當代大學生心理健康問題的主要根源，實事求是地制定和實施促進大學生心理健康的基本政策和策略。

一、穩(wěn)態(tài)與健康

“穩(wěn)態(tài)”（homeostasis）又稱為“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”“自穩(wěn)態(tài)”“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”，起初是生理學和醫(yī)學中的一個概念。伯爾納在研究有機體的體液的生理特性和病理改變的過程中發(fā)現(xiàn)，由體內(nèi)循環(huán)的體液組成的內(nèi)環(huán)境具有維持自身穩(wěn)定的機制。后來他又進一步指出，“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是自由和獨立生活的首要條件”，“所有的生命機制，盡管多種多樣，只有一個目標，就是保持內(nèi)環(huán)境中生活條件的穩(wěn)定”。坎農(nóng)于1926年正式提出用“穩(wěn)態(tài)”一詞來表達內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)定的維持，并于1932年再次以辯證判斷的形式揭示了穩(wěn)態(tài)概念的含義：“穩(wěn)態(tài)概念指的是一種狀態(tài)，一種可變的但又是相對恒定的狀態(tài)?！?/p>

控制論創(chuàng)始人維納與羅森勃魯思等通過合作研究發(fā)現(xiàn)，負反饋機制是穩(wěn)態(tài)得以保持的基本要素，“一切有目的的行為都可以看做需要負反饋的行為”，從而深化了人們對穩(wěn)態(tài)的認識。他們指出，一個系統(tǒng)之所以有受到干擾后迅速排除偏差并恢復恒定的能力，關鍵在于以下三個條件：一是必須有一種裝置來測量受干擾的變量和維持有機體生存所必需的恒值（控制目標）之間的差別；二是目標差的信息本身和這種信息的準確傳遞；三是負反饋調(diào)節(jié)機制的作用下效應器做出反應，使整體達到調(diào)節(jié)的目的。因此，生理學意義上的穩(wěn)態(tài)是指生命機體通過負反饋調(diào)節(jié)機制來應對外界環(huán)境的變化以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的一種狀態(tài)。

健康的核心問題在于穩(wěn)態(tài)的保持狀態(tài)。生理上的內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持是身體健康的標志，即當個體在生理上保持平衡狀態(tài)時，身體才是健康的。中醫(yī)把人體健康看成是人體陰陽最優(yōu)協(xié)調(diào)的綜合表現(xiàn)，這種協(xié)調(diào)就是非平衡穩(wěn)態(tài)。這里的“非平衡”是“動態(tài)”的意思。穩(wěn)態(tài)并不是一種停滯和固定不變的狀態(tài)，而是一種易變的但又相對穩(wěn)定的狀態(tài)，即在運動中求得穩(wěn)態(tài)。例如，無論饑餓或大量攝取糖時，人體通過各種激素分泌水平的適應性變化，對于劇烈變化的血糖發(fā)揮撥亂反正的作用，成為穩(wěn)態(tài)，血糖濃度調(diào)整在每百毫升血液80～120毫克。如果血糖變化過于劇烈，超出適量調(diào)整的能力范圍，人體就會出現(xiàn)疾病。人體疾病的治療和康復過程，本質上是穩(wěn)態(tài)的恢復或重建過程。

人的精神、心理是一種能通過自動調(diào)整機制維持自身大部分穩(wěn)定狀態(tài)的動態(tài)開放系統(tǒng)。當外界環(huán)境發(fā)生變化從而對人的心理狀態(tài)進行干擾時，人的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)會通過自身的負反饋機制對自身的認知和情緒等進行調(diào)節(jié)，以使精神系統(tǒng)維持在相對穩(wěn)定的范圍。心理調(diào)節(jié)通過自身的負反饋機制來實現(xiàn)，由于精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)具有開放性，因而個體的心理調(diào)節(jié)過程可以在他人的干預和引導下進行。

心理健康是一種以較高的主客觀認知水準、樂觀而穩(wěn)定的情緒為核心的健全心理狀態(tài)或人格。一個心理健康的人具備良好的心理自我調(diào)適能力，在各種行為反應中呈現(xiàn)出積極而適度的表現(xiàn)。個體的心理自我調(diào)適是在認知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的相互作用下實現(xiàn)的。認知過程通常是其他心理活動的基礎，它更直接地影響著人的動機和行為。就心理健康而言，認知涉及對自我、社會、人生、他人及周圍環(huán)境的正確認知程度。具體來說，要以正確的價值觀、人生觀為基礎，對自我要有自知之明，充分了解自身的性格、氣質、長處和缺點，從而形成對社會、人生、他人及周圍環(huán)境的正確認知。情緒在心理健康中也占有極其重要的地位。情緒狀態(tài)不僅會影響人的生理變化，而且還直接支配著人們對事物和他人的評價態(tài)度，尤其是日常事務的相關態(tài)度。認知和情緒兩者之間的關系也是互為制約互為影響的。很多時候，人們對外界事物給予的刺激，首先要通過認知做出相應的評價后才會產(chǎn)生情緒，而其具體態(tài)度往往又受著價值觀念的支配及影響。情緒同樣也會影響人的認知。當情緒處于正常良好的狀態(tài)時，人的思路會開闊，思維會敏捷，解決問題會迅速；反之，心境不佳時，人的思路會受阻，行為反應會遲鈍。當心理健康出現(xiàn)問題時，可以通過采取認知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)策略，幫助恢復或重建心理穩(wěn)態(tài)。認知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)相互滲透、相互影響，二者共同維護個體精神系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

二、價值觀在精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)中的作用

作為一種信念體系和個體深層次的心理建構，價值觀是一種外顯或內(nèi)隱的有關什么是“值得的”看法。它比態(tài)度更抽象、更一般，具有評價性、選擇性、規(guī)范性，是人們用來區(qū)分好壞的標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)。心理學家認為，價值觀在個體的心理傾向體系中居于核心和統(tǒng)帥的地位，它在需要的基礎上形成，并由此指導個體的行為。價值觀包含價值認知、價值情感和價值意志三種心理成分。在以上三種價值觀的心理成分中，價值認知居于核心地位，它構成價值觀的基本輪廓和實質內(nèi)容，決定著價值觀的方向和性質，是價值情感和價值意志的基礎。另一方面，價值情感和價值意志反作用于價值認知，對價值認知起著制約和調(diào)節(jié)作用。

價值認知對精神穩(wěn)態(tài)和心理健康具有并決定性的影響。在個體的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)中，當價值觀的變化處在一定的范圍內(nèi)時，個體的心理健康不會出現(xiàn)問題。但是，當價值觀的變化超過一定的限度，精神穩(wěn)態(tài)就會受到某種程度的破壞，心理問題就會產(chǎn)生。價值觀對精神穩(wěn)態(tài)和心理健康的影響，主要是通過價值認知產(chǎn)生的。

首先，價值觀認知思維模式出現(xiàn)偏差就會影響到心理健康。心理困難和障礙的根源往往來自于異?；蛲崆乃季S方式，這可以分為以下三種情況：第一種是價值絕對化的思維模式，即個體以自己的愿望作為出發(fā)點在對事物進行價值評價時加上絕對化的條件。當事物未能滿足個體事先設定的絕對化條件時，個體就會對事物的價值產(chǎn)生否定的傾向。如果價值評價的對象是自我，那么在這種情況下個體就會出現(xiàn)過多的自我否定，從而導致自卑心理或引起自慚形穢的情緒體驗。第二種是價值過分概括化的思維模式，即個體局限于從某一特定角度看待事物，以偏概全。個體用此種模式來對社會進行價值評價時，就會只看到社會的陰暗面，進而產(chǎn)生憎恨社會、萬念俱灰等消極心理。如果以這種模式進行自我價值評價，個體就會產(chǎn)生自我否定、自責自罪、自卑自棄等心理以及焦慮、抑郁等情緒。第三種是價值矛盾評價的思維模式，即個體對自己和他人的評價標準是相互矛盾的：在評價自己時采用寬松的標準和功利性的尺度，在評價他人和社會時則采用嚴格的標準和道德尺度。評價標準的矛盾必然帶來認知上的矛盾，因而具有此種思維模式的個體會由認知矛盾而產(chǎn)生心理上的困惑和沖突，不僅易引發(fā)焦慮的情緒，有時也會導致雙重人格。

其次，價值觀的認知內(nèi)容出現(xiàn)偏差也會對心理健康產(chǎn)生影響。個體以自己的價值觀來評判自我、他人和外界事物，解釋和處理自我與他人、自我與社會的關系，但如果其價值觀本身在內(nèi)容上是錯誤的，就會產(chǎn)生錯誤的判斷和行為，導致適應不良，帶來心理困擾。第一，由于在成敗與苦樂等問題上持有錯誤的價值觀念，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生沮喪、焦慮、抑郁、自卑等情緒。第二，在該與不該等價值判斷上過于刻板、絕對化，缺乏必要的彈性，不僅對其行為形成了桎梏，而且當事情發(fā)展的結果與其愿望相悖時，個體就會對自己感到失望、沮喪，懷疑自己的能力，自信心嚴重受挫。如果個體用這些信念來要求他人，往往會產(chǎn)生對他人的不滿，進而導致人際關系的緊張，給個人增加心理負擔。第三，在危險與安全的維度上，對環(huán)境的危險性和自己應付危險環(huán)境的能力做出過高或過低的估計。對環(huán)境危險性的估計，如果過高，就會產(chǎn)生焦慮，并使自己的生活和工作受到限制；如果過低，則容易發(fā)生意外。對自己應付危險環(huán)境的能力的估計，過高或過低，其后果皆對個體的情緒和實際安危產(chǎn)生不利的影響，其后果與對環(huán)境危險性的估計偏差正好相反。

三、價值觀問題是當代大學生心理健康問題的主要根源

大學生心理健康問題與其價值觀沖突或偏差有著密切的相關性，在大多數(shù)情況下，價值觀問題是當代大學生心理健康問題的主要根源。大學校園是多元價值觀最活躍的傳播領域，在多元價值觀并存且相互沖突的復雜環(huán)境中，大學生缺乏足夠的鑒別能力，難以依據(jù)已有的認知經(jīng)驗合理而準確地選擇和認同某一種價值觀念作為人生指導，因而陷入無以參照、無以歸附的迷茫狀態(tài)，容易導致心理失調(diào)，出現(xiàn)一定程度的病態(tài)心理，嚴重的甚至形成心理疾病，出現(xiàn)以心理劇烈矛盾和沖突為特征的雙重人格或多重人格。呂可認為，在價值觀多元化的環(huán)境中，中國當代大學生在價值標準的取舍過程中呈現(xiàn)出不成熟性與可塑性、矛盾性與困惑性等心理特征。這些特征決定了大學生因價值觀問題而導致心理健康問題的現(xiàn)實可能性。曾屹丹以及王紅時、范曉玲等指出，價值取向模糊、價值評價偏差、價值認同失衡和價值觀念錯位是導致大學生心理健康出現(xiàn)問題的主要原因。彭曉玲等通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學生價值觀與其心理健康存在正相關。當代大學生價值觀呈現(xiàn)出主體化、世俗化、多元化和復雜化的共同特點，但不同心理健康程度的學生存在差異。丁立平在研究中發(fā)現(xiàn)，我國大學生大部分的心理問題是由思想問題造成的，思想問題的本質就是價值觀問題，因而價值觀是大學生心理健康教育中不能回避的重要問題，必須對大學生的思想問題進行價值觀的干預，而不能簡單地歸為心理問題?？傊?，當代許多大學生的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)相對比較脆弱，同時又具有可塑性，而大學生在價值標準取舍過程中的特點使其在多元化價值觀環(huán)境中容易產(chǎn)生價值觀沖突或偏差，從而產(chǎn)生心理健康問題。

四、用科學的價值觀干預促進大學生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)的重建

為促進大學生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)的重建，提高其心理健康水平，有必要對大學生進行科學的價值觀干預。人是環(huán)境的產(chǎn)物。個體的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)開放系統(tǒng)，環(huán)境的變化可以影響人的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。就整個社會的價值觀環(huán)境來講，我們要努力構建具有廣泛感召力的社會主義核心價值體系，用以引領和整合多樣化的價值觀和社會思潮。社會主義核心價值體系包括指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。要把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設的全過程，為引領社會思潮、形成社會思想共識創(chuàng)造更加有利的社會環(huán)境。既要尊重各種價值觀應有的社會地位，包容其對社會無害的局限性和缺陷，又要堅持社會主義核心價值體系的主導地位及其對其他價值觀的規(guī)范和引導作用。

在大學教育中對大學生進行科學的價值觀干預，不是一時一事一處的行動，而應當是系統(tǒng)的、全方位的和可持續(xù)的。

首先，要努力開展觀念與制度創(chuàng)新，為價值觀干預創(chuàng)造文化氛圍。我國大學管理者應當把塑造大學生的健康靈魂當做大學教育的首要任務，將厚德載物、百年樹人的價值取向植根于大學校園文化的DNA中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、學校治理制度、教學計劃、績效考評、校園文化建設規(guī)劃等方面，強化和體現(xiàn)核心價值體系的統(tǒng)帥和引領作用。通過觀念和制度創(chuàng)新，為構建以社會主義核心價值體系為心靈導航器的大學生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)奠定堅實的基礎。

其次，要進行組織創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一支強有力的大學生心理健康教育隊伍。這支隊伍應當由大學生心理健康輔導老師以及大學里的教師、管理人員和學生中的志愿者組成，并由學校相關主要領導親自負責指導和總體協(xié)調(diào)。他們作為教育者，應當率先垂范，在努力把真理的力量和人格的力量統(tǒng)一起來的基礎上，根據(jù)社會主義核心價值體系的要求踐行自己的道德標準和價值觀念，為解決大學生的價值觀問題和心理健康問題奉獻自己的激情、精力和智慧。

再次，要創(chuàng)新工作模式，提高價值觀干預的效率和有效性。努力探索新穎、實效的心理健康教育模式，要在生動化、實踐化、多樣化、易被接受等方面下工夫。例如，采用雙向互動教育模式，增強老師與學生、學生與學生之間的對話、交流與討論，提高學生參與的廣度和深度，達到教學相長的目的；采用情景教育模式，使學生在體驗與典范的激勵中感同身受，提高被教育者對正確價值觀的接受程度等。

第9篇：健康教育核心問題范文

關鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導向性 

 

大學畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學生“就業(yè)難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機會少等考驗。 

與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩(wěn)定和諧。 

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導向性，幫助學生在確定職業(yè)發(fā)展目標的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。 

以就業(yè)為導向，適應高職教育改革和社會發(fā)展的有為之舉 

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”這一辦學理念已經(jīng)成為高職院校的共識。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質量是考量一所高職院校教育質量的重要指標。所以，高職院校的教育教學改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學生的“可就業(yè)能力”當作主攻方向。 

“可就業(yè)能力”最初只是一個學術概念，國外學者將其界定為“一個人獲得首次就業(yè)機會的能力、維持就業(yè)的能力、必要時獲取新的就業(yè)機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質的方式；向雇主展示自身素質的方式；尋找就業(yè)機會的背景（個人狀況及勞動力市場環(huán)境）。 

從“可就業(yè)能力”的構成要素來看，學生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相似的情況下，學生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學習、推理等）、個人品質（如責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對學生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學校心理健康教育的主要內(nèi)容。學校心理健康教育的目的在于促進學生的個性心理品質的發(fā)展與完善。而個性心理品質的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學生的就業(yè)掛鉤，從提高學生“可就業(yè)能力”的角度實施心理健康教育，應該是心理健康教育主動適應高職教育改革、以服務為宗旨的有為之舉。 

就當今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學生的心理期待而言，如何使學生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應引起心理健康教育工作者的高度關注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機會比農(nóng)民工好一些。但很多時候實際情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰(zhàn)——不少學生就是因為無法忍受這種沒有多少技術含量的勞動而選擇了離開。如何引導學生化解簡單、重復操作所導致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為社會和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導向，將教育由學校向職場延伸，將關口前移。 

事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認識和經(jīng)驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。 

以就業(yè)為

導向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實刺激源 

化解學生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導向開展心理健康教育，提高學生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現(xiàn)心理健康教育初級目標的需要。 

一般的心理問題通常有現(xiàn)實的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時間就會形成心理問題。 

高職生的許多心理問題是因為就業(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學習時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學生因對未來職業(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學生舉全家之力才得以讀書學習，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學生在校期間不可避免地會產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。 

有專家指出，未來八到十年，大學生的就業(yè)形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當長的時期里，毫無疑問依然是高職學生心理問題的現(xiàn)實刺激源。中央文件指出要“把解決學生思想問題與解決實際問題結合起來”。以就業(yè)為導向開展心理健康教育，從學生的心理實際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學生，特別能引起學生的廣泛關注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導學生調(diào)整認知，端正心態(tài)，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學生對就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學生自我定位不準，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對這些問題，要把引導學生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業(yè)發(fā)展目標放在首要的位置。 

其次，要將學生對就業(yè)形勢的擔憂轉移到引導學生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實活動和訓練中，變壓力為動力。很多學生一味地沉浸在對未來的擔心和憂慮中，缺少行動力；有些學生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發(fā)學生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質訓練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質，增強信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準備。 

再次，要提高學生的社會適應性。人活著就會承擔壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質。所以，要引導學生通過學習掌握心理學的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應對就業(yè)壓力的心理素質，從而實現(xiàn)心理健康教育的初級目標。 

以就業(yè)為導向，促進高職生人生發(fā)展課題的實現(xiàn) 

如果說就業(yè)心理素質的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學生完成“自我同一性”則是高級目標。 

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認為：人的整個心理發(fā)展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個人需要與社會需要結合的產(chǎn)物，是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應獲得的知識、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一個階段發(fā)展課題的完成。 

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業(yè)；學習建立并發(fā)展親密的人際關系特別是兩性關系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學校及學生的態(tài)度是不相同的，第一項任務因最為現(xiàn)實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務因關系重大而不得不重視；但第三項任務往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務的圓滿完成必須以第三項任務為前提，因為如果對自我沒有正確的認識

，自我定位不準確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個不爭的事實，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個別現(xiàn)象，究其原因，與學生自我定位不準、自我評價過高不無關系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。 

被稱為“自我同一性之父”的美國心理學家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”?！白晕彝恍浴币坏┬纬?，個體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業(yè)順利的學生進行考察，我們會發(fā)現(xiàn)，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業(yè)方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認為，對高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學校教育應該對這一核心問題予以高度的關注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

成功的心理健康教育應該將促進學生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責無旁貸，要從學生最為關心的就業(yè)問題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發(fā)展課題，促進心理健康發(fā)展。