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第1篇：詠雪的古詩(shī)范文

煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)金城小學(xué)

四年級(jí)一班 林闊

鉛筆、鋼筆、橡皮和小刀是形影不離的好兄弟。可是，一天，他們聚到一起爭(zhēng)功勞。他們爭(zhēng)著爭(zhēng)著便吵了起來(lái)。

鋼筆說(shuō)：“主人沒(méi)有我就無(wú)法寫(xiě)出一筆好字，所以我的功勞最大?！便U筆立刻反駁道：“有我，小主人不是也能寫(xiě)出一筆好字嗎？”小刀發(fā)言了：“鋼筆，你寫(xiě)錯(cuò)了，還不是我?guī)湍惆彦e(cuò)字刮掉？”橡皮也對(duì)鉛筆說(shuō)：“你寫(xiě)錯(cuò)了，也是我?guī)湍惆彦e(cuò)字擦掉?！薄拔业墓诖?。”“我的功勞大?！薄拔业?--?！彼麄儬?zhēng)吵了好長(zhǎng)時(shí)間，還不停下來(lái)。

第二天，小主人來(lái)到學(xué)校，老師讓大家考試。小主人一看，鉛筆沒(méi)了，只好用鋼筆，但一開(kāi)始就寫(xiě)錯(cuò)了幾個(gè)字，他只好用小刀刮，結(jié)果又把卷子刮破了。老師很生氣，在卷子上畫(huà)了個(gè)“0”。

第2篇：詠雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情景；素養(yǎng)；借鑒意義

G623.5

大體來(lái)講，“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，思考相關(guān)的問(wèn)題，以提高學(xué)生在各個(gè)方面的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，為學(xué)生設(shè)置懸念[2]

在一般情況下，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，它們上課的注意力是不集中的，像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下，我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進(jìn)行教學(xué)，這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力，便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考等，從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)老師進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時(shí)候，假如讓學(xué)生采用算盤(pán)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，這樣往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到很枯燥，從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下，鑒于該種情況，老師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，采用“數(shù)字故事”來(lái)進(jìn)行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次后，其厚度能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰[3]？學(xué)生一聽(tīng)到此問(wèn)題，就會(huì)在好奇心的作用下去積極思考，此時(shí)，老師可以告訴學(xué)生該問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然，學(xué)生們都積極的采用珠算來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，在連加27次之后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然，在我們的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的，如：“三人分錢(qián)”問(wèn)題，“畢達(dá)哥拉斯算題”等。

二、通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)

古人說(shuō)：興趣是最好的老師。然后，我們的小學(xué)教師就會(huì)抓住這個(gè)功能特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來(lái)刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，使用不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。

1.通過(guò)在課堂設(shè)計(jì)游戲的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情

德國(guó)教育學(xué)家W.A.拉伊指出：“通過(guò)游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)很好的例子，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣，通過(guò)使用基于游戲的“數(shù)字故事”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，還能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如：當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時(shí)、分知識(shí)”的時(shí)候，老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情，如記憶學(xué)習(xí)，背誦詩(shī)歌，拍打球等，在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動(dòng)中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到一分鐘的時(shí)間的長(zhǎng)短，也讓學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴。

2.采用多媒體等先進(jìn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著中國(guó)科技的快速發(fā)展，許多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)是一種相對(duì)廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過(guò)使用多媒體教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以對(duì)教材等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行努力專(zhuān)研，還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢(shì)（如豐富的聲音，顏色，光線，動(dòng)畫(huà)等）來(lái)提高學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生能夠在海洋知識(shí)去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，挖掘不同知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更牢固的把握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種視聽(tīng)媒體可以顯示出簡(jiǎn)潔，嚴(yán)謹(jǐn)，抽象和泛化的特點(diǎn)，并且把數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力，學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強(qiáng)化作用。

3.通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中組織比賽，這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國(guó)心理學(xué)家通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在比賽過(guò)程中，學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競(jìng)賽的情況要高得多，很明顯通過(guò)組織學(xué)生參加比賽， 不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。

三、通過(guò)把數(shù)字故事帶進(jìn)課堂，縮短師生之間的距離

在課堂上面采用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖，能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣便于讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進(jìn)教室的時(shí)候，通過(guò)講一個(gè)數(shù)字故事進(jìn)行課堂的開(kāi)始，這樣不但能夠讓整個(gè)課堂氛圍保持輕松愉快，同時(shí)也讓學(xué)生感到放松，并保持一種愉快的心情上課，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂上，老師經(jīng)常會(huì)遇到一些比較害羞，不講話的學(xué)生，當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)講述“數(shù)字故事”的方式，讓學(xué)生受到更多的鼓勵(lì)。這樣， 學(xué)生在老師的微笑和信任下，它會(huì)慢慢地打開(kāi)封閉的心靈，消除對(duì)課堂的恐懼，從而大膽回答課堂問(wèn)題及與其他同學(xué)進(jìn)行交流等等。在課堂上面，即使學(xué)生回答課堂問(wèn)題回答的不好或者不完整，教師也必須使用微笑來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些非常費(fèi)力的知識(shí)，比如：學(xué)生在學(xué)格，時(shí)鐘，小格，分針，秒針等的時(shí)候，通常情況之下，就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在這樣的情況下，老師教得也非常的累，這樣，老師有必要保持耐心和保持微笑，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)等，從而更進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”，然后，通過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生保持懸念； 通過(guò)教學(xué)課程的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)； 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增加學(xué)生對(duì)學(xué)生成績(jī)的滿意度，從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂(lè)和喜悅之中 [8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春枝.數(shù)字故事化--增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑[J].中國(guó)校外教育，2014，（07），112-114.

[2]鄭進(jìn)軍.優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李頌.數(shù)字故事―一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式_以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

第3篇：詠雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們一定會(huì)有這樣的經(jīng)歷，那就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件非?？菰餆o(wú)味的事情。而如果在課堂上教師進(jìn)行“家長(zhǎng)式”的灌輸，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。在新課程改革和素質(zhì)教育的要求下，人們提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。故事教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，它是將課本上的英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事呈現(xiàn)出來(lái)，在這種情況下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，從而教學(xué)效率有了大大地提高。

一、故事教學(xué)法的意義

我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)事半功倍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引用故事教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

（一）有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，英語(yǔ)教學(xué)更是如此。每個(gè)學(xué)生都是從童話的搖籃中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)故事的喜愛(ài)自然是不言而喻。故事教學(xué)法為學(xué)生提供了大量真實(shí)且自然的語(yǔ)言輸入，切合學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)。它以豐富多彩的故事情節(jié)使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的表演滿足學(xué)生的好奇心。因此，故事教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的重要性，而在故事教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行復(fù)述故事，并進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演。一方面，表演故事是輸出語(yǔ)言，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；另一方面，他們?cè)诒硌莨适碌倪^(guò)程中，通過(guò)與小組成員的合作，樹(shù)立了與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)了人際交往能力。

（三）符合小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)

1.兒童的思維方式以直觀形象的思維為主，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入故事，是因?yàn)楣适轮杏猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的情感，童話中有可愛(ài)的小伙伴，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能很好地掌握英語(yǔ)詞匯、詞句等內(nèi)容，使學(xué)生在不自覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2.小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。故事教學(xué)法不僅要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂故事，而且在他們聽(tīng)完故事后還能進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)新單詞、新句型

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師可以把要講授的單詞或短語(yǔ)，找一些有趣的和年齡相關(guān)的故事進(jìn)行改編，使故事中的關(guān)鍵詞重復(fù)多次地出現(xiàn)，這樣通過(guò)故事教學(xué)呈現(xiàn)的新單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去體會(huì)，并可以通過(guò)提問(wèn)不斷鞏固新學(xué)的單詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生在趣味故事中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在教授小學(xué)一年級(jí)顏色單詞時(shí)，教師就可以?xún)焊鑄he little black bear導(dǎo)入，接著講述小黑熊喜歡畫(huà)畫(huà)的故事，最后小組活動(dòng)和小黑熊一起來(lái)畫(huà)自畫(huà)像：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body black and white. Color his shirt red. Color his shoes brown.整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

（二）利用故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，而故事教學(xué)法不僅要教學(xué)生英文的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生語(yǔ)言技巧。學(xué)生為了獲知故事，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和語(yǔ)境猜詞能力。另外故事的改編，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡(jiǎn)單的道理。

（三）利用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語(yǔ)言，必須了解這個(gè)國(guó)家的文化。下面，我僅以Happy Halloween一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國(guó)孩子過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On the Halloween Eve.， Mary and Tom came to Mr. Smith’s house. There was a pumpkin lantern in their hand. They knocked at the door， and asked：“Trick or Treat！”They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs. White’s house and asked：“Trick or Treat！” But Mrs. White didn’t give them any gifts， so they color the white cat black.幽默詼諧的故事讓學(xué)生在笑聲中了解了萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來(lái)表演故事，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，積極參與。

三、實(shí)施故事教學(xué)法的要求

首先，內(nèi)容的選取一定要適當(dāng)，既不能太簡(jiǎn)單，達(dá)不到教學(xué)目的，又不能太難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生畏懼心理。故事內(nèi)容要能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且比較貼近學(xué)生生活，這樣會(huì)使學(xué)生易于理解和掌握。同時(shí)，故事的內(nèi)容要符合教學(xué)目的。

其次，故事教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了更大的空間，但我們也很悲哀地發(fā)現(xiàn)，如果故事教學(xué)法實(shí)施不當(dāng)，很容易導(dǎo)致兩極分化。另外，學(xué)生可以通過(guò)參加英語(yǔ)故事大賽等方式來(lái)豐富自己的課外生活，參與其中的學(xué)生能寓教于樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它充分運(yùn)用了故事的吸引力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握必要的教學(xué)內(nèi)容，使得他們?cè)诤献髋c分享中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師通過(guò)講故事激活課堂，豐富了學(xué)生的精神世界，提升了學(xué)生的人文精神。因此作為一線的教師，我們應(yīng)充分利用課程資源中富含的大量的故事題材，科學(xué)地整合教材，挖掘教材，有效地組織教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小平.三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[2]李曉董.新課改下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2009（7）.

[3]顧培.英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教育，2013（2）.

第4篇：詠雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史故事；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)只講解課本知識(shí)的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)重視講解歷史事件、歷史人物等有關(guān)知識(shí)，通過(guò)歷史故事向?qū)W生普及歷史知識(shí)。歷史故事是培養(yǎng)學(xué)生人格與情感的有效措施，在中學(xué)教學(xué)中利用歷史故事，可以營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。歷史故事具有一定的特殊性，并不是所有的歷史故事都能運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，所以，教師不僅要具有豐富的歷史知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與性格特點(diǎn)，選擇適宜且有教育意義的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史思維、史學(xué)思想等綜合能力。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要意義

歷史故事是中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中穿插簡(jiǎn)單的歷史故事，可以加強(qiáng)歷史課程的趣味，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使其了解和掌握更多的歷史知識(shí)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要意義主要體現(xiàn)在：①中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)有趣味的事物充滿好奇心，因此，教師在歷史教學(xué)中，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生好奇心理改進(jìn)教學(xué)方式，可以讓課堂氛圍不再單一乏味，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》時(shí)，可以穿插“晉楚爭(zhēng)霸”“馬陵之戰(zhàn)”“桂陵之戰(zhàn)”等歷史故事，以豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。②將歷史故事運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，可以讓學(xué)生容易地接受和理解歷史知識(shí)，此外，學(xué)生可以從故事中獲得各方面啟迪，如思想、價(jià)值等。③在新課程改革背景下，選擇適當(dāng)?shù)臍v史故事穿插于中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，不僅順應(yīng)改革發(fā)展，還能豐富歷史教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用措施

1.運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)

好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)成功與否與課堂的開(kāi)始息息相關(guān)，好的課堂開(kāi)始往往能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，有助于課程內(nèi)容知識(shí)地學(xué)習(xí)。所以，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)學(xué)，通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)方式吸引學(xué)生對(duì)該堂課歷史知識(shí)的注意力，如歷史故事。歷史故事來(lái)源廣泛，不管是文學(xué)作品還是古詩(shī)詞，都能從中找到一定歷史的故事。教師運(yùn)用歷史故事作為教學(xué)的開(kāi)始，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將所學(xué)歷史知識(shí)與聽(tīng)到的故事聯(lián)系起來(lái)，有助于加深對(duì)歷史知識(shí)地理解與掌握。例如，教師講解北宋的“靖康之變”時(shí)，可以引入岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅。”雖然岳飛與“靖康之變”沒(méi)有太大的關(guān)系，但岳飛是著名的抗金名將，一直力主北伐，以收復(fù)失地。教師講靖康之變時(shí)，借助岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的詞句與其抗金故事引出主題，可以讓學(xué)生很有興趣的學(xué)習(xí) “靖康之變”這一章節(jié)。

2.運(yùn)用歷史活躍課堂氣氛

歷史課程教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，有了良好的課堂開(kāi)端，還需在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地了解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接受水平，適當(dāng)?shù)貜臍v史教材中選擇原有的歷史故事，或者引用課外的歷史故事，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)過(guò)渡，這種方式不僅不會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)思維造成影響，還有利于學(xué)生接受知識(shí)。例如，教師講解“”時(shí)，可以先對(duì)俄國(guó)十月革命進(jìn)行闡述：俄國(guó)十月革命開(kāi)辟了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的新時(shí)代，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，那么“”的意義是什么呢？“”能否向俄國(guó)十月革命一樣取得成功呢？教學(xué)中運(yùn)用相似的歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，有助于促進(jìn)歷史教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.運(yùn)用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)

中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容緊密聯(lián)系，彼此間存在著必然的因果聯(lián)系，所以，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)其結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行完善，以免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)前后不相稱(chēng)的情況。例如，教師講解運(yùn)動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出：運(yùn)動(dòng)最后為什么失敗了？運(yùn)用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)，可以有效控制課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的積極性，保證課堂教學(xué)的順利結(jié)束。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生了解的課內(nèi)外歷史知識(shí)進(jìn)行練習(xí)命題，檢查學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況，并在加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的同時(shí)，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。例如，教師可以將“商鞅變法”的歷史故成訓(xùn)練題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)寫(xiě)出相似的歷史事件及事件結(jié)果。運(yùn)用學(xué)生熟知的歷史故事，可以讓其練習(xí)時(shí)有內(nèi)容可答，加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

第5篇：詠雪的古詩(shī)范文

一 故事教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的故事教學(xué)中，多以“先完整講述，再分段講述”及“逐圖出示，靜坐細(xì)聽(tīng)”這樣的形式組織開(kāi)展，教學(xué)中“多傾聽(tīng)復(fù)述，少判斷想象”，現(xiàn)場(chǎng)較多地出現(xiàn)聽(tīng)故事時(shí)津津有味、回答問(wèn)題時(shí)懶懶散散，教學(xué)過(guò)程前頭熱、后面冷。老師覺(jué)得故事教學(xué)越來(lái)越失去意義，不知該用什么方法保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，一度出現(xiàn)了迷茫、困惑的現(xiàn)象。針對(duì)這一困惑大家進(jìn)行討論，認(rèn)為教學(xué)方法的有效應(yīng)用將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。于是，一次以“故事教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用”為主題的園本教研活動(dòng)產(chǎn)生并展開(kāi)了。

二 尋求故事教學(xué)方法的策略

為了尋找故事教學(xué)方法指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，我們通過(guò)集體和分散自學(xué)相結(jié)合，重溫了《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容。然后圍繞“故事教學(xué)中哪些教學(xué)方法應(yīng)用比較有效”進(jìn)行討論，通過(guò)討論，大家對(duì)教學(xué)方法這個(gè)關(guān)鍵詞的涵義有了共識(shí)和理解，并制定了以下三點(diǎn)故事教學(xué)方法：（1）以間接教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段；（2）打破常規(guī)，以先分段后整合地講述故事為主線；（3）追求常態(tài)，以樸素的教具為輔助。

三 探討故事教學(xué)策略的有效性

1.以集體教學(xué)為載體，研究實(shí)踐

朱家雄教授曾提出：幼兒園園本教研應(yīng)先從“幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)”著手，這是因?yàn)榻處煂?duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的反思比較容易。基于這一認(rèn)識(shí)，我們以大班故事《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這一文本為課例，把前期制定的三點(diǎn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀看一位教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參加研討的教師就教學(xué)方法的有效應(yīng)用分組（骨干組和成長(zhǎng)組）進(jìn)行分析討論。

2.反思教學(xué)，集體評(píng)議

反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與集體的反思，通過(guò)不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧，達(dá)成共識(shí)。

第一，個(gè)人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)是成功的，因?yàn)椋海?）互動(dòng)式參與的教學(xué)方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時(shí)能繼續(xù)保持傾聽(tīng)的習(xí)慣，而且幼兒可以從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程。（2）動(dòng)作式參與的教學(xué)方法。針對(duì)以往故事教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)：作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用，本次活動(dòng)采用了邊講述邊用動(dòng)作輔助表演的教學(xué)方法，讓幼兒對(duì)一些詞匯及故事內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和理解，收到了簡(jiǎn)單又有效的效果。

第二，同事評(píng)議。骨干組和成長(zhǎng)組的教師們通過(guò)交流和討論，以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了他們討論的結(jié)果。

骨干組關(guān)鍵詞：“樸素、常態(tài)”；“開(kāi)放、互動(dòng)”。第一組關(guān)鍵詞是“樸素、常態(tài)”。他們認(rèn)為：在本次活動(dòng)中教師采用了樸素常態(tài)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制了配套圖片，以教師自身良好的語(yǔ)言素質(zhì)和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言作為輔助，體現(xiàn)的是一個(gè)一線教師常態(tài)的教學(xué)過(guò)程，因此預(yù)設(shè)的第三個(gè)方法是有效的。第二組關(guān)鍵詞是“開(kāi)放、互動(dòng)”。他們認(rèn)為：教師通過(guò)活動(dòng)前對(duì)文學(xué)作品的反復(fù)研讀把握，設(shè)計(jì)出分、總的故事講述模式，通過(guò)一系列開(kāi)放性的提問(wèn)，給了幼兒廣闊的想象空間，可以讓幼兒對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行大膽猜想，這為活動(dòng)中良好的師生互動(dòng)打下基礎(chǔ)；在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽，通過(guò)對(duì)城市好還是鄉(xiāng)村好展開(kāi)辯論，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)；在師生與文本之間的互動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化、肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)，將故事講得生動(dòng)有趣，幼兒在傾聽(tīng)猜想、模仿創(chuàng)編中較好地理解了故事。他們認(rèn)為預(yù)設(shè)的第一個(gè)方法也是有效的。

成長(zhǎng)組關(guān)鍵詞：“先分后總”。這一組認(rèn)為和以往的教學(xué)組織形式不同，本次活動(dòng)采用了先分后總、分段講述故事的教學(xué)方法，這正是該活動(dòng)從頭至尾吸引幼兒的關(guān)鍵所在。特別是在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置了開(kāi)放性的提問(wèn)，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)分段處理，教師把大量想象的空間、表達(dá)的空間留給了幼兒，讓幼兒能夠充分地表達(dá)，有了分段理解的基礎(chǔ)，在教師完整講述故事的時(shí)候幼兒就能跟著講述故事了。因此他們覺(jué)得預(yù)設(shè)的第二個(gè)方法，以先分后總的形式為主線講述故事更能讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)并積極思考，使幼兒始終保持著聽(tīng)故事的新鮮感和敏銳感，所以說(shuō)是一種比較有效的故事教學(xué)方法。

3.集體討論

第6篇：詠雪的古詩(shī)范文

一、骨傷科教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

骨傷科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的臨床專(zhuān)科，有著自身獨(dú)特的臨床特點(diǎn)。臨床新理論、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，也在很大程度上增加了骨傷科教學(xué)的難度。事實(shí)上，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在數(shù)量增加的同時(shí)，臨床能力欠缺的問(wèn)題也日益突出。當(dāng)今在很多院校，臨床課程的教學(xué)多山一線醫(yī)生兼任，骨傷科也不例外。與以前山專(zhuān)職教師授課相比，一線醫(yī)生有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生講授臨床上許多鮮活的病例，更具有可信性和實(shí)用性。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，繁雜的臨床及科研工作使一線醫(yī)生沒(méi)有足夠的時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇相對(duì)隨意。此外，部分醫(yī)生對(duì)教學(xué)不感興趣或語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，講授技巧不足等因素，也影響到了骨傷科的實(shí)際教學(xué)效果。此外，骨傷科一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。但可能學(xué)習(xí)的課程較多或間隔時(shí)間較久，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)骨科臨床解剖學(xué)知識(shí)普遍欠缺。解剖學(xué)知識(shí)的欠缺，會(huì)影響到骨科臨床知識(shí)的掌握，甚至?xí)绊懻麄€(gè)骨傷科疾病的學(xué)習(xí)。

二、不同教學(xué)模式在骨傷科教學(xué)中的應(yīng)用分析

近年來(lái)，我們?cè)诠莻平虒W(xué)中靈活使用五步微技能教學(xué)、情景模擬診療、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)及PBI等多種教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)成效。

五步微技能教學(xué)法是一種從學(xué)生角度出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，師生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生臨床診療技能的先進(jìn)教學(xué)方法。本教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，在保證傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的同時(shí)，大大增強(qiáng)了師生互動(dòng)，能更好地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生知識(shí)技能存在的薄弱環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生整體水平的進(jìn)一步提升。此教學(xué)法由Neher和Gordon于1992年提出并用于臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程，取得了很好的培訓(xùn)效果。此后又陸續(xù)有人將這種方法用于臨床教學(xué)中并取得良好的效果。我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中，對(duì)任課教師進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，教學(xué)效果滿意，得到了師生的一致認(rèn)可。

在醫(yī)患關(guān)系不容樂(lè)觀的醫(yī)療環(huán)境下，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立診療能力，我們開(kāi)始使用模擬診療教學(xué)。模擬診療法分為模擬診療演不法、模擬診療引導(dǎo)法、學(xué)生互助模擬診療法和真實(shí)病人模擬法四種。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，靈活選用其中一種。通過(guò)對(duì)疾病的模擬診療，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同病人做出正確的診斷，確定合理的治療方案，同時(shí)解決了直接面對(duì)隨機(jī)病人，患者因身體不適或因?qū)W生理論知識(shí)欠缺、操作技能不足出現(xiàn)抵觸、反感等問(wèn)題。在模擬診療過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視情感方面的溝通，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念。

通過(guò)臨床真實(shí)案例學(xué)習(xí)疾病的診療也是骨傷科教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析等活動(dòng)，教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀、生動(dòng)，容易理解和接受。我們常常配合PBL教學(xué)法同時(shí)進(jìn)行。即在講解典型醫(yī)案時(shí)，設(shè)置問(wèn)題為引導(dǎo)，以疾病為線索，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)與疾病連接，將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床知識(shí)相整合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。

多媒體教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把基本教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)，教師不需要進(jìn)行大量板書(shū)和口頭講授，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識(shí)和信息。在臨床實(shí)施比較經(jīng)典或技術(shù)新穎的手術(shù)時(shí)，進(jìn)行完整攝像加以記錄。在講授相應(yīng)疾病時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展不，使學(xué)生身臨其境地感受手術(shù)的全過(guò)程，為以后真正踏入臨床奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第7篇：詠雪的古詩(shī)范文

一、賞識(shí)教育在小學(xué)課堂中的作用

1.幫助學(xué)生重建自信心

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)水平。這也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最主要的問(wèn)題。教師一味地教學(xué)非但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)不懂，課下作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)不理想等情況。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸心理越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來(lái)越?jīng)]有自信心。這時(shí)教師要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和積極暗示，可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

毋庸置疑，我們每個(gè)人都希望被賞識(shí)，都希望得到別人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生亦如此。每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就像一座未開(kāi)采的寶藏，他們身上蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的潛能，在等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，去挖掘。而作為教師，我們要善于挖掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，教師不應(yīng)吝惜自己的贊賞。對(duì)于學(xué)生而言，教師的褒獎(jiǎng)是至高無(wú)上的榮譽(yù)。正是由于教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生在前進(jìn)的道路上才會(huì)表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。

3.改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于主體地位，學(xué)生對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，沒(méi)有真正的思考，對(duì)于教師教授的知識(shí)沒(méi)有更深一步的理解，在教學(xué)課堂上，始終都是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也未能及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，這對(duì)于教學(xué)效果有著很大的負(fù)面影響。教師可以通過(guò)賞識(shí)教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極改變，讓學(xué)生深刻地意識(shí)到，自己才是教學(xué)的主體，教師只是處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分融入課堂中。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行賞識(shí)，而不是以偏概全，認(rèn)為只有能夠正確解題的學(xué)生才應(yīng)該受到賞識(shí)，對(duì)于正在努力但進(jìn)步不明顯，成績(jī)也相對(duì)較差的學(xué)生，教師也要對(duì)其及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生，徹底打破學(xué)生內(nèi)心“數(shù)學(xué)很難”的那道屏障。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師要賞罰分明，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行積極鼓勵(lì)，但也要及時(shí)指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全方面認(rèn)識(shí)自己，避免其驕傲浮躁。

例如，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差，怎么努力都沒(méi)有用的學(xué)生，教師不要對(duì)其進(jìn)行盲目的批評(píng)，而是要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，利用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不濫用賞識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的賞識(shí)隨意分給每一位同學(xué)，可能會(huì)在剛開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生。但久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的賞識(shí)不以為然，教師的夸獎(jiǎng)也不再引起學(xué)生的重視。所以，教師要注意不要濫用賞識(shí)。在教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力都得到提高，可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；若學(xué)生還滯留在原地甚至落后時(shí)，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指點(diǎn)，督促學(xué)生保持前進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第8篇：詠雪的古詩(shī)范文

［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)作為一門(mén)心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)案例故事、講故事和討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。

一、自由寫(xiě)作

自由寫(xiě)作階段主要是學(xué)生案例故事寫(xiě)作過(guò)程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。在自由寫(xiě)作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫(xiě)下可能遇到的問(wèn)題。在自由寫(xiě)作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問(wèn)題，別的學(xué)生可以提出建議。

二、編寫(xiě)案例故事

自由寫(xiě)作后，開(kāi)始編寫(xiě)案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類(lèi)型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫(xiě)案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問(wèn)題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。

三、講或聽(tīng)案例故事

編寫(xiě)完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽(tīng)故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問(wèn)題。案例故事講述者和傾聽(tīng)者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

四、討論

一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒(méi)有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有認(rèn)同感，覺(jué)得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)，覺(jué)得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒(méi)有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛(ài)。針對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來(lái)提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、總結(jié)

老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問(wèn)詢(xún)，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動(dòng)研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.

第9篇：詠雪的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用

1應(yīng)用數(shù)字故事滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的學(xué)生群體年齡較小，對(duì)于課程教材中一些理論性的數(shù)學(xué)概念文字理解能力較差，經(jīng)常不能讀懂課本，掌握不清數(shù)學(xué)知識(shí)概念、性質(zhì)，這就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不佳，無(wú)法準(zhǔn)確的使用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，由于小學(xué)生這種特殊的年齡個(gè)特征和學(xué)習(xí)特征，傳統(tǒng)單一的說(shuō)教式教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)趣，久而久之愈發(fā)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了學(xué)習(xí)效率，這些都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升。教師抓準(zhǔn)教學(xué)機(jī)遇引入數(shù)字故事可以增加教學(xué)活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精神在思考數(shù)字故事同時(shí)，潛移默化的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一定程度上簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)信心與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從心里喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)課程。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，考慮到小學(xué)生對(duì)教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)理解不夠全面，教師給學(xué)生講解了一個(gè)“小數(shù)的成長(zhǎng)”故事，用小學(xué)生喜歡的趣味性語(yǔ)言將我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽最早提出小數(shù)，到小數(shù)流傳到中亞和歐洲的應(yīng)用，最后到現(xiàn)如今的小數(shù)。學(xué)生對(duì)小數(shù)故事十分感興趣，認(rèn)真聽(tīng)著故事、思考的故事，循序漸進(jìn)的來(lái)理解了小數(shù)的起源、變遷和發(fā)展過(guò)程，接著教師再導(dǎo)入教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)，這時(shí)學(xué)生就能夠更加深刻全面的理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。

2應(yīng)用數(shù)字故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更多數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，教師也無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響了教學(xué)有效性?；谶@種情況，首先教師就要更新自己的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在向課堂教學(xué)要時(shí)間的同時(shí)，更要質(zhì)量，借助數(shù)字故事優(yōu)勢(shì)特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加教學(xué)互動(dòng)性，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)中，主動(dòng)獲取、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的生力軍，這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，徹底貫徹落實(shí)素質(zhì)教育要求，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在問(wèn)題情境中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在講解“認(rèn)識(shí)方向”知識(shí)時(shí)，教師可以在課前制作好多媒體數(shù)字故事課件，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)集動(dòng)畫(huà)、文字、音樂(lè)于一體的數(shù)字故事，故事講述了一個(gè)小朋友每天上學(xué)朝著不同方向走去學(xué)校，所用的時(shí)間也不一樣，有時(shí)候遲到了，有時(shí)候早到了，這是為什么呢？學(xué)生被生動(dòng)形象的多媒體數(shù)字故事課件帶入到了問(wèn)題情境中，活躍著自己思維探究這個(gè)問(wèn)題，最后得出了方向是主要原因這個(gè)答案，教師順勢(shì)引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生保持了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高了教學(xué)效果。