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第1篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實效性；高效課堂

教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負(fù)”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負(fù)”的大背景下實現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性談五點(diǎn)體會。

一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動實效

隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進(jìn)行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學(xué)生，“誰已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學(xué)生有一個答案，學(xué)生哪有時間去合作探究？所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的進(jìn)行探究性合作。

例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時，我就充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學(xué)生動手?jǐn)[出一個數(shù)，另一個學(xué)生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、要注重課堂提問，“問”得合適有效

合適的、有實效的課堂提問能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實效性。

例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學(xué)認(rèn)為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認(rèn)為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進(jìn)行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學(xué)的聽講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、要加強(qiáng)激勵評價，“評”得科學(xué)實效

激勵評價語言作為教師評價學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，都一味地進(jìn)行表揚(yáng)、激勵，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問題的壞習(xí)慣。因此，激勵評價要適時、適當(dāng)。

作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，做到準(zhǔn)確不能模糊、嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默、獨(dú)特不乏創(chuàng)新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準(zhǔn)確的語言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評價。

四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實有效

在2011年湖北省下發(fā)的《“減負(fù)”十項規(guī)定》中明確指出：要切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級每天的課外作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。這就對教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對性、實用性、實效性。

家庭作業(yè)的布置不僅是對所學(xué)知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強(qiáng)的選擇C層次。這樣的設(shè)計避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

五、要認(rèn)真反思教學(xué)，“思”得客觀實效

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點(diǎn)，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

第2篇：課堂教學(xué)五步法范文

雖然“三主五步”教學(xué)法得到了重視并且從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際中能夠看出，廣大教師正在自己的課堂上認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實施著探究性教學(xué)。但仔細(xì)觀察這些課堂卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究所取得的實效不大，有的甚至是低效的。有些課當(dāng)中的探究過程只是走過場，有形無神。那么，怎樣才能把“三主五步”教學(xué)法落實到實處呢？本人根據(jù)“三主五步”教學(xué)法的含義在教學(xué)中作以下小結(jié)：

1 激趣導(dǎo)入，樂于探究

著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端，是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極主動地參與到課堂中來，教師要首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動一切積極因素，積極參與到自主探究的活動中來。它對后面的環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就起到激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生樂于探究的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動活潑。在可能性一課中我設(shè)計了這樣一個活動，學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

同時兒童好勝心強(qiáng)，對富有挑戰(zhàn)性的問題更樂于嘗試、探索。對于數(shù)學(xué)情境中包含數(shù)學(xué)問題， 教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。如：在學(xué)習(xí)“長方體的體積”時，教師提的問題是：“你們有什么辦法知道這兩個長方體到底哪個體積大一些？”學(xué)生們憑借自己的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表意見，有的說：“可以把兩個長方體分別切成一個一個相同大小的小塊，然后數(shù)一數(shù)哪個長方體中含有小塊的個數(shù)多，哪個長方體的體積就大唄！”老師充分肯定了他的想法，緊接著指了指墻上掛著的空調(diào)說：“類似這樣的長方體也能切嗎？”學(xué)生們一時無話可說……又經(jīng)過對幾種方案的激烈討論，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該找到長方體體積的計算方法。教師有意識地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生渴望研究，學(xué)習(xí)起來自然格外認(rèn)真、主動。

2 設(shè)疑導(dǎo)思，獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。中科院心理所的張梅玲教授說得好：再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的。

獨(dú)立探究離不開學(xué)生對探究權(quán)利的自由支配。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把權(quán)利和探究機(jī)會讓給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去探究，讓學(xué)生自己選擇自己的方式，設(shè)計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學(xué)中獲取知識。教師必須做到“學(xué)生會自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考，不暗示；學(xué)生能自己評價”。讓學(xué)生形成自己探究學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。

例如在《三角形內(nèi)角和》這一課，教師不暗示學(xué)生探究三角形三內(nèi)角的方法和途徑，而是引導(dǎo)學(xué)生思考探究三角形內(nèi)角和的方法：“你能證明三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的結(jié)果。事實證明學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立運(yùn)用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開展探究活動，證明三角形的內(nèi)角是180度。

3 解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生獨(dú)立探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以進(jìn)行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

前面說到在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生通過運(yùn)用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內(nèi)角和，我在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學(xué)生的思維碰撞下產(chǎn)生了，有一個小組用把長方形分成兩個三角形，利用長方形四內(nèi)角的和是360°探究得到三角形內(nèi)角和是180°。

360÷2=180（度）

如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”中教材把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形來推倒梯形的面積公式，除了轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，有的學(xué)生擅長把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長方形來探究。通過小組合作學(xué)生又出現(xiàn)以下幾種探究情況：

學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成的長方形的長就是梯形上底和下底和的一半，寬是原梯形的高，由于長方形的面積=長×寬，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2；同樣轉(zhuǎn)化成三角形的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)三角形的底就是原梯形的上底和下底的和，高還是原來的高，由三角形的面積=底×高÷2得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。通過不同的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。

4 升華方法，實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。教師設(shè)計的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)”時，在學(xué)生經(jīng)歷了探究“怎么樣把三個餅平均分給4個人”這一真分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程后，教師組織學(xué)生說想法，學(xué)生通過交流總結(jié)得出：把每一塊平均分成4份，每人拿一份，就是四分之一塊；也可以把四個餅疊在一起，再平均分成四份，每人一份，共3個四分之一塊。然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法“把9個餅平均分給4個人”來體會假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

5 及時評價，引申探究

及時而有效的評價，是進(jìn)行“三主五步”教學(xué)法的持續(xù)推動力。在課堂教學(xué)應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：一是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

第3篇：課堂教學(xué)五步法范文

我校以教材分析和課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)評價引導(dǎo)課程改革走向新的臺階，體現(xiàn)教法和學(xué)法的互動，引導(dǎo)教師在集體備課的同時，實施同課異構(gòu)，建構(gòu)各自風(fēng)格的教學(xué)模式，并逐漸形成我校新課程課堂“導(dǎo)學(xué)式五步教學(xué)法”模式。

一、生動創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

例如，教學(xué)對化學(xué)（必修2）中《苯》知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，認(rèn)識苯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)學(xué)案前介紹有趣的凱庫勒故事作為引入，并配以形象的6只小猴子手拉手，兩個尾部相勾連的畫面，自然地引入教學(xué)主題，比起開門見山切入主題，效果當(dāng)然是顯而易見的。

二、豐富多彩的疑難辨析能消除學(xué)生厭學(xué)的心理

我們的課堂不再是教師主宰課堂，不再是教師從頭講到尾，學(xué)生忙著聽、忙著記，滿堂灌的課堂，不再是應(yīng)試教育的課堂，課堂的辨析是豐富多彩的。例如，當(dāng)講到離子反應(yīng)方程式的書寫等相對枯燥的內(nèi)容時，我們常常嘗試采取模擬“非常1加1”節(jié)目方式、有獎?chuàng)尨鸬刃问酱┎逶谡n堂教學(xué)中，分組競賽，竟然達(dá)到了意想不到的效果，同學(xué)們紛紛涌上講臺搶題做，課堂氣氛異?；钴S，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、小組合作探究為課堂增添光彩

化學(xué)的元素及其化合物的課堂是實驗探究的課堂，真正展示了自然科學(xué)發(fā)展的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作實驗，體驗物質(zhì)性質(zhì)的真實性，這是提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑。中學(xué)生之所以感覺化學(xué)難，往往就難在知識點(diǎn)的來源過程和知識的應(yīng)用脫節(jié)上，空對空地學(xué)習(xí)，死做題、做死題，這顯然是行不通的。

四、學(xué)生在辨析和合作之后進(jìn)行成果展示，在教師點(diǎn)評下可以達(dá)到知識的升華

無論是疑難辨析，還是小組合作，都能獲得意想不到的知識收獲。我們嘗試在實驗設(shè)計方面的小組合作課堂，學(xué)生對自己設(shè)計的方案的合理性討論中讓教師也大失水準(zhǔn)，各種合理方案層出不窮，在教師的評價下學(xué)生們最終得出優(yōu)化的方案。

五、課后研究型學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在潛力

第4篇：課堂教學(xué)五步法范文

一、自學(xué)質(zhì)疑

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是物理教學(xué)的基本方法之一，教師要先給出閱讀思考題，并在課堂上留出一定時間讓學(xué)生閱讀自學(xué)，在自學(xué)中,學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀——鉆研——思考。教師通過巡視和觀察，及時發(fā)現(xiàn)不同程度的學(xué)生在自學(xué)時遇到的各種問題，隨時進(jìn)行個別指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，即要抓住教材的脈絡(luò)和要害，鼓勵學(xué)生大膽地對教材中的問題提出質(zhì)疑，因為有質(zhì)疑才能有進(jìn)步，才能有創(chuàng)新。

二、精講釋疑

學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生的疑問，對這些疑點(diǎn)，教師在課堂上要精講。精講是教師在學(xué)生通覽教材并經(jīng)過初步思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的講解，因此，教師應(yīng)該用概括而精煉的語言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。精講時，要抓住學(xué)生難以接受的、易于混淆的、帶共性的內(nèi)容，注重物理過程的分析，介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，按照自己的思路抽取其需要的知識，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

三、討論排疑

討論的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，教師要善于“激疑”，善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓他們深思，鼓勵他們結(jié)合教材提出各種異想天開的問題，然后再由他們各抒己見，尋找解決問題的方法和途徑，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的感受。這樣做，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言進(jìn)行表達(dá)的能力，使原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感，使具有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉，使具有不同見解的學(xué)生欲罷不能而積極鉆研，使仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索理清思路。這樣，讓討論的過程變成提出疑問和排除疑問的過程。討論在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，討論中，同學(xué)們相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不僅使題目答案自然明朗化，而且會培養(yǎng)學(xué)生探究知識的主動性和自覺性，并鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

四、練習(xí)解疑

第5篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞: 初中生物 新課標(biāo) “四步教學(xué)法”

二十一世紀(jì),新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但這種自主學(xué)習(xí)需要教師的配合,需要教師改變灌輸式的教學(xué)模式。很多教師有心課改卻苦于不得法,忽視了新教材編寫的指導(dǎo)思想,不能創(chuàng)造性地使用新教材,把本該多姿多彩的初中生物課堂變得有些沉悶。而“四步教學(xué)法”卻很好地迎合了新課標(biāo),不管是從教學(xué)理念、課堂設(shè)計,還是從教師的角色定位、學(xué)法轉(zhuǎn)變等方面都和新課標(biāo)不謀而合。

一、四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,需要教師根據(jù)教材,設(shè)計出一些相應(yīng)的情境,使學(xué)生充分地活動起來,在生動的情境中,通過教師的指導(dǎo),完成對教學(xué)目標(biāo)的掌握。“四步教學(xué)法”從根本上廢除了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué),使“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)新目標(biāo),蘇科版生物七年級上冊第五章第一節(jié)《植物的光合作用》為此方式的典型代表,本節(jié)一開始利用一幅圖片和一段文字,創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生的思緒回到1648年,和科學(xué)家海爾蒙特一起做實驗,并為此提出了疑問:“柳樹生長所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪兒來的?”緊接著,書本提供了材料,讓學(xué)生小組合作完成實驗來尋找答案。在實驗過程中,學(xué)生可以自行提出問題,并小組思考討論。最后提供了一些文字解說。教材的這種編排方式,不正是教師苦苦尋找的一種新的授課模式嗎?把這種教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中,即創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題學(xué)生思考、討論教師點(diǎn)撥教師總結(jié),課堂練習(xí)鞏固。我將它稱之為“四步教學(xué)法”(見圖1)。

二、“四步教學(xué)法”的具體過程

下面我就以生物八年級上冊第十五章第二節(jié)《人體對信息的感知》中對眼的介紹為例,來介紹如何用“四步教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.設(shè)計導(dǎo)入語。

新課程理念下課程的導(dǎo)入語極其重要,精彩的導(dǎo)入語會為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),所以導(dǎo)入語一定要精彩、激趣。教材中的每一節(jié)都有導(dǎo)入語,教師可以采納,也可以自己設(shè)計。

在眼的介紹中,本人是這樣設(shè)計的:首先,請幾組學(xué)生完成一個蒙眼游戲(具體為兩個學(xué)生為一組,其中A眼睛被蒙上,B扶著A走到講臺,從有酒精味的燒杯中選出一支較短的粉筆,在黑板上畫出笑臉,在整個活動中都不許發(fā)出聲音)。這個游戲意在向?qū)W生說明,我們的活動都需要在身體很多器官的協(xié)調(diào)下才能完成,而眼睛在這些活動中顯得尤為重要,因為眼是人體觀察事物獲取外界信息和形成視覺的重要器官,由此引出本節(jié)的課題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境,實際上就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,并創(chuàng)設(shè)出若干問題,讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師要盡可能地運(yùn)用教材中的資源,如小資料、圖片、實驗等。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我請學(xué)生利用手中的小鏡子,對照書本的圖,觀察自己的眼睛,了解眼睛的附屬結(jié)構(gòu)。在眼球結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,我安排學(xué)生進(jìn)行小組活動,每組有一個眼球的模型,請學(xué)生對照書本,拆裝模型,并在每個結(jié)構(gòu)上貼上標(biāo)簽,注明名稱。

3.提出問題。

在生物教學(xué)中,問題是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。學(xué)生的思維活動和求知欲望,常常是從“問題”開始的。教師在設(shè)計問題的時候要注意:提出的問題要能滿足各類學(xué)生的需要,問題表達(dá)的意思要明確,要能突出重點(diǎn),要能吸引學(xué)生。教師可酌情對課本上的問題進(jìn)行增減。

在本節(jié)的教學(xué)中,我設(shè)計的問題組是:①眼睛的附屬結(jié)構(gòu)有哪些?②我們常說“眼睛是心靈的窗戶”,你知道眼的額結(jié)構(gòu)中最重要的部分是什么?③外界的光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前,必須經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)?④通過對眼球結(jié)構(gòu)的觀察,請你分析這種感覺器官會對什么信息的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

4.學(xué)生思考討論。

教師一定要留給學(xué)生足夠的時間來看書和思考,并對一些問題進(jìn)行小組討論。通過這種思考討論,學(xué)生會對這部分的知識有更加深刻的認(rèn)識,而且通過討論,學(xué)生可能還會提出一些有價值的問題。

5.學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

學(xué)生回答可以以小組匯報的形式進(jìn)行,對答對的問題,教師無需重復(fù)。某一小組匯報不完善,可以讓其他小組補(bǔ)充,教師也可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,但一定要注意有啟發(fā)性。

三、“四步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

“四步教學(xué)法”在我校教師中推廣使用后,我們認(rèn)為它有以下幾個優(yōu)點(diǎn)。

1.可操作性強(qiáng)。

“四步教學(xué)法”不需要教師準(zhǔn)備很多的材料,創(chuàng)設(shè)很多的實際環(huán)境,它來源于課本,各科教師在各自的課堂中就可進(jìn)行,這樣的課改,成功性強(qiáng)。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在以往的教學(xué)中,許多教師往往會在課堂上滿堂灌,認(rèn)為只有這樣才能把書本上的知識全部講到,才算完成了教學(xué)。但是他們卻忽略了最重要的一點(diǎn),那就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師最合適的角色就是充當(dāng)一個引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生該往哪個方向走,至于走進(jìn)去后他們會發(fā)現(xiàn)什么,這就需要學(xué)生自己去摸索(可以小組為單位進(jìn)行活動),在摸索的過程中,獲取所要掌握的知識?！八牟浇虒W(xué)法”就為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的時間,留下了可供思考和探究的問題,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。

3.有利于面向全體學(xué)生,使更多的學(xué)生得到關(guān)注。

“四步教學(xué)法”要求教師認(rèn)真設(shè)計分層教學(xué)的目標(biāo),針對不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法,給他們搭建不同的舞臺,讓課堂上的每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中來,再者,由于留足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,教師可以深入到學(xué)生之中,了解學(xué)習(xí)情況并給予個別指導(dǎo)。

4.給教師提供了一個高效課堂的模式,有利于集體備課。

雖然許多學(xué)校都要求教師集體備課,但是不同的教師都有自己的想法,對于整個課堂的教學(xué)都有自己的安排,雖然其他教師可以借鑒,但是在真正上課的時候,教師可能會作比較大的修改,這樣浪費(fèi)了教師的精力和時間,也有違集體備課的初衷。但如果教師都采用“四步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),那么備課的重點(diǎn)只要放在導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置問題組與難點(diǎn)的點(diǎn)撥這些通用環(huán)節(jié)上就可以了,教師也就可以充分享受集體的智慧所創(chuàng)造出來的成果。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社.

[2]張子強(qiáng).談四步教學(xué)法.

第6篇：課堂教學(xué)五步法范文

    蘇州國際外語學(xué)校 /吳壽生

    摘自:《智鳥教師網(wǎng)》

    以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的思想是一致的。我?！傲窖h(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。

    1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個種子分別處于三種環(huán)境中,請學(xué)生猜測它們可能的變化?！边@類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。這類提問對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。

    2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法,從而加大了對學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時,提出如何設(shè)置實驗方案證明。

    3、第三個層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時,發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時會萌發(fā)嗎?等等。

    4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計出實驗方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會對各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實驗材料,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來如何展示種子萌發(fā)過程?

    5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設(shè)計實驗課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。

第7篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞：三步法護(hù)理程序；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)09-0502-01

護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)理人員為滿足病人需要，幫助其恢復(fù)健康的系統(tǒng)全面的整體護(hù)理的核心。三步法護(hù)理程序指護(hù)理評估、護(hù)理問題或護(hù)理診斷、護(hù)理措施這三步。而傳統(tǒng)的五步法護(hù)理程序則指護(hù)理評估、護(hù)理問題或護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評價或效果評價這五個步驟。五步法護(hù)理程序是以往常用的方法，其特點(diǎn)是思路清晰，條理性強(qiáng)。但是，隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，五步法在護(hù)理學(xué)中應(yīng)用起來逐漸顯得十分復(fù)雜，在日常教學(xué)和臨床實踐的應(yīng)用中，都亟待改良與發(fā)展。筆者認(rèn)為，五步法雖然完善清晰，但有的方面還可以進(jìn)行精簡，即應(yīng)著手應(yīng)用三步法護(hù)理程序，以減輕護(hù)理人員的工作壓力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

1 對象與方法

1.1 對象:在我院新生高護(hù)專業(yè)中隨機(jī)抽取100人，其中男6人，女94人，并隨機(jī)分為實驗組、對照組兩組，每組50人。并為兩組學(xué)生配備教學(xué)水平相當(dāng)?shù)?名教師進(jìn)行教學(xué)工作。資料分析顯示，兩組學(xué)生入學(xué)平均成績差異不大，年齡與性別分配也均相當(dāng)。基本上可以保證本次實驗的準(zhǔn)確性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法:對兩組學(xué)生同時進(jìn)行教學(xué)?；颈ＷC兩組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程相一致，采用理論課與實踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。一共教學(xué)150學(xué)時，理論課占96學(xué)時，實踐課占54學(xué)時。實驗中的變量即為兩組學(xué)生的主體教學(xué)內(nèi)容。實驗組學(xué)生主要學(xué)習(xí)三步法護(hù)理程序，各種實踐操作均在三步法護(hù)理程序理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；而對照組學(xué)生主要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的五步法護(hù)理程序，并以此理論為指導(dǎo)進(jìn)行具體實踐。兩組學(xué)生分別用各自理論的配套教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師要做到與學(xué)生積極互動，共同探討，利用多媒體教學(xué)等方式讓課程更加形象生動。實踐教學(xué)中要盡量讓學(xué)生能夠積極思考，培養(yǎng)親自動手實踐能力，在本組所學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行對應(yīng)的實踐教學(xué)。

以“消化性潰瘍”這一節(jié)課為例。在實驗組教學(xué)中，首先通過對消化性潰瘍患者臨床表現(xiàn)的細(xì)致介紹，來講解如何評估患者的病情，即第一步——護(hù)理評估；然后進(jìn)行第二步、護(hù)理問題或護(hù)理診斷的學(xué)習(xí)。通過在護(hù)理評估一步中對病人病情的分析，探討造成該病況的病因，來判斷如何制定正確恰當(dāng)?shù)脑\斷方案。最后一步即為講解護(hù)理措施。由護(hù)理診斷這一步的分析與討論，確定好診斷的方案，繼而研究具體的護(hù)理措施，針對不同病情實行完整具體的護(hù)理措施。如當(dāng)病人出現(xiàn)上呼吸道出血的癥狀時，應(yīng)讓患者平躺下休息，清潔口鼻腔，并依據(jù)病情對患者進(jìn)行輸液等針對性治療。在此期間要對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，時刻注意患者病情，判斷病情是否有好轉(zhuǎn)。再如對于腹部疼痛的患者，應(yīng)對熱敷患者腹部，并給予適當(dāng)藥物治療?？梢?，實驗組學(xué)生只進(jìn)行了護(hù)理評估、護(hù)理問題或護(hù)理診斷、護(hù)理措施的學(xué)習(xí)。而對照組的學(xué)生則對常規(guī)的五步法均進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)。第一步同樣是護(hù)理評估的講解，與實驗組基本相同。第二步講解護(hù)理問題或護(hù)理診斷，同樣是根據(jù)護(hù)理評估進(jìn)一步探討病情及診斷方案。第三步是實驗組同學(xué)未進(jìn)行的一步，即制定護(hù)理目標(biāo)。根據(jù)護(hù)理診斷的進(jìn)行，初步確定護(hù)理后的目標(biāo)，如緩解疼痛等，以便日后進(jìn)行分析對照。第四步為護(hù)理策略，同實驗組。第五步是講解護(hù)理評價或效果評價，即看護(hù)理后是否達(dá)到了之前制定的護(hù)理目標(biāo)。

1.2.2 評價方法:1）對兩組學(xué)生同時進(jìn)行測驗，測驗題目時間均相同，比較考試及格率。2）發(fā)放相同的調(diào)查問卷，調(diào)查兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法的評價。

2 結(jié)果

測試成績顯示，實驗組同學(xué)及格率為81%，對照組同學(xué)及格率為66%，實驗組同學(xué)較高。從調(diào)查問卷反饋情況上看，對照組學(xué)生在對5個步驟的理解及整個護(hù)理程序的理解要比實驗組較好些，而實驗組學(xué)生對護(hù)理程序的接受理解情況、學(xué)習(xí)效果滿意度等均高于對照組。

3 討論

在整個護(hù)理程序理論中，五步法依舊是最完整的理論。但是其中的護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評價兩個步驟需在具體臨床上才能實現(xiàn)，在課堂理論教學(xué)中實現(xiàn)起來則較為困難，通過理論講解也不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。理論中學(xué)習(xí)護(hù)理目標(biāo)，還很有可能與護(hù)理診斷較為雷同，沒有什么實質(zhì)性的具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來意義不大，護(hù)理評價也是依據(jù)目標(biāo)簡單地進(jìn)行是或否的回答，因此并沒有通過臨床實踐來學(xué)習(xí)這兩個步驟合理。此外，護(hù)士在制定護(hù)理計劃時，要重復(fù)書寫護(hù)理目標(biāo)及評價，較為耗費(fèi)精力。而三步法護(hù)理程序精簡了五步法中護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評價兩個步驟，是對五步法的改善。通過實驗結(jié)果證明，應(yīng)用三步法教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，成績更高，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚?？梢?，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)上應(yīng)用三步法護(hù)理程序教學(xué)，教師可以省去在課堂上講解護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評價的時間，重點(diǎn)對其他重要步驟進(jìn)行深入講解，使護(hù)理程序更加簡明扼要，知識不再顯得無趣復(fù)雜，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且并不耽誤對整個護(hù)理程序的學(xué)習(xí)理解，對提高學(xué)習(xí)效率有很大意義。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 林桂榮.我國系統(tǒng)化整體護(hù)理的進(jìn)展[J].山西護(hù)理雜志.

［4］ 郭奉銀.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.148-154

［5］ 王小鳳.老年人便秘三步法程序護(hù)理[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,2l(20):2835-2836

第8篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞： “4-S” “五步法” 口譯教學(xué)

一、引言

曾幾何時，口譯教學(xué)還是北外、廣外、上外、廈大等高校的專利，如今，更多高校意識到培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生口譯能力的重要性和必要性，英語專業(yè)的教學(xué)大綱也將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯尤其是口譯能力提上日程，認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解甚至掌握口譯這一技能。在這樣的大環(huán)境下，眾多高校紛紛開設(shè)口譯課程。在這股浪潮卷來之前，計量學(xué)院就率先建成了在杭高校第一所同聲傳譯實驗室，為口譯課程的順利開展打下了良好的硬件基礎(chǔ)，同時把口譯教學(xué)作為外語學(xué)院的一個特色和亮點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)。此外，學(xué)校承辦浙江省第一屆口譯研討會，體現(xiàn)出了支持口譯教學(xué)的堅定決心。研討會上，來自全省各地高校外語主管和教授口譯的專家學(xué)者抓住這個難得的平臺相互分享經(jīng)驗，探討共同面對的問題，讓大家對省內(nèi)口譯教學(xué)和研究的發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識。

根據(jù)張吉良（王恩冕：185）的分類，國內(nèi)高校的口譯課程可以大致分為四類：“1.面向非外語專業(yè)學(xué)生的選修課程；2.口譯證書考試輔導(dǎo)課程；3.外語專業(yè)必（選）修課；4.翻譯（外語）院系的口譯專業(yè)（方向）課程。”張吉良認(rèn)為第三類是“國內(nèi)口譯教學(xué)最重要的組成部分”，第四指的是口譯方向的研究生，因而國內(nèi)大部分高校都是屬于第三種情況。楊承淑（2005：32-33）認(rèn)為這種課程的要求是：學(xué)生完成課程后，要能達(dá)到“為特定的對象（如企業(yè)、工商團(tuán)體等）從事口譯工作的水平”。這也就設(shè)定了大多數(shù)高校的教學(xué)任務(wù)。

國內(nèi)幾所知名高校的口譯教學(xué)時間長，業(yè)已形成了獨(dú)特的系統(tǒng)，并總結(jié)出了具有自己鮮明特色的教學(xué)模式，比如廈大模式、廣外的八化建設(shè)等，這些可貴的經(jīng)驗可以為我們提供強(qiáng)大的理論支撐。但是每個地區(qū)、每個學(xué)校都有自己的特殊實際情況。新近開設(shè)口譯課程的高校存在幾大共同點(diǎn)：對口譯的認(rèn)識剛起步、外語并不是學(xué)校的強(qiáng)勢學(xué)科等。因此，我們需要新的能基本適應(yīng)自身情況的教學(xué)模式。下文將重點(diǎn)介紹我們的做法。

二、“4-S”和“五步法”

我校外語系的學(xué)生大三開始分方向。口譯方向的學(xué)生必修兩個學(xué)期的英語口譯，其他方向的學(xué)生可以選修。而大三下學(xué)期，口譯方向的學(xué)生還需要修交替?zhèn)髯g，以作為基礎(chǔ)課的一個升級，并于大四上學(xué)期修同聲傳譯，這是一個入門介紹課，口譯的工作方式包括交傳和同傳，我們認(rèn)為口譯方向的學(xué)生應(yīng)該對這兩種工作方式都有所了解和接觸。

我們的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自身情況進(jìn)行了調(diào)整，不盲從領(lǐng)先的高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級人才。鄧建華（2008）認(rèn)為：“高級翻譯學(xué)院和翻譯系的本科口譯教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高級口譯人才中的交替?zhèn)髯g人才和中級口譯人才為目標(biāo)，而普通高等院校外語專業(yè)的口譯課程教學(xué)應(yīng)以普及并提高大學(xué)生口譯能力，努力培養(yǎng)初級口譯人才為目標(biāo)定位。”這個說法比較貼近大部分學(xué)校的真實情況，既提出了目標(biāo)也避免了好高騖遠(yuǎn)。在總結(jié)實際的基礎(chǔ)上，我們形成的教學(xué)目標(biāo)是：通過口譯課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對口譯有一個比較系統(tǒng)、完整的了解，并在練習(xí)的過程中使聽、說、讀、寫、譯能力得到綜合運(yùn)用和一定程度的提高。同時能從事一定的接待、外事等口譯工作，另外，鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)往口譯方向深造。當(dāng)然，培養(yǎng)專業(yè)的口譯員也是一個理想的結(jié)果和目標(biāo)，但這需要學(xué)生課程外的自身努力。

在這個教學(xué)目標(biāo)的指引下，我?？谧g研究所總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索出了“4-S”和“五步法”，該模式在第六屆全國口譯大會上和第十八屆世界翻譯大會上推廣后獲得廣泛好評。

這個“4-S”分解開來就是Situated+Simulated+Standard+Self-reflection。這里面第一點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)院對情境教學(xué)的重視。首先，同傳實驗室給所有進(jìn)入教室的學(xué)生一種莊嚴(yán)感和一定程度的緊張壓迫感，這是普通教室無法獲得的效果；其次，教學(xué)過程中的每一個練習(xí)也不斷體現(xiàn)了這點(diǎn)，下文會作詳細(xì)解釋。

Simulated，同樣是這個教室能最大限度模擬出仿真的環(huán)境，讓學(xué)生對口譯實踐活動有一個最真實的初步印象。

Standard，課堂的教學(xué)注重標(biāo)準(zhǔn)，而不是隨心所欲地把口譯課上成聽力課或口語課，遵照循序漸進(jìn)的方針，以技能訓(xùn)練為中心，題材訓(xùn)練為輔，配以大量真實材料讓學(xué)生更好地體會口譯的全貌。

Self-reflection，這一點(diǎn)將會在五步法中進(jìn)行解釋。

五步法基本上總結(jié)了我們在口譯課堂上除了教師講解和演示外的主要活動，下文將重點(diǎn)講述五步法的內(nèi)涵與相應(yīng)的課堂活動。

第一步，熱身活動：師生對練。這是口譯訓(xùn)練中使用最普遍的方式，包括由老師口述和播放材料、學(xué)生做練習(xí)等形式，適用于剛開始口譯課時給學(xué)生做熱身，讓學(xué)生對即將面對的練習(xí)產(chǎn)生適應(yīng)性，做好一定的準(zhǔn)備。

第二步，半真實情境：生生對練。我們在課堂上要求鄰座的2―3位學(xué)生結(jié)成口譯搭檔，上課之外，課外還要經(jīng)常結(jié)伴練習(xí)。而課堂的練習(xí)前期都是經(jīng)過搭檔互練再推向全班，以保證全體學(xué)生的練習(xí)量相當(dāng)。之所以把這個階段成為半真實，是因為講話人是學(xué)生熟悉的人，不會有強(qiáng)烈的正式感和距離感，但他們之間也存在微妙的競爭關(guān)系。同時，對方說的內(nèi)容是無法預(yù)測的，這些特點(diǎn)就構(gòu)成了半真實這一特殊情境。它在記憶、筆記、演講和數(shù)字口譯練習(xí)時應(yīng)用特別多。

第三步，廣播電視：實戰(zhàn)訓(xùn)練。這個階段開始于主要技能練習(xí)完畢后，老師準(zhǔn)備各種真實的講話音頻或視頻。操練方式可以是全程學(xué)生自己練習(xí)觀賞，也可以是由老師掌握播放和停止。這個階段，資料的選取非常重要，每年總理和外交部長的例會必不可少，練習(xí)類似材料不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的習(xí)慣，而且可以讓他們一睹國內(nèi)一流譯員的風(fēng)采，為自己設(shè)定前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)上的訪談節(jié)目也適合課堂教學(xué)。國內(nèi)的節(jié)目若邀請到外賓，基本會配譯員，而且譯員的表現(xiàn)會參差不齊，一些還會出現(xiàn)職業(yè)譯員應(yīng)該避免的問題。這些正是最生動有效的教材，讓學(xué)生感受好壞，也進(jìn)一步明確合格譯員的標(biāo)準(zhǔn)。有條件的情況下，最好是把老師的實踐材料帶入課。這最真實，也最有說服力。總而言之，該階段要求教師花大量時間進(jìn)行資料搜集。通過這一步，學(xué)生也能明白：只有把各種口譯技能融會貫通，熟練運(yùn)用，再加上良好的素質(zhì)和現(xiàn)場反應(yīng)能力，才能成為成功的譯員。這樣更能讓他們對真實口譯的整個程序以及譯員的角色和任務(wù)有更深入的了解。

第四步，真實情境：小組訓(xùn)練。在課堂上我們主要采用的是模擬會議形式。一般來說，一個口譯班的20―25名學(xué)生，5位一組，自擬話題或從老師提供的熱點(diǎn)話題中選取，分工角色，一名主持人，1―2位中文發(fā)言人，1―2位英文發(fā)言人，以一周時間為準(zhǔn)備期，講話內(nèi)容保密。帶到課堂中時，老師從其余學(xué)生中隨機(jī)抽取譯員進(jìn)行口譯。其余學(xué)生作為記者團(tuán)，在聽完發(fā)言后可以任意提問相關(guān)問題。每位講話者回答完4―5個問題后方可下臺。根據(jù)經(jīng)驗，模擬會議，尤其是Q&A環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。因為它最大限度地讓全體學(xué)生參加其中，互相挑戰(zhàn)；同時它改變了備稿演講是一個輕松活的看法，演講者必須對所講話題有相當(dāng)程度的了解，還要有自己獨(dú)特的見解，否則無法較好地回答現(xiàn)場千奇百怪的問題，這也鍛煉了學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。

第五步，反思與評價。這一點(diǎn)對照4-S中的Self-reflection。雖然排在最后，但它在各個步驟中都扮演著不可或缺的作用。每次練習(xí)結(jié)束，老師都會讓學(xué)生和口譯搭檔互相對照，肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，找找缺陷，探討產(chǎn)生問題的原因，而這一點(diǎn)體現(xiàn)最明顯的是在演講和模擬會議階段，這里以模擬會議為例。每組完成會議后，老師會請幾位學(xué)生對講話者與譯員進(jìn)行評價，再請練習(xí)者本人對評價作出自己的回應(yīng)，最后再由老師作出全面細(xì)致的點(diǎn)評。老師的評價非常重要，要從儀態(tài)、表情、動作、內(nèi)容、表達(dá)、交流等各方面綜合進(jìn)行評價，給學(xué)生鼓勵、提出建議的同時也體現(xiàn)出老師全程參與的認(rèn)真態(tài)度，以促發(fā)學(xué)生的積極性。參加活動的學(xué)生獲得了更直接、更真切的感知，平時訓(xùn)練也能自覺以職業(yè)譯員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、配套

學(xué)校每年一度的“口譯大賽”提供了一個難得的實戰(zhàn)平臺。至今我們已經(jīng)成功地舉辦了兩屆口譯大賽。報名異?；鸨?，學(xué)生也體現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)校也因此面向全校學(xué)生開設(shè)了口譯相關(guān)選修課。

學(xué)院還積極參與口譯相關(guān)的比賽，如首屆高教社杯口譯大賽。第一次參賽，我校選手就獲得了華東賽區(qū)一等獎和三等獎，極大鼓舞了大家學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們還與杭州市譯協(xié)建立了口譯實習(xí)基地，盡可能為學(xué)生拓寬實踐渠道，以獲得更真實的體驗；每年我們還有不少學(xué)生以志愿者身份為外國來杭運(yùn)動員或代表隊擔(dān)任口譯員。此外，自學(xué)院開辦口譯課以來，每年都有學(xué)生考取口譯方向的研究生，把口譯作為今后奮斗的目標(biāo)。可以說，這極大地改變了他們的人生選擇，也讓他們充分認(rèn)識到自己的潛能。

四、結(jié)語

計量學(xué)院在開設(shè)口譯課程以來的短短三至四年間，遇到了不少問題：比如教材問題、訓(xùn)練時間問題、有效課外訓(xùn)練問題和師生的實踐問題等。我們進(jìn)行了一定思考，也做了很多努力，并形成了符合自身情況的教學(xué)模式。當(dāng)然，該模式還是新生兒，希望更多有經(jīng)驗的專家學(xué)者不吝賜教，大家能夠資源共享，不斷完善課程模式，使之能更好地指引口譯教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮑剛.口譯理論概述.北京：旅游教育出版社，1998.

［2］劉和平.口譯技巧.北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

［3］鄧建華， 張金玲.口譯教學(xué)目標(biāo)定位與多層次口譯人才培養(yǎng).沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（32）：4.

［4］王恩冕主編.進(jìn)入21實際的高質(zhì)量口譯-第六屆全國口譯大會暨國際研討會論文集.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008，5.

［5］文軍.國內(nèi)口譯教材（1998-2008）研究.上海翻譯，2009，（2）.

第9篇：課堂教學(xué)五步法范文

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)操作課 教學(xué)方法 五步法

計算機(jī)專業(yè)操作課是一種實踐操作型課程，以計算機(jī)操作為主，大部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都必須通過大量上機(jī)操作完成，我們面對的學(xué)習(xí)主體是一批基礎(chǔ)薄、習(xí)慣差、底子薄，且對學(xué)習(xí)缺乏興趣的中專學(xué)生，必須通過科學(xué)的教學(xué)方法與手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的技能操作水平。

筆者經(jīng)過一學(xué)期在對兩個平行班級的相同課程采用不同教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套計算機(jī)操作課課堂教學(xué)方法，即“激發(fā)興趣―確立目標(biāo)―相互幫助自學(xué)實踐―師生解疑―評價作品，修改完善”的“五步教學(xué)法”，將一堂課分成五步上。在教學(xué)中步步深入，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己想學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、演示示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中要有一個精彩的新課導(dǎo)入過程，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)迫切的求知欲。如講授ACCESS窗體這部分內(nèi)容，首先筆者把課前準(zhǔn)備好的窗體演示給學(xué)生看，學(xué)生立刻討論，很多學(xué)生驚奇地說：ACCESS還有這個功能啊？這個背景圖片好漂亮。這個窗體怎么做?。繉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時濃厚，便有摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生具備“能源”，促進(jìn)大腦處于積極活動狀態(tài)，促進(jìn)觀察力、注意力、思維力等智力因素高效率活動。

二、剖析示例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)興趣后，就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。筆者告訴學(xué)生本次課的目的是讓每個學(xué)生完成窗體制作。第一步：創(chuàng)建窗體；第二步：在窗體上添加標(biāo)簽、文本框、圖片和按鈕四種控件；第三步：修飾窗體，添加背景圖片等。學(xué)生看到演示的窗體再加上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課堂內(nèi)容有了直觀認(rèn)識和了解，知道自己要學(xué)些什么，課堂學(xué)習(xí)不再茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。

明確教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。計算機(jī)操作課中，學(xué)生可以支配的時間相對比較自由，教師不可能百分之百地控制，通過具體任務(wù)、明確目標(biāo)約束學(xué)生的操作練習(xí)，從而避免上機(jī)課的盲目性。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，有針對性地自學(xué)，提倡學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，動手實踐操作，揭示存在問題

當(dāng)學(xué)生有了興趣，又明白要學(xué)些什么的時候，筆者趁熱打鐵，讓每個學(xué)生開始動手，自己試著創(chuàng)建一個新的窗體。剛開始學(xué)生總會遇到各種各樣的問題，甚至有些學(xué)生不知道該如何下手，筆者一開始上課的時候，就根據(jù)學(xué)生實際操作能力和學(xué)習(xí)能力合理地將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，有任務(wù)大家討論解決，分工完成。創(chuàng)建窗體這部分內(nèi)容，通過討論和互相幫助，所有學(xué)生都完成了。筆者緊接著提出下一個知識點(diǎn)：在窗體上添加標(biāo)簽控件，如何修改控件的設(shè)置。此時讓個別能力強(qiáng)的學(xué)生演示標(biāo)簽的添加和修改過程，筆者對其操作中的問題進(jìn)行點(diǎn)評，并且補(bǔ)充該學(xué)生沒有演示到的內(nèi)容。然后讓所有學(xué)生動手操作，要求學(xué)生舉一反三，將文本框控件、圖片控件和按鈕控件全部添加到窗體上且修改控件設(shè)置。鼓勵學(xué)生大膽操作，相互討論幫助。

四、師生共同解決疑惑和問題，鼓勵學(xué)生共享好的操作方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)操作的過程中，教師在課堂上巡視，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問題，做好記錄和總結(jié)。教師把新知識、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容講，把課堂多數(shù)時間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動地學(xué)習(xí)、思考、實踐。教師能積極利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟和要領(lǐng)，這樣小組中的學(xué)生才會很快掌握，然后通過討論解決許多問題，并能產(chǎn)生許多新的思想火花（新操作技巧誕生等）。

五、展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，反饋吸收，修改完善作品