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第1篇：高中英語評課稿范文

一、英語試卷講評存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語試卷講評課，由于部分教師對試卷講評不夠重視，從而失去了試卷講評的作用：鞏固知識和培養(yǎng)學生能力。

教師在英語試卷講評課上存在的問題具體表現(xiàn)為：

（1）教師對學生的考試情況缺乏研究分析，課堂上僅僅是報分數(shù)，排名次，再將答案抄在黑板上，學生核對答案。然后教師再找部分題目，認為學生學習困難的講一講，有時所講內容非學生所要。

（2）教師一言堂，從頭講到尾，面面俱到，不分重點。在這里，學生是聽眾、記錄員，教師是講解員。這樣的課堂，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，感到枯燥無味；這樣的課堂，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。

（3）教師大講特講詞匯和語法題，極少涉及或干脆忽視聽力題、閱讀題等能力題的講評。這種講評方式不利于英語語言能力的形成，也不符合語言學的規(guī)律。

（4）教師就題講題，缺少對學生錯因的分析，沒有能夠幫助學生進行考點分析，告訴學生解題的關鍵在哪兒，更沒有對試題從多側面、多角度進行延伸，也就達不到鞏固、運用、提升所學知識的教學效果。

以上幾種課堂教學模式，絕不是我們倡導的高效課堂模式。

二、高效英語試卷講評課模式

高效課堂的教學模式要求在課堂教學中讓學生“活動”起來，學生的主體作用得到加強，教師不再“滿堂灌”，要引導學生在課堂上積極思考。對于學生能解決的問題，教師在課堂教學中盡量不講，讓學生自主學習，自己解決；學生自主學習不能解決的問題，再進行同學間的合作探究；對于較難的問題，教師也要讓學生先思考，再進行點評提升，最后讓學生去完成。采用這種試卷講評模式，讓學生體會到成功的喜悅。

高效課堂的教學模式，教師要做好如下幾個方面的工作：

1.認真研讀、批改試卷，分析整體情況

教師要認真研讀試卷，把試題做一遍。這有利于教師熟悉試卷的考查內容，了解試卷的難易程度，有利于教師熟悉試卷中知識點的分配情況，做到心中有數(shù)，才能剖析試卷中的重點、難點、易錯點。

教師要認真批改試卷，批改結束后，還應及時做好試卷的統(tǒng)計分析工作，統(tǒng)計每一道題的錯誤率。尋找學生錯誤的根源，分析導致失分的原因是知識上的漏洞，還是能力上存在的缺陷。教師還可以利用課間與學生交流，找出試題出錯的原因。

做好了這些工作之后，教師根據(jù)試卷中所反饋的信息和學生的具體情況，確定講評目標和重點內容，選取有代表性的試題重點備課，決定試卷評講的程序和方式。這樣，教師才能在試卷講評中做到運籌帷幄，發(fā)揮主導作用，有針對性地幫助和指導學生的學習。

2.引導學生自主訂正，合作探究

教師在評講前把英語試卷發(fā)給學生，介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題。學生根據(jù)自己的錯誤率，了解自己這次考試的情況，從而正確認識自己在學習中存在的問題，對自己做出客觀的評價。

對于試卷中正確率高的試題，教師不必費時進行講解，要求學生自主訂正，找出在這些知識學習上存在的問題，再復習相關課本知識，并查閱有關資料，自己盡力把此類問題解決好并總結好。

對于學生自主學習還不能解決的問題，或者自己能解決，但還不是很清楚的問題，教師在課堂教學中再讓學生進行合作探究，從而解決問題。教師鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題或困惑，同時要求學生熱情解答其他同學的疑問，大膽表達自己的見解。通過合作探究，學生在課堂上暢所欲言，既解決了存在的問題，又激活了思維，培養(yǎng)了合作探究能力和語言表達能力。

講評中教師的任務是到各合作小組進行聆聽，參加小組討論或對于學生的疑點給予引導。通過小組合作討論，很多問題學生都能夠解決。

第2篇：高中英語評課稿范文

關鍵詞： 英語口語；模仿；訓練；水平

近些年來，隨著我國國際影響的不斷擴大，對外交流的空前頻繁，經(jīng)濟文化科技的迅猛發(fā)展，以及目前英語的強勢作用等，國家和國人對英語的需求大增，為此初中英語教學就應該從培養(yǎng)學生口頭英語做起，那么怎樣培養(yǎng)學生練習英語口語的興趣和克服說英語的心理障礙呢？這就是當前的初中英語老師迫切需要解決的問題。下面筆者結合教學就如何引導學生進行英語口語練習活動和調動學生“說”英語的積極性談一下自己的觀點，供參考。

一、課堂上用英語組織教學

我們知道如果學生經(jīng)常耳濡目染、并且生活在英語對話的氛圍中，那么學生的英語口語能力提高的會很快。但是學生是在學習“漢語”的氛圍中，不可能給學生創(chuàng)設這樣的條件和環(huán)境。如果教師在英語教學中向初中學生提供大量的英語口語示范和口語語感，就會很容易的讓學生的進行口頭模仿和記憶，很容易激發(fā)學生說英語口語的欲望，并且能夠提高學生學習英語的興趣；再加上教師在學生心目中的“神圣”地位，會出現(xiàn)“愛屋及烏”的現(xiàn)象，即使教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，學生可能不習慣，也可能聽不懂，但老師的話就是“圣旨”，如果此時教師再借助于模型、實物、圖片、多媒體，并配以動作、手勢、表情等手段來幫助學生理解的話，效果肯定是好的。關鍵是教師一定要堅持在課堂上說，只要教師堅持說英語，學生就會慢慢適應教師的講課，在課堂教學中也會逐漸提高“聽”的能力和認真“度”，不懂的句子由于聽的多了也就懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了，學生的聽力提高了，學生也敢于開口說了。所以說教師一定要在課堂上用英語組織教學，堅持英語教學，方能提高學生的口語水平。

二、教師口語、課文的模仿和背誦

做到熟練運用英語口語，這是英語學習者想要達到的目標。所謂熟練就是不假思索的把自己的想法能夠用英語表達出來。英語口語說的熟練，有一個比較不錯的學習方法，那就是模仿，模仿教師的口語、模仿課文的朗讀。一是模仿語音。模仿時要求學生認真對待，要糾正好學生的口形，開始時速度不要過快，待把音發(fā)準了以后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來為止。二是有了模仿語音的基礎，就可以在口語的熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、同化等語音技巧。三是打開錄音機或收音機跟著模仿，這是因為我們很多的教師口語不是很標準，跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發(fā)音的有效手段。在實際課堂教學教學中，教師可以每天抽查學生的背書情況來糾正學生的語音語調。

三、在課堂上給學生說英語的“權利”

一是每天讓學生在課前用時2―3分鐘說出有趣的經(jīng)歷、故事講解等，內容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以“半漢半英”以此來促進學生口語的提高，這樣做既增強學生學習交流的機會，又培養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二是課堂上按學生的英語成績對學生進行合理的組合，讓每個學生都有口語實踐的機會，同時英語優(yōu)等生可以在小組內起到帶動作用，發(fā)揮其特長，收到一舉兩得的效果。

三是鼓勵學生在課堂上大膽展現(xiàn)自己，對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要進行激勵性教學。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

四是教師要想方設法在課堂上營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生主動、大膽的發(fā)表自己意見，這是提高學生口語能力的有效途徑。在口語訓練中按照新課標的要求體現(xiàn)“以學生為本”，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新意識，讓學生積極參與形式多樣的口語訓練，可以是單人的、雙人的、小組的的口語訓練，也可以讓學生進行辯論、對話、演講、表演、討論、說唱、口頭作文、看錄像等等，并且在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。如果教師采用這樣豐富多變的課堂形式不但能夠吸引學生的注意力，提高學生的興趣，而且能夠刺激他們用英語表達想法的愿望，從而達到從口語教學的目的。

四、在課外活動進行口語訓練

開展豐富多彩的課外英語口語訓練活動可以讓學生提高口語水平。因為現(xiàn)在的英語課堂45分鐘，如果除去教師的講解，那么在課堂上操練學生的口語時間是遠遠不夠的。為此教師要引導學生課后多說、多讀、多唱、多使用英語以此來提高學生的口語水平，教師可以組織英語演講、朗讀、講故事活動，也可以協(xié)同其他教師用英語口語來進行歌曲比賽、戲劇表演、小品表演比賽。也可以委托課代表組織英語角的英語課外活動，形式多樣可以不拘一格。這些活動的開展，要組織的形式活潑、有模有樣、并且內容廣泛，讓學生喜聞樂見，樂于參與，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的口語能力，拓寬學生的知識面，增加學生的詞匯量，激發(fā)學生說英語的興趣，提高學生的口語水平和能力，而且能夠增強學生的自信心，豐富學生的語感。

五、定期、不定期的進行學生英語口試

第3篇：高中英語評課稿范文

關鍵詞 英語閱讀 課文 學生

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

高中英語課程標準提出“全日制高級中學英語教學目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！笨梢?，在高中的英語教學中，閱讀是教師的教學之重。同時，通過分析目前的高考形勢，“閱讀贏則英語贏”也并不是夸大其詞，根據(jù)高考的英語考試大綱要求高考英語試題主要針對聽力、語言語法能力、閱讀能力、寫作能力這幾個方面進行考察，而在其中，閱讀能力占據(jù)卷面分值的50%，因此，提高學生的英語閱讀水平是贏得高考英語勝利的關鍵點。

提高學生的英語閱讀水平，要穩(wěn)步扎實的打好基礎，而不是急于通過各種考試各種練習的題海戰(zhàn)術來拔高閱讀水平，沒有一個牢固的根基無異于揠苗助長，這就需要教師把功夫下在平時。教學過程中務必要充分利用好教材內容，不失時機的培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，把握好教材中的閱讀課文，對學生的閱讀速度的提高，語言材料整體框架的架構，作者觀點和文段寓意的理解都有好處。但是，在新編的高中英語教材中，文章內容廣泛繁雜，包括了中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等，涉及很多背景知識和常識，篇幅長，陌生詞匯多，因此，很多學生感覺課文閱讀難度大，枯燥乏味。如何引導學生在這樣的情況下能夠較好的去閱讀課文，掌握課文是教師的重要任務也是訓練學生閱讀水平提高閱讀能力的重要途徑。

首先，教師要引導學生學會對文章篇章結構的分析，引導學生掌握文章或段落的主旨句和關鍵句。這樣可以快速地理解文章大意，從而提高閱讀速度，對于有關文章內容和主旨的題目便會迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主題句。例如，在外研社出版的“新標準”高中英語教材的第五冊，第四模塊Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是這樣的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引導學生關注段落的第一句和最后一句，也就是要教給學生主題句的判斷技巧。第一句往往是該段落的主題句，而最后一句則在句中起到了承上啟下的的作用。

在教給學生方法后，則要引導學生去概括段落的大意，同上例來說，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通過該段落的最后一句我們可知，在接下來的兩段會講述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，閱讀課文時，教師還要引導學生學會對文章中中長難句的分析，利用不同形式的練習，提高學生的詞法和句法能力，進而提高學生的閱讀能力。這樣，學生在閱讀過程碰到長句和陌生詞匯較多的句子時便不會不知所云而直接跳過，不僅影響閱讀心情，在做細節(jié)題的處理時也會無從下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面對類似于這樣的長句子，老師要引導學生去分析理解。分析這樣的句子，重點是找對句子的主謂賓，其他的都是修飾成分而已，如該句中的主謂賓便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析這樣的句子還要注意句子中的固定短語搭配和關鍵詞語，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，當學生面對各種句子的理解都沒有問題，也會掌握段落和文章的主旨及大意時，教師就要引導學生去訓練他們的閱讀速度，并在速度能夠逐步提高的過程中還能掌握文章重點沒有大的閱讀障礙，那么，教師的閱讀教學基本上是成功的。提高學生的閱讀速度，一方面要求學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中，另一方面，學生要采用各種方法，如略讀法、組讀法、跳讀法等方法在文章中找出關鍵和足夠的信息作出預測和選擇?？焖匍喿x能力的提高的前提是學生有扎實而穩(wěn)固的基礎，語言基本功較為扎實。

提高學生的英語閱讀水平是一個循序漸進的過程，能充分利用教材中的英語課文是功在平時，落實好學生基本功的重要方法，當然，教材課文可以引導學生掌握閱讀方法，同時教師還應該注意指導學生利用好時間安排適合自己的閱讀訓練。

參考文獻

第4篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】新課程；改革背景；高中；英語教學

前言

隨著我國素質教育理念的不斷推動，在新課改日益深化的背景下，高中英語教學由傳統(tǒng)的單純追求學生筆者成績轉變?yōu)閷W生英語綜合素質的強化教育模式。作為一名合格的高中英語任課教師，首要任務是嚴格遵守國家教育出臺的各項文件，不斷學習教育改革內容，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，制定科學的英語教學目標，從而使高中生的英語水平得到顯著提升。

一、現(xiàn)階段高中英語教學在新課改背景下面臨的問題

1.改革方案的制定缺乏科學性。目前，高中英語教學的改革方案尚未完善，這就使教育改革的意義不能夠得到真正的發(fā)揮。具體主要體現(xiàn)在英語教學方案改革中，并沒有詳細列明教學的難點以及重點，以及在改革教育實施中遇到的問題阻礙，這就使得英語教學改革的落實存在多種原則性問題。除此之外，在改革方案的制定中缺乏實際高中英語教學情況的考慮元素，也是致使新課程改革之路實施困難的主要原因。

2.教學手段本身缺乏創(chuàng)新性。在高中英語教學過程中，科學的教學方式對教學水平起到?jīng)Q定性作用，然而在新課程改革背景下，科學的教學方式有賴于在傳統(tǒng)教學方式上的不斷創(chuàng)新。目前，我國高中英語教學方式不能夠緊跟時代步伐，過于傳統(tǒng)化。在這種教育背景下，學生的英語學習成績不但不能得到提升，反而會阻礙高中生英語綜合素質的培養(yǎng)，影響學生的進步。

3.高中英語任課教師教育理念滯后。正確的教育理念對教學方式的應用能夠起到良好的導向作用。筆者在上文中對高中英語教學方式科學應用的重要性有所提及，而教育理念作為教學中的一種思想觀念對于教學方式的探索與甄選更有著非常重要的意義。但現(xiàn)階段我國高中英語任課教師往往缺乏正確、先進的教育理念，這就使得實際英語教學中，教師的授課目標相對混亂，學生往往不能夠及時把握課堂教學的重心。此外，由于滯后的教育理念，導致學生過度重視英語的筆試能力，忽略英語口語練習，這就與高中英語新課程改革教育目標背道而馳，不利于教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中英語教學水平提升的有效策略研究

1.科學的制定高中英語教學改革方案。高中英語新課程改革教育目標明確提出英語教學國際化發(fā)展理念。因此，英語教學改革方案的制定作為教育改革落實的核心內容，在制定過程中，首先，任課教師應結合現(xiàn)階段英語實際教育情況，適當?shù)娜谌朐谝酝虒W中遇到的難點與重點內容；其次，任課教師還要簡化教學方案內容，這樣能夠使學生對英語知識進行更好的吸收和理解，從而實現(xiàn)英語教育改革師生教學相長的目的。

2.適當?shù)母陆虒W方式。高中英語教學方式的更新要源于學生的實際情況，筆者經(jīng)過長時間的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，教學方式的科學采用能夠顯著提升高中生的英語學習興趣。例如，將多媒體數(shù)字技術應用到高中英語教學中，能夠改善傳統(tǒng)英語教學的枯燥程度，激發(fā)學生的英語學習熱情。筆者在進行人教版高一英語必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關的影視和圖片素材，幫助學生把握該課程的教學重點，學生在這種多媒體教學方式下，能夠積極的展開英語知識的學習，從而幫助學生學習用英語告別、祝愿和交通的表達方式，學生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應的旅游計劃，通過學生之間用英語的相互討論，使學生養(yǎng)成用英語寫旅游日記的良好習慣，進而從根本上提升其英語寫作能力。

3.高中英語任課教師要樹立正確的教育改革意識。由于舊的教學理念和方法無法滿足當前的高中英語教學要求，因此，新課程背景下，高中英語任課教師要將教學理念進行不斷的改革創(chuàng)新，對教材教學內容進行進行適當?shù)臄U展和延伸。而實現(xiàn)上述教學改革創(chuàng)新過程需依托于正確的教育改革意識，為此，任課教師的教學改革意義應基于社會的進步發(fā)展步伐，改善原有的教育思想滯后問題，重視教學方式、方案以及內容的創(chuàng)新和突破。

4.營造一個良好的英語學習環(huán)境。高中生的心智發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，其具有一定的自主意識。因此，為了保證新課程改革背景下，高中英語教學水平的提高，任課教師與高中生之間要建立一個良好的溝通交流機制，使雙方能夠進行良好的教學交流。同時，任課教師不僅要扮演學生學習引導者的角色，還要承擔學生朋友的角色，使師生之間形成有效的學習互動。在這種學些的學習氛圍下，學生一定能夠全身心的投入到英語學習中，從而提升自身的英語學習效率。綜上所述，高中英語的高中生學習的整個教學大綱里都十分重要，為此，任課教師要將教育重心致力于提高學生的學習效率方面，從而使得學生獲得更多的英語知識，促進學生取得大的進步，保證學生英語知識的學有所用，并要求學生在英語實踐中不斷鍛煉自己，這也是英語教學改革的主要目的之所在。

參考文獻：

第5篇：高中英語評課稿范文

一、現(xiàn)階段講評課教學中存在的問題

1．有的教師將講評視為核對答案，將答案抄在黑板上了事；或者把試題從頭至尾講一遍，不分輕重主次。

2．有些教師專注知識點的講解，學生被動地接受，缺乏思維過程忽略了解題能力的培養(yǎng)；只注重詞匯和語法的講解，忽視閱讀理解和書面表達等綜合能力的培養(yǎng)。

二、試卷講評中遵循的原則

1．及時性原則

每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，讓學生及時得到糾正。

2．針對性原則

教師在講評試卷過程中應選取普遍性的問題進行重點備課和講評。對錯誤率較低的題采取蜻蜓點水或課后個別指導。

3．有利于培養(yǎng)能力的原則

在講評過程中，必須對學生進行解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，進一步發(fā)展思維能力。

4．啟發(fā)性原則

在講解題之前，教師要精心設計問題，引導學生主動思考，盡量先讓學生歸納，這樣做不僅加深學生的印象，而且更有利于學生能力培養(yǎng)。

5．鞏固性原則

教師在試題講評課中應綜合考慮和巧妙安排，把考查的知識點進行高度概括，從而提高英語課堂教學效率。

6．以學生為中心原則

采取師生互動，生生互動，小組活動等多種形式，提高講評效率和教學效果。

三、講評前的準備

科學的講評要求教師在講課前精心準備，一是對試題本身進行分析，二是對學生的錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。

1．試卷分析

教師要提前做好試卷分析，一是對試題的知識和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；二是分析試題的命題思路和考查意圖以及答題思路和技巧。

2．學生答題情況分析

學生答題情況分析，一是分析答題的錯誤率，以了解學生對某個知識點的掌握程度；二是分析學生解題思路，正確的和錯誤的解題思路都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。

3．學生的自我分析

試題做完后可立即把一張錯題統(tǒng)計表和答案發(fā)給學生，鼓勵學生自我分析，匯總后交給老師。

四、優(yōu)化講評過程

1．以正面鼓勵為主

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現(xiàn)出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵貫穿整個評講過程。因此教師在講評試卷時要營造和諧的課堂氣氛，多給學生肯定的目光和激勵的語言，對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲，對后進生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，從而調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的愿望。

2．靈活采用講評方式

教師的任務是幫助學生學好英語，為了學好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評課中，教師主要對題目進行深層講評，但卻限制了學生說話與活動的自由，剝奪了學生獨立思考的機會。所以，教師應根據(jù)實際情況采用不同的形式，讓每一個學生都成為學習的主人，學習積極性大大提高，收獲自然頗多。

3．講評題思路和干擾項

教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點。這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題方法；干擾因素是什么；

4.舉一反三，靈活應變

講評時，教師應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案又是什么。這樣不僅可使學生加深對所考知識的印象，而且可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

五、重視講評的消化和復現(xiàn)

1．消化講評內容

為鞏固講評效果，我們應采取必要的手段使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，真正弄通自己還沒有掌握的知識，教師從旁進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯誤列到自己的錯題本上，從而提高認知水平和解決問題的能力。

2．講評后的復現(xiàn)

教師還要重視試卷中普遍問題的復現(xiàn)，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試中復現(xiàn)做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新選材設計題目，有計劃地安排到下一次試卷中，增加復現(xiàn)率，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

3．設計補償性練習

第6篇：高中英語評課稿范文

【摘要】教學評價是高中英語課堂教學的重要組成部分，特別是素質教育開展以來，統(tǒng)的終結性評價不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，各個學校開始實施形成性評價與終結性評價相結合的評價原則，關注學生學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的提高、知識的積累以及學生心理情感方面的內容，以學生為教學主體，全面促進學生綜合素質的提高。本文主要談論高中英語課堂教學形成性評價相關內容。

關鍵詞 高中英語；課堂教學；形成性評價

課堂教學是學生獲取知識、實現(xiàn)學習目標的重要環(huán)節(jié)，是教學內容的主要形式。素質教育要求教育必須以人為本，立足學生，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生學習積極主動性。過去我國高中英語課堂評價方法是以考試為代表的終結性評價，這種評價方式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，最終會使學生厭惡學習，陷入惡性循環(huán)中。形成性評價是一種注重學習各個環(huán)節(jié)的過程性評價方式，不僅能夠極大地調動學生學習興趣，還能有效地培養(yǎng)學生積極、主動的學習習慣。

一、形成性評價概述

教學評價過程實質上是一種教學評價和教學目的的實施過程，形成性評價總結分析教學過程中存在的問題，為教師的教學活動提供一定的建議，并且能夠根據(jù)課堂反饋的信息，提高教育評價活動的質量。形成性評價的主要目的是幫助學生和教師把注意力集中在課堂所要掌握的知識上，注重學生的個體差異，利用多樣化的評價方式，彰顯評價的公平性、客觀性、全面性與真實性。這種評價不是以學生的學習成績?yōu)槟康?，它最大的特點是把學生看做是課堂學習的主體，學習的實質是在教師的指導下建立自身知識體系，激發(fā)學生心理機能，幫助并指導學生驅動其內在學習機制，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

形成性評價相對于傳統(tǒng)終結性評價具有三個方面的特點：首先是人文性，形成性評價重視學生個性發(fā)展，實施的是因人施教，培養(yǎng)學生自我評價意識；其次是形成性評價方式多樣化，它比較注重評價過程和課堂評價反饋信息的收集，根據(jù)每個學生的不同情況進行針對性的評價分析；再次是全面性，形成性評價不僅僅注重學生考試成績，更加注重學生的學習過程，能夠全面、全員、全程的進行相關評價，利用與學生各種素養(yǎng)和技能相適應的信息進行評價，能夠較全面地反映學生英語學習的狀況。

二、形成性評價在高中英語課堂實施的意義

形成性評價能夠使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，使學生在學習的過程中認識自我。建立自信，提高語言學習能力，同時也能促進教師及時調整教學方式，提高教師的教學水平，全面促進高中英語教學的發(fā)展。

（一）評價主體的多元化

傳統(tǒng)的終結性評價以學生為評價主體，僅僅以學習成績進行評價，評價的方式比較單一，學生處于一種消極被動的地位。學生還會受學習成績的影響，低分階段學生在學習過程中的點滴進步往往被忽視，從而打擊了學生學習進步的動力。而豐富的形成性評價則強調學生主動參與評價過程，注重評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生之間相互評價與自我評價，促使學生對學習過程和方法進行反思，提高學生學習英語的積極性。

（二）全面的評價內容

傳統(tǒng)評價主要以分數(shù)作為評價的核心標準，忽略學生多方面能力的培養(yǎng)，重視對學生學習成績的評價，忽略對學生學習過程的評價；使學生陷入一種枯燥的學習中，很難提高學生學習興趣和積極性。而形成性評價的內容比較全面，評價的內容涉及學生日常學習的各個方面，不僅注重學生對知識掌握程度的評價，而且注重對學生在學習方法、心理需求等各方面的教育與管理的評價，提高學生綜合能力素養(yǎng)，符合素質教育的要求。

（三）評價方式的多樣化

傳統(tǒng)的高中英語學習的評價一般是通過期中、期末考試進行評價，雖然這種評價能夠方便、快捷的測試出學生一段時間的學習情況，但是英語是一種語言性學科，學生在學習的過程中不僅要掌握語言知識和技能，而且教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生口語交際能力，采用多種教學方式綜合培養(yǎng)學生英語學習能力。比如可以利用記筆記、演講或者其他的形式培養(yǎng)學生口語交際能力，這樣均能夠公平、公正的反映學生的學習狀況。

（四）形成性評價具有積極的反饋作用

在高中英語課堂學習過程中，形成性評價貫穿于課堂學習的各個環(huán)節(jié)，通過形成性評價能夠比較全面的反映學生一段時間內的學習情況。教師根據(jù)學生這段時間的學習情況具體分析教學方法，把得到的信息反饋給學生自己，及時了解學生的學習情況，從而調整教學的內容和方式，最終達到提高教學效果的目標。學生則根據(jù)自身學習情況改進學習方法，提高學習效率，樹立學習自信心，進而激發(fā)學習興趣。

三、形成性評價在高中英語教學中的應用

素質教育下英語新課改要求課堂評價要“立足過程，促進發(fā)展”，建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷進步的課程評價體系，以綜合評價為基礎，同時注重學生個體發(fā)展，以便更好的培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（一）轉變評價理念

傳統(tǒng)的英語課堂教學評價是以教師為主體，學生處于一種被動局面，教學評價只重視教師的語言、情感、教學思路、教學設計等，認為課堂教學要以教師為主體，學生要跟著教師的教學思路走。而新課標下教學的目的是為學生服務，促進每一個學生的全面發(fā)展，倡導全面的、客觀的課堂評價模式。實施形成性課堂評價必須轉變原來的評價理念，形成新的評價理念，才能更好的實施形成性評價。

（二）把形成性評價貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中

形成性評價注重學生在學習的全過程中具體的學習表現(xiàn)，在英語課堂中形成性評價貫穿于教師講課的各個環(huán)節(jié)，比如預習、作業(yè)、復習、測試等；這些過程中都能實時進行評價，比如英語老師規(guī)定在每節(jié)課講課之前，抽出5分鐘時間讓學生用英語做演講，演講的內容自定，可以是學生日常生（上接第44頁）

活體驗或者生活趣事等，把這些內容以英語的方式表發(fā)出來，每個演講者的表現(xiàn)均由全班學生集體評價，最后選出最佳演講者，這樣能夠提高學生學習英語的興趣和口語交際能力，同時發(fā)揮學生對英語學習的主觀能動性，還能給學生創(chuàng)造發(fā)揮個人才能的機會。

（三）豐富課堂活動，展示學生才華

心理學理論認為人的智力是由很多緊密聯(lián)系而又相互獨立的智力組成，它們分別是交流智力、語言智力、動覺智力等，所以教師對學生的評價不能僅僅用單一的文化課成績做標準，也應該注重學生日常學習過程中的表現(xiàn)以及學生的心理發(fā)展過程，從不同的角度來評價課堂教學。這樣教師才能更加全面的了解每個學生在各個階段的學習和需求，從而有計劃、有目的開展教學活動。例如高中英語譯林版教材模塊十Unit3ProtectingOurselves的主題是預防艾滋，遠離艾滋，教師在講解這一課時以動畫的形式展現(xiàn)了艾滋對人們生活的影響，以此幫助學生更好的了解染上艾滋之后的嚴重后果，提高學生的防范意識，幫助學生更好的理解文章的內容，學生也能更充分的發(fā)揮自己的表達能力，有利于教師實施形成性評價。

（四）現(xiàn)代網(wǎng)絡資源使形成性評價的方式多樣化

隨著現(xiàn)代科學技術的進步與網(wǎng)絡信息資源的迅速發(fā)展，教學方式也越來越現(xiàn)代化。豐富的網(wǎng)絡環(huán)境為英語教學提供了豐富的教學資源，教師在教學的過程中可以引導學生積極合理地利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡強大的作用，從而豐富英語的學習與教學。比如在英語教材譯林版模塊2Unit2Wishyouwerehere講的是非洲的冒險之旅，教師在講解之前可以引導學生從網(wǎng)上搜索有關非洲的地理資料和人文知識，學生很容易找到有關theSaharaDesert，thebiggestdesertintheworld;還有關于theRiverNileandLakeVictoria的資料，同時還會了解到wildanimalsinKenya，當然還有更多和TanzaniaheMountKilimanjaro相關的信息。這些知識和詞匯能夠使學生更容易理解此話題，課后教師可以設計寫作練習，以自己的一次冒險活動為話題，鞏固學生運用語言的實踐能力。

結語：總之，形成性評價是高中英語教學發(fā)展的必然趨勢，是新課改的重要組成內容。形成性評價的應用不僅促進學生的全面發(fā)展，更加促進教師教學方法的改進，順應素質教育的發(fā)展要求，是提高英語教學的有效措施。

參考文獻

[1]馬乃賓.注重形成性評價促進高中英語教學[J].讀與寫（教育教學刊）2013，10（5）:118-119

[2]陳忱.形成性評價在高中英語教學中的應用研究—以福建省漳州市第三中學為例[J].四川教育學院學報2012，28（3）:97-98

[3]李芬.形成性評價在高中英語教學中的運用[J].新課程·中學2014（6）:123-124

第7篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】注重；教學評價；高效課堂；小學英語

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，受傳統(tǒng)應試教育影響，小學英語教師似乎只注重“灌輸式”、“填鴨式”的課堂講解，卻忽視了課堂評價，這對教師的“教”和學生的“學”極為不利。教學評價的實施實質是師生、生生互動溝通的重要途徑，教師的及時、合理、客觀、激勵性的課堂評價不僅能最大限度提高小學生英語學習信心，還能使學生更加了解自我，認識自我。因此，巧用教學評價對小學英語課堂質量的提升大有裨益。

一、巧用激勵性評價，以“激勵”促高效課堂構建

小學生對教師的贊揚與激勵情有獨鐘，這就意味著，教師要改變以往生硬、不顧學生自尊，不能激勵學生的評價方式，對小學生多做肯定性與激勵性的評價，以提升學生學習信心。一般來說，小學英語課堂激勵性評價手段主要有語言激勵法、肢體行為激勵法、眼神激勵法等等。

例如，在人教版三年級英語上冊Unit 2Look at me課堂教學中，教師在講解nose（鼻子）、mouth（嘴）時，有一個環(huán)節(jié)是根據(jù)單詞，向大家介紹自己身體的某一部位。很多自卑的學生在被教師提名站起來練習句型“This is my…（nose、mouth等）”時，往往出錯（講鼻子說成是嘴巴或其他等），惹得哄堂大笑。這時，教師要及時給予學生激勵性評價。首先，教師要面帶微笑，用鼓勵的眼神告訴學生再嘗試著說一次。其次，教師可做激勵性的語言評價。如下：“A同學這個句型說的實在是太好了，沒有一點出錯哦，至于單詞的記憶只需要花費時間，相信你一定可以做好的?！边@樣的激勵性評價極大調動了學習信心，同時也活躍了課堂氛圍。

二、英語課堂教學評價要“及時”，確保評價的有效性

在小學英語課堂評價中，存在著一些現(xiàn)象，即教師要么不評價，要么評價不及時。很多教師在學生回答過問題很長一段時間后才想起評價，更甚至，有些教師往往喜歡在課堂結束前兩分鐘對學生做總結性的評價，這樣的評價往往無法給學生深刻的印象，課堂評價也難以發(fā)揮誘導學生思維、激勵學生進步等的作用，評價效果甚微，這顯然無法推動高效英語課堂的構建。因此，教師的英語課堂評價要及時，要科學。

實施及時性教學評價，要求教師做到兩點：第一，時刻關注學生的英語學習，尋找科學的評價時機。英語是第二語言，很多小學生在學習時困難重重，無論是在拼寫單詞、誦讀單詞等方面，均需要教師的指導與評價。例如，在Welcome back to school的課堂教學中，教師組織了一次課堂對話，即讓兩位學生針對“Where are you from？/ I’m from…”這一句型進行練習。當學生B和C表演完之后，全班學生的興致很高，課堂氛圍很活躍。這時，教師不應馬上叫下一組接著表演，而是需要對B和C進行及時評價。第二，及時評價要把握好時間，明確評價的重難點。

三、運用多種課堂評價方法，提高英語課堂的高效性

多元多樣的課堂評價方法是活躍小學英語課堂，提高英語課堂高效性的一個重要手段。教師在英語課堂中要巧用教師評價、學生互評、學生自評等多元的評價英語評價方式，讓學生也參與到課堂評價中來。

例如，在“My family ”的課堂教學中，教師可采取小組合作表演的方式，讓學生就“ Who’s that man（woman）？/ He（she） is my father（mother/anut）.”這一重要句型展開對話表演，表演結束后，首先可讓小組成T進行互評，自己評價自己，也可以讓班級其他學生對其對話表演作出評價，這樣學生的參與積極性便大大提升。其次，教師可讓參與表演的學生進行自評，錯誤在哪里，如何改進。最后，教師對學生的小組對話表演進行總結性評價。教師的總結性評價是對學生互評、自評的一種有效補充。教師可在整體性、總結性評價之后，對學生的表演進行個別評價。例如，可做以下個別評價：“S同學的He（she） is my father（mother），發(fā)音準確且響亮，大家可向他學習，提高發(fā)音的準確性?！?/p>

四、課堂評價要因材施教，要實施“差異性”的評價

每個小學生均是一個獨立的個體，教師要基于學生的個性差異對學生實施差異性評價。例如，對于一個平時自卑膽怯，不敢在眾人面前發(fā)言或表現(xiàn)的學生，教師應多做寬容性和肯定性評價提高其信心。英語教師在課堂上往往需要不吝惜自己溫柔的眼神、激勵的話語以及關愛的行為等等。當然，對于一些大膽自信、喜歡表現(xiàn)，但總是沾沾自喜，驕縱驕傲，但往往錯誤百出的學生，教師應采用與前者截然不同的評價方式，讓學生盡可能沉穩(wěn)下來，進行自我思考，盡可能矯正不良的學習習慣，養(yǎng)成謙虛謹慎、自信樂觀、積極向上的學習態(tài)度。

綜上所述，缺失教學評價的小學英語課堂便成為了無源之水，無本之木，注定不能科學、高效。誠然，小學生可以通過教師多元化的課堂評價策略明確自身得與失，還能通過教師的激勵性、及時性、差異性的評價提升自身英語學習的興趣與信心，繼而更積極主動參與英語課堂。因此，教師要基于小學生身心發(fā)展特點科學實施教學評價，并在教學實踐中不斷完善、創(chuàng)新評價策略，為打造高質量、高效率的小學英語課堂而努力。

【參考文獻】

[1]金瑩.小學英語課堂教師即時評價策略探討[J].中國校外教育，2012.02

第8篇：高中英語評課稿范文

【關鍵詞】微信平臺 高中英語 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0101-02

在實施翻轉課堂教學中，這種教學方式能夠改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，能夠極大化提升學生學習的主動性，在課堂上較好的完成知識的內化，將傳統(tǒng)的教師教授為主的方式，變?yōu)檎n前學生的預習，能夠保證在學習過程中，學生所具有的主體地位。學生作為學習的執(zhí)行者往往能夠更好的開展自主化學習，充分體現(xiàn)出因材施教的素質教育要求。對于互聯(lián)網(wǎng)時代下的微信來說，能夠發(fā)送圖片、視頻、語音短信、文字等功能，對于實現(xiàn)師生學習溝通起到非常重要的作用，可以利用此特點，實施開展英語翻轉課堂教學活動。利用微信公眾平臺的推送，能夠在上課前，利用微視頻的形式推送給學生，按照教學要求，完成教師的學習任務布置，還能更好地實現(xiàn)資源共享，保證課前的自學效果的實現(xiàn)[1，2]。在這種方式學習下，學生能利用移動設備實現(xiàn)自主化的個性學習，不再受到地點和時間的限制。將翻轉課堂和移動學習有機結合在一起，能夠更好利用學生課余時間，保證滿足素質教育的實現(xiàn)。

1.英語“翻轉課堂”教學流程的設計

第一，在進行課程教學準備期，教師應該充分了解到教材內容，并結合自身的教學經(jīng)驗，進行教學內容前置工作準備，制作必要的課程教學視頻，結合學生實際情況，進行課堂教學活動設計，積極創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。將教學資源在微信平臺投放。只有充分重視課前教學準備工作，還能保證順利開展后續(xù)的“翻轉課堂”。

第二，在學習記憶理解階段中，主要是指教學內容根據(jù)教師安排進行完全投放，學生開展自主預習的階段。應該充分發(fā)揮教師的積極引導作用，利用微課視頻，并指導學生能夠自主進行教學內容的網(wǎng)絡檢索，進行必要的知識點記憶和理解。對于學習難點進行總結，保證上課解決自身的疑難問題，具有更好的課堂教學效果。

第三，在課上學習階段中，學生的開展的自主學習活動，主要涉及到作業(yè)練習、根據(jù)教學內容所安排的自主發(fā)言以及項目活動等，能夠充分鞏固相關所學知識點，更好利用新的情境創(chuàng)設來保證自主學習效果。

第四，在進行綜合評價階段中，主要是進行翻轉課堂教學的評測環(huán)節(jié)。在此過程中，主要開展學習內容的記憶理解工作，并通過自身的實際情況來總結英語“翻轉課堂”教學中存在的問題。學生應該對于整體學習過程進行評價，利用多種方式開展學習結果的交流，在此基礎上，形成綜合性的評價結果。

利用微信平臺，能夠實現(xiàn)翻轉課堂中全方位的交互，能夠更好地保證學生的積極性得以調動，保證他們學習方面的主動性。

2.英語“翻轉課堂”教學內容的設計探討

這里通過培養(yǎng)高中學生的聽說能力為例進行說明，重點分析基于微信的實用英語的知識結構的構建教學[3，4]。

這里以健康為例進行說明。首先，通過相關的問卷調查的形式，能夠了解不同職業(yè)中的不同健康問題。教師根據(jù)教學內容中的健康內容，進行視頻資源的制作。此過程中應該包括回答問卷調查中學生的疑問，在進行本課中的詞匯、句型以及英語表達方式等內容。在基礎上，利用微信平臺進行發(fā)送，讓學生能夠獲得資源。英語教師這樣就能建立較為豐富的教學資源，能有效指導學生開展必要的學習記憶理解相關的知識點。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽發(fā)言，積極總結歸納相關知識點，利用合理的情境創(chuàng)設來保證實現(xiàn)有效的知識遷移，同時，得到知識點的鞏固。教學中，應該進行分組活動，根據(jù)主題發(fā)言的要求，及時進行自我教學內容的總結?？梢岳酶鞣N形式的小游戲來穿插課堂教學，比如：話語接龍、猜單詞。通過有效的課堂活動，完成必要的視聽說練習題，掌握教學內容。

相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂則具有更為新穎的模式，在考評方式也可以實現(xiàn)一定的創(chuàng)新。比如，在進行實際的操作中，進行綜合評定中，可以嘗試將課前和課上的表現(xiàn)作為最后成績的重要一部分，比如，可以采用平時成績40%+期末成績60%的組合方式。其中，應該重視高中英語學習中的口語和聽力能力的培養(yǎng)，利用微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學模式能夠極大化提升學生這方面的能力，可以除去紙質作業(yè)外，積極利用信息化的特點，利用小組為單位，要求學生利用電腦、手機進行自擬主題的角色模擬的視頻作業(yè)。教師進行學生的微視頻作業(yè)的點評和講解，這樣通過展示，能提升學生的學習興趣，也同樣鍛煉了學生在聽力和口語方面的短板。

3.結語

基于微信平臺的”翻轉課堂”則是對于傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，這種模式在高中英語教學中還處于一定的嘗試階段，還會存在很多的不足之處，還有很多需要改進的地方。但是，通過微信平臺的“翻轉課堂”的教學，能夠保證提升高中生學習英語的興趣，保證他們具有更強的英語綜合能力，值得進一步開展推廣。

參考文獻：

[1]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語教學中應用的有利因素[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）.

[2]劉一力.高中英語“翻轉課堂”的個性化設計與實施思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（5）.

第9篇：高中英語評課稿范文

關鍵詞：高三英語；試卷講評；方法策略

一、引言

進入高三英語總復習階段，周練、月考、聯(lián)考、統(tǒng)考、省市質檢等各種考試接踵而至，試卷講評課無疑成了高三英語教學的常態(tài)課和代名詞，在總復習中發(fā)揮著重要作用。試卷講評課是以分析學生考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習鞏固所學知識，了解知識的內在聯(lián)系，提高綜合運用英語語言知識的能力。通過講評還能完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，也能促使教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，提高教學水平。因此，在時間緊、任務重的高三關鍵性教學中，如何講究方法和策略，提高英語試卷講評課的實效性是必須高度重視和著力解決的問題。

二、現(xiàn)狀分析

當前，一些高三英語教師對試卷講評課在方法方式上存在一些誤區(qū)和不足。如教師不重視，模糊了教學目標和方法的指導；學生不參與，扼殺了主體的發(fā)揮和思維的培養(yǎng)；情感不交流，抑制了學生的熱情和學習興趣。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，師生之間缺乏信息交流，學生被動地聽講、機械地記錄，很容易因課堂活動單調而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果；有的教師只注重一兩種題型，如單項選擇和短文填詞的講評，從而誤導學生只注重語言知識的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在講評課上沒有目的，不分重點，面面俱到，導致大部分學生出現(xiàn)聽覺疲勞，甚至開小差，滋生惰性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。所有這些都導致了常規(guī)項目落實不實、上課層次不高、教學品質品位落后、教學境界較低等問題。

三、提高高三英語試卷講評課實效性的策略與方法

科學高效的試卷講評課既要“講”，也要“評”。“講”――既要講共性和個性，講思路和規(guī)律，也要講題型和技巧，講發(fā)散和變化；“評”――既要評錯誤解答，評優(yōu)秀解答，也要評新題生題，評陳題演變。它既是幫助學生查缺補漏、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段，更是教師了解學生、改進教法，進一步提高教學效率的重要依據(jù)。

1.注重情感激勵

激勵是培養(yǎng)學生健全人格、提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法。教師應學會欣賞學生，將表揚激勵貫穿于整個講評始終。試卷講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能。講評時可將試卷中出現(xiàn)的高級詞匯、高級表達方式等用投影展示于課堂，也可由學生上臺講解，講評后將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在班級“學習園地”，供全班同學借鑒和仿效。

對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，使全體學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

2.充分做好講評前的準備工作

課前，教師應對試題本身、學生的答題情況以及自己最近的教學進行分析。

（1）試卷和答卷分析

教師可親自動手做一遍試卷，以利于分析整套試卷的質量，包括題型的難易度及整套題目的難易度、知識點的考查范圍和角度、考查的重點難點等。只有教師對這些方面心中有數(shù)，講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高。

另一方面，教師要分析學生的答題情況，并認真做好統(tǒng)計工作。內容包括最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分，各題型和具體各題目的失分原因，各個分數(shù)段學生的分布情況，高、低分學生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計得出的信息，教師就可以了解學生的整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，并根據(jù)錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法，做到講評時有的放矢、因材施教。

（2）自我教學分析

考試不僅檢測學生知識掌握和能力運用情況，也是對教師教學方法的檢驗。因此，教師應通過考試情況，對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講透，是否講漏，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

3.突出講評重點