前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于教育的概念范文

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；思想政治教育；成本；投入；供給

在思想政治教育針對性實(shí)效性不斷受到質(zhì)疑的今天，理論視角的轉(zhuǎn)換、問題域的擴(kuò)展、實(shí)踐運(yùn)作方式的變革，將成為思想政治教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展的突破點(diǎn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和人類行為的精細(xì)剖析，為我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究和分析思想政治教育提供了新的思路。

一、對思想政治教育的勞動價(jià)值缺乏共識，要求準(zhǔn)確定位思想政治教育的勞動性質(zhì)及其價(jià)值

長期以來，在對思想政治教育勞動性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識上，一直存在著模糊認(rèn)識。一是認(rèn)為思想政治教育不參與生產(chǎn)，其勞動成果沒有使用價(jià)值，也不創(chuàng)造價(jià)值。二是在一些人看來，社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下人們更為看重的是物質(zhì)利益，只有講物質(zhì)利益、給錢給物，才是“實(shí)打?qū)崱?，才能解決實(shí)際問題，而思想政治教育是“空對空”，解決不了實(shí)際問題。三是不能正確看待思想政治教育的效果，認(rèn)為軍事訓(xùn)練可以從射擊的環(huán)數(shù)、投彈的米數(shù)來衡量，思想政治教育的精神效果是難以衡量的。顯然，澄清這些模糊認(rèn)識，要求準(zhǔn)確定位和辨析思想政治教育的勞動性質(zhì)和價(jià)值。

(一)準(zhǔn)確定位思想政治教育的勞動性質(zhì)。首先，要充分認(rèn)識思想政治教育本質(zhì)上是一種重要的精神性生產(chǎn)勞動。人類社會生產(chǎn)是由物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)和精神生產(chǎn)組成的。精神生產(chǎn)本質(zhì)上是人類的主觀精神活動，是人們憑借自己的認(rèn)識和思維器官——大腦，對直接或間接地來源于客觀世界的精神生產(chǎn)對象進(jìn)行精神性加工、整理和制作而形成觀念形態(tài)的精神產(chǎn)品的過程。軍隊(duì)思想政治教育作為一種影響人改造人的社會實(shí)踐活動，是思想政治教育者運(yùn)用精神生產(chǎn)資料，即運(yùn)用人類社會傳承發(fā)展過程中所形成的政治、思想、文化成果，尤其是理論對官兵的精神心理世界施加影響的生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動，其勞動樣式可分為以文字符號系統(tǒng)為勞動對象的理論研究(初始生產(chǎn)勞動)和以官兵的思想、意識和精神領(lǐng)域?yàn)閯趧訉ο蟮男麄鹘逃?再生產(chǎn)勞動)兩種形式，在性質(zhì)上是一種腦體兼有的綜合性勞動，因而也是一種復(fù)雜性勞動，是一種重要的精神性勞動。

(二)合理廓清思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)。思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)是思想產(chǎn)品和增強(qiáng)的人力資本。思想政治教育作為一種精神性生產(chǎn)勞動，其初始生產(chǎn)勞動生產(chǎn)出的是思想產(chǎn)品，即思想政治教育者創(chuàng)作、生產(chǎn)、使用的包含各種思想、觀點(diǎn)和理論的思想材料等，以文字符號為勞動對象，包括以實(shí)物形式存在的精神勞動成果，如講稿、材料、筆記、音像帶、光盤等物質(zhì)載體，以及以非實(shí)物形式存在的思想勞動，如談心、談話等。思想政治教育的再生產(chǎn)勞動生產(chǎn)出的是增強(qiáng)的人力資本。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品則是受教育者知識技能的增加和能力素質(zhì)的提高，用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語說，就是受教育者人力資本的增強(qiáng)。而軍隊(duì)思想政治教育所增強(qiáng)的人力資本，最終又表現(xiàn)為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高和官兵的全面發(fā)展。

(三)正確認(rèn)識思想政治教育價(jià)值的多樣性。思想政治教育的價(jià)值通過其生產(chǎn)的思想產(chǎn)品和增強(qiáng)的人力資本來體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在政治價(jià)值、軍事價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值等方面。如思想政治教育生產(chǎn)出來的思想產(chǎn)品因其政治和軍事需要特征，表現(xiàn)出政治價(jià)值和軍事價(jià)值，一定條件下思想產(chǎn)品還可以創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)效益，又表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再如思想政治教育所增強(qiáng)的人力資本提高了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)了國防實(shí)力，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供穩(wěn)定的政治環(huán)境和安全保障，又間接地創(chuàng)造了社會財(cái)富，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。和平穩(wěn)定的環(huán)境要靠強(qiáng)大的國防來維系和創(chuàng)造，而增強(qiáng)國防實(shí)力的重要環(huán)節(jié)之一，就是要提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力則又離不開強(qiáng)有力的思想政治教育。從這個(gè)意義上說，市場上所流通的各種商品的價(jià)值，都包含著軍人的一份汗水，軍隊(duì)和軍人不只是消費(fèi)者，也是間接的生產(chǎn)者。因此，軍隊(duì)思想政治教育的價(jià)值隱藏于社會經(jīng)濟(jì)效益之中，只是這種價(jià)值不易察覺，但又是實(shí)實(shí)在在地存在的。

二、教育有效供給相對不足，要求加大供求調(diào)控，提高思想政治教育的供給質(zhì)量

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，供給可分為有效供給與無效供給。“有效供給是指供給的量、質(zhì)、價(jià)等都能為需求者認(rèn)可、所能接受的供給。無效供給則相反?！薄瓝?jù)此可以認(rèn)為，有效供給是指思想政治教育供給中真正起作用的、真正能解決思想問題的并能為受教育者認(rèn)可和接受的教育；不能解決思想問題的、在教育中起不到積極影響的或者不能為受教育者所接受的教育，是無效的供給或多余的供給。其中，有效與無效之別，不僅在質(zhì)，還在于量。品質(zhì)低劣，是無效供給；品質(zhì)好，但超越受教育者的接受能力和需求量，超過的部分也是無效供給。從目前思想政治教育的情況看，存在的主要問題是有效供給不足導(dǎo)致的供不應(yīng)求和有效需求不足導(dǎo)致的供大于求兩種情況，其實(shí)質(zhì)則是有效供給不足。主要表現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容空泛、方法老套，適應(yīng)不了受教育者的需求；二是不能針對受教育者的實(shí)際提供及時(shí)有效的教育引導(dǎo)和思想疏導(dǎo)，以致官兵想聽的聽不到或聽了不解渴，不想聽的卻大量灌輸；三是忽視或輕視心理問題，造成思想政治教育在解決心理問題上的投入相對較少，滿足不了官兵的需求。如果思想政治教育供不應(yīng)求和供大于求的問題得不到有效解決，必將制約思想政治教育的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)思想政治教育的市場意識。思想政治教育者與教育對象的關(guān)系是一種“特殊意義的市場關(guān)系”，即思想產(chǎn)品的“供給方”與“需求方”的關(guān)系。思想政治教育者“愿意表達(dá)自己頭腦中形成的想法，這是供給；有人欣賞這種思想，這是需求。只有兩者同時(shí)存在，才可能形成思想產(chǎn)品。思想產(chǎn)品的交換活動的總和，就是思想市場?！彼枷胝谓逃巧a(chǎn)、傳播和應(yīng)用思想產(chǎn)品的工作，既然是產(chǎn)品，就得面向市場。思想政治教育能為“銷售”的對象所接受、歡迎和信服，就有市場；接受的人數(shù)多，市場就大；接受的人數(shù)少，市場就??；沒有人接受，就沒有市場。同時(shí)，思想政治教育的市場是一個(gè)特殊的市場，在這個(gè)市場上始終進(jìn)行著一場沒有硝煙的爭奪戰(zhàn)，、無產(chǎn)階級思想不去占領(lǐng)，各種非、非無產(chǎn)階級思想就會去占領(lǐng)。思想政治教育只有增強(qiáng)市場意識，重視市場、研究市場、推向市場，并牢牢占領(lǐng)思想市場的主陣地，才能真正使思想政治教育具有生命力。

(二)加大思想政治教育有效供給調(diào)控。在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，針對需求大力提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，以適應(yīng)市場需要。這種行為是自發(fā)的，也是市場機(jī)制力量的體現(xiàn)。我們不能把市場機(jī)制簡單地搬到思想政治教育中，但可以借鑒物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域刺激生產(chǎn)積極性的方法來調(diào)控思想政治教育的供給，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，各類精神產(chǎn)品在“思想市場”都有機(jī)會亮相登臺，由思想政治教育者提供的“精神產(chǎn)品”不一定具有穩(wěn)定的“壟斷”優(yōu)勢，因而要保證其精神產(chǎn)品的生命力和優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)加大對思想政治教育有效供給的調(diào)控力度，對那些生產(chǎn)出具有良好社會效益和軍事效益的精神產(chǎn)品者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的精神產(chǎn)品，以滿足廣大官兵的需求。

三、教育投入質(zhì)量效益相對不高，要求增強(qiáng)成本意識，提高思想政治教育的實(shí)際收益

成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，指的是生產(chǎn)一種產(chǎn)品所需的全部費(fèi)用。思想政治教育作為一種精神性勞動，需要耗費(fèi)一定的人力、物力、財(cái)力，因而也必然涉及到成本問題。從我軍的實(shí)際情況看，在人力、物力和財(cái)力上用于思想政治教育的投人逐年加大，但投入產(chǎn)出不成比例的問題較為突出，有的單位思想政治教育的投入雖不斷加大，但質(zhì)量效益卻不高，更有的不計(jì)成本，不講代價(jià)，盲目搞教育，造成投入多產(chǎn)出少、有投入無產(chǎn)出甚至出現(xiàn)負(fù)產(chǎn)出的現(xiàn)象。為此，思想政治教育必須走出一條投入較少、效益較高的路子。

(一)機(jī)會成本：正確選擇思想政治教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會成本，是指將稀缺資源用于某一用途時(shí)所放棄的其他可供選擇的用途的價(jià)值，即為了得到某種東西所放棄的其他東西。比如，休閑時(shí)間內(nèi)有聽音樂、看電影、打乒乓球等各種選擇，選擇了聽音樂，那么就享受不到看電影和打乒乓球的快樂，選擇聽音樂的機(jī)會成本就是看電影或打乒乓球的收益。機(jī)會成本是一種觀念上的成本，是因放棄其他選擇預(yù)計(jì)可能喪失的最大收益。機(jī)會成本對思想政治教育的意義在于：一是增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識。思想政治教育要講求時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)展開思想疏導(dǎo)和教育引導(dǎo)工作，特別是在國家和軍隊(duì)改革發(fā)展、政策制度調(diào)整、國際國內(nèi)有重大事件發(fā)生、軍隊(duì)階段性工作轉(zhuǎn)換等對官兵思想容易造成沖擊的時(shí)段和時(shí)間，要開展及時(shí)有力的思想政治教育工作，盡可能地減少因錯(cuò)過時(shí)機(jī)造成的教育機(jī)會成本的損失。二是精準(zhǔn)地選擇教育內(nèi)容。機(jī)會成本發(fā)生在多種選擇之間。不同的教育內(nèi)容對相同的教育對象會產(chǎn)生不同的教育效果，因而選擇什么樣的教育內(nèi)容也存在一個(gè)機(jī)會成本問題。這就是說，教育者選擇不同的教育內(nèi)容在教育效果上會付出相應(yīng)的機(jī)會成本。為此，在思想政治教育的實(shí)踐中，要在思想政治教育目標(biāo)任務(wù)的牽引下，正確把握教育對象的內(nèi)在精神需要，科學(xué)地選擇教育內(nèi)容，努力增強(qiáng)思想政治教育的針對性和前瞻性，盡力減少因教育內(nèi)容選擇不當(dāng)而損失的機(jī)會成本。

(二)無形成本：提高思想政治教育的無形投入質(zhì)量。軍隊(duì)思想政治教育的投入在形態(tài)上可分為有形成本和無形成本。有形成本主要指貫穿于思想政治教育各個(gè)環(huán)節(jié)中看得見摸得著的有形投入，它是思想政治教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；無形成本指在思想政治教育過程中教育者的時(shí)間、精力、思維勞動、自身氣質(zhì)形象、人格魅力等看不見摸不著的投入，它是思想政治教育的有機(jī)組成部分，正如經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物戴爾所說，在管理中“無形因素始終起著作用”。無形成本是影響思想政治教育質(zhì)量效果的決定性因素。思想政治教育僅靠有形成本的投入不會產(chǎn)生高效益，而低質(zhì)量或劣質(zhì)的無形成本投入只會產(chǎn)生低效益甚至負(fù)效益，高質(zhì)量的無形成本投入是取得思想政治教育高效益的必由之路。新的歷史條件下，思想政治教育必須重視無形成本，努力提高無形成本的投入質(zhì)量。

第2篇：關(guān)于教育的概念范文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里有大量的數(shù)學(xué)概念，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。

一、概念的導(dǎo)入

1、從實(shí)際引入。概念屬于理性認(rèn)識，它的形成依賴于感性認(rèn)識，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，講“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師可模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿具有三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。讓學(xué)生從先對概念的現(xiàn)實(shí)原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識的主要途徑。

2、從舊概念的基礎(chǔ)上引入。在教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念作一些類比引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在教學(xué)一元二次方程時(shí)，可先復(fù)習(xí)一元一次方程，因?yàn)橐辉淮畏匠淌腔A(chǔ)，一元二次方程是延伸，復(fù)習(xí)一元一次方程是合乎知識邏輯的。二者的差異僅在于未知數(shù)的最高次數(shù)不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。

二、掌握概念的本質(zhì)

1、揭示含義，突出關(guān)鍵詞。數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡練。教師的語言對于學(xué)生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性。教師要用生動、形象的語言講清概念中關(guān)鍵的字、詞、句的意義，這是指導(dǎo)學(xué)生掌握概念，并認(rèn)識概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。”這個(gè)概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，出現(xiàn)了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個(gè)條件這些關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、弄清概念的內(nèi)涵和外延。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵反映數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性，外延是數(shù)學(xué)概念所有對象的總和。對概念的深化必須從概念的內(nèi)涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征。例如教學(xué)正方形概念時(shí)，已學(xué)過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學(xué)時(shí)可通過對正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發(fā)現(xiàn)正方形概念的內(nèi)涵中包括矩形和菱形概念的內(nèi)涵，從而在外延關(guān)系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對正方形概念的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)ζ叫兴倪呅危匦?，菱形和正方形之間的區(qū)別及其聯(lián)系的分析，進(jìn)而把平行四邊形的知識系統(tǒng)化。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延上加以區(qū)別，找出它們的異同點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性，提高學(xué)生的辯證思維能力。

3、剖析變化，深化概念。數(shù)學(xué)概念都是從正面闡述，一些學(xué)生只從表面文字上理解，碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻難以做出正確的判斷。所以在學(xué)生正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，通過反例或變式從反面剖析數(shù)學(xué)概念，凸顯隱蔽的本質(zhì)要素，加深對概念理解的全面性。有些學(xué)生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：實(shí)踐----認(rèn)識-----再實(shí)踐-----再認(rèn)識的過程，通過對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)回過頭來再對概念進(jìn)行加深理解，遵循“循環(huán)反復(fù)，螺旋上升”的學(xué)習(xí)原則。

三、注重實(shí)踐，升華概念

多角度考察分析概念。例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)：

①如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

②如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

③如果Y=（m+3）X+4X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式理解一定會深刻。

⑵多做比較訓(xùn)練。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：

①四條邊相等，并且四個(gè)角也相等的四邊形是正方形。

②四個(gè)角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧有三個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨有一個(gè)角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的，就是用于實(shí)踐。因此要讓學(xué)生通過實(shí)際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個(gè)別到一般，概念的應(yīng)用則是從一般到個(gè)別。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化具體化，而且能使學(xué)生對概念的理解更全面、更深刻。

四、運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，讓抽象概念具體化

第3篇：關(guān)于教育的概念范文

Abstract： Facing the inflict between the tourism development and environment protect， humans have been looking for the paths to the development of tourism industry from the point of ecology， and advocating sustainable development of tourism. The following paper firstly illustrates the production and the content of a few related concepts， inculding， eco-tourism， green tourism， low-carbon tourism and sustainable tourism， and then analyzes the different and relations of them.

關(guān)鍵詞： 生態(tài)旅游；綠色旅游；低碳旅游；可持續(xù)旅游

Key words： eco-tourism；green tourism；low-carbon tourism；sustainable tourism

中圖分類號：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0308-02

0 引言

隨著旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游者對高質(zhì)量旅游環(huán)境的追求日益明顯，“生態(tài)旅游”“綠色旅游”“低碳旅游”“可持續(xù)旅游”應(yīng)運(yùn)而生。但對這幾個(gè)概念的定義以及內(nèi)涵目前并沒有統(tǒng)一的界定，概念上的爭論在促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也給現(xiàn)實(shí)的旅游活動帶來了一些混亂。一些旅游企業(yè)在進(jìn)行旅游推廣時(shí)任意冠以“生態(tài)”“綠色”“低碳”等詞匯以假亂真，誤導(dǎo)旅游者，造成損害旅游者的利益的許多問題。我們不得不反過頭來，重新從理論上研討這個(gè)問題，對這幾個(gè)概念加以辨析。

1 幾個(gè)概念的產(chǎn)生和內(nèi)涵

1.1 可持續(xù)旅游 1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版《我們共同的未來》報(bào)告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！?/p>

1995年，可持續(xù)旅游世界發(fā)展大會簽署了兩個(gè)重要文件：《可持續(xù)旅游》和《可持續(xù)旅游發(fā)展行動計(jì)劃》，提出了關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的重要論述：①旅游發(fā)展必須建立在生態(tài)環(huán)境的承受能力上，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會道德規(guī)范。②可持續(xù)旅游發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是要求旅游與自然文化和人類生存環(huán)境成為一個(gè)整體。③可持續(xù)旅游的目標(biāo)就是在滿足當(dāng)代旅游需求的同時(shí)，又不破壞后代人滿足其旅游需求的能力。

1.2 生態(tài)旅游 生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為“生態(tài)旅游”一詞是由國際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）特別顧問、墨西哥專家謝貝洛斯·拉斯喀瑞在20世紀(jì)80年代初首次提出的。而直到1992年“聯(lián)合國世界環(huán)境和發(fā)展大會”的召開，在世界范圍內(nèi)提出并推廣了可持續(xù)發(fā)展的概念和原則之后，生態(tài)旅游才作為旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要形式在世界范圍內(nèi)被廣泛的研究和實(shí)踐。然而，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)可的定義，對生態(tài)旅游的內(nèi)涵也眾說紛紜。

不過，關(guān)于生態(tài)旅游的目標(biāo)卻得到了基本的認(rèn)同：生態(tài)旅游應(yīng)該保護(hù)自然資源和生物的多樣性、維持資源利用的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，生態(tài)旅游應(yīng)該促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)，生態(tài)旅游還應(yīng)該突出對旅游者的環(huán)境教育意義，生態(tài)旅游的經(jīng)營管理者也更應(yīng)該重視和保護(hù)自然。

與國外相比，我國對生態(tài)旅游的認(rèn)識更強(qiáng)調(diào)了生態(tài)旅游產(chǎn)品的高品位性和類型的多樣性，并且認(rèn)為生態(tài)旅游不是一種普通的旅游產(chǎn)品，而是一項(xiàng)專項(xiàng)的旅游活動，生態(tài)旅游是可持續(xù)旅游的一種方式，一個(gè)包括自然、經(jīng)濟(jì)和社會的系統(tǒng)。

1.3 綠色旅游 “綠色”往往用來比喻“環(huán)境保護(hù)”、“回歸自然”、“生命”等內(nèi)涵，它應(yīng)該是一種比喻的說法，然而其定義卻眾說紛紜。但總的來說綠色旅游應(yīng)該屬于旅游活動或旅游方式的范疇，綠色旅游是指在旅游消費(fèi)、生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)營服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面所倡導(dǎo)和實(shí)行的一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境、求得生態(tài)平衡的原則和方式。有以下幾點(diǎn)特征：

1.3.1 以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)。綠色旅游是一種旅游活動，旅游活動依托自然資源環(huán)境，綠色旅游當(dāng)然以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)。

1.3.2 運(yùn)用綠色理念，堅(jiān)持綠色管理。旅游開發(fā)商以及經(jīng)營商必須為社會提供舒適、安全、有利于人體健康的產(chǎn)品的同時(shí)，以一種對社會、對環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理利用資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

1.3.3 倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。旅游者要求具有強(qiáng)烈環(huán)保意識與較高的環(huán)境道德水平，在旅游過程中，保證自身的安全，也不傷害動植物，嚴(yán)格遵守旅游點(diǎn)的規(guī)章制度，不帶走旅游點(diǎn)原生態(tài)的任何東西，使環(huán)境得到保護(hù)。

1.3.4 強(qiáng)調(diào)“三大和諧”。綠色旅游不僅像生態(tài)旅游強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，而且強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧，人自身的和諧，就像郭因先生強(qiáng)調(diào)的“人與自然的和諧是基礎(chǔ)，人與人的和諧是保證，人自身的和諧是動力。三者相輔相成，缺一不可?！?/p>

1.4 低碳旅游 顧名思義，即是一種降低“碳”的旅游，也就是在旅游活動中，旅游者盡量降低二氧化碳排放量，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色旅行，是綠色旅游的深層次表現(xiàn)。其中包含了政府與旅行機(jī)構(gòu)推出的相關(guān)環(huán)保低碳政策與低碳旅游線路、個(gè)人出行中攜帶環(huán)保行李、住環(huán)保旅館、選擇二氧化碳排放較低的交通工具甚至是自行車與徒步等方面。日前國務(wù)院通過的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》，就是在減排的大背景下，國家為配合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一個(gè)信號，而旅游業(yè)將成為最大的受益行業(yè)。

2 幾個(gè)概念的比較分析

2.1 生態(tài)旅游與可持續(xù)旅游 既不能將生態(tài)旅游簡單地等同于是一種綠色或自然旅游產(chǎn)品，也不能將生態(tài)旅游概念完全等同于可持續(xù)旅游。

生態(tài)旅游包涵兩個(gè)基本內(nèi)容：首先，生態(tài)旅游是一種以自然環(huán)境為資源基礎(chǔ)的旅游活動；第二，生態(tài)旅游是具有強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識的一種旅游開發(fā)方式?？沙掷m(xù)旅游是基于旅游業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的日益突出的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題提出的。兩者的區(qū)別和聯(lián)系表現(xiàn)在：

2.1.1 生態(tài)旅游不僅是一種旅游產(chǎn)品，還是一種旅游活動方式，甚至說是一種旅游開發(fā)方式；而可持續(xù)旅游更確切的說是旅游業(yè)發(fā)展的一種原則和方向，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。兩者的概念屬性存在著較大的不同，但是本質(zhì)一致。

2.1.2 生態(tài)旅游是在自然旅游資源的開發(fā)和利用方面達(dá)到可持續(xù)旅游發(fā)展目標(biāo)的有效手段。也就是說，兩者的最終目標(biāo)一致，都是為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而生態(tài)旅游是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.1.3 生態(tài)旅游重視保護(hù)自然資源和生物的多樣性，強(qiáng)調(diào)對地方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用和對社會的貢獻(xiàn)，也突出了對旅游者和旅游經(jīng)營者的環(huán)境教育功能；而可持續(xù)旅游在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和自然人類和諧的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)代際公平，強(qiáng)調(diào)旅游業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。兩個(gè)概念的產(chǎn)生原因一致，然而側(cè)重點(diǎn)卻又不同。

2.2 生態(tài)旅游與綠色旅游 生態(tài)旅游與綠色旅游本質(zhì)相同，都是為了實(shí)現(xiàn)旅游環(huán)境的“綠色性”，促進(jìn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，然而卻在以下方面有所不同。

2.2.1 產(chǎn)生基礎(chǔ)不同。就產(chǎn)生的基礎(chǔ)而言，前者是傳統(tǒng)大眾旅游，后者是一般的生態(tài)旅游。生態(tài)旅游是在人們意識到傳統(tǒng)大眾旅游對生態(tài)環(huán)境的巨大破壞之后提出保護(hù)自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。綠色旅游是建立在一般生態(tài)旅游即在生態(tài)理念指導(dǎo)下大眾可以參與的旅游基礎(chǔ)之上的，對于旅游者來講，是一次經(jīng)歷、一種消費(fèi)方式、一種旅游形式（綠色消費(fèi)）；對于開發(fā)商來講，是一種開發(fā)方式、一種產(chǎn)品形態(tài)（綠色產(chǎn)品）；對于旅游景區(qū)管理商來講，是一種管理方法（綠色營銷與管理）。

2.2.2 主題內(nèi)容不同。生態(tài)旅游只局限于人與自然的和諧，綠色旅游則上升到人與自然和諧、人與人、人自身的三大和諧。

2.2.3 出發(fā)點(diǎn)不同。生態(tài)旅游大多是從旅游者的視角去認(rèn)識、以旅游者生態(tài)意識的高低為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的，如把旅游者劃分為嚴(yán)格的生態(tài)旅游者和一般的生態(tài)旅游者。綠色旅游則不僅對旅游者提出要求進(jìn)行綠色消費(fèi)，同時(shí)對相關(guān)的飯店業(yè)、交通業(yè)、郵電業(yè)、公共設(shè)施等都做要求。如綠色消費(fèi)包括綠色交通、綠色賓館、綠色娛樂、綠色商品等等，為了能滿足旅游者綠色消費(fèi)，必須要求相關(guān)的行業(yè)部門或企業(yè)綠色開發(fā)、綠色營銷與經(jīng)營。

由以上的分析來看，從概念、內(nèi)容方面看，綠色旅游應(yīng)該是生態(tài)旅游的發(fā)展，它完全超越了傳統(tǒng)旅游，并豐富、發(fā)展、深化和完善了生態(tài)旅游，從這個(gè)角度上說，“綠色旅游”是生態(tài)旅游的高級形態(tài)。

2.3 綠色旅游與可持續(xù)旅游 所謂綠色旅游是指包括旅游者、飯店、景點(diǎn)管理者、旅行社和導(dǎo)游在內(nèi)的旅游參與者在整個(gè)旅游過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須尊重自然、保護(hù)環(huán)境。綠色旅游是指一種旅游活動，它是在實(shí)現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)的道路中，對生態(tài)旅游概念的一種升華的基礎(chǔ)上，是重視在旅游開發(fā)、旅游經(jīng)營管理、旅游消費(fèi)、旅游從業(yè)人員意識等多層面進(jìn)行環(huán)保的一種旅游方式。

因此，兩者的區(qū)別在于，綠色旅游只是一種特殊的旅游形式，可持續(xù)旅游則是旅游業(yè)發(fā)展的一種原則和方向，偏重于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，綠色旅游是可持續(xù)旅游這種原則方向的具體應(yīng)用。

2.4 低碳旅游與綠色旅游 中國政府向世界承諾的減排目標(biāo)是，到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。隨著資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾日益突出，以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為未來旅游業(yè)發(fā)展方式變革的重要背景和機(jī)遇。

低碳旅游是在低碳經(jīng)濟(jì)的背景下產(chǎn)生的一種新型的旅游形式，是指借用低碳經(jīng)濟(jì)的理念，以低消耗、低污染為基礎(chǔ)的旅游。它要求通過旅游要素的每一個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)節(jié)約能源與降低污染，以實(shí)際行動來詮釋和諧社會、文明社會和節(jié)約社會的建設(shè)。低碳旅游把人類對旅游所寄予的低碳環(huán)保的希望全部融入食、住、行、游、購、娛的各個(gè)旅游要素當(dāng)中，低碳飲食、低碳建筑、低碳交通、低碳游覽、低碳購物等。

因此，可以說，低碳旅游是綠色旅游的一個(gè)方面，是實(shí)現(xiàn)綠色旅游的一種形式，它是在綠色旅游的目標(biāo)下，偏重于旅游過程和旅游活動中節(jié)能減排的目標(biāo)。相比于綠色旅游，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更具體，實(shí)現(xiàn)方式更容易量化，實(shí)現(xiàn)途徑更直接，是綠色旅游的一個(gè)側(cè)面。

3 結(jié)論

綜上所述，可持續(xù)旅游是旅游業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，生態(tài)旅游、綠色旅游和低碳旅游都是其實(shí)現(xiàn)的途徑或手段，四個(gè)概念本質(zhì)相同，側(cè)重點(diǎn)不同。生態(tài)旅游是以自然資源為基礎(chǔ)的旅游產(chǎn)品、旅游方式以及旅游開發(fā)形式。綠色旅游時(shí)生態(tài)旅游的高級形態(tài)，不僅強(qiáng)調(diào)自然的和諧，還強(qiáng)調(diào)人與自然，人與人，人自身的三大和諧。低碳旅游是綠色旅游的一個(gè)側(cè)面，是實(shí)現(xiàn)綠色旅游的一個(gè)直接方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穩(wěn).對生態(tài)旅游概念內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)識[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[2]張林博，張俐俐．淺析綠色旅游及在中國的發(fā)展[J]．生態(tài)經(jīng)濟(jì)（學(xué)術(shù)版），2009，（1）：265-281．

第4篇：關(guān)于教育的概念范文

一、提升工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

造成教師無力感的根本在于教師已缺乏了對工作的熱情。教師對工作的熱情，即教師對學(xué)生的“熱心”和“感情”，意味著教師信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、接納學(xué)生，能傾聽學(xué)生的心聲，將學(xué)生的想法、意見與建議主動地融入到自己的教學(xué)與工作中；并且在這整個(gè)過程中，教師是投入了自己的感情，帶著真心、誠心、信心、愛心來教育學(xué)生，與學(xué)生相處的。這種熱情主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，全身心地投入教學(xué)，富于表現(xiàn)力，能夠運(yùn)用不同的音高、音量與節(jié)奏等來控制教學(xué)的進(jìn)程；同時(shí)，富有創(chuàng)造性，能夠使用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起興趣點(diǎn)，使其跟著教師的思路完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師的熱情也包括其對學(xué)生能力與水平的肯定與認(rèn)可，堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)生能夠有效地完成任務(wù)。到了課下，有工作熱情的教師主要表現(xiàn)為：注意將學(xué)生的學(xué)校生活與課余生活緊密結(jié)合起來，注意觀察學(xué)生的言談舉止與行為習(xí)慣，關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生解決生活中的問題與困難，使其感受到愛的存在。

剛上班時(shí)，老教師總提醒我，“進(jìn)教室，一定不能給學(xué)生笑臉，否則以后就收拾不住了”。因而每當(dāng)走進(jìn)教室之前，我總會在門口稍作停頓，把笑容藏匿起來，確定面部表情已經(jīng)冷卻下來，才徑直快步邁向講臺。課堂上，我依舊是一副嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿婵祝苌僦v與課堂教學(xué)無關(guān)的話題，注意與學(xué)生保持一定的距離。在教學(xué)過程中，我從來沒有關(guān)注過課堂問答中的那些錯(cuò)誤和欠妥的答案，總是讓其匆匆而過。雖然我的提問對象是全體學(xué)生，但在整個(gè)教學(xué)中，我真正關(guān)注的卻總是少數(shù)學(xué)生，這些問題導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，一些學(xué)生覺得自己無能，形成“在學(xué)習(xí)上沒有能力”的想法。一年之后，我突然發(fā)現(xiàn)對歷史科目真正感興趣的同學(xué)已經(jīng)很少，且學(xué)生們考試的優(yōu)秀率不高，甚至連作業(yè)都不能按時(shí)完成，我頓時(shí)覺得束手無策，陷入了前所未有的慌亂與無助之中。經(jīng)過一段時(shí)間的反思，我意識到自己其實(shí)是在將教育教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，而沒有將自己的真心與熱情投入進(jìn)去。找到問題的根源之后，我決心重新出發(fā)，全身心地投入到新的征程中去。

接手新初一，迎來一批純真、可愛的學(xué)生，我每天帶著微笑進(jìn)教室，信任、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，想辦法記住他們的名字，在課堂上注意觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因人而異地進(jìn)行教學(xué)。過了一段時(shí)間，在課堂上我已經(jīng)能夠輕松地點(diǎn)名提問，在與他們進(jìn)行眼神交流的時(shí)候，總能感受到一雙雙求知的眼睛在跟隨著我。而且，課堂上的互動總是輕松自如，大家會為了一個(gè)問題而各抒己見、爭論不休，等爭論有了結(jié)果，大家時(shí)常會會心地點(diǎn)頭，表示已經(jīng)掌握了這個(gè)問題。在活動課上，同學(xué)們積極表現(xiàn)，各展才能，聲情并茂地表演課本劇、繪聲繪色地講歷史故事等，對學(xué)習(xí)歷史興趣高漲，甚至有些同學(xué)還去買課外講解資料，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。最終，他們以優(yōu)異的成績進(jìn)入到了下一階段的學(xué)習(xí)，而我從中切切實(shí)實(shí)地感受到了教學(xué)的樂趣，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

作為教育者，我們有責(zé)任找到激起學(xué)生內(nèi)心火花的辦法。只要用心去做，教師的熱情就隱含在我們的語音、語調(diào)和肢體語言中。我始終相信，充滿熱情的教育和教學(xué)能把求知的興趣和求知的信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，以及對生活的熱愛與感恩。

二、設(shè)定目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“如果你認(rèn)為能行，那你就行”是一句商業(yè)成功的信條，這在我們的教育教學(xué)工作中也同樣適用。測試表明，當(dāng)一個(gè)運(yùn)動員想象他正在擊球時(shí)，他肌肉中的化學(xué)物質(zhì)就會立即發(fā)生相應(yīng)的變化，正如他真的在賽場上擊球一樣。相信每個(gè)學(xué)生都有成功潛力的教師會在言談舉止中流露出對學(xué)生的堅(jiān)定信念，他會把積極的態(tài)度傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志。當(dāng)然，這不能僅僅是空談，而應(yīng)在具體教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，用“成功來鼓勵(lì)成功”。當(dāng)學(xué)生取得成功，就會增強(qiáng)他的自信心；當(dāng)學(xué)生具備了一種持久的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，他就能夠克服困難，克服自身的惰性，充滿信心地投入到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)樗?，只要他努力了，成功就在前方等待著他，他相信自己一定能夠做得非常好。這樣的學(xué)生不會厭學(xué)，不會對學(xué)校、教師和同學(xué)充滿怨恨，對他來說，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)成為一件值得期待的美好的事情。

在我身邊就有這樣的成功案例。我所帶的六班，從初一開始每次考試總評都是第一，英語、數(shù)學(xué)等多門功課都在年級名列前茅，之后，我和班里的學(xué)生就逐漸開始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班換了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)班主任。一天，年級組長拉著我說：“不要掉以輕心，四班班主任把你們班的期中考試成績貼到墻上，逐個(gè)比較，是決心要超過你們班了”。我心想：“想超過我們六班，差得遠(yuǎn)了……”初二期末考試改完試卷后，四班班主任拉著我去教研室看成績對比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超過我們班是不可能的。但是令人驚訝的是，兩個(gè)班成績竟然不分上下，且四班大有超過六班之勢。

隨后，我與這位老教師進(jìn)行了深入的交流。她說，剛接管這個(gè)班時(shí)，班級總成績排在年級倒數(shù)后幾名，班里學(xué)習(xí)氛圍差，大多數(shù)學(xué)生都安于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取，幾個(gè)調(diào)皮的男生上課經(jīng)常搗亂，不完成作業(yè)，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響班風(fēng)。針對這個(gè)現(xiàn)象，她一方面在全班樹立起“勇爭第一”的意識；另一方面，對后進(jìn)生“恩威并施”，讓他們進(jìn)入學(xué)生會，但對其嚴(yán)格要求。最重要是讓他們感覺到做學(xué)生干部，首先自己要學(xué)習(xí)好，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。針對她所教的物理學(xué)科，她上課時(shí)有意識地提問他們，且每天放學(xué)后，用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間幫助他們消化當(dāng)堂課的疑問，解決練習(xí)題中的難題。持續(xù)了兩個(gè)月之后，這些學(xué)生的期中考試物理成績都及格了，這對他們來說是莫大的肯定和鼓舞，她趁機(jī)在此基礎(chǔ)上向他們提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慢慢地，上課時(shí)，他們開始集中注意力，不再搗亂了，其他同學(xué)沒有受到干擾自然也用功學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都在比紀(jì)律、拼學(xué)習(xí)，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好了，整體成績都得到了提高。

第5篇：關(guān)于教育的概念范文

【摘要】新課改以來，初中英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。如何在英語教學(xué)中真正體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教呢？

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)質(zhì)量素質(zhì)教育全面發(fā)展

中小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，素質(zhì)教育是當(dāng)前中小學(xué)教育的核心，決定了人才培養(yǎng)的方向。初中英語教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力發(fā)揮了作用。因此，在英語教學(xué)中，教師要用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)文化修養(yǎng)

英語教師的教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，而知識又是認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。人們常說：“教師要想教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的英語教師至少應(yīng)具備下列基本的知識結(jié)構(gòu)：

(1)扎實(shí)的英語語言基本知識和用英語進(jìn)行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學(xué)工作的必備條件。

(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。

(3)教育教學(xué)理論。具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識是英語教師教學(xué)取得成功的重要條件。

(4)英語教師還應(yīng)通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力。總之。博學(xué)多能的外語教師更加容易達(dá)到理想的教學(xué)境界。全面實(shí)現(xiàn)英語教育的目標(biāo)。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己成為多能的復(fù)合型人才。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異：重視基礎(chǔ)知識的傳授。忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學(xué)規(guī)律。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其要探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促使“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

大力提倡并實(shí)施“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要

按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：以語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣、主動參與課堂實(shí)踐活動的習(xí)慣、聽說讀寫能力齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣等。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說

英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師也可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運(yùn)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯(cuò)、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺階。初中英語課堂真正體把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

五、合理獎(jiǎng)勵(lì)批評

及時(shí)地找成績退步的同學(xué)談話，及時(shí)幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進(jìn)步的同學(xué)要不失時(shí)機(jī)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣會刺激他們越戰(zhàn)越勇的斗志。漏掉一次對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)都有可能挫敗他的學(xué)習(xí)積極性。教師每天除了上好每一節(jié)課外，課后還應(yīng)花大量的時(shí)間和學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動向，而且力求兼顧到每一個(gè)學(xué)生。平時(shí)應(yīng)該做好提“優(yōu)”補(bǔ)“后進(jìn)”工作，讓“優(yōu)”生有雄心，有指引，有目標(biāo)；讓“后進(jìn)”生有信心，有溫暖。多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益的活動，最大限度地發(fā)揮其潛能。不用擔(dān)心這些活動會影響他們的學(xué)習(xí)，相反還會起到促進(jìn)作用。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。也是一項(xiàng)長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出更大的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 蔣星城，淺談素質(zhì)教育與初中英語教學(xué)［J］，讀與寫(下旬)，2010

第6篇：關(guān)于教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理能量 實(shí)踐操作 反復(fù)學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理能量及相關(guān)的概念時(shí)，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學(xué)過程中要把更加生活化的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)

任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一個(gè)從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運(yùn)用了。所以教師這個(gè)引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價(jià)值，指引學(xué)生一步一步地進(jìn)行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對“能量”的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識時(shí)，教師可以首先針對這個(gè)專題進(jìn)行知識點(diǎn)歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會、可開發(fā)新能源等幾個(gè)部分，并且把其中每一個(gè)小專題拿出來進(jìn)行細(xì)化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個(gè)小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個(gè)分類的具體說明。只有在這樣的細(xì)化了解下，教師再來進(jìn)行教材知識的深入講解，學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識，從課外積累中來增強(qiáng)自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運(yùn)用太陽能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\(yùn)用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰?，學(xué)生也可以通過生活閱歷來進(jìn)行初步的了解，形成對物理能量的初步認(rèn)識，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、不要疏忽每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

在初中物理能量的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要反復(fù)問學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識，在所有學(xué)生肯定后再來進(jìn)行下一步的講解，避免每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機(jī)械能”時(shí)，教師在講解完后可以向?qū)W生提問：“機(jī)械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動能和勢能?！苯處熢賳枺骸澳敲磩菽苓€包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個(gè)例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時(shí)就有動能和勢能。”由此可見，教師與學(xué)生的對話就是一個(gè)對知識點(diǎn)鞏固的過程，教師在提問時(shí)還要注意對每一個(gè)知識細(xì)節(jié)的顧及，不能疏忽每一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細(xì)節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個(gè)存在著疑點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點(diǎn)，并且做出一定的解釋和說明。在這個(gè)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯(cuò)一堆的情況。

三、設(shè)計(jì)能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識后，課后的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)做題時(shí)相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過程中，課后還需要很長時(shí)間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個(gè)事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運(yùn)用；（2）物理知識網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運(yùn)營和知識框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進(jìn)行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過設(shè)計(jì)能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識與規(guī)律在腦海形成一個(gè)整體。另外在進(jìn)行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負(fù)面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以推出機(jī)械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認(rèn)識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點(diǎn)，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點(diǎn)分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識框架。

四、總結(jié)

在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個(gè)不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個(gè)步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余麗. 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D]. 華南師范大學(xué)，2003.

第7篇：關(guān)于教育的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；概念教學(xué)；前概念；科學(xué)概念

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當(dāng)前，不重視概念教學(xué)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，而我們知道生物學(xué)概念一般是比較微觀、抽象的，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解生物學(xué)概念，對于以后的教學(xué)以及學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。這也正是本文的重點(diǎn)所在。

一、影響學(xué)生形成科學(xué)概念的主要因素

（一）前生物學(xué)概念

前概念是學(xué)生在日常生活中形成的，是學(xué)生對概念直觀感性的認(rèn)識，由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，往往使他們對生物學(xué)形成似是而非，不夠科學(xué)的概念。例如微生物，很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)認(rèn)為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯(cuò)誤概念對我們以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受科學(xué)概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學(xué)生往往不能正確的區(qū)分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和耐心。如，自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；真實(shí)光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學(xué)中，我們首先要的做的，就是了解學(xué)生對概念已有的認(rèn)識，使新概念與之建立聯(lián)系，促進(jìn)同化。例如在學(xué)習(xí)了無機(jī)催化劑的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)酶的概念，就很容易被無機(jī)催化劑的特性同化，混為一談。再如個(gè)體發(fā)育是指生物體從受精卵發(fā)育成幼體，再由幼體發(fā)育成性成熟個(gè)體的過程；而很多學(xué)生的日常概念往往認(rèn)為個(gè)體發(fā)育是從幼體開始的，并且這種由生活經(jīng)驗(yàn)形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認(rèn)識就是消極的。所以說我們在教學(xué)時(shí)，先要了解和掌握學(xué)生對概念的已有認(rèn)識，在新概念學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生對原有認(rèn)識加以修改或重建，一步步來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確的概念，達(dá)成對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。

（二）從字面含義來初步認(rèn)識概念

概念是通過科學(xué)家深思熟慮加工，用一些生物學(xué)的語言符號最生動、最直接的表達(dá)出來，包含了某種事物的本質(zhì)特性以及與其他事物的關(guān)系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質(zhì)，“陳”，舊的物質(zhì)，“代謝”，新舊物質(zhì)的交換，即生物體從環(huán)境攝取新的營養(yǎng)物，同時(shí)將體內(nèi)的廢物排到環(huán)境中的不斷更新的過程；自養(yǎng)―自己（合成有機(jī)物）養(yǎng)活自己；等等。通過字面分析，學(xué)生就能初步明白一個(gè)概念的大致含義。

（三）提取概念中的關(guān)鍵字詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映的事物的本質(zhì)屬性的總和；外延是指一個(gè)概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個(gè)概念中的關(guān)鍵字詞正是這個(gè)概念的精髓，是對事物本身最本質(zhì)的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握概念的主要步驟，避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，其中

“活細(xì)胞”、“催化作用”、“有機(jī)物”這些關(guān)鍵詞表明了酶的產(chǎn)生場所、作用以及化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA表明了它的外延。再如應(yīng)激性是在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物體對外界刺激都能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質(zhì)特征是定向運(yùn)動，其適用范圍和條件是要有外界刺激?！岸ㄏ蜻\(yùn)動”和“外界刺激”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生對概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學(xué)的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質(zhì)上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時(shí)，要留給學(xué)生考慮的空間，一方面提出問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時(shí)給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識的模糊點(diǎn)。例如在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學(xué)生讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢。當(dāng)學(xué)到細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，學(xué)生就會明白，在真核細(xì)胞內(nèi)，除了細(xì)胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復(fù)制遺傳物質(zhì)。

（五）比較分析概念的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系

生物學(xué)概念之間往往表現(xiàn)出層次性、因果關(guān)系等，有些概念之間還有相似性。在教學(xué)中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清概念的本質(zhì)屬性，不至于混淆。例如元素化合物細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個(gè)體；光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；物質(zhì)循環(huán)和能量流動等等。通過對相關(guān)概念的比較分析，就能準(zhǔn)確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，找出共同性和相關(guān)性，特殊性和差異性，使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

綜上所述，在概念教學(xué)中，經(jīng)過對概念的一步步深入認(rèn)識和理解，正確認(rèn)識事物的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪榮.淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法[N].中學(xué)生物學(xué)，2002（02）.

第8篇：關(guān)于教育的概念范文

[關(guān)鍵詞] 銳角三角函數(shù)；調(diào)查研究

在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師普遍反映初中學(xué)生學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)比較困難，特別是對于三角函數(shù)概念的理解更顯得困難。同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也反映學(xué)生對銳角三角函數(shù)理解存在很多問題。為全面了解初中生學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)的困難，以及困難產(chǎn)生的原因，我們進(jìn)行了本次抽樣調(diào)查。同時(shí)也希望通過本次調(diào)查，能夠?qū)ふ液痛_定合理教學(xué)要求，適度調(diào)整教與學(xué)方式方法，從而使學(xué)生高水平地理解三角函數(shù)概念。

一、關(guān)于銳角三角函數(shù)的認(rèn)識

在相似的直角三角形中，當(dāng)銳角大小確定以后，直角三角形中某兩邊的比值就隨之確定，且有唯一比值與之對應(yīng)。這就是說，針對每一個(gè)銳角，都有唯一一個(gè)數(shù)值與它對應(yīng)。基于初中階段的函數(shù)定義：“設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量X與Y，如果對于X的每一個(gè)值，Y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說X是自變量，Y是X的函數(shù)”，銳角三角函數(shù)符合初中階段函數(shù)定義。但與一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)相比，銳角三角函數(shù)是一類特殊的函數(shù)。其特殊性主要體現(xiàn)在對應(yīng)關(guān)系及其表示方式上。例如，一次函數(shù)對關(guān)系中，函數(shù)值是通過對自變量的代數(shù)運(yùn)算得到的，并且這種對應(yīng)關(guān)系直接借助于該運(yùn)算表達(dá)式進(jìn)行表示。而銳角三角函數(shù)的函數(shù)值不是通過對自變量（角度）的代數(shù)運(yùn)算表達(dá)式來表示，而是依托于直角三角形，通過確定與該角具有某種位置關(guān)系的某兩邊的比值得到的，并且使用比較抽象的符號表示某兩個(gè)邊的比值，且不同兩邊比值采用不同符號。

二、研究方法

（一）樣本

調(diào)查樣本選自三所學(xué)校，其中兩所學(xué)校是遼寧省課程改革示范校，共從中隨機(jī)選取九年級四個(gè)班的147名學(xué)生；另一所學(xué)校是鞍山市城鄉(xiāng)結(jié)合部某普通初中，從中隨機(jī)選取九年級一個(gè)班級的29名學(xué)生。由于這三所學(xué)校都采取了陽光分班，因此，這樣選擇調(diào)查樣本保障了樣本的代表性。

此外，調(diào)查的時(shí)間選擇在學(xué)生均已學(xué)習(xí)過一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)和銳角三角函數(shù)。

（二）調(diào)查工具

根據(jù)調(diào)查目的――調(diào)查學(xué)生對銳角三角函數(shù)概念的理解水平，將問卷分為以下三個(gè)方面：學(xué)生對函數(shù)基本概念的理解，對銳角三角函數(shù)概念的理解和銳角三角函數(shù)與其他函數(shù)的差異。為了考查學(xué)生對函數(shù)概念的理解情況，我們要求學(xué)生寫出函數(shù)的概念。為了考查學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)的理解，問卷中設(shè)計(jì)了三個(gè)題目。一個(gè)是“你認(rèn)為銳角三角函數(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)了什么”并給出三個(gè)選項(xiàng)，意在考查學(xué)生在有錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾下能否選出銳角三角函數(shù)的本質(zhì)描述。第二個(gè)題目是“只要角的大小確定了，那么這個(gè)角的三角函數(shù)值的大小也就確定了，請問你同意這種說法嗎？并寫出理由”，意在考查學(xué)生在特定情境下能否準(zhǔn)確表述出銳角三角函數(shù)的本質(zhì)。第三個(gè)題目是關(guān)于表達(dá)式中自變量與因變量的區(qū)分，目的為了考查學(xué)生在三角函數(shù)正弦表達(dá)式中能否準(zhǔn)確運(yùn)用函數(shù)的概念區(qū)分出自變量與因變量。此外，問卷中第四題讓學(xué)生敘述銳角三角函數(shù)與其他函數(shù)的不同，意在調(diào)查學(xué)生對已學(xué)知識的整理程度。在問卷題目的設(shè)計(jì)與修改過程中，我們對特級教師和數(shù)學(xué)教育研究者進(jìn)行了訪談，尋求建議，經(jīng)過反復(fù)修改最終確定了問卷的有效性。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查回收問卷176份，有效問卷161份，整理后得到以下數(shù)據(jù)。

（一）學(xué)生對函數(shù)概念的理解水平

試卷中第三題是對學(xué)生函數(shù)概念理解水平的考查，要求學(xué)生寫出函數(shù)的概念，學(xué)生的答案基本分為四類，如表1所示：

9.3%的學(xué)生能正確書寫出函數(shù)的概念“設(shè)在一個(gè)變化過程中，有兩個(gè)變量X與Y，如果對于X的每一個(gè)值，Y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說X是自變量，Y是X的函數(shù)”。有42.9%名學(xué)生的答案中提到“變量”這一詞，例如，有學(xué)生寫到“函數(shù)就是兩個(gè)變量之間的關(guān)系”或“函數(shù)是變量X與變量Y的變化過程” 。但沒有進(jìn)一步說明對應(yīng)關(guān)系指的是什么，等等。可見，學(xué)生對函數(shù)概念理解的準(zhǔn)確程度很低。還有一部分學(xué)生，雖然知道函數(shù)概念，但在表述上不準(zhǔn)確不完整。

（二）學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)的理解

試卷中第二題、第五題和第六題考查了學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)的理解。第二題設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為銳角三角函數(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)了什么？”，并給出表2中的三個(gè)選項(xiàng)，其中C為正確答案。數(shù)據(jù)如表2所示：

從上題可以看出，學(xué)生正確選出銳角三角函數(shù)的概念的人數(shù)比較多。但仍舊有27.3%的學(xué)生不理解銳角三角函數(shù)的概念，分不清銳角三角函數(shù)中是哪兩個(gè)變量之間的對應(yīng)關(guān)系。

第五題是考查學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)理解的判斷題，題目設(shè)計(jì)為“只要角的大小確定了，那么這個(gè)角的三角函數(shù)值的大小也就確定了，請問你同意這種說法嗎？并寫出理由”正確答案應(yīng)是同意該說法。數(shù)據(jù)如表3所示：

從表3我們可以看出，學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)的理解水平較低，只有20.5%的學(xué)生正確判斷并寫出自己的理由。例如，回答正確的學(xué)生提到“因?yàn)槿呛瘮?shù)值是直角三角形中一個(gè)銳角的對邊和鄰邊的比，跟三角形的大小無關(guān)”或“大小不同的三角形是相似三角形，所以對應(yīng)邊成比例，只要角一定，邊長比就一定”。無法表述原因或完全錯(cuò)誤的學(xué)生占了大多數(shù)（79.5%）。

卷中第六題設(shè)計(jì)為關(guān)于表達(dá)式中自變量與因變量的區(qū)分，數(shù)據(jù)如表4所示：

本題為問答題，正確答案為∠A是自變量，是因變量。從問卷上可以看出還是有16.8%的學(xué)生能夠區(qū)分自變量與因變量的，說明這些學(xué)生理解銳角三角函數(shù)中函數(shù)變量的對應(yīng)關(guān)系。而其余學(xué)生（83.2%）將邊長或∠A的正弦值當(dāng)作變量的情況值得我們注意。

（三）關(guān)于學(xué)生對銳角三角函數(shù)與其他函數(shù)的區(qū)分

問卷中第四題考察了學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)分銳角三角函數(shù)與其他函數(shù)的不同，請學(xué)生寫出關(guān)于銳角三角函數(shù)與其他函數(shù)的區(qū)別，數(shù)據(jù)如表5所示：

本題為問答題，請學(xué)生寫出銳角三角函數(shù)與一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)的區(qū)別。學(xué)生的答案可分為三類：“表達(dá)式不同”、“銳角三角函數(shù)是在固定的圖形中解決問題”、完全錯(cuò)誤。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段涉及到的各種類型函數(shù)后，對知識間的聯(lián)系程度較低，其表現(xiàn)是74.5%的學(xué)生說不出各個(gè)函數(shù)間的相同與不同之處。

四、討論

通過問卷調(diào)查，本次研究得到的結(jié)論是，學(xué)生對函數(shù)概念的理解水平較低，部分學(xué)生不理解銳角三角函數(shù)本質(zhì)，大部分學(xué)生不能找出各個(gè)函數(shù)之間的不同之處。下面我們將從三個(gè)方面來分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因。

從銳角三角函數(shù)的表達(dá)式方面來看，由于給三種銳角三角函數(shù)賦予了特定的符號（sin、cos、tan）。這三符號在一定程度上沒能夠直觀地給學(xué)生所謂的解析式的印象，隱去了函數(shù)與自變量之間的關(guān)系，即不能像一次函數(shù)那樣直接呈現(xiàn)函數(shù)與自變量的關(guān)系，使得學(xué)生理解銳角三角函數(shù)中的函數(shù)與自變量的關(guān)系變得困難。

從教材編排看，部分教材將《銳角三角函數(shù)》這節(jié)課放在一次函數(shù)、反比例函數(shù)甚至是二次函數(shù)之后出現(xiàn)，因此，一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)對三角函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，即導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為函數(shù)總是可以用X的解析式來表達(dá)的思維定式，從而影響了學(xué)生對銳角三角函數(shù)的理解。這種思維定式直接導(dǎo)致部分學(xué)生分不清銳角三角函數(shù)中的自變量和因變量，使得學(xué)生對銳角三角函數(shù)本質(zhì)的理解出現(xiàn)困難。

從教師授課方面來看，教師沒有從函數(shù)概念的高度引導(dǎo)學(xué)生理解銳角三角函數(shù)，沒有說明銳角三角函數(shù)是明顯地存在“對應(yīng)”關(guān)系的函數(shù)，更多的是關(guān)注特殊角度所對應(yīng)的兩邊比值。這樣可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法理解銳角三角函數(shù)的本質(zhì)及與其他函數(shù)之間的不同之處。同時(shí)，大部分教師在講授函數(shù)部分知識的時(shí)候，重視習(xí)題練習(xí)要多于給學(xué)生傳授函數(shù)思想的應(yīng)用，這樣會弱化學(xué)生在函數(shù)概念和函數(shù)思想上的認(rèn)識。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第9篇：關(guān)于教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認(rèn)識的前提，是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認(rèn)識一個(gè)事物或抓住一個(gè)事物的特點(diǎn)、規(guī)律性以及想要進(jìn)一步認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)其高級特性等必須先從基本的屬性開始認(rèn)識。即其本質(zhì)屬性開始認(rèn)識概念?，F(xiàn)在就簡單談一談物理教學(xué)中概念的重要性與方法。

一、物理學(xué)的重要性

從目前社會發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實(shí)際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀(jì)瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)。而后人們又利用了物理知識或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實(shí)驗(yàn)已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實(shí)說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)?wù)?。但其中因物理?shí)驗(yàn)或物理學(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎(jiǎng)的占2/3以上。由此又可以看出：物理實(shí)驗(yàn)或物理學(xué)將是未來時(shí)展的主要渠道。

二、學(xué)習(xí)物理知識的必要性

我們知道21世紀(jì)是創(chuàng)新世紀(jì)，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學(xué)生從入學(xué)開始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個(gè)階段的教師要給學(xué)生特別的呵護(hù)、更多的關(guān)愛與關(guān)心。特別是這個(gè)階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學(xué)，多研究初中物理知識的教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生思維的發(fā)展。

三、概念教學(xué)的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學(xué)

概念是認(rèn)識事物的基石。如果沒有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價(jià)值。

縱觀物理知識內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學(xué)?？梢赃@樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理教學(xué)實(shí)踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過程來看：教師普遍認(rèn)為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認(rèn)為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好生活事件與知識傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識的呢！事實(shí)上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會影響對整個(gè)物理學(xué)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握物理概念是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的再認(rèn)識過程，物理教學(xué)要在物理環(huán)境中讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取第一首要的感性必要認(rèn)識，或者用實(shí)驗(yàn)對結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，所以說物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力、開發(fā)智力主要途徑。