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第1篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進(jìn)步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實(shí)際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動(dòng)時(shí)間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對(duì)體育教育科學(xué)研究的力度，同時(shí)還要做好對(duì)體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實(shí)施了積極改革，適應(yīng)了時(shí)展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實(shí)用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比對(duì)分析，并提出相應(yīng)的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時(shí)體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新時(shí)期下，我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設(shè)置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對(duì)所有安排的體育專業(yè)課程進(jìn)行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動(dòng)的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段、年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排體育課程的學(xué)時(shí)分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時(shí)還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對(duì)體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識(shí)外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)它們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細(xì)致嚴(yán)格一些，不同年級(jí)、不同專業(yè)水平的教師將會(huì)被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會(huì)取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會(huì)對(duì)教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強(qiáng)調(diào)的是體育專業(yè)知識(shí)的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識(shí)豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對(duì)性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強(qiáng)調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時(shí)代步伐，在探索中將體育課程知識(shí)運(yùn)用于體育實(shí)踐活動(dòng)中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強(qiáng)調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗(yàn)與方法值得我國引進(jìn)與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對(duì)較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)

以美國為例，其專業(yè)體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和身體三個(gè)方面，同時(shí)每一個(gè)方面又分為若干詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)課程的評(píng)價(jià)作出細(xì)致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)研究

我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實(shí)踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識(shí)體系。實(shí)踐課程是新時(shí)期下大綱要求的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時(shí)候可以引進(jìn)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的體育課程經(jīng)驗(yàn)。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間上要所下功夫，因?yàn)槲覈母叩嚷殬I(yè)院校體育課程時(shí)間設(shè)置的不夠長，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們要不斷加大對(duì)新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國外一些比較先進(jìn)的體育教育經(jīng)驗(yàn)，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

第2篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 會(huì)計(jì)電算化 職業(yè)教育課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)環(huán)境的變換相一致，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其中課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文研究重點(diǎn)在于樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)就業(yè)崗位要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系，努力培養(yǎng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)能力，一定的創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

1.高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1職業(yè)教育課程設(shè)置成了學(xué)科教育模式，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。在目前的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)――財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)――成本會(huì)計(jì)――會(huì)計(jì)電算化――財(cái)務(wù)管理――管理會(huì)計(jì)――校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)只在畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排一次會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，然后就是校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率又低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會(huì)計(jì)或電算化會(huì)計(jì)工作時(shí)，適應(yīng)期較長，單位滿意度低。

1.2職業(yè)拓展課程的設(shè)置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，缺乏靈活性。在上述的會(huì)計(jì)專業(yè)課程之外，大部分學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)依舊開設(shè) “市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會(huì)計(jì)相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)”可能對(duì)學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時(shí)夠嗎？所以將專業(yè)拓展課設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“人文素質(zhì)、公共關(guān)系、語言表達(dá)”等課程。

1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相脫節(jié)，結(jié)果是學(xué)生考證過關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。在校期間，需要通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程。助理會(huì)計(jì)師資格證對(duì)應(yīng)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初級(jí)經(jīng)濟(jì)法課程也沒有對(duì)應(yīng)開設(shè)課程，只開設(shè)了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)法課程。

1.4會(huì)計(jì)電算化課程、課時(shí)設(shè)置不科學(xué)、不合理。就現(xiàn)有的職業(yè)院校來看，幾乎都開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，而所有的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周四至六節(jié)課，一學(xué)期上完。學(xué)校硬件條件好的，安排四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期周六的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)也很重要，由于師資等條件限制，很少學(xué)校開設(shè)該課程。

1.5課程評(píng)價(jià)方法單一。課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，許多高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評(píng)價(jià)方法，普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評(píng)價(jià)體系。而實(shí)際情況是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率在一定程度上反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。

2.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力分析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著為社會(huì)輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)重在提高學(xué)生的職業(yè)能力，隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布、實(shí)施，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了巨大的變化。在新形勢(shì)下，高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容，我們針對(duì)本校2008至2010屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及會(huì)計(jì)職業(yè)能力情況在統(tǒng)計(jì)出調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的就業(yè)會(huì)計(jì)崗位層次及其職業(yè)能力得出如下結(jié)論：

2.1高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校2008至2010屆三屆被調(diào)查的畢業(yè)生共有136人從事會(huì)計(jì)工作，其中除15人在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及較大型企業(yè)工作外，絕大多數(shù)學(xué)生（130）所在單位為中小企業(yè)，并以民營企業(yè)為主，比例高達(dá)89.7％，又因我校是以畜牧為主的農(nóng)業(yè)院校，其中相當(dāng)一部分是在中小畜牧民營企業(yè)就業(yè)，比例達(dá)到34.5%?？梢哉f，中小企業(yè)是高職教育賴以生存的基礎(chǔ)，這就要求依據(jù)中小企業(yè)的特點(diǎn)要求，培養(yǎng)更多滿足中小企業(yè)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)合格人才，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)和高職院校的雙贏。

2.2中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)具備的職業(yè)能力要求

中小企業(yè)由于規(guī)模較小，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求比較簡單，從調(diào)查資料上來看雖然個(gè)體上存在一些差異，但總體上學(xué)生在中小企業(yè)就業(yè)的會(huì)計(jì)崗位基本分為兩個(gè)層次：基層核算崗位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理崗位（見表一）。針對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，在調(diào)查過程中征求了中小企業(yè)的意見，各企業(yè)普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力既包括完成會(huì)計(jì)工作所必備的專業(yè)技能（如手工會(huì)計(jì)核算能力、電算化會(huì)計(jì)核算能力等），還包括從事會(huì)計(jì)工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協(xié)調(diào)能力、終身學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力等），上述兩方面內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)職業(yè)能力的整體框架。在這個(gè)框架中，綜合能力是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細(xì)分析見表一。

3.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系

通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位群職業(yè)技能需求分析，按照工作過程導(dǎo)向序化成若干個(gè)工作任務(wù)，對(duì)于成功完成每項(xiàng)工作任務(wù)的支撐點(diǎn)是課程教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的任職要求及參照國家財(cái)政部與人事部制定的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合，構(gòu)建“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程”為導(dǎo)向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點(diǎn)：

3.1依能力培養(yǎng)規(guī)律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)技能教育模塊、職業(yè)核心技能教育模塊，職業(yè)能力素質(zhì)拓展教育模塊四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又遵循能力培養(yǎng)的規(guī)律要求。

3.2實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、學(xué)時(shí)比例合理。安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次為課程課堂實(shí)驗(yàn)（共450學(xué)時(shí)）、課程期末教學(xué)實(shí)習(xí)（一門核心課程安排一周實(shí)習(xí)時(shí)間，5學(xué)期共8周實(shí)習(xí)周）、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)（安排在第五學(xué)期共4周）、頂崗實(shí)習(xí)（安排在第六學(xué)期共20周）。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依次培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能、特定會(huì)計(jì)崗位綜合技能、所有會(huì)計(jì)崗位綜合技能等，做到了環(huán)環(huán)相扣。課程理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間共安排1200學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)折合學(xué)時(shí)為1218學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例基本為1：1。

3.3注重職業(yè)技能教育與職業(yè)資格教育緊密結(jié)合。該課程體系涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，如一年級(jí)安排的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程為學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證相配合；二年級(jí)安排的初級(jí)經(jīng)濟(jì)法、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為助理會(huì)計(jì)師資格取得相配合；三年級(jí)安排的財(cái)務(wù)管理、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)法為取得會(huì)計(jì)師資格的奠定基礎(chǔ)。

3.4根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)的行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有針對(duì)性地安排企業(yè)特色課程。如我們學(xué)校為農(nóng)牧業(yè)高職學(xué)校，相當(dāng)比例的學(xué)生在畜牧企業(yè)就業(yè)，因此就針對(duì)性地開設(shè)了畜牧業(yè)成本核算、養(yǎng)殖業(yè)管理軟件運(yùn)用等課程，一方面解決了畜牧業(yè)企業(yè)緊缺對(duì)口會(huì)計(jì)人才的問題，另一方面也提高了本校學(xué)生就業(yè)率。

3.5根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求適時(shí)安排技能拓展選修課。目前正值中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的開端關(guān)鍵時(shí)期，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心是“三化”協(xié)調(diào)， 在加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化結(jié)合起來發(fā)展過程中，商業(yè)及服務(wù)業(yè)將會(huì)得到更好更大發(fā)展，我們就適時(shí)安排了商業(yè)會(huì)計(jì)，飲食服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)等技能拓展課程，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.以能力培養(yǎng)為核心的高職會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育課程體系實(shí)施保障

4.1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式做保障。該課程體系要求以能力培養(yǎng)為主線，推行“教中做、做中學(xué)――教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，以校企合作項(xiàng)目為載體，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。融“教、學(xué)、做”為一體，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)合一，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

4.2工學(xué)結(jié)合型教材做保障。工學(xué)結(jié)合型教材內(nèi)容大多取材于生產(chǎn)企業(yè)的真實(shí)資料，按照崗位工作過程安排內(nèi)容順序，并且操作訓(xùn)練內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合布局，學(xué)生學(xué)的也就是就業(yè)上崗用的，因此這種教材既方便培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更能幫助學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)期。

4.3“雙師型”高職師資做保障?！半p師型”高職師資是既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，只有這些師資才能培養(yǎng)出實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周運(yùn)金 張桂寧.專業(yè)人才培養(yǎng)定位和課程體系構(gòu)建的研究《教育與職業(yè)》， 2010 第26期

[2]賀軍. 高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施，《會(huì)計(jì)之友》(下旬刊),2010年第3期

[3]黃海榮.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革的探討，《重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年02期

第3篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)。在web開發(fā)領(lǐng)域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，國內(nèi)外IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對(duì)Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就定位在基于java技術(shù)的移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用java技術(shù)開發(fā)web應(yīng)用程序的技能，在課程設(shè)置上也形成了以Java技術(shù)為主線的系列課程。

本課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關(guān)程序設(shè)計(jì)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等基本技術(shù)，要求能較熟練地使用JDK1.4進(jìn)行Java程序的編輯和調(diào)試技術(shù)，并為后續(xù)課程《Java Web應(yīng)用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)》打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想分析和設(shè)計(jì)類，用Java語言定義類和接口，在需要時(shí)把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應(yīng)用程序或小應(yīng)用程序。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1、通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法；2、理解Java語言的對(duì)象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒?；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機(jī)讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應(yīng)用。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習(xí)慣；2、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學(xué)能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

一般要確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，主要模塊，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫），開發(fā)平臺(tái)及語言。本系統(tǒng)主要運(yùn)行在windows系列平臺(tái)上，數(shù)據(jù)庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設(shè)計(jì)）負(fù)責(zé)與用戶交互，業(yè)務(wù)邏輯層則根據(jù)用戶的請(qǐng)求執(zhí)行各種功能(如上、下機(jī)等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯層的請(qǐng)求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層?？蛻舳伺c服務(wù)端在物理上可以運(yùn)行在一臺(tái)機(jī)器上，也可以分別運(yùn)行在不同機(jī)器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設(shè)計(jì)菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因?yàn)檩^多未畫出，主要的業(yè)務(wù)邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機(jī)請(qǐng)求，通過界面的事件機(jī)制，在事件處理程序中會(huì)調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對(duì)象”，主要是存放相應(yīng)的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對(duì)象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結(jié)合的多元化的考核方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，考核形式包括：平時(shí)考勤和課堂紀(jì)律考核、項(xiàng)目模塊的考核、C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目答辯考核。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)資格認(rèn)證及企業(yè)認(rèn)證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)表

五、結(jié)語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精髓，本文就軟件技術(shù)專業(yè)的《java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》專業(yè)課進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)改革的研究探索。自采用新的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課以來，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)效果好，可以就此進(jìn)行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個(gè)突破口［2］。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞：體育教育 專業(yè)《健美操》 精品課程 質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

在高校體育改革的號(hào)召下，高校體育健美操課程教學(xué)也在發(fā)生著變化，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。由于高校體育教學(xué)長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致當(dāng)前的健美操教學(xué)依然處于以理論為中心的教學(xué)模式，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度薄弱，在內(nèi)容上也跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量低下。由此，迫待需要圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在多種教學(xué)手段、模式的作用下提高精品課堂質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 體育教育專業(yè)《健美操》打造精品課程的要求

高校體育改革和素質(zhì)教育的理念不斷深入，圍繞高?！督∶啦佟穼I(yè)打造一套精品課程，在教學(xué)中融入文化性與教育性，結(jié)束過去單一的健美操教學(xué)，在教學(xué)中融入各種元素，從而達(dá)到精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1以創(chuàng)新推動(dòng)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)

在高校體育健美操精品課程創(chuàng)建中，要不斷進(jìn)行摸索和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，將新的教育理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使得課程由體育“技能教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)文化精神傳承”，從而提高健美操課程的文化內(nèi)涵和教育性。

1.2樹立新的健美操教學(xué)觀

將“人文精神”與“科學(xué)”相結(jié)合，樹立新的健美操教學(xué)觀。簡言之，將教育與競(jìng)技兩點(diǎn)充分融合在一起，尤其是健美操課程中人文精神的滲入。以人文精神為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健美操、文化、社會(huì)等全面發(fā)展。

1.3構(gòu)建新的健美操教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前所推崇的健美操教學(xué)改革的內(nèi)涵是由深至淺的拓展教學(xué)，也就是由觀念到技術(shù)的教學(xué)方式。健美操課程的觀念和理論均進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，原有的教學(xué)內(nèi)容并不符合改革后的健美操課程，因此構(gòu)建新的健美操教學(xué)內(nèi)容使之與新課程相符也是達(dá)到精品課程的重點(diǎn)之一。

2 體育教育專業(yè)《健美操》精品課程質(zhì)量提升的策略

2.1模塊化教學(xué)

實(shí)施健美操專業(yè)模塊化教學(xué)主要包含了七個(gè)方面：教學(xué)模塊、健身指導(dǎo)模塊、基礎(chǔ)模塊、組織管理模塊、科研創(chuàng)新模塊、訓(xùn)練模塊以及交往協(xié)作模塊。其中，教學(xué)模塊是培養(yǎng)學(xué)生健美操教材教法能力、教案編寫能力、音樂選擇能力、教學(xué)應(yīng)用能力等。健身指導(dǎo)模塊是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操化的運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)健身情緒能力以及對(duì)動(dòng)作對(duì)健身效果的設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)模塊是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、品德教育能力等。組織管理模塊是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織競(jìng)賽能力、組織表演能力等?？蒲袆?chuàng)新模塊指的是學(xué)生可通過現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、動(dòng)作等加以改進(jìn)，成為新的內(nèi)容，也就是創(chuàng)新能力。訓(xùn)練模塊的內(nèi)容包括可合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)踐、訓(xùn)練內(nèi)容、預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷并完善處理辦法。交往協(xié)作模塊培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

2.2選擇性教學(xué)

選擇性教學(xué)是鍛煉學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充。每位學(xué)生都具有不同的個(gè)體差異，教師可在教學(xué)中劃分為難度不一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而鍛煉自身能力。同時(shí)，以學(xué)生特性來添加其他專項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，例如：現(xiàn)代舞、體操等。在這方面的教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力與思考能力。常見的方面有：第一，在課前向每位學(xué)生分發(fā)不同的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后獨(dú)立練習(xí)視頻中的動(dòng)作。第二，在課程中讓學(xué)生自己演練、展示視頻中的動(dòng)作。第三，教師對(duì)每位學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，并指出難點(diǎn)和掌握的訣竅。第四，教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行示范并講解動(dòng)作要領(lǐng)。第五，學(xué)生完成自學(xué)后，存在不同問題的學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師再進(jìn)行指導(dǎo)并鍛煉學(xué)生的教育能力，進(jìn)而提高其自學(xué)能力。

2.3實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生視頻自學(xué)能力、剪輯能力、音樂選擇能力、動(dòng)作分解能力等等。從某一角度來說，學(xué)生并不是單純的將某些技術(shù)性難點(diǎn)動(dòng)作完成了便能夠成為合格的體育健美操教師，而是需要具備符合健身指導(dǎo)的能力和體育教師的職業(yè)能力。以健美操領(lǐng)操帶操能力舉例，可將課程劃分為實(shí)習(xí)課堂和一般課堂。在課程中可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每位學(xué)生有試教的機(jī)會(huì)，通過“試講”、“試教”提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)課堂可由學(xué)校的安排，學(xué)生也可以是自行聯(lián)系。但需要學(xué)生在實(shí)習(xí)中正確地轉(zhuǎn)換自身角色定位，并注意帶操時(shí)動(dòng)作的準(zhǔn)度，以及對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。

第5篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；體育教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學(xué)觀念。目前，我國部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價(jià)值

自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們?cè)诟咝ｓw育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號(hào)召，更是因?yàn)轶w育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對(duì)性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動(dòng)向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對(duì)榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級(jí)69份，二年級(jí)66份，三年級(jí)68份，四年級(jí)67份）。二為訪談，對(duì)象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。

2.1 榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對(duì)新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時(shí)，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的問題。

2.2 學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑因年級(jí)不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級(jí)大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級(jí)則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)個(gè)人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級(jí)的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會(huì)需求等多方面決定。

2.4 導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動(dòng)為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動(dòng)詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動(dòng)較多，比如球類活動(dòng)等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時(shí)要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式?；顒?dòng)形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場(chǎng)和訓(xùn)練館，因此小組活動(dòng)、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2.5 訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認(rèn)為在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，認(rèn)為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實(shí)施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實(shí)際實(shí)施的情況也是不盡如人意，實(shí)施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵(lì)措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認(rèn)可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動(dòng)當(dāng)中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認(rèn)識(shí)到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識(shí)領(lǐng)域上有的同學(xué)認(rèn)為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)師資源相對(duì)缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個(gè)人知識(shí)水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個(gè)別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，認(rèn)為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時(shí)，給年輕的、有責(zé)任心的教師提供機(jī)會(huì)，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴(yán)重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級(jí)選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔(dān)導(dǎo)師的一些工作，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3.2 導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對(duì)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級(jí)院系之間的權(quán)責(zé)不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評(píng)定及激勵(lì)手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實(shí)施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨?jí)院系建立導(dǎo)師制管理機(jī)制，健全評(píng)價(jià)制度，制定具體的實(shí)施方案，尤其是激勵(lì)機(jī)制，專項(xiàng)資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進(jìn)行。

3.3 科學(xué)的的實(shí)踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國很多高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實(shí)施時(shí)，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實(shí)際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實(shí)際的實(shí)施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生的接觸當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]索大成.理工科本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)2007.6.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報(bào)》，2003-08-28.

第6篇：職業(yè)教育研究課題范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 研究所 科研能力

對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師而言，受自身學(xué)歷、專業(yè)、環(huán)境所限，很難獨(dú)立進(jìn)行科研工作，要想促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升，在進(jìn)行校企合作的同時(shí)，要注重與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為職業(yè)學(xué)校教師提供良好的平臺(tái)，制訂相關(guān)的制度、計(jì)劃，激發(fā)教師的科研熱情，把教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合起來，以科研素質(zhì)提升促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，使教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

一、以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)組建科研團(tuán)隊(duì)，并積極與研究所等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作

職業(yè)學(xué)校教師受到各種因素制約，在平日的工作中，往往僅注重教學(xué)工作，而輕科研或者不知如何進(jìn)行科研工作。職業(yè)學(xué)校教師要想提升自身的科研能力，就應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，一般情況下，職業(yè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)都設(shè)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師所教的科目、所學(xué)的專業(yè)都是相近的，在這種情況下，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，成立相關(guān)的科研團(tuán)隊(duì)，這樣避免了單打獨(dú)斗，容易讓教師克服畏懼心理，在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人貢獻(xiàn)自身的力量。同時(shí)在科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，積極與社會(huì)、企業(yè)、高校的研究機(jī)構(gòu)合作，讓各科研團(tuán)隊(duì)積極參與到相關(guān)課題組中，通過與相關(guān)研究人員的密切接觸以及對(duì)課題的深入?yún)⑴c感受科研氛圍，提升教師的科研能力。

煙臺(tái)汽車工程學(xué)校汽車制造與檢修專業(yè)結(jié)合自身的具體情況，以教師所學(xué)專業(yè)、所教課程為依據(jù)，成立了六個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的力量，并參與到煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車新技術(shù)研究所的科研中來，通過參與具體課題的立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題的全過程，感受科研的魅力，提升自身的素養(yǎng)。

二、充分利用研究所等相關(guān)平臺(tái)，加大教師科研能力培養(yǎng)力度

科研素質(zhì)是作為現(xiàn)代化教師綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，教師在科研能力方面還比較薄弱，其中很重要的因素就是職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)面較窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，因此要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科和理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便形成自身良好的科研素質(zhì)，從而使教師參與科研的熱情與科研質(zhì)量不斷提升，進(jìn)而使教師能夠自覺地利用科研方法解決教育教學(xué)遇到的各種問題，為教學(xué)改革服務(wù)。

汽車制造與檢修專業(yè)在與汽車新技術(shù)研究所合作的過程中，一方面參與其各級(jí)各類縱向科研課題，通過參與研究所縱向課題的研究、文獻(xiàn)資料的收集、理論知識(shí)的匯總及學(xué)術(shù)論文的撰寫，加大對(duì)汽車新技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，很好的提升了教師的理論水平，尤其是對(duì)于目前汽車新技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)有了較深入的了解，以便更好的將汽車新技術(shù)理念運(yùn)用到日常教學(xué)過程中；另一方面更多的參與到研究所與企業(yè)合作的橫向課題中來，通過橫向課題的參與，加深了對(duì)相關(guān)企業(yè)的了解，對(duì)企業(yè)目前的發(fā)展趨勢(shì)、人才需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)有了全面的了解，為教學(xué)改革提供了第一手資料，同時(shí)教師通過橫向課題的全程參與，尤其是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作的整個(gè)流程，既提升了教師實(shí)踐動(dòng)手能力，又學(xué)會(huì)了解決具體問題的方法，而且可以直接將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)、技能直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在提升教師能力的同時(shí)，很好的推動(dòng)了汽車制造與檢修專業(yè)的教學(xué)改革。

汽車制造與檢測(cè)專業(yè)在安排教師參與到研究所的相關(guān)工作中來的同時(shí)，還積極邀請(qǐng)研究所的負(fù)責(zé)人、縱橫向課題的主持人與專業(yè)教師進(jìn)行座談，讓教師在一種輕松的氛圍中進(jìn)行交流，取得了良好的效果。

三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)職業(yè)學(xué)校教師的科研熱情

建立健全職業(yè)學(xué)?？蒲屑?lì)機(jī)制，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師的科研潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)之余積極投身于科研工作，從而快速提升教師的科研能力，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

教師根據(jù)自己每年的科研計(jì)劃，以每學(xué)期為單位，定期檢查教師的科研成果，作為評(píng)優(yōu)樹先的一項(xiàng)依據(jù)。目前汽車制造與檢修專業(yè)結(jié)合汽車新技術(shù)研究所的相關(guān)制度，根據(jù)自身的具體情況制定出相關(guān)科研激勵(lì)政策，根據(jù)教師科研任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，在進(jìn)行考核時(shí)，尊重汽車新技術(shù)研究所的意見，對(duì)參與研究所相關(guān)科研項(xiàng)目的教師，由研究所如實(shí)的給出相關(guān)意見，確定考核等次，將考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作檠?！半p師型”教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等評(píng)選的推薦依據(jù)。

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)從國家到地方如雨后春筍般發(fā)展起來，很多教師自身也有很多參加培訓(xùn)的渴望，而且在國家對(duì)“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的大力號(hào)召下，很多培訓(xùn)已經(jīng)偏向于創(chuàng)新層面，汽車制造與檢修專業(yè)目前把培訓(xùn)當(dāng)作了一種科研激勵(lì)方式，每學(xué)期的教師培訓(xùn)要與科研成果掛鉤，對(duì)于積極參與科研，并取得相關(guān)研究成果的教師，在進(jìn)行國培、省培的推薦報(bào)名時(shí)優(yōu)先考慮，讓培訓(xùn)工作不僅能滿足教師知識(shí)更新的平臺(tái)，而且讓培訓(xùn)教師找到一種榮譽(yù)感，極大的激發(fā)了教師的科研熱情。

四、結(jié)束語

汽車制造與檢修專業(yè)在提升教師科研能力方面進(jìn)行了一系列改革，通過制定激勵(lì)措施，極大的激發(fā)了教師從事科研的熱情，并在與汽車新技術(shù)研究所的深入合作的過程中，以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，參與到相關(guān)課題的研究中，很好的促進(jìn)了教師科研能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鳳.高職高專院校的科研工作及其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].教育與職業(yè).2011.07.

第7篇：職業(yè)教育研究課題范文

一、判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么

標(biāo)準(zhǔn)即衡量事物的準(zhǔn)則。在本研究中，用來界定高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的本科層次教育是否屬于職業(yè)教育范疇，作為判斷依據(jù)和衡量準(zhǔn)則來劃定職業(yè)教育的邊界。判斷標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)是本科職業(yè)教育的特質(zhì)厘定。特質(zhì)，意味著相對(duì)持久、具有明顯區(qū)別度的表征。本科職業(yè)教育具有幾個(gè)特質(zhì)，就應(yīng)該可以據(jù)此制定出幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。換言之，特質(zhì)體系是標(biāo)準(zhǔn)體系研究的基礎(chǔ)。若干特質(zhì)，制定出若干標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)一定的維度將標(biāo)準(zhǔn)劃分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)等，形成指標(biāo)體系。當(dāng)然，指標(biāo)也可以根據(jù)重要程度分為核心指標(biāo)和一般指標(biāo)。

二、判斷標(biāo)準(zhǔn)如何來

在當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況下，判斷標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是一種應(yīng)然狀態(tài)，是需要本科職業(yè)教育探索努力的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)狀，本科職業(yè)教育的判斷標(biāo)準(zhǔn)可從兩個(gè)維度開展研究。其一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的縱向比較。職業(yè)教育的本質(zhì)特征應(yīng)該是貫穿中等教育、?？平逃?、本科教育甚至研究生教育各個(gè)層次的，是一以貫之的。通過職業(yè)教育體系內(nèi)不同層次的比較，既可以得出不同層次之間職業(yè)教育的相同點(diǎn)，即類型特征；也可以發(fā)現(xiàn)本科層次與其他層次職業(yè)教育的相異點(diǎn)，即層次特征。其二是本科層次普通教育和職業(yè)教育的橫向比較。通過本科教育層次上職業(yè)教育與普通教育的比較，相同點(diǎn)即是本科這一層次教育的特征，相異點(diǎn)便可發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征。橫向比較，既印證兩種教育的區(qū)別，也是對(duì)縱向體系內(nèi)比較結(jié)果的呼應(yīng)與檢驗(yàn)。縱橫兩個(gè)維度比較出來的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，便是判斷標(biāo)準(zhǔn)研究制定的理論依據(jù)。

第8篇：職業(yè)教育研究課題范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校體育課堂優(yōu)化教學(xué)有效教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)指的是教師在教學(xué)工程中通過符合規(guī)律的，有創(chuàng)新意識(shí)，有自己獨(dú)到的教學(xué)方案，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，來最終成功的達(dá)到滿意的教學(xué)質(zhì)量和成果的教學(xué)。在體育的有效教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣是體育教學(xué)，在編制和實(shí)施一些新的適合體育教學(xué)的課堂紀(jì)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展。但是在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要注重學(xué)生體育方面的技能培訓(xùn)和身體鍛煉，要為社會(huì)做貢獻(xiàn)，在現(xiàn)在這個(gè)德智體兼?zhèn)涞纳鐣?huì)，除了要具備一身的技術(shù)知識(shí)外，還要有一個(gè)健康而強(qiáng)悍的體魄。

一、中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)來自學(xué)生各方面的素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有可能離校以后就面臨著社會(huì)這個(gè)大家庭了，所以各種各樣的工作在等著他們，但是無論是哪種專業(yè)都需要一個(gè)健康的體魄，從體育課堂上我們所練習(xí)的將為以后的行業(yè)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，例如，將來打算從事網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)的就可以在乒乓球，排球等各方面發(fā)揮自己的特長，多鍛煉從事這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以鍛煉這些項(xiàng)目來增加自己頭腦的靈活度等

（二）增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、提高毅力與艱苦意識(shí)。由于現(xiàn)在的學(xué)生很少干活，也很少吃過苦的，所以他們克服困難的能力相對(duì)較弱，可以通過體育鍛煉如“跑步”可以來提高學(xué)生的毅力，進(jìn)行一些具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)來培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神與面對(duì)困難時(shí)的毅力與能力，否則當(dāng)他們有時(shí)遇到生病、與別人相處不融洽等就會(huì)覺得像是遇到很大的困難，這些都是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏鍛煉所致，所以進(jìn)行體育鍛煉可以磨礪人的毅力與客服困難的信心和堅(jiān)持力。

二、中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)掌握少、水平低。在長時(shí)間實(shí)施的應(yīng)試教育中，許多學(xué)校在義務(wù)教育階段只注重主科而忽視副科，片面的強(qiáng)調(diào)智育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知不足，對(duì)體育課的熱情不高，從而出現(xiàn)了學(xué)生怕上體育課和體育知識(shí)嚴(yán)重缺乏的尷尬局面。例如：攀爬之類的體育項(xiàng)目本身對(duì)學(xué)生以后的逃生生存具有非常重要的作用，但學(xué)生能夠掌握甚至聽說過這項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的都很少。

（二）中職學(xué)生基礎(chǔ)差認(rèn)知弱，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)。中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谖幕A(chǔ)方面底子薄，也就直接造成他們的認(rèn)知能力弱這一客觀事實(shí)。給我們的體育教師進(jìn)行體育知識(shí)方面的教學(xué)造成了不小的壓力。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也和他們的意志力薄弱分不開。在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)狈朔щy的勇氣和決心，在困難面前總是習(xí)慣性的選擇逃避。這些情況是造成體育教育工作開展困難的一大原因。而體育教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生意志力和耐力的培養(yǎng)，這就給我們的體育教師提出了更高的教學(xué)要求，需要我們的教師在教學(xué)過程中付出更多的心血。

（三）淡薄的體育意識(shí)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是隨著生活水平的提高，每個(gè)家庭居多都是以獨(dú)生子女為主，學(xué)生在家里完全是個(gè)寶，在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，他們覺得太累，因?yàn)轶w育鍛煉也會(huì)涉及一些體力方面的鍛煉，他們不喜歡吃苦，另一方面是現(xiàn)在的學(xué)校以及學(xué)生都比較偏向于重視專業(yè)知識(shí)方面的培育，覺得相對(duì)體育教學(xué)而言這才是更能立足于社會(huì)的，他們認(rèn)為體育鍛煉只是平時(shí)業(yè)余有空才做的事情，體育課堂上他們寧愿躲寢室睡覺也不去進(jìn)行體育鍛煉，這些對(duì)體育鍛煉的薄弱意識(shí)都嚴(yán)重影響和阻礙了體育教學(xué)。

（四）單調(diào)無趣的課外體育活動(dòng)。學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，倘若一周、半個(gè)月乃至一個(gè)月都不對(duì)體育活動(dòng)器材進(jìn)行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會(huì)覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，而且學(xué)校只是一味的加強(qiáng)對(duì)有獲獎(jiǎng)或參加比賽的項(xiàng)目大力重視，卻忽視其它項(xiàng)目的重要性，加之，學(xué)生都有希望受到教師的重視和關(guān)注的心理，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比較多，在體育課堂；教師照應(yīng)不過來也讓學(xué)生覺得空洞無趣，因而多開展有趣味的課外活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡的不同項(xiàng)目都得到充分的發(fā)揮，才能更有利于體育教學(xué)的有效實(shí)施。

（五）部分中職學(xué)校體育教師的思想認(rèn)知不正確。在部分老師的眼中，中職學(xué)生是思想品德和行為習(xí)慣不好的差生，從而主觀的認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差，管理難度大，導(dǎo)致在教學(xué)中存在倦怠情緒厭倦心理，沒有認(rèn)真的對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。

三、優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校體育課堂教學(xué)的策略

（一）課堂上的新紀(jì)律問題。體育教學(xué)應(yīng)與新紀(jì)律同步進(jìn)行，并肩齊驅(qū)，提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求也是教師課堂教學(xué)讀的重要任務(wù)，評(píng)價(jià)一節(jié)體育課紀(jì)律質(zhì)量的好壞在于學(xué)生能否在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否提高教學(xué)水平與質(zhì)量、能否讓學(xué)生的身心健康最總能夠得到大大地改善，不會(huì)有“一顆老鼠屎擾亂一鍋飯”的現(xiàn)象，不因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大驚小怪，引起騷動(dòng)。達(dá)到“動(dòng)而不亂、靜而不死”的最佳狀態(tài)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。興趣是最好一切是事情的基礎(chǔ)，那么如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保持濃厚的興趣呢？首先教師要與學(xué)生建立起平等、合作的關(guān)系，在課堂上要真誠友善的對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生的建議和需求教師盡最大可能的去幫助和理解他們，要多開設(shè)一些具有趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)和課程，不要采用呆板，無趣，理論性特強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要進(jìn)行表揚(yáng)，并以此來鼓勵(lì)其它同學(xué)，使得整個(gè)課堂展現(xiàn)出一種輕松，愉悅，積極的氛圍。

（三）注重體育教學(xué)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合。要做好中職學(xué)校的體育課教學(xué)，首先要注意以下兩點(diǎn)：第一，要從基本動(dòng)作要領(lǐng)和一些基本技能入手，打牢整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。第二，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。我們要主動(dòng)的把對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯中有需要的知識(shí)融匯貫通到目前的體育課教學(xué)中來，以此來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)基礎(chǔ)性與職業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得好且用得上。例如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，體育課上教師就應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練他們的跑、跳等技能技巧，提升他們身體的耐運(yùn)動(dòng)能力，為以后從事導(dǎo)游工作打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

（四）課本理論的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，樹立“健康至上”的思想。中等職業(yè)學(xué)校的體育課本的編制是以“健康至上”為指導(dǎo)思想來進(jìn)行編制的，體育教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的體能體質(zhì)和擁有一個(gè)精力旺盛的身體，為國家做貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們的身體，心理素質(zhì)，品德教育都能都適應(yīng)和諧社會(huì)的發(fā)展，在中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中，講究的健康已經(jīng)不再是身體強(qiáng)壯、沒有疾病、殘疾，而是指身體、心理、等各方面都健康才是目前所追求的目標(biāo)。

（五）關(guān)注學(xué)生“心理“，達(dá)到健康教學(xué)。俗話說“近朱者赤，近墨者黑“說的是人的性格，所以性格是可以改變的，雖然有些東西是父母決定的，是我們所不能改變的，有些學(xué)生因?yàn)橄忍斓囊恍┤毕莼蛘呱眢w素質(zhì)差而自卑，加之中等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都是在青春期，怕取笑、心理負(fù)擔(dān)重，就會(huì)導(dǎo)致心理素質(zhì)差，不能完成課堂任務(wù)，教師們應(yīng)該去激勵(lì)鼓舞他們進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)及承受失敗的能力，換種角度委婉的讓他們對(duì)自己充滿信心，并且讓他們覺得在這里同學(xué)們都是一家人，不會(huì)有人嘲笑或者看不起他們，讓他們放下心理的包袱來融入到體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（六）實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地器材的多變。以往一成不變的體育場(chǎng)地及器材等已經(jīng)不能跟學(xué)生的好奇心以及創(chuàng)新欲望相適應(yīng)，就這要求體育教師多費(fèi)心思的思考體育課堂的場(chǎng)地問題，什么樣的場(chǎng)地應(yīng)開展什么樣的體育活動(dòng)，使用什么樣的體育器材。多變的場(chǎng)地器材不僅能讓學(xué)生大開眼界，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，可以按照學(xué)生的提議來進(jìn)行體育活動(dòng)，從而達(dá)到一種生動(dòng)，豐富多彩的效果，必要的時(shí)候也可以讓學(xué)生走出體育課堂，在外面的體育館或者健身俱樂部進(jìn)行體育鍛煉。

（七）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師資建設(shè)?，F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的階段，必然有一些體育教師因?yàn)槟挲g大或者一些體育教師跟不上時(shí)代的發(fā)展的情況，就可以允許教師在上班之際下班之時(shí)可以通過努力學(xué)習(xí)和鉆研，繼續(xù)深造，提高自己的專業(yè)文化知識(shí)和體育技能知識(shí)，然后學(xué)校要多下資金在體育課堂上，只要是對(duì)學(xué)校的教師和同學(xué)都有益的器材學(xué)校要大力支持，可以讓教師留職學(xué)習(xí)然后共同提高師生的文化體育知識(shí)。

四、結(jié)語

我國的中等職業(yè)學(xué)校必須要優(yōu)化體育課堂教學(xué)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，大膽地嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，并在課堂上積極、充分地展示自己的才能，表現(xiàn)自己的體育天賦，真正走上活學(xué)活用的道路，為學(xué)生在即將踏上社會(huì)之際能夠從體育中學(xué)到更多對(duì)自己身體鍛煉與健康實(shí)用的東西。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹姮.中職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析—以惠州中等職業(yè)學(xué)校為例[J]

[2]汪慶.中職體育與健康課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J]

第9篇：職業(yè)教育研究課題范文

依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育當(dāng)以為就業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系就需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標(biāo)上。一體兩翼的教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學(xué)生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干板塊，這些模塊有機(jī)地組合可以最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實(shí)是通過多專業(yè)滲透的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學(xué)生的技能體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實(shí)說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實(shí)是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅(jiān)持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的度和量，適當(dāng)?shù)碚搩?nèi)容的教學(xué)，在理論知識(shí)夠用的前提下，加大技能訓(xùn)練的權(quán)重。技能訓(xùn)練既包括學(xué)生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動(dòng)搖，同時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生掌握與將來崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學(xué)生的技能體系，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應(yīng)用性專門人才強(qiáng)調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認(rèn)為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平尤其是理論知識(shí)水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項(xiàng)基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實(shí)就是否認(rèn)職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼

教學(xué)內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，切實(shí)踐行工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及能力為本的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有適切性，更利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼強(qiáng)調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)和知識(shí)的同等重要性。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學(xué)校采用的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學(xué)科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學(xué)科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達(dá)到預(yù)期的效果，通俗地說，就是容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語權(quán)，通過利益相關(guān)者話語權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請(qǐng)用人單位和準(zhǔn)用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)大力提倡邀請(qǐng)相關(guān)教育與科研機(jī)構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對(duì)于參與課程決策的相關(guān)主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對(duì)職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對(duì)職業(yè)教育本身負(fù)責(zé)的做法。通過分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)性需求，是順應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的做法，而非強(qiáng)迫社會(huì)接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學(xué)生。

2.6 適度弱化理論教學(xué)

適度弱化理論教學(xué)并非放棄理論教學(xué)，而是指理論教學(xué)要少而精，以夠用和實(shí)用為量和度的界限，無需強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的絕對(duì)完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)想當(dāng)然的選擇去確定理論教學(xué)內(nèi)容，而是要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生日后的所需崗位能力科學(xué)設(shè)定理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)崗位在知識(shí)層面需要什么就安排什么，以突出理論知識(shí)在實(shí)踐中具有直接效用為理論知識(shí)安排的直接追求。適度弱化理論教學(xué)還必須堅(jiān)持理論教學(xué)是為實(shí)踐技能教學(xué)服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學(xué)其實(shí)更能體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對(duì)理論知識(shí)的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標(biāo)綜合化、具體化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目標(biāo)就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標(biāo)的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標(biāo)和子目標(biāo)都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標(biāo)和子目標(biāo)，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標(biāo)。

3 科學(xué)構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容體系與崗位能力需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、全真模擬訓(xùn)練以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采用的課賽合一或者賽場(chǎng)教學(xué)等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，學(xué)生就是通過這些直觀感受和體驗(yàn)習(xí)得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育的教學(xué)方法體系當(dāng)為開放的體系，究其實(shí)質(zhì)乃是一種無定法的教學(xué)方法，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中確定教學(xué)方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)需求。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的教學(xué)，將能力習(xí)得和知識(shí)傳授與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適度夠用的知識(shí)以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有實(shí)用性和針對(duì)性，科學(xué)地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識(shí)和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的本專業(yè)技能同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系要著重研究和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學(xué)內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個(gè)子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的能力基礎(chǔ)和時(shí)間等因素均衡考慮。