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第1篇：小學語文課程設計范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學語文；作業(yè)設計；原則；策略

近年來隨著社會形勢的不斷進步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了較大的變革，在中小學教育中，相關(guān)院校更加注重學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程理念中，要改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，增加師生之間的互動，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創(chuàng)新思考。教師在教學設計中，要改變以往的靜態(tài)、封閉式的教學模式，適應現(xiàn)代化的需求和人才建設，為今后的人才培養(yǎng)做好鋪墊。在小學語文作業(yè)的設計中，教師要按照新課程理念進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。

一、新課程理念下小學語文作業(yè)設計的原則

（一）適量性原則

傳統(tǒng)的小學教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業(yè)布置，鞏固學生們的知識學習，但是，此種布置作業(yè)的方式給學生們帶來了嚴重的危害。學生們沒有時間享受愉快的童年生活，變成了學習的機器和考試的機器，對于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分數(shù)而沒有了能力。新課程理念講究的是素質(zhì)教育，讓同學們進行勞逸結(jié)合，注重知識的拓展能力。

（二）開放性原則

小學生具有活潑好動的天性，由于沒有較多的生活經(jīng)歷，腦海中的束縛較少，對同一種事物能夠有不同的看法。這種發(fā)散性思維和創(chuàng)新的想法在當今的社會發(fā)展中有著重要的價值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴厲性的教導方式和傳統(tǒng)的教育模式泯滅學生的個性。在語文作業(yè)的預留中，要結(jié)合當前的學習內(nèi)容，進行巧妙的設計，激發(fā)學生們的學習興趣，給予學生趣味性的話題，進行自主討論，開放學生們愛思考、愛聯(lián)想的天性，并配合教師一步步正確的引導，掌握語文的學習能力。

（三）靈活性原則

布置作業(yè)的靈活性，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業(yè)方式，創(chuàng)新交作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的學習能力。對于討論性話題和表演類的節(jié)目，可以進行影音視頻的錄制；對于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業(yè)平臺，小學生在家長或自主登錄的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，另外，在作業(yè)平臺中要增加討論平臺，方便師生能夠及時的溝通疑難問題，作業(yè)平臺還要依據(jù)小學生的性格特點進行生動的設計，提高小學生學習的興趣。

二、新課程理念下小學語文作業(yè)設計的策略

（一）依據(jù)小學生的天性，增加作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的紙卷類的作業(yè)形式不僅減少了學生們的學習興趣，還約束了學生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要創(chuàng)新教學作業(yè)的安排，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生們的學習興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學們進行課前預習安排，并分成小組的形式進行情景再現(xiàn)。這不僅鍛煉了學生的組織能力，還能夠促進學生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結(jié)果的組成，再通過教師對課程的講解，加深對文章的理解。在課程講述后，教師可以做進一步的教學作業(yè)，對《買櫝還珠》進行深層次的表演，也可以進行同年級小組比賽，通過語言和神態(tài)的表演，即豐富了同學們的課堂生活，還提高了學生們的思考能力，還有利于綜合素質(zhì)的提高。

（二）重視學生的差異性，實現(xiàn)作業(yè)的多元化

每個學生都具有自己的特長，現(xiàn)代化教育的理念中，學習成績不再是評定一個學生好壞的標準，只要小學生們能夠發(fā)揮自己的特長，積極樂觀的學習，就有培養(yǎng)綜合素質(zhì)的資格。因此，教師在語文課程作業(yè)安排中要注重多元化的設計，分析每個學生們的性格提點，進行有針對性的課題作業(yè)布置，亦可以對同一問題，進行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了小學生思考問題的方式，通過多元化的訓練，還能夠促進特長的發(fā)展，提高學習的興趣。例如在《題西林壁》的學習中，喜歡音樂的小學生可以尋找相關(guān)中國風的音樂進行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學可以將詩詞中的描述意境用畫筆描繪出來，喜歡書法的同學，可以將詩詞以文墨的形式呈交上來。這些提交作業(yè)形式極大程度上改變了學習習慣，創(chuàng)新了學習方法。

（三）利用好互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)，布置互動作業(yè)

利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學語文教學平臺，能夠讓教師、家長和學生都參與到小學語文課后作業(yè)的完成與評價中。比如，教師可以針對課文的字、詞、句的教學設計一個問答小游戲，利用教學平臺，讓學生在課后參與到競技游戲中，從而實現(xiàn)課下在教師的帶領(lǐng)下全班同學一起完成課后作業(yè)。

三、結(jié)語

新課程理念下的小學語文作業(yè)設計，要秉承適量、開放、靈活的原則進行，運用趣味性游戲設計、多元化作業(yè)設計、計算機互聯(lián)網(wǎng)設計等策略進行作業(yè)設計，提高作業(yè)的設計水平，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地拓展知識，形成能力，發(fā)展思維。

參考文獻：

第2篇：小學語文課程設計范文

一、新課程下聾校語文教學設計的重要性

人與人之間的交流和溝通，已經(jīng)成為現(xiàn)如今社會信息傳遞最基本的方式，但是對于聾校的學生來說，首先他們的語言和聽力方面就有障礙，只是靠手語并不能充分的表達自己的想法，而接受者也不會完全理解其真正的含義。所以，聾校的孩子對于文字能力的需求更加迫切。對于聾校的孩子來說，接受能力要遠遠不如正常孩子，他們受到一些條件的束縛，不能完全的理解教師所傳達的意圖，對于聾校教師來說，教授聾校孩子也會比教正常孩子要辛苦的多，不僅是身體上的疲憊，在心理上也會有一定的勞累。因此，在新課程下，聾校語文教學該采用哪些教學模式和教學內(nèi)容等變得尤為重要。

二、現(xiàn)如今聾校語文教學下的弊端

（一）教學素材不能緊跟時代要求

在我們普通的義務教育中，學生的教材可以說有了幾次變化，但是在聾校的教育中，教材還停留在很老派的版本，不能及時跟隨社會的變化，由于教材老舊，聾校的學生所了解的知識有限，這便使聾校的學生不能很快的融入社會，形成更嚴峻的弊端。而教師在教導學生時，往往把時間都用在了分析課文上，而忽略了語言教學上的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)。例如，在聾校語文第十四冊教材中《飛機遇險的時候》，教師往往都是帶領(lǐng)學生分析文章結(jié)構(gòu)，而忽略了文章的重點語言發(fā)音和飛機遇險時所要做的求生方法。

（二）教學模式和教學方法不夠完善

1，教學模式老套

現(xiàn)在的聾校教學中，基本的教學模式都是老師教，學生聽。老師為了完成教學任務，往往都是一味的灌輸，而沒有了解到學生是否理解并且學到了相應的知識，是否能通過自己來進行獨立的思考。正所謂“因材施教”，有些聾校并沒有做的因材施教，而是為了學習而學習，導致聾校學生迷茫，不能完全掌握知識，并得以運用。

2，教學方法混亂

我國現(xiàn)在的教學方式中，國家要求以口語為主，這就對教學設備及教師的耐心等方面有較高的要求，這也就使聾校的教學過程中困難重重。所以，現(xiàn)在很多聾校的教學依舊使用手語教學，而口語教學少之又少。另外，教導手語的老師能力也不盡相同，所以，這大大的影響了聾校學生的學習效果。

（三）教學評價單一死板

目前，聾校的語文教學在教學評價上存在很多問題，如評價標準單一，教師評語沒有創(chuàng)意，形式問題嚴重等等。教師也只是注重自己是否達到教學目標，自己的板書是否規(guī)范，教師對于學生的評語也只是一些簡單的“認真聽講”“上課積極”等，并沒有根據(jù)學生的學習情況和了解程度進行評價和疏導。

三、新課程背景下聾校語文教學的設計

（一）教學素材及時更新，時刻掌握時代需求

正所謂“知識的世界就是不斷發(fā)現(xiàn)的世界”。知識的日新月異，科技不斷進步，已經(jīng)成為我們時代的特點。對于聾校的語文教學素材來說，要及時的更新知識，時刻了解社會新聞，緊跟時代腳步。對此需要教育部門和國家相關(guān)部門極力的配合和維護。

（二）完善教學模式，提高教學方法

1，教師與學生互動的教學模式

上面我們提到了教學模式是傳統(tǒng)的“老師教，學生聽”，老師教內(nèi)容，教方法，但是學生也有自己的想法和思考問題的角度，老師應該多多和學生進行溝通互動，讓學生多談自己的想法。教師可以和學生互換角色，讓學生走向講臺，體會不一樣的感覺，并說明自己的感觸和想法。從單一的教學模式中走出來，讓學生成為主角。

2，理論和實踐結(jié)合的教學方法

由于聾校的孩子先天條件的限制，他們沒有更多的實踐經(jīng)驗。對于這個問題，我們可以在課堂上進行情景模擬，讓學生扮演角色，從身臨其境中理解課文所講訴的含義。這樣可以更有效的提高學生對知識的掌握。

（三）培養(yǎng)聾校學生創(chuàng)新能力，提升自主性

在聾校的語文教學中，應該鼓勵學生把自己的想法和要求多與教師進行溝通，可以培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性，這樣，才能提高聾校學生對學習的熱情和興趣，讓他們認為，學習語文并不是一種負擔，而是一種快樂。

四、結(jié)束語

第3篇：小學語文課程設計范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；動態(tài)生成；預案設計；策略措施

近些年來，我們在大力推進新課程改革的同時，也在努力打造高效課堂，對課堂教學提出了一系列的新要求，如互動生成、合作探究、民主和諧、以學生為主體、把課堂還給學生等，這一切看起來與教師無關(guān)，但其本質(zhì)特征卻無一不與教師在教學中的課堂動態(tài)生成預案的設計密切相關(guān)。為此，每個教師在小學語文高效課堂建設中，都必須要對課堂動態(tài)生成預案的設計和實施采取必要的措施和策略。

一、通過激活學生的期待視野來奠定課堂生成的基礎(chǔ)

在語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，會讀文章、讀懂文章、會寫文章是師生共同的期望。語文課堂中，教師要逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要引導學生從不同角度有創(chuàng)意地去閱讀，要充分利用學生的閱讀期待，讓學生學會反思和批判，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

學生閱讀的期待視野，是指學生在對文本閱讀之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)。在教學中，我們要激活學生的閱讀視野，可從兩個方面著手。首先，要激活學生的生活體驗和經(jīng)歷。我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生的生活經(jīng)驗越豐富，在閱讀作品時就越能進入情境，就越能夠被故事情節(jié)所感動，對作品中的形象把握也會更加準確。其次，要關(guān)注學生的認知水平和個性特征。實踐表明，學生在認知水平上有差異，對文本的理解就不相同。例如，在學習《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教師要求學生提前預習，想辦法查找有關(guān)徐悲鴻的資料，了解徐悲鴻的繪畫創(chuàng)作經(jīng)歷。在課堂上學生積極參與，各抒己見，有的介紹徐悲鴻的生平，有的介紹徐悲鴻的畫作，有的介紹別人對他的評價。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓展了學生的閱讀視野，為進一步學習課文奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學新課之前，我們要鼓勵學生提前預習和搜集相關(guān)資料，以豐富他們的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，拓展學生的期待視野，從而在學習中能夠融會貫通，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

二、利用課堂設置教學模塊，預留彈性生成空間

教師要提高課堂教學效率，就必須注重課堂的動態(tài)生成。動態(tài)生成的課堂需要預設，教師在備課時一定要在充分預設的基礎(chǔ)上設計富有彈性的教學方案。學生不同，課堂不同，學生在課堂上發(fā)生的情況就會存在不確定性。教師在設計教學模塊時，就要預設學生可能遇到的各種情況，為課堂教學的動態(tài)生成預留彈性空間，這種富有彈性的空間是課堂生成的必要條件。實踐證明，假如沒有富有彈性的預案設計，就沒有精彩的課堂生成。近年來，各地推行了“六模塊3+X”教學模式，其中的X是一個不定項，非常富有彈性，在模塊上留有余地就給學生留下了探究的極大空間。教學中教師大力提倡小組合作和共同探究，創(chuàng)建了預習先行、問題導學、合作探究、意義構(gòu)建的學習過程。課堂上，在師生互動的基礎(chǔ)上，通過生生互動、共同合作，最終達成共識的過程就是動態(tài)生成的過程。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生進行腦力勞動，通過實踐去證明一個解釋或者一個解釋，那么知識的獲得就不是消極被動地掌握，而是去獲取的?！蔽覀冊诮虒W中創(chuàng)設情境、提出問題后，讓學生互動合作、自主探究的目的就是為了讓他們主動去獲取知識，在獲取知識的過程中就會有許多動態(tài)生成，教師要抓住各種生成要素靈活機動地采取措施，以進一步調(diào)動、引導學生。

三、仔細研讀作品的文本內(nèi)涵，激發(fā)學生的思維碰撞

現(xiàn)在的語文教材，不論哪種版本，課文都是經(jīng)過編者精挑細選的美文，內(nèi)容豐富，語言精美。我們?nèi)绾卫煤眠@些例子？利用這些例子教給學生什么？課文設計了怎樣的語文能力訓練？這一系列的問題都需要教師細心研讀教材和深究文本的內(nèi)涵來解決。教師通過研讀教材，在理解文本語言內(nèi)容的同時，也深刻地體會了文本的思想情感。在閱讀教學中，所謂吃透教材就是要細讀作品的文本內(nèi)涵。教學中要想讓學生有所收獲，教師自己首先必須有豐厚的收獲，只有這樣，教師才能輕松自然地引領(lǐng)學生細讀文本、深究其內(nèi)涵，產(chǎn)生思想共鳴，從而激發(fā)學生的思維碰撞。語文課文中的精彩片段，本身就預示著學生在課堂上會有很多動態(tài)生成，教師對學生的生成必須要有所預設，在精彩段落處學生會有疑問，教師應當提前設計問題激發(fā)學生的思維。如《三峽之秋》一文語言優(yōu)美，順序明晰，結(jié)構(gòu)合理。細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)，全文采用“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，作者按照時間順序敘寫了三峽一天之內(nèi)的美景，教師要引導學生抓住“早上、中午、下午、夜晚”幾個關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟文章順序，抓住“明麗、熱烈、透明、寧靜”幾個中心詞語感悟不同時段的美景描寫。師生通過感受文本中所描繪的美景，來體會作者熱愛祖國大好河山的情感，進而內(nèi)容激起學生思想的火花。

四、努力創(chuàng)設教學的和諧氛圍，聯(lián)通課堂對話通道

生成性課堂的前提條件是民主和諧的課堂氣氛，只有朋友式的平等的師生關(guān)系才能引發(fā)學生的積極思維，才能真正打開學生的話匣子，讓師生的傾聽和分享成為課堂的主旋律。師生在平等交流中能夠獲得學習成果的分享，在分享交流中得到共同提高。在閱讀教學中，教師、學生、文本要融為一體，只有這三方面在和諧的氛圍中不斷地對話，學生對文本才會有多重理解，才能獲得獨到的體驗和感悟，語文課堂才能精彩紛呈，從而滿足學生更高層次的精神需求。

五、及時捕捉課堂的生動細節(jié)，促進課堂的動態(tài)生成

第4篇：小學語文課程設計范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際課程目標 設計方案

口語交際構(gòu)建要素主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力要求運用通順、連貫的語言來進行交流活動；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標準、語速舒緩得當。小學語文口語交際課程的基本目標是鞏固學生的母語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達能力，發(fā)揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學語文口語交際構(gòu)建要素，分析小學母語口語交際課程目標，并從創(chuàng)建良好的口語情景、設計多元化交際課程話題、融合寫作教學法等三個方面來舉例探索口語交際目標設定方案。

一、口語交際構(gòu)建要素

口語交際由四要素構(gòu)成，分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內(nèi)用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應具備敏捷的思維與反應，一旦大腦產(chǎn)生能動反映或者對別人的語言做出內(nèi)隱的符號性反應會立即用語言進行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風度，舉止應端莊，用詞須得當，態(tài)度應和善；語音能力要求交流時吐字應清晰，發(fā)音須準確，而且要處理好語速。

二、小學母語口語交際課程目標

小學母語口語交際課程目標以口語交際為前提，基本目標是幫助學生掌握標準的普通話發(fā)音，鞏固學生的母語基礎(chǔ)，讓學生在參與口語交際活動的過程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學會控制自身的語速、語調(diào)和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認知功能、發(fā)展功能、交往功能和價值功能。認知功能是指小學母語口語交際課程屬于一種認知教學活動，可以引導學生認識自身的不足，掌握標準的母語發(fā)音和語法規(guī)則，強化學生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學母語口語交際課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)教學問題，并探索解決問題的方案。發(fā)展功能是指小學母語口語交際課程教學以培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認知的基礎(chǔ)上進行的，但是，認知過程不能包括學生身心的全面發(fā)展，不是實現(xiàn)口語交際課程目標的最佳方案，可以說發(fā)展過程是比認知過程更為根本的過程。學生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調(diào)和音色，增強語言表達能力和交際能力，提高語言素養(yǎng)。交往功能是小學母語口語交際課程的主要功能，小學母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發(fā)展的過程，注重學生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關(guān)系，強調(diào)平等交往、互動、協(xié)作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學的內(nèi)涵，主張開始小學母語口語交際課程時應該引導學生追尋自己的理想和價值，并努力實現(xiàn)價值目標。在這種教學理論的引導下，小學母語口語交際課程活動逐步形成促進小學生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學母語口語交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質(zhì)、全面與綜合的特征。

三、口語交際目標設定方案

（一）創(chuàng)建口語情景

教師可以借助多媒體輔助工具，為學生創(chuàng)建良好的口語情景，讓學生從視覺領(lǐng)域培養(yǎng)自身的感知能力和語言描述能力。小學低年級語文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關(guān)于口語交際活動的話題，教師可以依據(jù)教材為學生展示各種精美的圖畫，讓學生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力和口語應用能力。教師在利用情境教學展開口語交際活動的同時應注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，讓學生在參與合作活動的過程中增強團結(jié)合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學語文教師在等待學生分組講完這個故事以后再次為學生做了更為全面的總結(jié)，告訴學生在進行口語交際時應學會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學模式能夠調(diào)動學生參與口語交際活動的興趣，實現(xiàn)聽話教學與說話教學的過渡，培養(yǎng)學生的語感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學生思考、鼓勵學生交談見解的重要因素，學生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。

（二）設計多元化交際課程話題

小學母語口語交際課程具有多質(zhì)、全面與綜合的特征，教師應該根據(jù)這三大特征為學生設計多元化的交際課程話題以加強學生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語交際活動的作用，輔助學生獲取更多的知識，不斷增強學生的科學文化修養(yǎng)。教師可以為學生建立合作交流小組，然后讓學生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學生組織辯論賽活動，讓學生分組討論“開卷是否有益”“小學生應該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學生的思維空間，提高學生的語言組織能力和合作能力，實現(xiàn)小學母語口語交際課程活動的基本目標。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結(jié)合科學知識，為學生創(chuàng)造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學生總結(jié)答案，告訴學生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導學生運用調(diào)查分析法來完成口語交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學生進行猜測，總結(jié)小組的分析結(jié)果，再利用網(wǎng)絡資源、從建筑學的角度來收集資料，最后在課堂上展示調(diào)查結(jié)果。教師也可以為學生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學生總結(jié)不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學生的思維空間，提高小學母語口語交際課程教育質(zhì)量。另外，教師可以針對這個話題讓學生運用網(wǎng)絡技術(shù)查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而實現(xiàn)知識共享。

（三）融合寫作教學法

寫作教學是小學語文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語交際課程質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力，必須結(jié)合寫作教學法，教師在開展小學母語口語交際課程活動時可以先為學生設計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學生在有限的時間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學生寫小作文，并讓學生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應的表揚與指導，引導學生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強了學生的寫作信心，引導學生樹立正確的價值取向，提高了學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，口語交際構(gòu)建四要素分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風度；語音能力要求在發(fā)音標準的同時要把握好語速和節(jié)奏。開展小學母語口語交際課程有利于增強學生的母語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標，促進小學語文教育的發(fā)展，教師應該為學生創(chuàng)建良好的口語情景，設計多元化交際課程話題，融合寫作教學法，提高學生的語文素養(yǎng)和交際能力。

【參考文獻】

[1]張好.多媒體環(huán)境下如何提高中職語文口語教學有效性[J].科教文匯，2015（1）：110-111.

[2]廖靜.從聽話到說話――淺析高年級語文口語教學的新模式[J].語數(shù)外學習，2013（06）.

第5篇：小學語文課程設計范文

論文關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化

一、研究背景

作業(yè)是語文教與學的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學生的知識儲備，是發(fā)展學生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學的延續(xù)，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現(xiàn)實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設計的科學性、創(chuàng)新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業(yè)負擔。

二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學語文作業(yè)存在如下問題。

1.作業(yè)量普遍過多。為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。

2.題目質(zhì)量偏低。①內(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學習技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或?qū)W習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習題?，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業(yè)必須做到結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。④應試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習慣了做這類作業(yè)，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續(xù)寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復，缺少創(chuàng)造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略

針對以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業(yè)的有效性。

1.精簡作業(yè)量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學生會因為作業(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業(yè)。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時候要適當、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協(xié)調(diào)，以保證達作業(yè)總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的基礎(chǔ)上適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。 轉(zhuǎn)貼于

2.提高作業(yè)的質(zhì)量。①形式要多樣化。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業(yè)的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，將多學科的知識滲透于語文作業(yè)之中，同時將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。②作業(yè)設計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎(chǔ)、學習需要、智力發(fā)展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業(yè)時，應將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對學生個體差異設計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現(xiàn)學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新，是探究題。學生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。③教師最好能親自參與設計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業(yè)，也決非從教材和練習冊上隨便找?guī)椎懒曨}讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業(yè)，認真地自編題目或是要根據(jù)教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業(yè)效率。④巧妙改變應試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關(guān)鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與進度布置的配套練習。兩者相結(jié)合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創(chuàng)造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且?！保ㄓ谩皼r且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

第6篇：小學語文課程設計范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂作業(yè)；作業(yè)設計策略

語文作業(yè)，我這里所說的主要是課堂上進行練習的作業(yè)。它是教師在課堂上要求學生當堂完成的一項教學任務。所以，教師精心設計每堂課的作業(yè)，是完成教學任務、減輕課業(yè)負擔、促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量的重要手段。

一、語文作業(yè)現(xiàn)狀及其成因

自從“優(yōu)化作業(yè)設計”的號角吹響之后，“作業(yè)”這個詞就像一根弦一樣在我心底緊繃著。當前語文作業(yè)的現(xiàn)狀究竟如何呢？筆者對我校的幾節(jié)語文課進行分析，發(fā)現(xiàn)當前作業(yè)存在形式單一，忽視學科綜合；來源隨意，忽視學習目標；內(nèi)容單調(diào)，忽視學生興趣；要求統(tǒng)一，忽視學生差異等問題。而這一系列作業(yè)現(xiàn)狀主要是語文教師在設計作業(yè)時不考慮學科綜合、學生興趣、學習目標、學生差異等因素，只是在教學時盲目隨意布置作業(yè)造成的。

二、語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

那么，如何在教學中設計好語文作業(yè)呢？《義務教育語文課程標準》提出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。所以我設計時遵循這個理念嘗試采用以下策略實施。

1.緊扣“教學目標”

語文作業(yè)題的設計要緊扣每一節(jié)課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。因此，設計作業(yè)時，要想提高作業(yè)與目標的相關(guān)度，我們就要思考這道作業(yè)題可以提升學生哪些語文能力，同時，還要思考怎樣在作業(yè)中讓學生明確自己所要達成的目標。因此，我們在設計作業(yè)時，首先，應仔細研讀教材，分析教材內(nèi)容所蘊含的學習目標，以及學生的學習起點、學習困難點。然后再斟酌本課時哪個環(huán)節(jié)知識的鞏固和檢測需要作業(yè)，而語文教學要關(guān)注的語言文字，在新教材的“雙基”訓練中敘述不明。所以，我們分析教材時還要仔細研讀教材的設計意圖，以及教材內(nèi)容所蘊含的學習目標。最后再關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象，在學段目標指導下設計作業(yè)，使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。

2.緊靠“最近發(fā)展區(qū)”

所謂緊靠“最近發(fā)展區(qū)”，就是在學生的最近發(fā)展區(qū)設計作業(yè)。沈大安老師曾提出：“語文教學要走向生本?！弊鳂I(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。因此，語文作業(yè)要從學生的學習實際出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法、豐富語文素養(yǎng)。

3.關(guān)注“語言習得”

語文教學只不過是個例子，重要的是讓學生在課堂上學習語言，并進行語言實踐。所以，作業(yè)的設計一定要考慮這一點，設計的作業(yè)要引導學生對文本中的語言現(xiàn)象進行推敲和揣摩，并充分把握文本中的語言規(guī)律，讓學生通過練習來內(nèi)化語言，創(chuàng)造性地實現(xiàn)工具性與人文性的緊密結(jié)合，實現(xiàn)課堂作業(yè)的最優(yōu)化。

4.體現(xiàn)“個性差異”

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學習才最有效。而我們的教育對象都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。學生的學習能力還受年齡差異的影響。因此，老師對他們的要求不能一概而論，可以在作業(yè)時間、難易等方面分層。

5.注重“三緯度”

“三緯度”設計指的是在作業(yè)中，一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標都有所體現(xiàn)。有效的綜合設計，形式能吸引學生興趣，作業(yè)目標能在教師的指導下得到落實，更能促進學生綜合能力的提升。它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。

如，我在《夜鶯的歌聲》設計了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個孩子（ ）在河岸邊上，（ ）著兩條腿。他（ ）著頭，（ ）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（ ）著一塊木頭，不知在（ ）什么。

（1）在括號里填上合適的詞，讀完這些語句，我感到這是一個（ ）的孩子。

（2）文章把夜鶯的穿著、動作描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。

這道作業(yè)將要學習的動詞描寫、語段體悟和寫法遷移進行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)的過程中，教師及時引領(lǐng)學生理解、交流、朗讀，再運用從說到寫等多種學習方式，學生始終處于興奮狀態(tài)，從課文學習延伸到課外素材再現(xiàn)，而且實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

總之，在新課標實施的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生個體的發(fā)展出發(fā)，提倡從多方位、多角度來精心設計語文作業(yè)，從而讓學生做得興趣盎然，并在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學習的信心，讓他們的學海之旅擁有更多的快樂和精彩！

參考文獻：

[1]肖川.名師作業(yè)設計經(jīng)驗.教育科學出版社，2007-02.

[2]王策三.教學論稿.人民教育出版社，1985.

[3]張明，魯晨黎.關(guān)于構(gòu)建開放性語文作業(yè)的實踐和思考.小學語文教學，2005（3）：34.

第7篇：小學語文課程設計范文

一、學習需求分析不足

學習需求是指學生目前的學習狀況與所期望達到的狀況之間的差距。學習活動的設計考慮的應當是學生的學習需求?？紤]學習需求，要求教師必須具備一定的學習需求分析能力，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，例如以下《海底世界》課堂教學片段。

2012年在江蘇鹽城市舉行的“全國小學作文教學大賽”中，南京一位青年教師執(zhí)教二年級寫話《海底世界》。她先播放了一段視頻，然后讓學生說說對海底動物的了解，可是學生的發(fā)言內(nèi)容貧乏。教師又讓學生分組，動手畫一畫，她深入指導，但是學生的發(fā)言仍然不夠生動豐富，寫話質(zhì)量不高。

課后，她坦言對學生的情況估計不足，以為鹽城在黃海之濱，學生對大海應當比較熟悉，卻不知道實情并非如此。這位老師憑直覺了解學生的特點，憑經(jīng)驗設計學習活動，忽略了只有根據(jù)具體情境制定和實施的教學活動才是具有可行性的。學生對海底世界沒有了解，當然無話可說?？梢姡绻麑W習需求分析不足，更多地處于主觀臆斷，從“感覺”入手，停留在經(jīng)驗層面，學習活動就會因缺少適切性而低效甚至無效。

二、學習起點把握不當

學習起點包括知識起點與能力起點。知識起點是指學生已經(jīng)掌握了哪些知識、概念;能力起點是指學生在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本技能。對于學生學習活動的設計，要研究學生的知識起點、能力起點，準確把握，根據(jù)起點確定重點、難點，學習活動才能真正為學生的學服務。課改以來，老師們在學習起點分析上做了工作，但部分老師在認識和把握上仍有偏差，例如課文《家》教學片段。

師：今天我們學習一首新的詩歌《家》，先聽老師讀――“藍天是白云的家……”

（老師泛讀，剛讀了一句，學生都跟著讀起來）

生：樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家……

（老師停了下來，命令學生不要跟著背，然后就自顧自地讀起來。讀完后，接著按照預設的過程進行，讓學生自己去一遍遍地讀書……學生有的看窗外，有的則有口無心地讀著）

這段教學中，學生課前已經(jīng)能背出《家》了，這是教師在教學準備中沒有預測到的。面對課堂上的現(xiàn)實狀況，教師卻無視學生的學習起點，刻板地按照預案進行教學。因為已經(jīng)會背了，對學生而言，學習缺乏挑戰(zhàn)性，因此注意力也難以集中。課堂不應只有預設，更應重視生成。教師的預先設計只能是一種設想，學生對文本的反應不可能完全由教師在課前預先設定，教學應該是在現(xiàn)有起點上的生成和發(fā)展。對于教學起點的把握還應是動態(tài)的，隨學生的學習狀態(tài)而變化著的。

三、思維特點了解不準

著名教育家烏申斯基說過“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！边@就是兒童的思維特點。正確地了解進而分析學習者的思維特點，能為教師具體處理教材、設計教學過程、選用教學方法提供依據(jù)。但是，不少教師的教學準備仍然主要放在對教材的分析上，對學生思維特點的了解與分析往往缺乏足夠的重視。例如以下《姥姥的剪紙》教學片段。

師：請同學們自由讀4-12自然段，想想，最讓我難忘的是哪兩件事？（學生自由讀、思考）

生：“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”。

師：問題來了。童年時，我與姥姥生活在一起，發(fā)生了很多事情，為什么“我”最難忘的是這兩件事呢？

（學生說不出。）

師：不急。請同學們再讀一讀課文，讀著讀著，有感觸的地方，把它畫下來多讀幾遍。

（學生默讀課文，圈圈畫畫）

師：我們先來看第一件事。選擇你圈畫的句子，先讀一讀，再說說你的感受。

生：“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥……”我最難忘的是姥姥被我捂住雙眼還能剪紙。

師：你從中體會到什么？

生：我體會到姥姥的剪紙技藝高超。

師：當姥姥的作品出現(xiàn)在“我”眼前時，“我”的心情是怎樣的？誰來讀？

生：（很平淡地）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：一種由衷的敬佩?。≌l來讀好這個語氣詞？

生：（略帶贊嘆地）嗬！

師：語氣詞表達“我”的心情。讓我們一起讀出“我”的驚喜和贊嘆。

（學生齊讀，但仍然沒有讀出教師所期待的效果）

這個教學片段中，學生的表現(xiàn)有兩個問題：一是不能清楚地表達出為什么“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”這兩件事;二是不能用朗讀表達出“我”對姥姥高超技藝的由衷贊嘆。這顯然是與教者教學內(nèi)容的選擇和問題的設計脫離了學生的思維水平相關(guān)。

六年級學生思維從以具體形象思維為主的形式向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。處于過渡期的學生思維特點在很大一部分還屬于具體形象思維，仍然與感性經(jīng)驗相結(jié)合。教學中，學生只是初讀課文，就跳躍到4-12自然段去品讀后面的內(nèi)容。由于對姥姥剪紙技藝的高超缺乏深刻的認識，因此學生讀不出由衷的驚喜與贊嘆?！独牙训募艏垺芬晃?，前文的描寫為后文的主題提煉作了充分的鋪墊，后文的情感激發(fā)有賴于對前文的學習認識。對教學內(nèi)容變序教學要建立在對學生思維特定的充分認識基礎(chǔ)之上，內(nèi)容的選擇與重組更要因文設定，順學而導。為什么“我”最難忘的是姥姥“剪喜鵲登枝”和“剪老牛小兔”這兩件事？這一問題的設計與學生的思維特點不符，六年級學生能夠通過對語言文字的品讀感悟到“我”難忘與姥姥相處時的具體事件、具體細節(jié)，但是要抽象地概括出為什么難忘，這一要求就高于他們的思維起點了。

四、學習興趣關(guān)注不夠

學習興趣，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，它既可以成為學習的原因，也可以作為學習的結(jié)果。對學生學習興趣的了解、分析，能幫助教師進行有效的教學設計，促使學生產(chǎn)生積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。但目前，仍然存在著對學生的學習興趣不作了解分析以及找不準學生學習興趣點的問題，例如以下《水》的教學片段。

師：你從哪些地方能感受到孩子們在雨中的痛痛快快？

生：我從“奔跑跳躍，大呼小叫”這兩個動作中感受到了。

師：感受到了什么？

生：高興。

生：我找到了“全身脫得光溜溜”的。（學生笑）

生：我找到了“盡情享受著雨水帶來的撫摸與清涼”。

生：他們仰著頭喝來自天空的雨水。

師：從這些詞你能感受到什么？

生：他們很激動。

師：老師給大家配上音樂，請大家?guī)еd奮激動的感情讀好這段話。

第8篇：小學語文課程設計范文

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎(chǔ)是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通和表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學習。

上述學習能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學習。這也是今后的基礎(chǔ)教育應著力培養(yǎng)的學生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實際學力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協(xié)調(diào)而富有學術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業(yè)生應具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學實行統(tǒng)一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學效果。結(jié)果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據(jù)此開設七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養(yǎng)學生的責任感，為適應未來的挑戰(zhàn)做好預備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據(jù)新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領(lǐng)。在小學日本語改革目標中，強調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學習能力和獨立思索能力；培養(yǎng)良好的學習習慣；發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展個性。在具體目標中，強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯(lián)邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對小學語文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內(nèi)容、學生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。

國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設計和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學科教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構(gòu)建合理的由學科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補，促進學生和諧發(fā)展。

在國內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導思想

以現(xiàn)代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質(zhì)的要求，把學生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結(jié)合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學語文課程改革

逐步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環(huán)境教育和實踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發(fā)展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環(huán)節(jié)，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力和團結(jié)協(xié)作、勇于負責等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業(yè)的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數(shù)年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認真學習的態(tài)度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發(fā)展。

（三）有關(guān)小學語文教材改革

在品種上，適應課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關(guān)開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧Ｔ谌藗冮_始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的練習體系。

支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體?，F(xiàn)代教學觀念強調(diào)確立學生學習主體的地位，注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學習的過程，并在指導學生經(jīng)歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

這一教材體系的三大支柱是目標系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。

目標系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質(zhì)量的前提。把教學目標標準化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學目標，可以體現(xiàn)在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。

練習系統(tǒng)是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩梦牡淖魑哪芰σ约澳軌蛑鲃荧@取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態(tài)度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成練習序列，再根據(jù)低、中、高年級教學的階段性，把上述練習重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習網(wǎng)絡。為了體現(xiàn)對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范功能。教材還應采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據(jù)教學需要改編重組，以調(diào)動教和學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

第9篇：小學語文課程設計范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；隱性課程；開發(fā)利用

語文學科是中國人的母語學科，同社會文化相連甚密，是學生們學好全部學科的基礎(chǔ)。隱性課程是指在傳統(tǒng)的教學課程之外，通過教師的教學設計，以潛移默化的形式從心理上對學生們進行語文學科的教育和熏陶，向?qū)W生們傳遞學習語文知識的情境，包含了審美性、實踐性、開放性、人文性，還有十分重要的一點，潛隱性。通過對小學語文隱性課堂的開發(fā)與利用，能夠有效地提升小學語文教學的效益和質(zhì)量。

1語文隱性課程的產(chǎn)生與發(fā)展

隱性課程概念的提出是二十世紀初，當時的學者認為學生的學習不應該僅僅是顯性正規(guī)課堂，還應該呈現(xiàn)出一些隱性的不同的東西。伴隨著具體的內(nèi)容展開學習，讓學生們在過程當中產(chǎn)生情感和態(tài)度才能夠更好地實現(xiàn)知識的吸收。這種觀念在二十世紀的六十年代開始蓬勃發(fā)展，“隱性課程”的概念是由美國的教育社會學家杰克遜提出的，他分析了團體生活和權(quán)威結(jié)構(gòu)的特征，認為隱性的學習特征能夠形成一種獨特的校園氛圍，讓學生們在學習讀寫算的同事獲得動機、態(tài)度和價值，能夠促進學生的社會化。自此，小學語文課程的領(lǐng)域當中先后產(chǎn)生了“無形課程”、“隱含課程”等概念，掀起了隱性課程的研究新風。各大學者爭相提出意見，認為隱性課堂是一種對學生們進行的無意識教育，這種課內(nèi)外的間接內(nèi)隱性非特定心理會在教育當中產(chǎn)生重要的影響因素。在發(fā)展的過程中我們可以從四個方面來看待隱性課程，從課程設計的角度隱性課程可以劃分為可計劃和不可計劃的，從實施的主體來看，隱性課程可以分為教師傳授和學生無意識獲取的，從學習的結(jié)果來看，隱性課程又能夠分成學術(shù)性的和非學術(shù)性的，從產(chǎn)生環(huán)境來看，隱性課程又能夠分成是校內(nèi)發(fā)生的還是在課堂中發(fā)生的。這些方向都是需要在隱性課堂的發(fā)展過程中不斷探究的。

2 小學語文隱性課程的構(gòu)成與功能

顯性課程會包括了教材、教學大綱、參考資料和教學計劃，都是一些規(guī)定性的課程內(nèi)容，組織比較嚴格而且聯(lián)系的也比較緊密。小學語文隱性課程和顯性課程不同，它具有動態(tài)性、開放性和松散性，涉及了語文教學活動的各個方面，幾乎包含了物質(zhì)、行為和精神等教育環(huán)境主要構(gòu)成要素。在隱性課程中的某些動態(tài)因素不僅能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生教育效益，還能夠影響到其他的學科，所以，對于語文隱性課堂的構(gòu)成與功能必須從多個角度進行思考，就像孔子的《詩》中曾經(jīng)指出，“可以興，可以觀，可以群，可以怨”主張對學生們進行多方面的綜合性語文教育。

3 小學語文隱性課程開發(fā)中的問題

在語文隱性課程最原始的開發(fā)階段，大部分的專家學者都是從語文教材資源外的外顯和內(nèi)隱資源進行開發(fā)和利用，經(jīng)過了長時間的調(diào)查研究表明，隱性課堂的開發(fā)基本上可以從以下幾個方面入手：第一就是校園環(huán)境的建設，第二就是課程氛圍的構(gòu)建，第三是教育思想的創(chuàng)新，第四是外顯活動的開展。從客觀的角度來講，這些因素都起到了至關(guān)重要的作用。

學校是學生們生活和學習的主要環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美、氣氛和諧的校園文化能夠有效激發(fā)學生們的學習靈感，讓學生們在“潤物細無聲”的狀態(tài)之下完成語文素養(yǎng)的充實，校園環(huán)境一般可以分為自然環(huán)境和景觀環(huán)境，學校的地理位置決定了主要的因素，其次，在校園內(nèi)部會設置裝飾擺設、藝術(shù)雕塑、繪畫作品等，這些因素都會在感官上對學生們的語文學習情緒造成影響。課堂氛圍的構(gòu)件則是教師占據(jù)了主要的地位，他們不僅僅是教書育人的主體，更應該是引導學生們心智和情感態(tài)度的工程師，要通過事前的設計讓學生們能夠保持積極和熱情，可以適當?shù)卦谡n堂之外舉辦一些參觀活動、學習性旅行、文藝匯演、電影欣賞等等，讓學生們對課堂中有限的學習范疇進行深入的研究。

4 小學語文隱性課程開發(fā)主要途徑

4.1期待視野

“期待視野”是一種理論概念，認為在文學閱讀的前期和中期，讀者作為一個主體會基于一些復雜的因素在心理上會形成既定的觀念結(jié)構(gòu)和思維指向，依據(jù)這種心理產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗就稱作期待視野。以期待視野角度對學生們進行語文隱性課程的教學可以從三個層次出發(fā)，一層是文體期待，一層是形象期待，還有一層是意蘊期待，比如說在進行古詩詞的教學過程中，教師可以先讓同學們進行作者同期的時代背景研究，結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟、文化背景進行作者情感的揣摩，之后依據(jù)這種情感的分析，進行文章大致思想的概述，從而真正地體會文章的主旨，并且在探究的過程中也豐富了學生們的歷史知識。

4.2課后活動

人就是在活動的過程中教師可以利用課余時間或者是節(jié)日慶祝的方式來組織學生們展開一些課后的活動，可以是角色扮演、讀書交流、話劇編排等等，讓小學生能夠?qū)W會在游戲的過程中了解和研究語文知識，寓教于樂是與隱性課程十分契合的一種教學理念。這種方法既能夠開發(fā)學生的潛能，又能夠調(diào)動起學生們的學習興趣，激發(fā)學生們聽說讀寫的綜合實踐能力。

4.3設備應用

現(xiàn)代化的教育必須要適當應用現(xiàn)代化的設備，在進行小學語文教學的過程中，教師可以有效地利用教師內(nèi)的多媒體設備，通過播放視頻、演示畫面、模擬場景的形式來幫助小學生更好地吸收書本知識，并且拓展了教學的范圍，讓學生們通過直觀的方式獲取更多的知識。很多語文知識通過語言的介紹都是片面的，必須要結(jié)合一些演示才能夠更完整地實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在小學語文教學發(fā)展歷程當中，最重要的就是思想的傳輸，教師應該在教輔資料的基礎(chǔ)之上積極地探究更多的教學資源，真正實現(xiàn)隱性課程的開發(fā)和應用，探索出一條符合師生自身發(fā)展的特色之路。

參考文獻：

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