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第1篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

【摘要】 【目的】 體外培養(yǎng)系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE)皮損部位角質(zhì)形成細胞(KC)，觀察其細胞學(xué)特性。 【方法】 原代培養(yǎng)SLE皮損和正常皮膚的角質(zhì)形成細胞，倒置顯微鏡觀察細胞的形態(tài)特點，免疫熒光法進行角蛋白檢測并計算細胞純度;兩步消化法純化細胞;CCK-8(cell counting Kit-8)評價細胞的增殖情況，繪制生長曲線。流式細胞儀觀察細胞的生長周期和凋亡情況?！窘Y(jié)果】 使用K-SFM(serum-free keratinocyte medium)無血清培養(yǎng)基能成功體外培養(yǎng)SLE皮損的角質(zhì)形成細胞，呈鋪路石樣。結(jié)合人工純化，能達到 > 95%的純度;與正常對照相比，SLE皮損角質(zhì)形成細胞進入指數(shù)生長期較遲(7 d vs. 4 d)，但進入后增長迅速，S期比例為： (40.68 ± 1.81)% vs. (34.43 ± 1.24)%(P < 0.05);凋亡率高：(6.08 ± 0.72)% vs. (4.32 ± 0.44)%(P < 0.05)?！窘Y(jié)論】 SLE皮損角質(zhì)形成細胞培養(yǎng)難度大，細胞的生物學(xué)行為存在異常，可能為SLE發(fā)病的獨立、始發(fā)因素，其致病機制值得深入研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 SLE; 角質(zhì)形成細胞; CCK-8; 凋亡; 細胞周期

Abstract： 【Objective】 To observe the cytologic characteristics of keratinocytes (KC) from lesion of systemic lupus erythematosus (SLE) patients in vitro. 【Methods】 KC from lesions of SLE patients and healthy people (control group) were cultured in vitro and identified by detecting Pan cytokeratin with immunofluorescence. Features of the keratinocytes were analyzed with invert microscope. Two-step digestion when passaging was used to purify cell line. CCK-8 was used to assay growth kinetics of the keratinocytes and come up with a growing curve after continuous analysis for two weeks. Cell circle and apoptosis were observed by flow cytometry. 【Results】 KC was cultured in vitro successfully. Concerning passage 2， over 95% of the cells from primary culture were positive for cytokeratin. Comparing with KC from healthy people， KC from SLE lesions needed more time (7 d vs. 4 d) to reach exponential growth phase (EGP)， but grew faster in EGP. Both cell count at S phase and apoptosis rate of KC from SLE lesions elevated， when comparing with that of the control group. 【Conclusion】 Keratinocytes from lesions of SLE patients are abnormal cytologically. It might be a vital cause of skin lesion of SLE， and a priming of SLE.

皮膚損害具有特征性而常見。據(jù)統(tǒng)計，55% ～ 85% SLE患者出現(xiàn)皮膚損害[1]，這種損害出現(xiàn)得早[2]，往往在系統(tǒng)損害發(fā)生之前就出現(xiàn)，故為狼瘡早期診斷的重要線索。SLE可出現(xiàn)多種皮損，主要為紅斑，包括常見的碟形紅斑、播散性紅斑，肢端紅斑等，發(fā)病機制尚未明朗，相關(guān)研究少。對狼瘡皮損發(fā)病機制的認識有助于進一步解析狼瘡的發(fā)病機理，為狼瘡的診斷及治療提供依據(jù)和參考。本課題組之前通過蛋白組研究發(fā)現(xiàn)[3]：SLE皮損角質(zhì)形成細胞表達多種異常蛋白，推測與狼瘡的發(fā)病相關(guān)。紅斑狼瘡皮膚損害究竟是繼發(fā)癥狀還是始發(fā)、獨立的致病因素，值得深入研究和探討。本實驗通過原代培養(yǎng)系統(tǒng)性紅斑狼瘡皮損的角質(zhì)形成細胞，觀察其細胞學(xué)特性，發(fā)現(xiàn)SLE患者皮損角質(zhì)形成細胞的生物學(xué)行為存在異常，可能為狼瘡皮疹發(fā)生的重要原因，也可能與狼瘡的發(fā)病密切相關(guān)。

1 材料和方法

1.1 材 料

1.1.1 標(biāo) 本

10例SLE皮損標(biāo)本取自我科門診或住院患者，均為確診SLE的女性患者(系統(tǒng)性紅斑狼瘡1982年診斷標(biāo)準(zhǔn))，且具有皮膚損害(紅斑)，平均年齡28.3(S = 5.1)歲，標(biāo)本均取自背部，狼瘡帶試驗(lupus band test，LBT)陽性;10例正常表皮標(biāo)本取自我院門診手術(shù)室，為接受手術(shù)治療的脂肪瘤或粉瘤女性患者，平均年齡27.4(S = 5.5)歲，標(biāo)本也均取自背部，表皮健康?；颊咧椴⑼?。

1.1.2 主要設(shè)備

美國Shellab CO2培養(yǎng)箱;日本Nikon 熒光倒置顯微鏡;流式細胞儀(FACScan，BD Biosciences); Labsystems Dragon酶標(biāo)儀(Wellscan MK 3)。

1.1.3 試 劑

Dispase(分散酶)、K-SFM(serum-free keratinocyte medium)購自美國GIBCO公司;鼠抗人角蛋白一抗(mouse anti-Pan cytokeratin)及熒光二抗購自武漢博士德公司;CCK-8(cell counting kit-8)購自日本同仁公司;凋亡檢測試劑盒購自奧地利Bender Medsystems公司。

1.2 方 法

1.2.1 角質(zhì)形成細胞的原代培養(yǎng)

標(biāo)本去除皮下組織后剪成8 mm × 3 mm大小，稀釋5倍的雙抗PBS(含青霉素/鏈霉素，500 U/mL)浸泡1 h后，PBS清洗3次。加入1.6 U/mL dispase中4 ℃消化過夜。第2天剝離表皮置于2.5 g/L胰蛋白酶 + 0.2 g/L EDTA(1：1)中消化10 min，含100 mL/L FBS(fetal bovine serum，胎牛血清)的DMEM培養(yǎng)基終止消化，反復(fù)吹打后過篩，得角質(zhì)形成細胞懸液，低速離心(1 000 × g， 5 min)，K-SFM重懸后，按1 × 105/mL濃度接種6孔板，置于37 ℃、5% CO2培養(yǎng)箱中進行培養(yǎng)。

1.2.2 細胞傳代及純化

細胞培養(yǎng)至 > 70%融合時予傳代，先用2.5 g/L胰蛋白酶預(yù)消化6 min，在成纖維細胞、老化的角質(zhì)形成細胞(貼壁能力差)被消化而浮起，具活力的角質(zhì)形成細胞(貼壁能力強)收縮、變圓，但尚未浮起時，吸走消化液，以去除成纖維細胞及老化的角質(zhì)形成細胞;然后再用2.5 g/L胰蛋白酶 + 0.2 g/L EDTA(1 ∶ 1) 混合液消化3 min， > 90% 角質(zhì)形成細胞浮起時，含血清(FBS 100 mL/L)完全DMEM培養(yǎng)基終止消化。經(jīng)PBS洗滌后，K-SFM重懸，調(diào)整細胞懸液濃度，接種、傳代。

1.2.3 角質(zhì)形成細胞的鑒定及純度計算

胰酶消化第一代原代細胞接種于48孔板，于指數(shù)生長期進行免疫熒光檢測：40 g/L多聚甲醛溶液固定細胞后，10 mL/L的triton處理5 min，30 mL/L BSA(bovine serum albumin，牛血清白蛋白) 37 ℃封閉半小時后加抗人角蛋白一抗(mouse anti-Pan cytokeratin)，4 ℃過夜，PBS洗3次，二抗孵育1 h，DAPI染色5 min后，熒光顯微鏡下觀察、計數(shù)。純度評價：隨機取5個互不重疊的高倍視野(200 ×)，分別于綠色和藍色熒光下，計算(胞漿)免疫熒光陽性細胞數(shù)和總的細胞數(shù)(細胞核數(shù))，并根據(jù)結(jié)果計算陽性細胞占總細胞數(shù)的比例。

1.2.4 生長曲線

第二代角質(zhì)形成細胞以5 × 103/孔接種于96 孔板，每孔加CCK-8 10 μL，37 ℃孵育3 h后，酶標(biāo)儀檢測D (450 nm)。每48 h檢測一次，連續(xù)14 d于同一時間點進行觀察，每組設(shè)4個復(fù)孔。

1.2.5 細胞周期及凋亡

使用流式細胞儀分析第二代指數(shù)生長期角質(zhì)形成細胞的細胞周期和凋亡情況。首先按2.5 × 104/cm2密度接種6孔板，培養(yǎng)至第7天時(70%融合)消化細胞，制備成濃度為1 × 106/mL單細胞懸液，70%凍乙醇 -20 ℃過夜，第2天PI(碘化丙啶)染色后，流式細胞儀進行DNA含量測定，細胞周期分析。凋亡檢測則用binding buffer制成2 × 105/mL濃度細胞懸液，采用FITC標(biāo)記的AnnexinV(鈣磷脂結(jié)合蛋白Ⅴ)和PI雙染后上流式細胞儀進行檢測。每組平衡實驗3次。

1.2.6 統(tǒng)計學(xué)分析

實驗數(shù)據(jù)以x ± s表示，使用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析，兩組數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗，P < 0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 角質(zhì)形成細胞的原代培養(yǎng)

原代培養(yǎng)約第24小時可見圓形或橢圓形角質(zhì)形成細胞貼壁，同時可見少量蜘蛛狀或樹根狀細胞(圖1)。48 h小集落形成。集落逐漸增大，向外擴增、延伸，并互相融合，最終可連接成片，呈典型的“鋪路石”狀(圖2)。達70%融合時，進行傳代培養(yǎng)。傳代后，細胞生長加快。

2.2 角質(zhì)形成細胞的鑒定和純度計算

角質(zhì)形成細胞胞漿顯示亮綠色熒光(圖 3)。熒光顯微鏡下計數(shù)并進行純度計算，SLE皮損角質(zhì)形成細胞和正常對照組的陽性率分別為：(96.8 ± 1.9)% vs.(97.5 ± 1.27)%(t = -1.04，P > 0.05)。

2.3 生長曲線

對比SLE皮損角質(zhì)形成細胞和正常對照組角質(zhì)形成細胞的生長曲線(圖 4)，SLE皮損角質(zhì)形成細胞進入指數(shù)生長期慢(7 d vs. 4 d)，但進入指數(shù)增長期后，其增殖能力較正常皮膚角質(zhì)形成細胞強，生長迅速(曲線斜率大)。

2.4 細胞周期及凋亡分析

與正常皮膚角質(zhì)形成細胞相比，SLE皮損角質(zhì)形成細胞 S 期細胞比例為：(40.68 ± 1.81)% vs. (34.43 ± 1.24)% (t = 9.005，P < 0.01)(圖5A，B);同時，指數(shù)生長期凋亡率為：(6.08 ± 0.72)% vs.(4.32 ± 0.44)%(t = 6.606，P < 0.01)(圖6A，B)。

3 討 論

作為系統(tǒng)性紅斑狼瘡最常見的損害之一，皮膚損害因出現(xiàn)早，且與病情密切相關(guān)[4]，在狼瘡的診斷及治療中有著重要的意義。皮損的狀況可以直接反映狼瘡的活動情況，為判斷病情，也為療效的觀察提供了重要的臨床線索。在狼瘡皮損發(fā)病機制的研究方面，過去集中在免疫復(fù)合物的沉積[5-6]，及其繼發(fā)的血管病變。本科室先前研究發(fā)現(xiàn)：皮損內(nèi)沉積的DNA抗原與循環(huán)免疫復(fù)合物中的抗原并不完全相同[7]，提示皮膚組織的異常可能為引發(fā)紅斑狼瘡的獨立因素，是狼瘡引起皮膚損害，還是皮膚改變誘發(fā)了狼瘡?值得深入研究。我們利用蛋白組技術(shù)對系統(tǒng)性狼瘡皮損角質(zhì)形成細胞的蛋白質(zhì)進行全面分析發(fā)現(xiàn)[3]：與正常相比較，紅斑狼瘡患者皮損角質(zhì)形成細胞中存在多種異常蛋白，提示紅斑狼瘡皮損角質(zhì)形成細胞存在異常，可能為狼瘡皮損乃至狼瘡發(fā)病的重要因素。為進一步了解系統(tǒng)性紅斑狼瘡皮損角質(zhì)形成細胞的異常情況，掌握其生物學(xué)特性，本研究通過體外培養(yǎng)系統(tǒng)性紅斑狼瘡皮損部位的角質(zhì)形成細胞，觀察其細胞學(xué)特性，并與正常皮膚來源的角質(zhì)形成細胞進行比較。

因為標(biāo)本量少(一般從病理取材的過程中取得)，且本身處于病態(tài)(基底細胞液化)，所以SLE皮損角質(zhì)形成細胞原代培養(yǎng)難度大，適當(dāng)增加標(biāo)本量，取低年齡段患者( < 30歲)及盡量縮短胰酶的消化時間有助于提高成功率。使用dispase可以很好地分離真表皮(推薦4 ℃消化過夜)，得到純度較高的角質(zhì)形成細胞，傳代過程中，通過不含EDTA的胰酶預(yù)消化，去除樹根狀細胞和老化的角質(zhì)形成細胞，實現(xiàn)對角質(zhì)形成細胞的人工純化，并且可以減少消化對細胞的損傷，提高傳代后的貼壁率。實驗通過對角蛋白的熒光染色、計數(shù)，證實第二代角質(zhì)形成細胞純度 > 95%，SLE組和正常對照組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

通過CCK-8觀察角質(zhì)形成細胞的增殖情況并繪制生長曲線我們發(fā)現(xiàn)：相同條件下，SLE皮損的角質(zhì)形成細胞較正常角質(zhì)形成細胞進入指數(shù)生長期慢(7 d vs. 4 d)，但一旦進入指數(shù)生長期，其增殖速度較正常角質(zhì)形成細胞快。細胞周期分析也支持這一結(jié)果，檢測指數(shù)生長期中角質(zhì)形成細胞的細胞周期發(fā)現(xiàn)：SLE皮損角質(zhì)形成細胞處于S期細胞比例高，提示增長、分裂較正常角質(zhì)形成細胞快。凋亡分析發(fā)現(xiàn)，與正常角質(zhì)形成細胞相比，SLE皮損角質(zhì)形成細胞凋亡率高，這可能與快速增殖有關(guān)[8]。結(jié)合先前研究結(jié)果，我們可以假設(shè)：SLE皮損角質(zhì)形成細胞進入指數(shù)生長期后，處于異常的高增長與高凋亡狀態(tài)，其凋亡所產(chǎn)生的細胞碎片、成分(含有多種異常蛋白)成為自身抗原，經(jīng)過抗原提呈系統(tǒng)的處理、提呈，激活機體的免疫系統(tǒng)，引起自身免疫的發(fā)生。進入指數(shù)生長期緩慢可能與繼發(fā)的炎癥攻擊和損傷有關(guān)。因此，角質(zhì)形成細胞的異常生物學(xué)行為可能是SLE發(fā)病(或SLE皮損發(fā)病)的原發(fā)、始動因素，值得進一步深入研究。

本實驗從細胞學(xué)的角度研究了SLE皮損角質(zhì)形成細胞體外培養(yǎng)的基本生物學(xué)特性，為進一步研究狼瘡皮損乃至狼瘡的發(fā)病提供一些基礎(chǔ)的信息，為下一步研究作鋪墊。

參考文獻

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第2篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；兒童英語

引言

小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！笨梢?，在對兒童的教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到心理因素對其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關(guān)知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對兒童學(xué)習(xí)行為的影響

處于兒童時期的小學(xué)生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅消極地去適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內(nèi)在潛力。那么小學(xué)生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強。

小學(xué)生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級階段，許多傳統(tǒng)的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還未完全養(yǎng)成。教師應(yīng)抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，在進行語言教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語學(xué)習(xí)中去。

例如：在進行英語語音教學(xué)的時候，教師就應(yīng)充分抓住小學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)聽和說的基礎(chǔ)上習(xí)得或?qū)W得英語語音語調(diào)，為以后的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

思想負擔(dān)輕，模仿能力強。

成年英語學(xué)習(xí)者，往往由于“面子思想”嚴重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學(xué)習(xí)活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠遠小于成人。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，他們大多都敢于開口，積極參與活動。

最近在網(wǎng)絡(luò)上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導(dǎo)下，在高科技的互動課件的帶領(lǐng)下，對英語產(chǎn)生了極大興趣，進而模仿，練習(xí)，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學(xué)英語課堂中，營造良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

思想單純，記憶力強。

小學(xué)生情感因素簡單，學(xué)習(xí)很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學(xué)習(xí)中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設(shè)計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復(fù)習(xí)、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當(dāng)然，小學(xué)生的心理特征，也有對英語學(xué)習(xí)不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學(xué)課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內(nèi)，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率額關(guān)鍵所在。

教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生這一特點，變換課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)在充分考慮小學(xué)生注意力集中時間的基礎(chǔ)上進行。每個環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結(jié)合。這樣才能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結(jié)。

小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結(jié)成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學(xué)時不僅應(yīng)注意細節(jié)，還應(yīng)定期進行知識整理，讓兒童學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、整體化。

定期設(shè)計進行復(fù)習(xí)課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。

結(jié)語

鑒于小學(xué)生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特征及其對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學(xué)習(xí)的心理需要，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。（作者單位：成都師范學(xué)院學(xué)）



基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)‘全實踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學(xué)院教改項目——《學(xué)前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。



參考文獻：

［1］ 《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花主編 華東師范大學(xué)出版社 1997.6

［2］ 《小學(xué)生心理健康教育》鄭雪主編 暨南大學(xué)出版社 2001.7

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［4］ 顧偉林.心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語周報，2003，(37)．

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第3篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)者行為；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

【中圖分類號】G40-57 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0086―03

引言

學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促成了協(xié)同學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的出現(xiàn)。文獻[1]針對計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)（CSCL） 與個體學(xué)習(xí)存在的問題,提出了個性化協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境（ICLE）的概念。個性化實際上是針對協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，往往存在為了滿足協(xié)同目標(biāo)的達成而犧牲個體目標(biāo)的問題而提出的，個性化技術(shù)是目前信息檢索和信息系統(tǒng)集成的研究熱點。協(xié)同學(xué)習(xí)以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識管理為基礎(chǔ)，適應(yīng)知識與技術(shù)的發(fā)展， 對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進行了拓展。[2]

一 協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)工作模式

協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)是為了解決在異構(gòu)分布式環(huán)境下存在大量重復(fù)開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可移植性和可擴展性差的問題而產(chǎn)生的集成化技術(shù)，協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)以知識可視化技術(shù)、計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)、智能技術(shù)和模式識別技術(shù)為支撐。 從單個系統(tǒng)的功能來看，不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，更不能很好地體現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。顯而易見，多個學(xué)習(xí)系統(tǒng)協(xié)同為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)是解決目前系統(tǒng)健壯性和可移植性問題的首選方案。但是，多個系統(tǒng)協(xié)同工作帶來的問題也很多，例如：來源于多個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征信息如何規(guī)約和抽取，并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者模型庫；多個系統(tǒng)之間如何達成有效的通信機制；如何根據(jù)學(xué)習(xí)者行為的動態(tài)變化，維護和更新用戶模式庫并動態(tài)集成學(xué)習(xí)資源；如何建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源視圖，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資源門戶輕松進入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在系統(tǒng)智能導(dǎo)航下完成學(xué)習(xí)，以獲得成就動機等等。面對諸多需要解決的理論和技術(shù)層面的問題，本文認為實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)個性化的關(guān)鍵在于建立在學(xué)習(xí)者特征和行為的信息融合基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建和重用。我們可以把協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)理解為：在系統(tǒng)協(xié)同思想指導(dǎo)下的一種計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)并不開發(fā)學(xué)習(xí)資源和功能化模塊，而是在底層異構(gòu)分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)一個統(tǒng)一資源視圖為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)門戶，學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群（群體學(xué)習(xí)者）進入學(xué)習(xí)門戶后，通過統(tǒng)一資源視圖調(diào)用分布式學(xué)習(xí)資源，其實質(zhì)是多源學(xué)習(xí)系統(tǒng)協(xié)作工作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并在個性化技術(shù)支持下完成個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，下圖表示獨立學(xué)習(xí)者或群體學(xué)習(xí)者通過協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。

1 協(xié)同學(xué)習(xí)門戶：完成學(xué)習(xí)者注冊、認知需求發(fā)送、學(xué)習(xí)資源表示和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)等功能。

2 協(xié)同化中間件：包括分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的集成、各系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源調(diào)度和包裝、學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一視圖等重要構(gòu)件。其中，分布式系統(tǒng)的異構(gòu)帶來的通信障礙是解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成的關(guān)鍵問題；如何將分布在各獨立學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的知識進行標(biāo)識和重構(gòu)則是學(xué)習(xí)資源調(diào)度層需要解決的關(guān)鍵問題；在統(tǒng)一資源視圖層，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)門戶的交互式操作，即可選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如圖1所示的學(xué)習(xí)過程克服了CSCL中個體學(xué)習(xí)目標(biāo)和協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)沖突的問題，同時降低了系統(tǒng)開發(fā)成本、使多個獨立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源和功能可重用，大大降低了學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的成本，提高了系統(tǒng)協(xié)同工作的能力。

二 面向?qū)W習(xí)者特征――行為數(shù)據(jù)融合的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化方法

1 數(shù)據(jù)融合（Data Fution）及其方法

（1） 數(shù)據(jù)融合及其層次

數(shù)據(jù)融合是一個多級、多層面的數(shù)據(jù)處理過程,主要完成對來自多個信息源的數(shù)據(jù)進行自動監(jiān)測、關(guān)聯(lián)、相關(guān)、估計及組合等處理。[3]數(shù)據(jù)融合的研究起源于19世紀70年代聲納信息融合的研究，后來在軍事領(lǐng)域得到廣泛深入的研究，并在各發(fā)達國家的軍事系統(tǒng)中起著很重要的作用。隨著研究與應(yīng)用的增加，其研究與應(yīng)用早已擴展到各個領(lǐng)域之中，如交通管制、醫(yī)療診斷、機器人導(dǎo)航、安全控制等領(lǐng)域。[4]數(shù)據(jù)融合按信息抽象程度可分為3個從低到高的層次,主要有數(shù)據(jù)級融合、特征級融合和決策級融合。

（2） 數(shù)據(jù)融合的方法

數(shù)據(jù)融合是一種數(shù)據(jù)綜合和處理技術(shù)，是許多傳統(tǒng)學(xué)科和新技術(shù)的繼承和應(yīng)用，如通信、模式識別、不確定性理論、信號處理、估計理論、最優(yōu)化技術(shù)、計算機科學(xué)、人工智能和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。數(shù)據(jù)融合方法主要分為3大類。

直接對數(shù)據(jù)源操作。如加權(quán)平均、神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)等。

利用對像的統(tǒng)計特性和概率模型進行操作。如卡爾曼濾波、貝葉斯估計、多貝葉斯估計、統(tǒng)計決策理論等。

基于規(guī)則推理的方法。 如模糊推理、證據(jù)推理、產(chǎn)生式規(guī)則等。

2 面向?qū)W習(xí)者特征-行為數(shù)據(jù)融合的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化方法

協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)鍵在于解決系統(tǒng)和模型的互操作問題，其中web服務(wù)技術(shù)很好地解決了異構(gòu)系統(tǒng)的透明訪問問題，模型互操作是目前的亟需解決的問題。大多數(shù)研究采取的方法是利用本體技術(shù)，對已有系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型進行規(guī)約和融合，形成學(xué)習(xí)者模型庫并重用學(xué)習(xí)者模型，從而實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的個性化。[2，5]本文采用數(shù)據(jù)融合技術(shù)來解決模型互操作的問題，相對而言，數(shù)據(jù)融合技術(shù)的仿生特性更符合學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對信息進行內(nèi)化和順應(yīng)的過程。本文中將學(xué)習(xí)者特征規(guī)定為學(xué)習(xí)者風(fēng)格，這類數(shù)據(jù)可有學(xué)習(xí)者在進入系統(tǒng)時注冊信息中抽??；學(xué)習(xí)者行為則是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤和記錄，在電子商務(wù)領(lǐng)域，已存在大量對用戶行為的研究。[6-8]文獻[9]采用C/S架構(gòu)實現(xiàn)了課件學(xué)習(xí)過程的跟蹤，用來實現(xiàn)對參加遠程學(xué)習(xí)的用戶進行過程性評價。其中客戶端軟件是一個能夠播放光盤、網(wǎng)絡(luò)課件, 能夠?qū)W(xué)員光盤、網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)的過程進行記錄跟蹤并能將學(xué)習(xí)記錄與服務(wù)器同步的IE內(nèi)核瀏覽器，服務(wù)器端接收并存儲客戶端上傳的有效的學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄, 并將學(xué)習(xí)記錄與客戶端和LMS遠程教育平臺同步。服務(wù)器端采用了MIF（Education Management Information System Interoperability Framework，教育管理信息系統(tǒng)互操作框架）規(guī)范。本文在其基礎(chǔ)上擴展了學(xué)習(xí)者特征信息的融合，并將其用來形成學(xué)習(xí)者模型庫，從而實現(xiàn)多個學(xué)習(xí)系統(tǒng)用戶模型的重用，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)融合中間件框架如圖2所示：

從現(xiàn)有分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個性化學(xué)習(xí)門戶兩個方向收集學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)者特征庫和學(xué)習(xí)者行為庫的數(shù)據(jù)融合形成用戶模型庫，用戶模型庫可更新和重用。

融合數(shù)據(jù)需同步到各分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，用來向?qū)W習(xí)者提供個性化服務(wù)。

三 面向?qū)W習(xí)者特征-行為信息融合的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架

學(xué)習(xí)者特征和行為數(shù)據(jù)融合的目的是形成能被重用的學(xué)習(xí)者模型，從而使分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)更好地為學(xué)習(xí)者提供協(xié)同化的個性化服務(wù)。本文提出的協(xié)同化中間件和數(shù)據(jù)融合中間件中各單元的數(shù)據(jù)接口和通信機制由于篇幅所限，將另文詳述。本文最后提出一個面向?qū)W習(xí)者特征-行為信息融合的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，該框架將協(xié)同化中間件和數(shù)據(jù)融合中間件結(jié)合起來，將分布式系統(tǒng)系統(tǒng)工作技術(shù)與個性化技術(shù)結(jié)合起來，用以完成協(xié)同學(xué)習(xí)個性化的教育理念。框架如圖3所示。

從圖3可以看出：

第一，學(xué)習(xí)者可以從個性化協(xié)同學(xué)習(xí)門戶或者分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)；個性化協(xié)同學(xué)習(xí)門戶類似一個聯(lián)邦體的Agent；

第二，學(xué)習(xí)者若通過個性化學(xué)習(xí)門戶完成學(xué)習(xí)，則首先向統(tǒng)一資源視圖提出服務(wù)請求，然后由統(tǒng)一資源視圖向?qū)W習(xí)系統(tǒng)包裝層發(fā)送資源需求信息，學(xué)習(xí)系統(tǒng)包裝層則向分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并將其標(biāo)記、地址等信息一并發(fā)送至學(xué)習(xí)資源調(diào)度層，學(xué)習(xí)資源調(diào)度曾則發(fā)送相關(guān)信息到統(tǒng)一資源視圖層，學(xué)習(xí)者則通過門戶訪問到這些來自分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，并完成與這些學(xué)習(xí)資源的交互及其他學(xué)習(xí)者的交互。這里的統(tǒng)一資源視圖與SOA架構(gòu)中的服務(wù)注冊中心的功能相似；

第三，學(xué)習(xí)者在注冊、學(xué)習(xí)過程的各種信息通過數(shù)據(jù)融合中間件的抽取、處理、同步，使該系統(tǒng)能夠更好地體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者模型的重用及其更新，是該系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵和難點；

第四，該系統(tǒng)的特點是將協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)及個性化技術(shù)結(jié)合起來，同是系統(tǒng)本身并不參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)，這些資源和功能均在底層的分布式系統(tǒng)之中。

參考文獻

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第4篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

關(guān)鍵詞：運動模糊； 散焦模糊；頻域特性

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0178-02

The Analysis of Frequency Domain Properties of Blurred Image Based on Optical System

XIE Qing

（Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory of Image Processing and Intelligent Information System， Wuzhou University，Wuzhou 543002，China）

Abstract： The restoration of blurred image is a hot research topic in the field of digital image processing. Motion blur and defocus blur are the most common two types of blurred images based on the optical system. Compares frequency domain characteristics of two kinds of blurred image through examples and analyzes the causes of differences between two kinds of frequency domain feature， lay the foundation of better restoration of the blurred images through extracting geometric features from frequency domain to automatically identify the blurred type.

Key words： motion blur； defocus blur； spectrum property

用數(shù)碼相機在真實場景中拍攝的圖像經(jīng)常會出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，造成圖像降質(zhì)。很多原因都可能造成圖像模糊，如攝像設(shè)備和對象在曝光瞬間存在相對運動形成的運動模糊[1]和拍攝時成像光學(xué)系統(tǒng)沒有正焦造成的散焦模糊[2]。

圖像復(fù)原研究既是數(shù)字圖像處理領(lǐng)域的研究熱點，也是一個研究難點，眾多學(xué)者對運動模糊和散焦模糊這兩種最常見的基于光學(xué)系統(tǒng)的模糊圖像復(fù)原方法進行了深入的研究，取得了一系列的研究成果。

洪景新、陳栩在勻速運動模糊圖像復(fù)原的過程中引入了圖像稀疏表示的思想[3]；趙志剛、陳瑩瑩等在單幅運動模糊圖像的復(fù)原中使用了邊緣先驗?zāi)Ｐ秃托〔ǚ治龇椒╗4]；張怡卓、蘇耀文等人對逆濾波法、維納濾波法和約束最小二乘方濾波等傳統(tǒng)運動模糊圖像復(fù)原方法進行了對比研究，得出約束最小二乘方濾波方法最優(yōu)的結(jié)論[5]；文獻[6]研究了傳統(tǒng)的散焦模糊圖像的復(fù)原方法，分析了圓盤散焦模型和高斯散焦模型這兩種常見的散焦模型，并提出了基于清晰度評價函數(shù)的圖像還原方法。

由于不同類型的模糊圖像在頻域會顯示出不同的特性，因此，分析不同類型模糊圖像頻域特性的差異及形成原因，從而研究針對性的模糊圖像復(fù)原算法很有必要。

1 不同類型模糊圖像頻譜圖對比

由于造成運動模糊和散焦模糊的原因不同，因此，這兩種模糊圖像的頻域特性也存在差異。如圖所示，圖1是運動模糊圖像，圖2是散焦模糊圖像，人眼很難僅僅通過觀察圖像來區(qū)分出兩種不同的模糊類型。但是如圖3、圖4所示，兩幅圖像具有不同的頻域特性，運動模糊頻譜圖呈現(xiàn)條狀，其與水平方向的夾角跟模糊方向有關(guān)。散焦模糊圖像的頻譜圖成中心向外發(fā)散的圓形。由此證明，利用模糊圖像頻域特性的差異可以較容易地識別出模糊圖像的類型。圖5、圖6是對頻譜圖進行了二值化、平滑濾波、腐蝕等數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)處理后的結(jié)果，可以更加清晰地看出不同模糊圖像頻域特性的差異。

4 處理結(jié)果

由于不同類型模糊圖像的頻域特性存在差異，可以通過對圖像的頻譜圖進行必要的處理后從中提取出主要的幾何特征，并作為依據(jù)自動識別出模糊圖像的模糊類型，從而在圖像復(fù)原時采用更有效的復(fù)原方法。

2 不同類型模糊圖像頻域特性差異原因分析

運動模糊是由于曝光時間內(nèi)相機和拍攝對象之間的相對位移造成的。如圖7所示，假設(shè)相機固定，拍攝目標(biāo)在相機曝光時間內(nèi)沿水平方向移動了3個像素，則曝光前拍攝目標(biāo)上的點1通過光學(xué)系統(tǒng)后成像于A1點，而在接下來的時刻，隨著目標(biāo)和相機之間的相對運動，點2、3、4相繼成像于A12、A123、A1234點，因此曝光結(jié)束后，最終的像點實際上是由1、2、3、4四個目標(biāo)點的成像疊加形成的，因此就造成了模糊。如果曝光時間較長，在這段時間疊加起來的點會越多，反映到頻譜圖中就形成了長條狀，并且條狀的寬度以及與水平方向的角度跟模糊程度及模糊方向有關(guān)。

圖7 運動模糊原理示意圖

散焦模糊圖像是由于光學(xué)系統(tǒng)對焦不準(zhǔn)形成的，其光學(xué)原理圖如圖8所示，當(dāng)對焦準(zhǔn)確時，物平面上的一個點A成像為一個清晰點A′，而當(dāng)焦點在被攝點之前或之后，即對焦不準(zhǔn)時就會形成模糊的光斑，即圖中B和C。由于目前大部分光學(xué)系統(tǒng)中都采用圓形或正多邊形的光圈，因此散焦模糊圖像的頻譜圖中形成一個近似于圓形的區(qū)域。

圖8 散焦模糊原理示意圖

3 結(jié)論

圖像降質(zhì)是一個非常常見的現(xiàn)象，如何恢復(fù)出模糊圖像的真實面目一直是數(shù)字圖像處理領(lǐng)域的研究熱點。本文通過實例對比了運動模糊和散焦模糊這兩種最常見的模糊圖像的頻域特性，并分析了造成頻域特性差異的原因。從頻譜圖中提取幾何特征實現(xiàn)模糊圖像類型的自動識別，從而采用針對性的復(fù)原方法，必將取得更好的復(fù)原效果。此外，用數(shù)碼相機在真實環(huán)境中拍攝的圖像，情況往往比較復(fù)雜，如文獻[2]和文獻[7]中提到的，由于場景中目標(biāo)物比較多，出現(xiàn)一些目標(biāo)清晰一些目標(biāo)模糊的局部模糊圖像，或者是運動模糊與散焦模糊混合的模糊圖像，如何對這些復(fù)雜的模糊圖像更好的實施復(fù)原，是本文下一步的研究方向。

參考文獻：

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第5篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

【關(guān)鍵詞】 安全；事故，交通；健康知識，態(tài)度，實踐；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 B 848.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0232-03

我國近年來國民生產(chǎn)總值的增長率持續(xù)保持在7％以上，機動車擁有量高速增長，道路交通事故（Road Traffic Accident, RTA，下稱交通事故）亦呈不斷上升的趨勢［1］，交通事故也日益成為影響中學(xué)生健康和生命安全的重要公共衛(wèi)生問題，部分地區(qū)甚至已成為導(dǎo)致兒童死亡的首要原因［2-3］。有研究報告，中小學(xué)生年交通傷害發(fā)生率高達10.05%，且隨著年齡的增長，呈上升趨勢［4］。本研究以橫斷面研究方法描述中學(xué)生交通安全知識、態(tài)度和行為特征，為預(yù)防控制中學(xué)生交通事故提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取濟南市區(qū)7所中學(xué)（4所初中，3所高中）在校學(xué)生8 920名為研究對象。共回收問卷8 861份，其中有效問卷8 524份，有效應(yīng)答率為95.6%。男生4 128名，平均年齡(15.6±1.8)歲；女生4 396名，平均年齡(15.6±1.8)歲。

1.2 方法 采用自填式問卷調(diào)查方法，調(diào)查員在班主任的陪同下進入班級，介紹研究目的和意義，并發(fā)放交通安全知信行問卷。學(xué)生填寫完畢（20～30 min）后，由調(diào)查員當(dāng)場回收。

交通安全知信行問卷中有關(guān)知識部分由32個問題組成，分為一般安全知識、步行安全知識、騎車安全知識和乘車安全知識等4個方面。4個方面的得分為對應(yīng)題目得分的總和，滿分分別為20，11，12，11分，總分為54分。各項交通安全知識的合格率以平均得分減1個標(biāo)準(zhǔn)差(x-s)為合格。

1.3 資料整理與統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)資料采用EpiData 3.0軟件錄入，應(yīng)用SPSS 10.0軟件包進行資料的統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 交通安全知識 男、女生各項交通安全知識平均得分都在75%以上，除步行安全知識外，其他各項平均得分女生均高于男生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.92，4.60，7.52，4.97，P值均＜0.01），見圖1（由于各項安全知識的滿分不一致，故圖中所示得分為實際平均分轉(zhuǎn)換為百分制后的得分）。除步行安全知識以外，女生各項交通安全知識合格率均高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=12.46，31.67，64.00，33.33，P值均＜0.01)，見圖2。

按性別分層后，同性別不同年級學(xué)生各項交通安全知識合格率的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2男=49.64，24.34，12.68，16.12，30.14，χ2女=49.18，30.94，13.32，26.27，34.46，P值均＜0.05)。除騎車安全知識以及男生乘車安全知識以外，其他各項交通安全知識合格率均隨年級升高呈上升趨勢，經(jīng)趨勢χ2檢驗顯示，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2男=8.28，13.25，4.49，χ2女=17.51，4.34，4.66，9.95，P值均＜0.05)。

2.2 交通安全相關(guān)態(tài)度 90%的學(xué)生認為交通安全教育對預(yù)防交通事故非常重要，女生比例高于男生；70%的學(xué)生認為交通安全教育是減少交通違章最有效的措施，女生比例略高于男生；認為交通事故的原因在于中學(xué)生自身的比例女生高于男生；對中學(xué)生責(zé)任事故原因認識上，更多的女生認為原因在于不遵守交通規(guī)則。見表1。

按性別分層比較，不同年級男生對交通安全教育重要性的認識差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但年級越低，認為交通安全教育很重要的比例越高，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=5.45，P=0.020)；不同年級女生對交通安全教育重要性的認識差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=16.17，P 0.006)，盡管年級越低認為交通安全教育很重要的比例越高，但經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2.04，P 0.152)。隨著年級升高，男、女生認為交通事故原因在于中學(xué)生自身的比例下降，而認為原因在于駕車或騎車的對方以及交通管理者及其他的比例上升，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=25.42，14.20，P值均＜0.05)。隨著年級的升高，男、女生認為中學(xué)生責(zé)任事故原因在于中學(xué)生不懂交通規(guī)則的比例降低，而歸因于不遵守交通規(guī)則的比例增高，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=29.44，25.35，P值均＜0.05)。 br>

2.3 交通行為 10.8%的學(xué)生每周違反交通規(guī)則次數(shù)在5次以上，男生高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=153.83，P=0.000），見表2。

男生各種交通違章行為的比例均高于女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.01），男、女生排在前3位的違章行為均為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽耳機。見表3。

按性別分層后，除“騎自行車雙手離把”女生不同年級之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其他各項交通違章行為年級之間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)；且隨著年級的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例呈上升趨勢，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有28.2%的男生承認騎過摩托車，女生為7.7%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=597.24，P=0.000）；11.3%的男生駕駛過機動車，女生為2.3%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=271.60，P=0.000）。

3 討論

中學(xué)生各項交通安全知識平均得分在75%以上，說明總體上中學(xué)生對交通安全知識各方面有較好的了解。但不同性別和年級的學(xué)生交通安全知識的掌握情況有所不同，女生優(yōu)于男生，高年級學(xué)生優(yōu)于低年級學(xué)生。上述結(jié)果和李延紅等［5］研究結(jié)果相似。兒童青少年隨著年級/年齡的增加，認知能力提高，接觸到的知識和信息更趨豐富，交通安全知識隨年級/年齡增高的現(xiàn)象符合其認知發(fā)展規(guī)律。性別之間的差異可能為：女生認為交通安全教育很重要的比例較高，因而對交通安全教育更加重視，平時會更注意交通安全相關(guān)知識和信息；女孩家長在交通安全教育和監(jiān)護方面更加重視和積極［6］。上述結(jié)果提示，在交通安全教育中，應(yīng)對低年級中學(xué)生以及男生有所側(cè)重。

對待交通安全態(tài)度上，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度比較積極、正確，性別、年級分布特點表現(xiàn)為女生和低年級學(xué)生更重視交通安全教育，更傾向認為交通事故原因在于中學(xué)生自身，認為責(zé)任事故最主要的原因是由于不遵守交通規(guī)則，說明女生交通安全態(tài)度優(yōu)于男生，低年級優(yōu)于高年級學(xué)生。李延紅等［5］曾報道，中小學(xué)生交通意外傷害信念女生優(yōu)于男生，年齡分布呈現(xiàn)中間高、兩頭低的情況，即10～歲和12～歲年齡組較好，7～歲和15～歲年齡組較差，其中15～歲年齡組最差。

研究發(fā)現(xiàn)，10%～20%的中學(xué)生不遵守交通規(guī)則［7］，女生交通行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，低年級學(xué)生交通正確行為明顯高于高年級學(xué)生，且隨著年齡組增高，交通錯誤行為呈上升趨勢［5］。本研究中，約80%的學(xué)生每周違反交通規(guī)則的次數(shù)在2次以下，說明多數(shù)學(xué)生很少違反交通規(guī)則。男生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例也明顯高于女生，且隨著年級的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例均呈上升趨勢。關(guān)于年級和交通危險行為之間的關(guān)系，也有研究認為，青少年各項騎車危險行為基本隨年級升高而降低［8］，可能與研究對象中的高年級學(xué)生為大學(xué)生，而和其他青少年相比，大學(xué)生的文化等素質(zhì)更高，因而交通行為更規(guī)范有關(guān)。男、女生經(jīng)常發(fā)生的前3位交通違章行為依次為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽耳機。

上述中學(xué)生交通安全知信行的研究結(jié)果揭示出一種矛盾的現(xiàn)象，即中學(xué)生隨著年級的增高、交通安全知識提高的同時，交通行為以及交通安全相關(guān)態(tài)度卻向相反方向發(fā)展，變得更差和更消極。上述知識、態(tài)度和行為隨性別和年級變化特征，可能與男、女生理心理特點以及隨年齡增高自我意識增強、性格更趨向叛逆有關(guān)。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，兒童道路安全知識的提高不會必然引起行為的改善［9］，教師和家長必須區(qū)分清楚兒童道路安全知識和行為的關(guān)系，不要理所當(dāng)然地認為懂得多的孩子就一定更安全。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的男生騎過摩托車，甚至有11.3%的男生駕駛過機動車。有數(shù)據(jù)表明，全國機動車保有量和私人汽車保有量均呈上升趨勢，其中私人轎車數(shù)量增長率最高，已占全國汽車總量的20.20%［1］。這意味著汽車將大量涌入家庭，更多的中學(xué)生有機會嘗試駕駛機動車，如果不及時采取有效措施，中學(xué)生駕駛機動車引發(fā)的事故可能會快速增加。

(致謝：感謝濟南市教育局及有關(guān)中學(xué)師生在研究中提供的無私幫助！)

4 參考文獻

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第6篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個學(xué)段的學(xué)生心理特征和幾年前的學(xué)生差異很大，所以教師不能用原來的眼光看學(xué)生，這就需要我們走進學(xué)生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學(xué)段的學(xué)生心理特征存在很大的差異，而同年級的學(xué)生心理特征又有很多共同點，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機有針對性地采取科學(xué)的教育的方式，不但可以預(yù)防每個年級學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把問題消滅在萌芽中，而且可以利用每個階段學(xué)生積極的心理去有效地喚醒和拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)變的突破，達到“事半功倍”的效果。

筆者通過對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點

高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。

2.教育契機。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀、班規(guī)班紀，嚴格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機。教師可以這些進步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗，使他們學(xué)習(xí)自覺性進一步增強。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進一步增強，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計劃性增強。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠目標(biāo)。

2.教育契機。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點和他們一起制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

2.預(yù)防性教育。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧，使學(xué)生形成較強的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

第7篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

一、兒童有關(guān)“集合”核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點

已有研究表明，學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展一般可以被描述為四個漸進的階段。

1.籠統(tǒng)模糊的知覺階段

大約3歲之前，兒童對集合的感知是籠統(tǒng)模糊的，往往沒有明顯的集合界限，即在感知集合中的元素時尚不能精確判斷其數(shù)量，對集合的范圍和界限沒有形成意識，例如，如果有人在一堆物體中拿走其中一個，他們往往不會有知覺。

2.感知有限集合的階段

3歲以后，兒童通常能逐漸在集合的界限之內(nèi)感知集合的整體。在這個時期，兒童往往會關(guān)注集合中排在第一個和最后一個的物體，而對排列在中間的物體則較少關(guān)注，如讓兒童在畫有5個盤子的卡片上對應(yīng)擺放蘋果時，他們往往不會遺漏第一和第五個盤子，可能會疏漏處于中間位置的盤子。同時，兒童在分放物體的時候，往往習(xí)慣于用右手放右邊的物體，用左手放左邊的物體。同樣，對于這個年齡階段的兒童來說，相比直線式排列的集合數(shù)圖，他們更容易將空間封閉排列的集合數(shù)圖作為一個集合來感知。

兒童集合概念的發(fā)展由籠統(tǒng)模糊的知覺階段到感知有限集合的階段是一個漸進的過程，這個過程通常出現(xiàn)在3歲左右，但并不是說每個兒童都會經(jīng)歷這樣一個變化過程。

3.感知集合元素數(shù)量的階段

4歲兒童已能關(guān)注到集合中元素的數(shù)量問題，這是兒童對集合數(shù)量從不精確的感知到精確數(shù)數(shù)的一個跨越。此時，兒童已能通過點數(shù)等方式較正確地數(shù)出集合中元素的數(shù)量。此外，兒童還能對一個集合中的元素與另一個集合中的元素進行比較，一一對應(yīng)的能力也在這個階段得到了發(fā)展。

4.感知集合包含關(guān)系的階段

一般說來，兩個集合之間存在著包含關(guān)系或相等關(guān)系。兒童對于包含關(guān)系的理解往往要晚于相等關(guān)系。集合間的包含關(guān)系是關(guān)于整體與部分之間的關(guān)系，涉及對類包含觀念的理解。相對而言，小年齡幼兒對全集和子集之間的類包含關(guān)系的理解存在一定的困難，如桌子上擺放著一盆花，有4朵白花、2朵紅花，如果問一個4歲左右的兒童“花多還是白花多”，他很有可能會回答是白花多，因為在兒童的頭腦中尚不具備對花與白花之間的類包含關(guān)系的抽象理解。隨著年齡的增長，兒童對類包含關(guān)系的理解能力也在逐步發(fā)展。4歲左右的兒童還不能理解全集和子集的包含關(guān)系，5歲兒童能初步理解，但準(zhǔn)確率不高，5歲以后，兒童對類包含關(guān)系的理解能力會逐步發(fā)展與提高。

二、兒童有關(guān)“分類”核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點

學(xué)前兒童分類能力的發(fā)展一般來說會經(jīng)歷如下三個階段。

1.能根據(jù)事物表面的、具體的和簡單的特征進行分類

一開始，幼兒會傾向于按照事物的具體特性進行分類，如把具有同樣顏色或形狀的物體放在一起，而不是把具有共同性質(zhì)的物體歸為一類。例如，幼兒會傾向于把蘋果和皮球放在一起，而不是把蘋果和香蕉放在一塊，原因是蘋果和皮球都是圓的。在知覺特征和概念特征同時存在的情況下，對于幼兒來說，知覺特征往往會成為占優(yōu)勢的分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.能根據(jù)事物內(nèi)部特征對事物進行抽象概括，但脫離不了具體的情景或功用

隨著年齡的增長以及分類經(jīng)驗的積累，4歲以后幼兒一般能根據(jù)事物內(nèi)部特征來進行分類。例如，有幼兒會把“飛機”和“火車”放在一起，顯然他們是從兩者的作用去分類的，當(dāng)然也可能會有幼兒把“飛機”和“鳥”放在一起，因為“它們都有翅膀，都會飛”。在此，成人要特別注意不要簡單地認為只有符合成人標(biāo)準(zhǔn)的分類才是對的。幼兒往往會根據(jù)自己的想法進行分類，分類的依據(jù)也會不斷改變，因為幼兒分類標(biāo)準(zhǔn)的確定往往受其認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響。例如，幼兒常常會把蜘蛛和蜘蛛網(wǎng)歸為一類，而不會把蜘蛛和小甲蟲歸為一類，這是因為在日常生活中兒童就是按照這種功能關(guān)系將有關(guān)事物聯(lián)系在一起的。在功能關(guān)系和概念關(guān)系同時存在的情況下，功能關(guān)系往往會成為幼兒采用的占優(yōu)勢地位的分類標(biāo)準(zhǔn)。

3.開始根據(jù)本質(zhì)屬性對事物進行分類，能夠抽象出事物的多種屬性或特征

幼兒對分類多樣性的理解需要經(jīng)歷一個過程，雖然幼兒也能根據(jù)較上位的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，但是他們對一個物體可以同時屬于多個類別的理解較困難，如嬰兒的手套既可以歸為嬰兒裝也可以歸為冬裝。對事物多種屬性或特征的理解水平往往要隨著幼兒分類經(jīng)驗的不斷積累和思維抽象性水平的不斷提升才能慢慢得到提高。

三、支持兒童獲得“集合與分類”核心經(jīng)驗的策略

幼兒集合與分類能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師積極有效的支持。

1.利用日常生活中的各種機會，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，培養(yǎng)他們的抽象概括能力

生活中有各種機會可以作為幼兒學(xué)習(xí)集合與分類的契機。在設(shè)計有關(guān)集合方面的數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗，以具體問題或情景為背景開展活動，而不是進行概念教學(xué)。例如，可利用“鞋子對對碰”“木偶在誰那兒”“抓魚”“猜猜我是誰”等活動組織幼兒開展有關(guān)集合與分類的學(xué)習(xí)。首先，這類活動的材料需來源于幼兒的生活；其次，這類活動要分別聚焦于集合與分類核心經(jīng)驗的某個要點，但不必像集體教學(xué)活動那般結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，要允許幼兒通過重復(fù)游戲慢慢體悟、逐漸提升。

總之，教師可以利用日常生活中的合適機會讓幼兒開展有關(guān)集合與分類的學(xué)習(xí)：可以是隨機性事件，可以是教師預(yù)設(shè)的活動，可以是幼兒自發(fā)的游戲活動，等等。

2.根據(jù)幼兒不同的年齡特點開展適宜的集合與分類教學(xué)活動

一般來說，小班幼兒可要求他們按事物的外部特征或量的差異進行分類，因為這些特征比較容易被觀察到，并且小班幼兒通常對事物特征的辨認先于歸納概括，因此，教師可以讓小班幼兒先開展匹配活動，然后再進行分類活動。在設(shè)計活動方案時，教師應(yīng)注意與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如，在“熊來了”的集體教學(xué)活動中，教師請一名幼兒扮演大黑熊，當(dāng)“大黑熊”走進森林時，教師發(fā)出指令，所有幼兒趕快回到各自的“家”，“女孩子（或戴帽子、穿皮鞋、扎辮子、戴眼鏡的小朋友）請躲到紅家”，“男孩子（或不戴帽子、穿運動鞋、不扎辮子、不戴眼鏡的小朋友）躲到黃家”……最后，教師啟發(fā)幼兒分別觀察同一個家里的人都有哪些共同特征，可以提示幼兒仔細觀察性別、衣著、飾品等外在特征。通過游戲活動，幼兒初步感知到，具有某些共同特征的對象可以形成一個集合。又如，集體活動“搶椅子”將一一對應(yīng)的方法巧妙地結(jié)合在游戲情景中，幼兒可直觀而具體地感受一一對應(yīng)的方法，并借此比較兩組物體的多、少或一樣多。

比較是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用到的方法之一。對學(xué)前兒童而言，感知集合及其元素、學(xué)習(xí)分類、分析兩個集合之間元素的一一對應(yīng)及其關(guān)系都需要有比較的過程，因此，在設(shè)計有關(guān)集合與分類的數(shù)學(xué)活動時，可有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法。

當(dāng)然，除了游戲，操作也有助于小班幼兒感知和學(xué)習(xí)集合與分類。教師應(yīng)盡可能為小班幼兒提供人手一份的操作材料，并在活動中遵循以幼兒參與體驗和操作為先，以教師歸納和提升為后的原則。

對中大班幼兒來說，分類活動的重點可以放在“按照幾種特征來分類”“按照事物內(nèi)在的、物理的特性來分類”以及“感知集合間的包含或相等關(guān)系乃至兩個集合間的交集、并集”等方面，隨著幼兒經(jīng)驗的積累，也可以嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同時按兩種標(biāo)準(zhǔn)分類，如要幼兒找出既是紅色又是木制的紐扣。例如，在集體教學(xué)活動“動物分家家”中，教師提供幼兒熟悉的各種動物（有陸生的、水生的、兩棲的，還有鳥類等）卡片，幫助幼兒通過區(qū)分動物特征歸類為不同類的動物命名感受不同類動物的共同特征感受交集動物等步步深入的活動，感受和理解交集的概念。

感知集合間的包含或相等關(guān)系以及兩個集合間的交集、并集等概念對幼兒更好地理解集合概念以及學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減運算具有積極的意義。但幼兒理解集合間的抽象關(guān)系有一定的困難。因此，在教學(xué)中，重點是幫助幼兒感知，而不是直接講解概念。無論是游戲還是操作，教師都可通過設(shè)疑或小結(jié)的方法幫助幼兒將感性經(jīng)驗上升為理性知識，這方面需要教師有目的、有計劃地加以設(shè)計。

3.提供可從多維度感知的操作材料，以引導(dǎo)幼兒的分類學(xué)習(xí)

首先，教師可提供便于幼兒多維度感知的操作材料。例如，教師提供（也可和幼兒一起收集）大小、形狀、顏色、材質(zhì)、圖案均不同的紐扣，啟發(fā)幼兒思考討論：這些紐扣中哪些是相同的，把它們挑出來。教師可引導(dǎo)幼兒仔細觀察、比較，幫助幼兒找出共同點，引導(dǎo)幼兒正確分類。一般說來，可供多維度感知的材料需根據(jù)幼兒的實際能力有梯度地提供，小班幼兒適宜提供可從一個維度感知的材料，以后隨著幼兒能力的提高，再酌情提供可從兩個（或以上）維度感知的材料。

第8篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

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【摘要】  目的：研究腦囊蟲病神經(jīng)系統(tǒng)影像學(xué)表現(xiàn)和腦脊液特異igg4陽性強度的相關(guān)性。方法：對42例腦囊蟲病的病人行腦脊液igg4定性檢測和神經(jīng)影像學(xué)檢查。結(jié)果：42例病人中，igg4強陽性6例(14.3%)，陽性14例(33.3%)，弱陽性12例(28.5%)，陰性10例(23.8%)。腦囊蟲神經(jīng)影像學(xué)表現(xiàn)的不同時期病人的腦脊液igg4陽性強度檢測顯示活蟲期、變性死亡早期、變性死亡后期和鈣化期等四期相互間的igg4陽性強度有顯著的差異(p<0.01)。結(jié)論：腦囊蟲病患者腦脊液特異igg4和神經(jīng)系統(tǒng)影像學(xué)表現(xiàn)存在著相關(guān)的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】  igg4 腦囊蟲病 神經(jīng)影像學(xué) 腦脊液

本實驗將對明確診斷的42例腦囊蟲病病人，根據(jù)腦囊蟲的病程發(fā)展來評估神經(jīng)影像學(xué)和csf中igg4之間的關(guān)系。

臨床資料

2007年2月～2009年6月腦囊蟲病病人42例，男25例，女17例，發(fā)病年齡10～66歲，平均28歲。腦實質(zhì)型33例，腦室型5例，腦池蛛網(wǎng)膜下腔型4例。

影像學(xué)資料：神經(jīng)影像學(xué)檢查主要是ct和mri，分為活蟲期、變性死亡早期、變性死亡后期和鈣化期。42例病人入院后均行ct和mri檢查，其中腦實質(zhì)型33例，腦室型5例，腦池蛛網(wǎng)膜下腔型4例。在腦實質(zhì)型中表現(xiàn)為輕型者是5例，中型者24例，重型者4例。42例患者中有腦積水者5例，囊蟲性腦炎者7例。

igg4檢測：入院后通過腰椎穿刺收集csf 5ml，置-20℃冰箱保存。42例患者均使用elisa法測定csf中囊蟲特異性igg4。特異性igg4測定依據(jù)試紙條是否出現(xiàn)特異的黃色條帶及強、弱程度來分為強陽性、陽性、弱陽性和陰性四個等級。

統(tǒng)計學(xué)方法：所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spss11.5統(tǒng)計學(xué)軟件處理。神經(jīng)影像學(xué)的分期和特異性igg4的關(guān)系使用卡方檢驗。

結(jié) 果

42例中igg4強陽性6例(14.3%)，陽性14例(33.3%)，弱陽性12例(28.5%)，陰性10例(23.8%)。腦囊蟲影像學(xué)分期和特異性igg4的關(guān)系見表1。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理,x2=17.484，p=0.035。表明腦腦囊蟲影像學(xué)不同時期患者csf特異性igg4陽性強度存在差異(p<0.05)。見表1。表1 腦囊蟲影像學(xué)分期與csf特異性igg4的關(guān)系

討 論

當(dāng)前臨床治療上能夠準(zhǔn)確反映囊尾蚴在病人腦組織內(nèi)寄生的數(shù)量、生存的狀態(tài)和病理改變的方法主要是神經(jīng)影像學(xué)檢查。machado[1]等研究認為腦囊蟲病csf特異性igg抗體主要產(chǎn)生于鞘膜內(nèi)，當(dāng)血腦屏障功能障礙后，可以有少量來自于外周血液。當(dāng)腦囊蟲感染后可引起血清及csf特異性igg4升高[2]，這已得到公認，但是在腦囊蟲的不同發(fā)育階段，csf特異性igg4的變化與神經(jīng)影像學(xué)處于何種關(guān)系，目前研究甚少。本研究對各期腦囊蟲患者csf特異igg4的變化強度和神經(jīng)影像學(xué)表現(xiàn)之間的相關(guān)性進行研究，從而反映腦組織內(nèi)囊蟲的感染狀態(tài)。從表中可以看出csf中igg4的陽性強度在活蟲期的陽性強度和陽性率均高于其他各期。多發(fā)型患者腦組織內(nèi)囊尾蚴寄生數(shù)量多, csf特異igg4陽性率及陽性者比例均高;本研究中輕型感染者igg4陽性強度低，有的呈陰性反應(yīng)，這組患者在ct或mri上多表現(xiàn)為單發(fā)小囊型，可以刺激機體，產(chǎn)生免疫產(chǎn)物比較少。此類患者可以結(jié)合神經(jīng)影像學(xué)的表現(xiàn)來綜合評價其治療效果。目前，igg4升高的最低腦囊蟲負荷數(shù)尚無研究。在混雜期，活動性囊尾蚴在患者腦內(nèi)持續(xù)存在，可以刺激機體產(chǎn)生特異igg4，但陽性強度相對較低(因其與腦內(nèi)存活的囊尾蚴負荷有關(guān));患者腦內(nèi)囊尾蚴在鈣化期被殺死、鈣化，特異的igg4快速的降低消失，igg4檢出陽性強度低或表現(xiàn)為陰性。從以上研究表明,從活蟲期到鈣化期腦內(nèi)的囊尾蚴受到體內(nèi)免疫系統(tǒng)殺傷和抗囊藥物的治療后，經(jīng)過退化、變性、死亡、吸收或鈣化等的一系列病理變化過程，同樣csf異igg4亦呈現(xiàn)由強陽性到陰性的變化過程。因此，csf特異性igg4測定可對腦囊蟲治療效果做出客觀的判斷[3]。

目前神經(jīng)影像學(xué)檢查(ct和mri)在臨床診斷和治療上被認為是確定腦囊蟲病的金標(biāo)準(zhǔn)[4]。所以說目前腦囊蟲病的診斷及治療亦多采用抗囊治療后行mri檢查來評估療效。但是由于腦囊蟲病復(fù)雜的病理過程，并且與其他感染性和非感染性疾病鑒別十分困難，而且這種評價費時較長和治療費用較高，從而影響了腦囊蟲病治療后及時而有效的評價。通過檢測csf特異igg4陽性者,絕大多數(shù)腦內(nèi)有存活的囊尾蚴,且陽性強度與囊尾蚴在腦組織內(nèi)寄生的數(shù)量,存活、崩解、死亡、鈣化等病理變化相一致。

【參考文獻】

  　1 machado lr,livramento ja,vaz aj,et al.igg intrathecal synthesis and specific antibody index in patients with neurocysticercosis[j].arq neuropsiquiatr,2002,60:395-399.

2 吳觀陵.人體寄生蟲學(xué)[m].第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2005,523-524.

3 garcia hh,evans ca,nash te et al.current consensus guidelines for treatment of neurocysticercosis[j].clinical and microbiological review,2002,15:747-756.

第9篇：統(tǒng)計學(xué)特性范文

關(guān)鍵詞:黃瓜;嫁接方式; 成活率;生物學(xué)特性

雙根嫁接也稱雙砧木嫁接,是利用兩個砧木根系促進黃瓜生長的一種高效嫁接技術(shù)。雙根嫁接采用白籽南瓜和黑子南瓜兩種砧木,前期白籽南瓜根系長勢快,中期黑籽南瓜根系長勢快,后期雙根長勢都很旺盛,在強大根系的支撐下,黃瓜長勢強壯,抗病性、抗逆力等性狀明顯提高[1],產(chǎn)量比單砧木增產(chǎn)53.7%以上[2],效果非常明顯。本試驗旨在探討不同的嫁接方式對黃瓜雙根嫁接苗的成活率、生物學(xué)性狀的影響及植株抗病性差異,為黃瓜雙根嫁接栽培提供科學(xué)依據(jù)。

1材料和方法

1.1供試品種

接穗品種津優(yōu)35號、津優(yōu)36號黃瓜(天津科潤黃瓜研究所提供),砧木品種黑籽南瓜、白籽南瓜。

1.2接穗與砧木播種、嫁接

津優(yōu)35號、36號黃瓜分別于2008年10月7日和8日播種,白籽南瓜和黑籽南瓜分別于10月7日、10月10日播種。嫁接在10月16日至18日進行。嫁接采用靠接+靠接、頂插接+靠接、劈接+靠接、頂插接+劈接4種方法。

1.3嫁接苗管理

嫁接苗栽入直徑10 cm的營養(yǎng)缽中,并澆足底水。用雙層黑色薄膜(不見光,利于嫁接口愈合)小拱棚覆蓋,1周后白天揭膜通風(fēng)至嫁接苗移栽。

1.4嫁接苗成活率及生物學(xué)性狀調(diào)查

11月3日,對嫁接苗成活率及其生物學(xué)性狀進行調(diào)查。因嫁接苗數(shù)量較少,成活率調(diào)查采用總體樣本調(diào)查法。從各種嫁接苗中隨機抽取10株樣本,調(diào)查其株高、株幅、真葉數(shù)等生物學(xué)性狀。

1.5黃瓜植株發(fā)病狀況調(diào)查

在黃瓜植株開花結(jié)瓜盛期(2009年1月20日),采用隨機取樣法調(diào)查黃瓜枯萎病發(fā)病率。

2結(jié)果與分析

2.1不同嫁接方式對嫁接苗成活率的影響

不同的嫁接方式對雙根嫁接苗成活率的影響見表1?？梢钥闯?相同黃瓜接穗(津優(yōu)35號)、相同砧木(黑籽南瓜+白籽南瓜)采用靠接+靠接、頂插接+靠接、劈接+靠接、頂插接+劈接4種嫁接方式進行雙根嫁接,其嫁接苗成活率相差懸殊較大,其中靠接+靠接方式成活率較高,為91.00 %;頂插+劈接方式成活率較低,為73.66 %。不同接穗(津優(yōu)36號、津優(yōu)38號)、相同砧木(黑籽南瓜+白籽南瓜)采用靠接+靠接法嫁接,嫁接苗成活率分別為90.66 %和91.33 %,均高于其他嫁接方式。說明靠接+靠接法是提高雙根嫁接苗成活率的最有效的嫁接方式。

2.2不同嫁接方式對嫁接苗生物學(xué)性狀的影響

從表2可以看出,不同的嫁接方式對嫁接苗的株高、株幅、真葉數(shù)等生物學(xué)性狀有一定影響。相同接穗(津優(yōu)35號)、相同砧木(黑籽南瓜+白籽南瓜)采用不同的雙根嫁接方式進行嫁接,平均株高、平均真葉數(shù)、平均株幅均以靠接+靠接苗最大,而且遠大于其他嫁接方式;以頂接+劈接表現(xiàn)最差。以津優(yōu)38號黃瓜為接穗,其嫁接苗的平均株高、平均株幅、平均真葉數(shù)均大于以津優(yōu)35號黃瓜為接穗的嫁接苗,這與同期播種的津優(yōu)38號黃瓜長勢強有一定的關(guān)系。

2.3不同嫁接方式對黃瓜植株抗病性的影響

由于多年連作,枯萎病、霜霉病猖獗成為制約黃瓜塑料大棚生產(chǎn)的主要因子。由表3可以看出,經(jīng)雙根嫁接后,黃瓜植株枯萎病發(fā)病率明顯下降,控制在0~5.0%范圍之內(nèi),但依黃瓜接穗品種及嫁接方式的不同,發(fā)病率略有差異。單根嫁接后,黃瓜植株枯萎病發(fā)病率也有所下降,但低于雙根嫁接苗。而未經(jīng)嫁接的津優(yōu)36號黃瓜(對照1)、津有38號黃瓜(對照2)植株,枯萎病發(fā)生較嫁接苗高,病株率分別達到21.0 %、23.0 %。

3討論

本試驗結(jié)果表明,無論是嫁接苗的成活率還是生物學(xué)性狀,均以靠接+靠接法最好,這可能是由于靠接苗接穗帶根,增加了根系對土壤中水分、養(yǎng)分的吸收面積,利于嫁接傷口愈合的緣故?？拷右撞僮?接后易管理,成活率也高,但靠接后易產(chǎn)生不定根。黃瓜一旦扎下不定根,它會逐步代替南瓜根的功能。南瓜根看起來粗壯,但實際上已逐漸失去作用,這樣就失去嫁接的意義了[3]。因此,靠接+靠接法一般需要進行后期1~2次的斷根處理。

按照靠接+靠接、頂插接+靠接、劈接+靠接、頂插接+劈接4種嫁接方法的技術(shù)規(guī)程要求,不同的嫁接方法對接穗和砧木播種時間的先后有不同要求(例如,靠接法要求接穗先于砧木播種3~5 d)[4]。本試驗由于條件所限,各種嫁接方法所采用的接穗和砧木均在同一時間播種,故對嫁接苗的成活率及其生物學(xué)性狀的影響會造成一定的差異。

雙根嫁接黃瓜與未嫁接黃瓜(對照)枯萎病發(fā)病率結(jié)果對比表明,采用雙根嫁接技術(shù)顯著提高了植株對枯萎病等病害的抗性。

參考文獻:

[1] 孫志強,白玉玲.嫁接黃瓜的生理基礎(chǔ)研究[j].河南農(nóng)業(yè)科學(xué),1996(1):26-28.

[2] 齊艷花.大興區(qū)越冬茬雙根嫁接黃瓜增產(chǎn)效果顯著[j].蔬菜,2009(2):40.