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第1篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 情景教學(xué)模式 應(yīng)用

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“電子課件PPT”＋“講解”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們也不再過(guò)分追求理論知識(shí)，而是以實(shí)用為原則，重新組織教學(xué)內(nèi)容體系，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改進(jìn)。

一、情景教學(xué)的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的真正目的，是要讓學(xué)習(xí)者真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)到更為有效的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問(wèn)題，這也是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。所以，情境教學(xué)法在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正突出以“學(xué)生為主體”的教育思想。

二、情景教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.精心選擇教學(xué)材料，為“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，就可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生不斷往下學(xué)習(xí)，從而完成目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心境，活躍學(xué)生的思維，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有豐富的課堂教學(xué)材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。

情境教學(xué)可用于新授課，從一開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的。例如：在學(xué)習(xí)《海報(bào)制作》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都有閱讀海報(bào)的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)海報(bào)制作的開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的海報(bào)，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過(guò)教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。而且經(jīng)過(guò)幾次對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過(guò)查找觀察優(yōu)秀海報(bào)——思考分析——發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問(wèn)題——解決問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)不斷的觀察——將問(wèn)題分解細(xì)化——逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。

2.巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)既互相聯(lián)系又互相制約。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)Word部分知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)情境為“制作公司的宣傳手冊(cè)”，根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)劃分若干相應(yīng)任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常?？梢员憩F(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。學(xué)生在完成一個(gè)與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“工作任務(wù)”會(huì)明確和專(zhuān)心目標(biāo)。教師把“教、學(xué)、做”一體化教室模擬成某公司的辦公室，讓學(xué)生扮演成某公司負(fù)責(zé)企業(yè)宣傳的職員，并劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組就是公司的一個(gè)項(xiàng)目組，由組長(zhǎng)安排其組員的分管工作，共同完成學(xué)習(xí)(公司)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中了解相應(yīng)任務(wù)要求。學(xué)生在這種仿真的環(huán)境中很興奮，很好奇，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

第2篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成融知識(shí)懷與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易通。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線(xiàn)落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線(xiàn)落”是傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。

2 諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女，心鐵系千輕，統(tǒng)共一百斤。”

3 會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。再如把四種基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

4 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想，如記憶氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，再如，將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。”對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“織上染了肥油?！?/p>

5 濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為“檢、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”。“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“定”是指把試管固定在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾中的注意點(diǎn)濃縮為“一貼、二低、三緊靠”。

第3篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);前沿知識(shí);基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對(duì)單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對(duì)癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上有新的突破，對(duì)癌的基因治療也提出了新的策略。人類(lèi)基因組計(jì)劃的提出和研究進(jìn)展為人類(lèi)基因組的全部測(cè)療和功能分析，特別是對(duì)某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開(kāi)辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)儲(chǔ)備上提高一步，跟上時(shí)代的步伐。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識(shí)。它是專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、寬厚，就越能促使專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)是指專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，包括對(duì)所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析和預(yù)測(cè)。從而了解未來(lái)的變化，并以此為依據(jù)，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報(bào)道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識(shí)；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識(shí)，不必介紹新知識(shí)。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是“根”，新知識(shí)是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個(gè)知識(shí)之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類(lèi)基因組計(jì)劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識(shí)屬于前沿知識(shí)。完成這一計(jì)劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開(kāi)對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)而空談最新知識(shí)，新知識(shí)也就成為“無(wú)源之水”。反之，在教學(xué)過(guò)程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識(shí)必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時(shí)代步伐，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)主要包括孟德?tīng)栠z傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類(lèi)型等知識(shí)。對(duì)于這類(lèi)經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要按照知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德?tīng)栠z傳定律時(shí)，應(yīng)首先從孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)講起，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過(guò)這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時(shí)不夠。如果介紹的太簡(jiǎn)略，一些重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)淡化。在講解這些內(nèi)容時(shí)，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個(gè)代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見(jiàn)的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號(hào)染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱(chēng)先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱(chēng)為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個(gè)基因異常引起的。而對(duì)于其他綜合征的知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時(shí)。

3講解與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實(shí)踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識(shí)又適當(dāng)穿插前沿知識(shí)，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來(lái)走向工作崗為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006:11.

第4篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

你們好！伴隨著新春的腳步，我們又迎來(lái)了一年一度的初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試。初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試既是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，也是高中階段學(xué)校錄取新生的選拔性考試，事關(guān)考生的切身利益，為了使您更清楚地了解2015年我市高中階段學(xué)校招生考試的有關(guān)政策規(guī)定，現(xiàn)就有關(guān)政策規(guī)定的重點(diǎn)事項(xiàng)向您通報(bào)如下：

高中階段學(xué)校分為普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校。

我市實(shí)行普通高中劃片招生政策：各縣區(qū)所屬普通高中學(xué)校面向所在行政區(qū)域招生；市教育局所屬普通高中學(xué)校面向市直、__區(qū)、__經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和濟(jì)軍基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校招生；勝利教育管理中心所屬普通高中學(xué)校面向所屬初中學(xué)校招生；獨(dú)立辦學(xué)的民辦普通高中學(xué)?？擅嫦蛉姓猩?。

各普通高中學(xué)校招生對(duì)象為具有招生范圍內(nèi)學(xué)籍（或戶(hù)籍）的初中應(yīng)屆畢業(yè)生。非初中應(yīng)屆畢業(yè)生不能報(bào)考普通高中。

各職業(yè)學(xué)校招生范圍為全市（含勝利教育管理中心）初、高中應(yīng)、往屆畢業(yè)生,五年制高職招收參加初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試且達(dá)到一定分?jǐn)?shù)要求的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。

全市高中階段學(xué)校招生報(bào)名時(shí)間為4月1日至3日下午5：00，逾期不再辦理。

初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)畢業(yè)總評(píng)等級(jí)達(dá)到c等（含c等）以上的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，方可報(bào)考普通高中學(xué)校。

在學(xué)籍所在地報(bào)名的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，以學(xué)校為單位集體報(bào)名。報(bào)名時(shí)需提供每位考生的紙質(zhì)檔案資料（考生本人的《__市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)》、《2015年__市高中階段學(xué)校招生考生志愿表》）、中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)原件和復(fù)印件，市內(nèi)轉(zhuǎn)入學(xué)生還需提供原就讀學(xué)校主管教育部門(mén)出具的地理生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)（原始分?jǐn)?shù)）證明。

借讀考生持初中學(xué)籍檔案（由考生學(xué)籍所在地縣級(jí)以上學(xué)籍主管部門(mén)出具，加蓋公章）、綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)（由考生借讀學(xué)校出具，加蓋公章）、戶(hù)口簿原件和復(fù)印件、中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)原件和復(fù)印件，到戶(hù)籍所在地報(bào)名。在市內(nèi)借讀的考生還需出具畢業(yè)學(xué)校主管教育行政部門(mén)出具的地理、生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)（原始分?jǐn)?shù)）證明。在市外借讀的考生可申請(qǐng)參加本年度八年級(jí)地理、生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試。

特殊考生須持有關(guān)證書(shū)（證件）原件和復(fù)印件報(bào)名。音樂(lè)、美術(shù)、體育特長(zhǎng)生持報(bào)考學(xué)校專(zhuān)業(yè)合格證報(bào)名。

考生報(bào)名時(shí)同時(shí)填報(bào)高中階段學(xué)校志愿。其中普通高中志愿分為公辦普通高中和民辦普通高中志愿。只填報(bào)一個(gè)志愿的考生，只能參加相應(yīng)志愿學(xué)校的錄取。

特別提醒：（1）考生在報(bào)考志愿時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇報(bào)考學(xué)校，避免因?yàn)橹驹柑顖?bào)有誤而不能被錄取。

（2）市教育局在各報(bào)名點(diǎn)上報(bào)考生信息后，將對(duì)所有考生報(bào)名資格進(jìn)行審查，堅(jiān)決杜絕一名考生在兩個(gè)及以上報(bào)名點(diǎn)報(bào)名現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）特殊考生基本信息須經(jīng)本人簽字確認(rèn)，嚴(yán)禁他人代簽，特殊考生名單由主管教育行政部門(mén)進(jìn)行公示，接受社會(huì)和考生監(jiān)督，公示期為5天。

（4）學(xué)生報(bào)考信息整理完畢后，必須返回考生所在初中學(xué)校，經(jīng)考生本人簽字確認(rèn)，其他人不得代簽。借讀考生報(bào)名時(shí)簽字確認(rèn)本人報(bào)考信息。

今年，全市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試文化課考試時(shí)間為6月10日-12日，比往年提前一天。考試全部在標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)進(jìn)行，全市聯(lián)網(wǎng)，市教育局可以隨時(shí)調(diào)閱每個(gè)考場(chǎng)的考試情況。同時(shí)，全市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試文化課科目實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷。因此，每一位考生都要認(rèn)真參加學(xué)校組織的考前訓(xùn)練，熟練掌握使用答題卡的答題方法。

考風(fēng)考紀(jì)關(guān)系到招生考試的公平公正，我們將邀請(qǐng)市紀(jì)委、市監(jiān)察局對(duì)招生考試工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對(duì)工作人員和考生中存在違紀(jì)作弊情節(jié)的，將按照《__市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試違紀(jì)作弊考生及工作人員處理辦法》嚴(yán)肅處理。衷心希望廣大考生和家長(zhǎng)以平常心態(tài)積極、從容應(yīng)考。

根據(jù)國(guó)家和省有關(guān)擇校招生政策的變化，2015年，我市公辦普通高中錄取按照自主招生錄取、特長(zhǎng)錄取、指標(biāo)分配錄取、統(tǒng)一錄取的順序進(jìn)行。學(xué)業(yè)考試成績(jī)相同的，按照基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)錄取。

錄取的基本程序是：主管教育行政部門(mén)依據(jù)考生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和報(bào)考志愿，按照招生計(jì)劃1：1.2的比例，向高中學(xué)校投檔---高中學(xué)校依據(jù)考生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)，按照招生計(jì)劃等額確定錄取學(xué)生名單---高中學(xué)校向主管教育行政部門(mén)提交錄取學(xué)生名單（包括錄取數(shù)據(jù)庫(kù)和紙質(zhì)名單）---主管教育行政部門(mén)審核高中學(xué)校錄取名單無(wú)誤后，報(bào)市教育局基礎(chǔ)教育科審定---市教育局基

礎(chǔ)教育科打印考生錄取通知書(shū)，加蓋錄取專(zhuān)用章---高中學(xué)校向考生發(fā)放錄取通知書(shū)和入學(xué)須知，組織學(xué)生報(bào)到。特別提醒：（1）普通高中招生錄取工作在市教育局的統(tǒng)一組織下，采取統(tǒng)一時(shí)間、同一地點(diǎn)集中封閉錄取的方式進(jìn)行。

（2）2015年公辦普通高中招生指標(biāo)分配到招生范圍內(nèi)各初中學(xué)校的比例，從去年的普通考生（不含自主招生和特長(zhǎng)生）統(tǒng)招計(jì)劃的85%（即普通考生招生計(jì)劃的68%）提高到了今年的90%（即普通考生招生計(jì)劃的72%）。在學(xué)籍學(xué)校就讀一年以上（即2014年3月31日前轉(zhuǎn)入學(xué)籍并實(shí)際在讀），且初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)畢業(yè)總評(píng)等級(jí)達(dá)到b等（含b等）以上、各學(xué)?？疾榭颇砍煽?jī)達(dá)到b等（含b等）以上、在畢業(yè)學(xué)校指標(biāo)分配錄取最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)上的考生，方可作為指標(biāo)生錄取。

（3）市一中和市二中錄取辦法：報(bào)考市一中和市二中的考生報(bào)考志愿可以兼報(bào)，分為第一、第二志愿，第一志愿必須填報(bào)，志愿空填的，視為放棄。

錄取程序：完成市一中錄取，然后組織市二中錄取。首先組織市二中“宏志班”錄取和音體美特長(zhǎng)生錄取，然后將第一志愿報(bào)考市二中的考生總成績(jī)提高20分，按照錄取程序和市二中招生計(jì)劃，與第二志愿報(bào)考市二中的市一中落榜考生合并錄取。音體美特長(zhǎng)生若第一志愿未被錄取，則在參與第二志愿錄取時(shí)以普通考生的身份參加錄取。

特別提醒：第一，根據(jù)市一中和市二中志愿填報(bào)和錄取辦法，不填報(bào)相應(yīng)志愿的考生將失去相應(yīng)的錄取機(jī)會(huì)，請(qǐng)考生根據(jù)自己情況慎重選擇。第二，需要考生填報(bào)兩個(gè)及以上公辦普通高中志愿的區(qū)域，其學(xué)校第二志愿考生錄取辦法由主管教育部門(mén)確定。

（4）民辦普通高中錄取與公辦普通高中錄取同步進(jìn)行。錄取程序與公辦普通高中相同。若第一志愿報(bào)考民辦普通高中的考生錄取人數(shù)完不成招生計(jì)劃時(shí)，由市教育局向社會(huì)信息，各民辦普通高中組織考生二次報(bào)名，并按照程序確定錄取學(xué)生名單。

（5）中等職業(yè)學(xué)校錄取與普通高中錄取同步進(jìn)行。報(bào)考職業(yè)學(xué)校的考生，根據(jù)考生志愿和學(xué)業(yè)考試按成績(jī)，按照由高到低的原則，由有關(guān)職業(yè)學(xué)校辦理錄取手續(xù)。考生還須到有關(guān)職業(yè)學(xué)校確認(rèn)具體專(zhuān)業(yè)，領(lǐng)取錄取通知書(shū)。若考生第一志愿計(jì)劃滿(mǎn)額，根據(jù)考生第二志愿按學(xué)業(yè)考試成績(jī)由高到低錄取。__職業(yè)學(xué)院、__科技職業(yè)學(xué)院五年制和__市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校三二連讀高職，以及__市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、__市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校招收的普通中專(zhuān)學(xué)生，由招生院校負(fù)責(zé)到市教育招生考試院辦理錄取手續(xù)。

未被普通高中及第一、二志愿職業(yè)學(xué)校錄取的考生，可持本人成績(jī)單直接到各職業(yè)學(xué)校辦理報(bào)名、錄取手續(xù)或按照市教育招生考試院制定的初中后高等職業(yè)教育、高等師范教育及普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校招生工作意見(jiàn)（另文印發(fā)）規(guī)定的填報(bào)志愿方式辦理志愿填報(bào)、錄取手續(xù)。

錄取工作完成后，由市教育局按照核發(fā)錄取通知書(shū)的新生名單和考生報(bào)考信息，通過(guò)__省基礎(chǔ)教育管理信息化平成學(xué)籍注冊(cè)。特別提醒您，市教育局核發(fā)錄取通知書(shū)的新生名單是高中學(xué)籍注冊(cè)的依據(jù)，凡市教育局未核發(fā)錄取通知書(shū)，或錄取通知書(shū)未加蓋__市教育局普通高中錄取專(zhuān)用章的，一律不予注冊(cè)學(xué)籍。

第5篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：西醫(yī)院校；中醫(yī)學(xué)；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0239-02

0　引言

《中醫(yī)學(xué)>是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生必修課程之一，是與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科平行的一級(jí)臨床學(xué)科。在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)課程，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一大特點(diǎn)，也是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重的具體體現(xiàn)。西醫(yī)院校所學(xué)的《中醫(yī)學(xué)》是將主要的中醫(yī)理論知識(shí)、臨床應(yīng)用知識(shí)及技能壓縮在一起而成，學(xué)由于課時(shí)有限，多將中醫(yī)課安排在一個(gè)學(xué)期54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。因此，教學(xué)中不可能面面俱到。在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，講授從中醫(yī)基本理論，培育中醫(yī)診斷方式和辯證施治等如此廣泛的內(nèi)容，亦不太現(xiàn)實(shí)。因此，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：①由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解掌握過(guò)多的內(nèi)容。②理論與臨床實(shí)踐脫離，基本沒(méi)有見(jiàn)習(xí)示教機(jī)會(huì)，造成基礎(chǔ)理論與臨床分裂。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)解剖、生理、病理、疾病等知識(shí)的西醫(yī)學(xué)生，已經(jīng)基本形成了西醫(yī)診療邏輯思維過(guò)程，對(duì)中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。④中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達(dá)晦澀、抽象又不確定，基本理論深?yuàn)W玄妙，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)古漢語(yǔ)的西醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。⑤中醫(yī)學(xué)多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式既難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到預(yù)期效果。如何深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑，是我們亟待探討的重要課題。為搞好西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)，提出以下幾方面建議和對(duì)策。

1　明確培養(yǎng)目的，根據(jù)培養(yǎng)目的擬定教學(xué)目標(biāo)

把了解和弘揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)；同時(shí)力求讓學(xué)生從中醫(yī)學(xué)中獲取揭示生命奧秘的知識(shí)。因?yàn)榱私夂驼J(rèn)識(shí)不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)人體生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)差異，能增強(qiáng)他們對(duì)人類(lèi)復(fù)雜生命奧秘不斷探索的興趣。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可考慮定位為：①弘揚(yáng)中醫(yī)文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；⑦深入了解和認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及其獨(dú)具的特色和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具有一定的中醫(yī)自學(xué)能力和深研能力；③準(zhǔn)確理解、把握中醫(yī)學(xué)的整體、形象、想象、辨證施治等科學(xué)的中醫(yī)臨床診療思維和研究方法，認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)中醫(yī)，理解中醫(yī)，宣傳中醫(yī)，運(yùn)用中醫(yī)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。每位教師都必須在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)廣博知識(shí)，努力提高教學(xué)能力。

2　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材

目前我們五年制臨床醫(yī)學(xué)系選擇的是面向21世紀(jì)系列課程教材中陸付耳、劉沛霖主編《基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)》作為通行教材，該教材分為基礎(chǔ)理論、辯證論治、證治藥方三部分。第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋中醫(yī)學(xué)的形成、發(fā)展及特點(diǎn)，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、以及中醫(yī)的病因病機(jī)。第二部分辯證論治包涵四診、中醫(yī)辨證論治的總論和八綱辨證、病邪辨證、虛損辨證、臟腑辨證外感病辨證以及治療原則和方法。還有中藥、方劑和針灸的概述。第三部分證治藥方講述了表征、熱證、寒證、風(fēng)濕證等十五項(xiàng)證候的診治方法。該教材條理清晰、深入淺出，注重中醫(yī)思維邏輯和方法學(xué)培育，是優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)習(xí)教材。我校已應(yīng)用八年，教學(xué)效果顯著。

3　根據(jù)教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在頭腦中已經(jīng)形成了～定的固有模式，而現(xiàn)在面對(duì)的是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)截然不同的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生疑惑、甚至根本無(wú)法接受的思想。在這種情況下去進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)，其教學(xué)效果肯定不理想。所以在講課時(shí)，首先講明中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，用通俗易懂的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，盡快從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀念中解脫出來(lái)，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的某些觀念去生搬硬套祖國(guó)醫(yī)學(xué)的理論。反之會(huì)直接影響對(duì)中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)技能。

4　改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分授課教師單純的為應(yīng)付教學(xué)，完成工作任務(wù)，教學(xué)方法陳舊、單一，多選用灌輸式教學(xué)，主觀上認(rèn)為中醫(yī)對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生用處不大，對(duì)其重視不夠；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣逐漸增加，但大部分學(xué)生仍存在重視程度不夠，缺乏認(rèn)同感加之對(duì)中醫(yī)理論深?yuàn)W難以理解，也增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。

教育家認(rèn)為“興趣是最好的老師”，有興趣才能學(xué)好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心作好教學(xué)設(shè)計(jì)、安排授課計(jì)劃和制作多媒體課件，積極改善教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中醫(yī)學(xué)的影響，突出中醫(yī)學(xué)的人文特色。中醫(yī)學(xué)植根于我國(guó)優(yōu)秀民族文化之中，深受我國(guó)古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，引入一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中國(guó)古典文化及等相關(guān)的人文背景知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)了解中醫(yī)學(xué)的淵源，進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，提高授課和學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在講課過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對(duì)次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主，這樣，不僅提高了學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師授課效率。教師要克服“灌輸式”的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，還要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具備相關(guān)的西醫(yī)有關(guān)理論和生物學(xué)知識(shí)。中醫(yī)理論多比較抽象，與學(xué)生在此之前所學(xué)習(xí)的西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系較少，教師若采用啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教學(xué)效率就得以提高。

5　建立多種學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足對(duì)中醫(yī)有濃厚興趣學(xué)生的高端學(xué)習(xí)需要

中醫(yī)學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，學(xué)派林立、著作繁多，有其獨(dú)特的理論體系，其理、法、方、藥還未達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化、統(tǒng)一化。要使中醫(yī)藥永遠(yuǎn)立于世界科技之林，必須培育一大批高水平的中醫(yī)藥人才。因此，如何將對(duì)中醫(yī)感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的后備中醫(yī)人才，也是我們研究的課題之一。建議以選修課的形式開(kāi)設(shè)中醫(yī)名著典籍介紹；講座的形式開(kāi)展中醫(yī)拓展新領(lǐng)域，如：養(yǎng)身、美容、保健、慢性病、亞健康、腫瘤的治療等等。大幅度削減課時(shí)，提出自主學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的方法，在中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、診療思維過(guò)程、診療方法上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的方法，從而形成和加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，不僅需要高、精、尖的專(zhuān)才，更需要既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通曉文、史、哲、理的高素質(zhì)復(fù)合型人才，中醫(yī)學(xué)正是融文、史、哲、醫(yī)于一體。在西醫(yī)院校教授中醫(yī)課程，正是給這些未來(lái)的人才指點(diǎn)入門(mén)的路。未來(lái)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展會(huì)逐漸模糊中醫(yī)和西醫(yī)學(xué)的明確界限，會(huì)逐漸融合所有醫(yī)學(xué)體系包括中醫(yī)學(xué)在內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，摒棄各種醫(yī)學(xué)體系固有的缺陷，形成一種更為科學(xué)和合理的為全人類(lèi)的健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)體系。在此之前需要大批有識(shí)之士的共同努力。而為西醫(yī)院校學(xué)生講授中醫(yī)學(xué)課程，無(wú)異于在今天交給他們一把打開(kāi)未來(lái)生命之門(mén)的鑰匙。因此西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷改革，使其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)合理，更好地為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸付耳，劉沛霖，基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)[M]，科學(xué)出版社醫(yī)學(xué)分社，2003，06

[2]寇勝玲，侯梅榮，試論西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)[J]，河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2004，19(3)：45-46

[3]呂軍影，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2008，6(3)：228-229

第6篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”是美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年的一份報(bào)告中首次提出的新概念，其內(nèi)涵是指建立知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。學(xué)界通常把上世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r歸納成知識(shí)經(jīng)濟(jì)，即持續(xù)高增長(zhǎng)，低通脹，科技進(jìn)步快速，經(jīng)濟(jì)效率提高，全球配置資源的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，目前已成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流形態(tài)和運(yùn)行模式，這對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提出一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)從上一次宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”以后，以制造業(yè)為龍頭的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)十分迅速，已經(jīng)被國(guó)際稱(chēng)為“世界工廠”。在GDP總量迅速龐大的同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在宏觀運(yùn)行層面上的不平衡、不科學(xué)等弊端逐一顯露，除了東西部差距、城鄉(xiāng)差距之類(lèi)的缺陷外，在資源的投入產(chǎn)出上嚴(yán)重不平衡也成為阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的致命傷：中國(guó)消耗了全世界25%的鋼鐵、30%的原煤、40%的水泥；去年進(jìn)口了9000萬(wàn)噸原油，今年將進(jìn)口1億噸以上，對(duì)石油進(jìn)口依賴(lài)率正逼進(jìn)危險(xiǎn)的臨界線(xiàn)（50%），但如此之大的資源和能源消耗，產(chǎn)出的GDP卻不成比例，投入產(chǎn)出率只占美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的幾十分之一。近年來(lái)，我國(guó)原煤和電能等能源消耗的增幅明顯高于GDP的增速，消耗彈性系數(shù)呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。按照我國(guó)GDP增長(zhǎng)速度和目前能源消耗彈性系數(shù)增長(zhǎng)的速度推算，我國(guó)未來(lái)對(duì)原煤、原油、電的消耗量基本上每5年增加一倍，這么高的能源消費(fèi)，不僅資源不能滿(mǎn)足，生態(tài)環(huán)境也不能承受。

低水平、粗放的生產(chǎn)方式帶來(lái)了中國(guó)生態(tài)環(huán)境的不斷惡化：黃河充斥泥沙、時(shí)常斷流；長(zhǎng)江水質(zhì)惡化、含沙量增加；中西部土壤沙化嚴(yán)重、空氣質(zhì)量下降，除了生產(chǎn)力水平和科技水平低下外，中國(guó)經(jīng)濟(jì)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，已成為阻礙可持續(xù)發(fā)展的最大癥結(jié)，這種趨勢(shì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求是完全背道而馳的，必須從根本上加以改變。

黨的十六大把中國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題落到了“全面建設(shè)小康社會(huì)”上，提出以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)工作，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的目標(biāo)，這是十分正確的，我個(gè)人認(rèn)為，這是使中國(guó)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的一條正確的道路。

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，正面臨著一個(gè)新的戰(zhàn)略機(jī)遇期，來(lái)自知識(shí)經(jīng)濟(jì)兩大基石的全球信息化和經(jīng)濟(jì)一體化、來(lái)自世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整和世界市場(chǎng)要素的重新配置、來(lái)自亞洲經(jīng)濟(jì)的新一輪發(fā)展，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的起飛期提供了良好的外部環(huán)境，而黨的十六屆三中全會(huì)提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌地區(qū)發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)發(fā)的要求，則是為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展給出了科學(xué)的指導(dǎo)思想。我堅(jiān)信，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)將提高運(yùn)行質(zhì)量，繼續(xù)迅速而健康發(fā)展，成為全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

第7篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中政治　提高實(shí)效　成功做法

初中思想政治課的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)同步進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，探索出一些成功的教改思路，認(rèn)為要提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，須從以下幾方面著手進(jìn)行教改優(yōu)化。

一、優(yōu)化教師形象，提高教書(shū)育人的可信性

古今中外的教育家無(wú)不重視教師的表率作用。孔子是最早提出“以身作則”教育原則的人，認(rèn)為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出“身教最為貴，知行不可分?！彼?，一個(gè)政治教師如果自己沒(méi)有堅(jiān)定的政治信仰，沒(méi)有高度的工作責(zé)任心，沒(méi)有嫉惡如仇的正義感，沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律性，沒(méi)有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，便向?qū)W生灌輸思想政治的有關(guān)理論常識(shí)，想叫學(xué)生誠(chéng)學(xué)之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開(kāi)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?？梢?jiàn)，哪怕是最先進(jìn)的教學(xué)模式，不看實(shí)際一律套用，搞一貫制也會(huì)僵化。所以，我們應(yīng)盡可能地根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來(lái)求得學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得最好的教學(xué)實(shí)效。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)賞心悅目、引人入勝的教學(xué)環(huán)境、氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的能力。

四、優(yōu)化“講”的方法，提高講課的藝術(shù)性

思想政治課教學(xué)的最基本手段是“講授”，但怎樣講卻大有學(xué)問(wèn)。同樣的內(nèi)容，不同的人不同的講法，效果會(huì)大相徑庭。曾把“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”列為黨八股的一大罪狀，但時(shí)至今日，這種“癟三”還不少。 諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無(wú)力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優(yōu)化“講”的方法十分必要。

優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問(wèn)題情境、激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。優(yōu)化問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)求異。它可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，擴(kuò)展學(xué)生思路。例如在講到“法律的特征”時(shí)，問(wèn)：案說(shuō)明了什么？課堂里頓時(shí)活躍起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)，說(shuō)明法律面前人人平等（法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力）；有的同學(xué)說(shuō)，忘記了黨的宗旨；有的同學(xué)說(shuō)忘記了艱苦奮斗的工作作風(fēng)等。當(dāng)然也有一些過(guò)激的言論，如我國(guó)存在嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象等。對(duì)于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)、熱情支持，使學(xué)生思想得到升華。而對(duì)一些過(guò)激的言論，教師一方面要保護(hù)學(xué)生的好奇心，另一方面，要實(shí)事求是地幫助學(xué)生加以分析。通過(guò)求異，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培育。

鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。引發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神。例如在“公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生閱讀到“縣級(jí)及其以下人民代表實(shí)行直接選舉”這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系到本地正選舉人大代表的實(shí)際情況，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然是縣級(jí)以下人民代表實(shí)行直接選舉，為什么選民只能對(duì)限定的幾個(gè)侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過(guò)的代表，也只得投票嗎？這能說(shuō)是公平選舉嗎？等等。要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。雖說(shuō)所提問(wèn)題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說(shuō)明學(xué)生在閱讀教材時(shí)是用心地思考了，這本身便是一種成績(jī)，是“學(xué)思結(jié)合”的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還明辨是非，培養(yǎng)了能力，提高了政治素養(yǎng)。這就告訴我們，對(duì)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極思維的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的創(chuàng)新熱情。

五、優(yōu)化考試方法，提高學(xué)生迎考的主動(dòng)性

第8篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)――組建課外興趣小組

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，組建若干興趣小組。興趣小組需要完成一些力所能及的工作，從而達(dá)到時(shí)豐富學(xué)生課余生活、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。比如，對(duì)動(dòng)畫(huà)制作感興趣的學(xué)生，就參加動(dòng)畫(huà)制作小組，我利用課外活動(dòng)時(shí)間，向他們介紹Flash、3Dmax等軟件，并讓學(xué)生利用菜單深入研究這幾個(gè)軟件的高級(jí)應(yīng)用方法，自己編制、創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)片。例如，一個(gè)學(xué)生用Flash制作了“母親節(jié)快樂(lè)”的動(dòng)畫(huà)，用動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了母親陪伴自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，畫(huà)面優(yōu)美，情節(jié)感人，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所得的成就感。而有的同學(xué)喜歡平面設(shè)計(jì)，就參加平面設(shè)計(jì)小組，我就在課外活動(dòng)時(shí)間，向他們介紹Photoshop等常用軟件的，并讓學(xué)生利用菜單深入研究軟件的高級(jí)應(yīng)用方法，自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品。這樣，學(xué)生通過(guò)電腦課外活動(dòng)，提高了計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。

二激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)――安排各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的結(jié)合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)。例如，七年級(jí)的學(xué)生我會(huì)在學(xué)完“中文輸入”內(nèi)容后，安排一次“打字”比賽；在學(xué)完“畫(huà)圖”程序課程后，組織學(xué)生進(jìn)行一次電腦繪畫(huà)比賽。八年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)完“FrontPage”課程后，我會(huì)安排一次“電子報(bào)刊設(shè)計(jì)” 比賽。九年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)生“FrontPage”課程后，我會(huì)組織“網(wǎng)頁(yè)制作”比賽。通過(guò)組織各類(lèi)競(jìng)賽，并對(duì)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，喚起他們對(duì)信息技術(shù)課程的愛(ài)好和興趣。

三體現(xiàn)課程的整合性――注意與其它學(xué)科的整合

信息技術(shù)與其他課程的整合，既有利于其他學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將每一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)同其它學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)鍵盤(pán)指法時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)，教師可選取一些英語(yǔ)課程作為練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容和單詞的記憶。學(xué)習(xí)漢字的錄入時(shí)，可以讓學(xué)生錄入一些課本上喜歡的篇目，以達(dá)到熟悉課文的目的。在學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”程序時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己在美術(shù)課程上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行電腦繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣，學(xué)生容易感受到時(shí)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程是相關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一整體。

四做到學(xué)以致用――鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校辦公室任職

第9篇：中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué)；高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，高職院校對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力提出了更高要求，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)操作水平，是當(dāng)今社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才必備素質(zhì)。

目前，我國(guó)高職院校生源質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、態(tài)度差、習(xí)慣差的“三差”問(wèn)題，這也是高職院校教育教學(xué)改革中亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。如果高職院校教學(xué)活動(dòng)一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照“由簡(jiǎn)到難”的方式開(kāi)展教學(xué)工作，必然會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而且，很多高職院校雖然在師資力量、教學(xué)條件和校園環(huán)境等軟硬件條件已經(jīng)完全達(dá)到要求，但是在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，仍然存在很多學(xué)生上網(wǎng)聊天、沖浪，甚至出現(xiàn)曠課的嚴(yán)重現(xiàn)象，這部分學(xué)生主要感覺(jué)題型過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿聽(tīng)認(rèn)真聽(tīng)課，但到模擬真題操作時(shí)，又不注意細(xì)節(jié)，容易丟分。因此，高職教育教學(xué)改革必須利用行之有效的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端問(wèn)題。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏準(zhǔn)確定位

高職院校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有著不同要求，但大多數(shù)高職院校采用的都是“一刀切”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，無(wú)法與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)也難以應(yīng)用到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。

1.2 教學(xué)信息量小

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)工具與上機(jī)實(shí)踐操作結(jié)合的方式，整體教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)傳授和多媒體演示仍然占據(jù)了較多課堂實(shí)踐，很難從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維受到了一定制約，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入實(shí)踐操作，只是一味地認(rèn)為教師傳授的知識(shí)簡(jiǎn)單無(wú)趣。

根據(jù)筆者多年高職院校實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套簡(jiǎn)單實(shí)用的“一體化”教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，具有十分積極的作用。

2 “一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

結(jié)合高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)際特征，將“一體化”教學(xué)模式應(yīng)用其中，可以保證理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師將教學(xué)任務(wù)作為課程導(dǎo)向，圍繞教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，使學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而不斷努力。運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式的特征是始終將“理論應(yīng)用于實(shí)際”的理念作為指導(dǎo)思想，注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的期待心理，使學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中形成互動(dòng)，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須結(jié)合不同院校的不同特征，課程教學(xué)要努力貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。

3 “一體化”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用案例

3.1 明確課程總體教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是使學(xué)生深入到社會(huì)工作的一線(xiàn)，參與技術(shù)生產(chǎn)、銷(xiāo)售管理、營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等工作。因此，高職院校畢業(yè)的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。針對(duì)高職院校學(xué)生的崗位發(fā)展方向，本文進(jìn)行了深入調(diào)研，得出了不同職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求，主要包括以下幾個(gè)方面：一是具有計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、維護(hù)和維修的操作能力；二是具備各種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置和使用能力；三是具備利用文字處理軟件編輯、美化和排版各種文檔的能力；四是具備利用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、加工和統(tǒng)計(jì)的能力；五是具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幻燈片制作、宣傳海報(bào)制作的能力；六是具備從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有效信息的能力；七是具備組建企業(yè)網(wǎng)站、制作企業(yè)宣傳網(wǎng)頁(yè)的能力。本文以此作為高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目標(biāo)，進(jìn)一步提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建方案。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

為了切實(shí)提高高職院校學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，完成工作中企業(yè)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排布置的任務(wù)，本文利用企業(yè)虛擬辦公環(huán)境，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有趣味性、實(shí)用性和典型性的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的word排版驅(qū)動(dòng)任務(wù)，最終形成了3個(gè)典型工作任務(wù)和2個(gè)綜合工作任務(wù)，綜合工作任務(wù)是典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)整合，以此實(shí)施的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生實(shí)踐操作水平得到了有效提高，切身體驗(yàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)在將來(lái)走向工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)和能力目標(biāo)如表1所示：

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮高職學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和特征，真正突出學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的模式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生提出工作任務(wù)，明確完成任務(wù)達(dá)到的最終目標(biāo)，然后，結(jié)合相應(yīng)的情景案例引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再由學(xué)生完成任務(wù)和提交成果，最后，由教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要明確個(gè)人的引導(dǎo)地位，將理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練活動(dòng)，以工作鍛煉促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的教育教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式有利于高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效實(shí)施，幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合運(yùn)用和實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的師生互動(dòng)模式，在模擬工作情景的教學(xué)活動(dòng)中提高個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)，形成正確認(rèn)識(shí)工作崗位和工作內(nèi)容的思想，提高個(gè)人競(jìng)崗就業(yè)的整體實(shí)力。

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